Як оцінювати в НУШ ( природнича освітня галузь).

Як оцінювати в НУШПрироднича освітня галузь (географія) Гребік О. В., вчитель географії Ратнівського ліцею №2 ім. М. Заліпи

Державні стандарти початкової, базової середньої і профільної освіти містять у додатках вимоги до обов'язкових результатів навчання учнівства, зокрема й у природничій освітній галузі. Ці вимоги об’єднані у чотири групи: 1. Пізнання світу природи засобами наукового дослідження 2. Опрацювання, систематизація та представлення інформації природничого змісту 3. Усвідомлення розмаїття і закономірностей природи, ролі природничих наук і техніки в житті людини; відповідальна поведінка для сталого розвитку суспільства 4. Розвиток наукового мислення, набуття досвіду розв'язання проблем природничого змісту (індивідуально та у співпраці).

Підсумкове оцінювання результатів навчання учнів/учениць на предметах/ інтегрованих курсах природничої освітньої галузі здійснюють за трьома групами результатів (далі – ГР). Група результатів 1. Досліджує природу Група результатів 2. Здійснює пошук та опрацьовує інформацію Група результатів 3. Усвідомлює закономірності природи

Пам’ятка щодо оцінювання результатів навчання учнів/учениць{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}ГР1. Досліджує природу ГР 2. Здійснює пошук та опрацьовує інформацію. ГР 3. Усвідомлює закономірності природи Діяльністьучня Формулює гіпотезу. Планує та здійснює спостереження й експерименти. Збирає та фіксує дані (за допомогою приладів/обладнання, таблиць, схем). Інтерпретує результати досліджень. Дотримується правил безпеки. Співпрацює в групіЧитає з розумінням і тлумачить інформацію природничого змісту, подану в різних формах. Порівнює різні джерела інформації. Аналізує дані спостережень і експериментів/ статистичні дані. Робить висновки на основі фактів. Використовує ІКТ для пошуку і представлення інформації природничого змісту. Пояснює природні явища з позицій науки. Установлює причиново-наслідкові зв’язки. Інтерпретує взаємодію різних компонентів природних систем. Оцінює вплив людини на природу. Обґрунтовує власне ставлення до екологічних проблем та особистий внесок у збереження довкілля

{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}ГР 1 ГР 2 ГР 3 Що оцінюємо?Процес і результат дослідження: вміння формулювати гіпотезу; обґрунтованість етапів дослідження і планування його; точність вимірювань, добирання способу фіксування результатів дослідження; аналізування отриманих результатів, формулювання висновків; дотримання правил безпеки. Уміння працювати з інформацією: порівняння джерел інформації, використання надійних джерел; аналізування інформації природничого змісту, поданої в різних формах (текстовій, схем, діаграм, числових даних, інфографіки, графіків тощо); інтерпретування числових/статистичних даних; використання цифрових інструментів Здатність мислити й діяти системно та усвідомлено: розпізнавання наукових фактів/ інтерпретацій фактів/ ненаукової інформації; використання наукових термінів для по-яснення будови й влас-тивостей природних об’єк-тів, перебігу явищ і проце-сів; пояснення закономір-ностей і законів природи, причиново-наслідкових зв’язків у природі; використання наукового знання для розв’язання навчальних і життєвих проблем; формування власної позиції щодо розв’язання локальних екологічних проблем, цивілізована поведінка в довкіллі;

{5 C22544 A-7 EE6-4342-B048-85 BDC9 FD1 C3 A}ГР 1 ГР 2 ГР 3 Як оцінюємо ?спостереження, моделювання, практичні роботи, дослідницькі практикуми, портфоліо, само- та взаємооцінювання, звіти про дослідницьку діяльність, дослідницькі проєкти тощоаналітичні завдання: робота з інформацією природничого змісту на одну тему, узяту з джерел різного ступеня надійності; інтерпретування інформації природничого змісту, поданої в різних формах; побудова графічних залежностей на основі аналізування числових / статистичних даних; тестування; інформаційні проєкти; підготовка презентацій тощо ситуаційні завдання, тематичні кейси, моделювання, дискусії, ділові ігри, творчі проєкти, виготовлення лепбуків, тестування тощо.

Види оцінювання. Формувальне - відслідковування навчального прогресу учня/учениці та їхнього особистісного розвитку протягом певного періоду навчання (поточне оцінювання) Підсумкове - оцінювання результату навчання (підсумкові роботи). Підсумкове оцінювання за групами результатів здійснює лише вчитель у межах академічної свободи, визначеної чинним зако-нодавством, самостійно визначаючи кількість підсумкових робіт, форму та час проведення їх протягом І і ІІ семестрів (з урахуванням кількості годин, навчальних можливостей учнів/учениць, форми організації освітнього процесу, визначеної стратегії поступового досягнення результатів навчання протягом освітнього циклу, подолання освітніх утрат тощо).

Підсумкове оцінюванняна основі оцінок, отриманих за різні види навчальної діяльності, які мали місце протягом семестру. Для встановлення підсумкових семестрових та річних оцінок на основі оцінок отриманих за різні види робіт може застосовуватися спрощена, вагова або накопичувальна система оцінювання. Спрощену систему застосовують, якщо всі оцінки виставляють за 12 бальною шкалою і є рівноцінними, вагова - якщо всі проміжні оцінки виставляють за 12-бальною шкалою, однак їхня важливість може бути різною, накопичувальна – якщо оцінки за різні види робіт тої чи тої групи результатів виставлялися за різними шкалами, а семестрова оцінка за групою результатів залежить від суми усіх оцінок за результати цієї групи.

Підсумкове оцінюванняна основі проєктних робіт. Проте слід мати на увазі, що виконання навчальних проєктів різних видів може тривати від кількох годин до кількох тижнів, а в окремих випадках — і місяців. Відповідно, така робота може виконуватися вдома, у позаурочний час, але з обов’язковим проміжним контролем досягнутих результатів дослідження та презентацією остаточних результатів у спеціально створених для цього умовах (під час виділеного на уроці часу або на окремому уроці чи в позаурочний час – на шкільних тематичних заходах тощо).

Види проєктів. Дослідницький — передбачає отримання нового (для учнів) знання через експеримент або аналіз даних; результат — науковий звіт з гіпотезою, методикою, вимірюваннями та висновками. Пошуковий (інформаційний) — передбачає збирання, перевірку та узагальнення відомостей з різних джерел; результат — огляд, довідник, інфографіка або презентація. Практико-орієнтований проєкт передбачає створення виробу, моделі чи системи, як продукту вирішення життєвої ситуації. Результатом проєкту є прототип або готовий пристрій з описом конструкції та тестування. Соціальний проєкт передбачає розв’язання конкретної проблеми громади чи групи людей і результатом його реалізації є соціально значущий продукт або дія (кампанія, сервіс, рекомендації) з реальним впливом. Будь-який проєкт може містити креативну інтерпретацію теми з використанням мистецьких засобів.

Підсумкові роботи. Підсумкове оцінювання також може бути здійснене на основі підсумкових робіт, кількість, форму та час проведення який протягом І і ІІ семестрів визначає учитель/ учителька. Підсумкова робота може бути розроблена для оцінювання результатів за однією або кількома групами. Наприклад, це можуть бути окремі підсумкові роботи, які містить завдання, на основі виконання яких установлюють рівень досягнення результатів за однією із груп результатів, або комплексна підсумкова робота, яка містить окремі завдання за групами результатів. Учнівству перед проведенням підсумкової роботи обов’язково треба пояснити її структуру і принципи оцінювання. Учитель має спланувати процес досягнення учнівством у визначений навчальний період певних результатів, щоби потім розробити доцільний і ефективний інструментарій оцінювання їх.

РІЗНОВИДИ РОБІТ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯГрупа результатів 1. Досліджує природу Для оцінювання результатів навчання учнів і учениць за групою 1 ліпше розробити ОКРЕМУ роботу. 1. Виконання реального дослідження (експерименту, короткочасного спостереження, вимірювання тощо). 2. Віртуальний експеримент з використанням імерсивних технологій (засобів віртуальних лабораторій/комп’ютерних симуляцій, віртуальної реальності, доповненої реальності тощо). 3. Моделювання природних об’єктів, явищ і процесів. 4. Розроблення технологічних карт (інструкцій)/плану дослідження за відомими темою, метою і гіпотезою. 5. Аналіз дослідження за описом/ ілюстрацією/ відеофіксацією: пояснення/ обґрунтування певних етапів дослідження чи/ або їхньої послідовності; пояснення процедур виконання певних лабораторних операцій; використання/ принципу дії відповідного обладнання; добір відповідної форми подання результатів; формулювання висновків на підставі результатів дослідження; пропонова інших варіантів виконання певних лабораторних операцій/проведення дослідження; визначення можливостей використання результатів у навчальній/ повсякденній діяльності.

РІЗНОВИДИ РОБІТ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯГрупа результатів 2. Здійснює пошук та опрацбовує інформацію Для оцінювання результатів навчання учнів і учениць за групою 2 можна запропонувати ОКРЕМІ роботи:1. Опрацювання запропонованої текстової, графічної, мультимедійної (аудіо-, відео-, фото-) інформації тощо природничого змісту та завдання за нею, що стосуватимуться її відтворення, розуміння, застосування та аналізу. 2. Узагальнення текстової інформації природничого змісту та подання її у формі схем, таблиць, інфографіки, символьній (до прикладу, створення схем класифікації природних об’єктів за різними ознаками, ментальних мап тощо). 3. Створення текстової інформації (опису) за інформацією природничого змісту, поданою в різних формах (символьній, картографічній, інфографічній, мультимедійній, числовій).

РІЗНОВИДИ РОБІТ ДЛЯ ПІДСУМКОВОГО ОЦІНЮВАННЯГрупа результатів 3. Усвідомлення закономірностей природи 1. Тест, укладений із тестових завдань, не пов’язаних одне з одним спільною ідеєю, або тест-кластер із завдань, об’єднаних однією ідеєю і сюжетом. У тесті мають бути завдання різних когнітивних рівнів (відтворення, розуміння, застосування, аналіз) та різних форм. До прикладу, із вибором однієї відповіді / кількох відповідей із сукупності можливих; установлення відповідності / послідовності; завдання з короткою відповіддю / розгорнутою відповіддю). Укладають завдання відповідно до орієнтирів для оцінювання 1, які були визначені освітніми цілями (результатами навчання) в навчальних програмах (календарному плануванні) вчителя / вчительки у відповідний період навчання. 2. Комплексна проблема – навчальне або дослідницьке завдання / задача, у якому описано певну ситуацію чи явище, а учням / ученицям пропоновано, спираючись на відповідні закони / закономірності / правила, визначити невідомі величини (застосовуючи відповідний математичний інструментарій), пояснити причини явищ, спрогнозувати результати тощо. Добираючи / розробляючи задачі для оцінювання важливо розуміти, що задачі – це ефективний інструмент оцінювання за орієнтирами, якщо вони мають контекст; вимагають аналізу, порівняння, оцінювання, застосування критичного мислення, спонукають до пояснення чи прогнозування. Розв’язування задач НЕ є ефективним способом оцінювання якщо воно зводиться лише до механічного підставлення у формули; не вимагає пояснень, аналізу, не має зв’язку з реальними явищами; однозначне, шаблонне і не стимулює мислення. 3. Комплексний тест за результатами двох груп (ГР2 та ГР3) або комплексну роботу (для виконання якої передбачити два уроки / заняття), що включатиме проведення реального / віртуального дослідження (1 урок / заняття – ГР1) та опрацювання його результатів (2 урок / заняття – ГР2, ГР3).

Отже, вибір форми підсумкової роботи залежить від освітніх цілей, які вчитель/вчителька ставили перед учнівством.