Аналітичний звіт асистента вчителя

Аналітичний звіт

асистента вчителя Ганни Чайковської

про проведену роботу за другий семестр 2024/2025 н.р.

зі здобувачем освіти з ООП 1 класу

Артемієм Гацько

Протягом другого семестру 2024-2025 навчального року я здійснювала соціально-педагогічний супровід здобувача освіти з особливими освітніми потребами учня 1 класу Артемія Гацько. Артемій – має 3 рівень підтримки, навчається за адаптованою програмою розвитку.

Особливі освітні потреби (наявність):

•        соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі помірного ступеня прояву
•        функціональні труднощі легкого ступеня прояву (мовленнєва функція)
•        інтелектуальні поодинокі незначні труднощі.

 Згідно з висновком ІРЦ, результатами спостережень, моніторингом навчальних досягнень командою психолого-педагогічного супроводу було розроблено індивідуальну програму розвитку (ІПР), а також індивідуальний навчальний план (ІНП) на основі Типової освітньої програми для 1-3 класів (керівник О.Я. Савченко).

    Двічі на рік Індивідуальна програма розвитку дитини переглядалася, в неї вносилися корективи, доповнення.

    Артемій Гацько потребує супроводу асистента вчителя, індивідуальний підхід, оскільки це дитина з емоційно-поведінковими розладами. Дитина часто порушує поведінку, привертає до себе увагу, діє агресивно щодо свого оточення. Він поводить себе апатично, погано зосереджується, часто буває засмученим. Учень може гніватися і навіть бити людину, яка її до цього змушує, або провокувати на бійку людей, що знаходяться з нею поруч. У нього часто буває депресивний стан, який з часом поглиблюється. Артемій дуже часто ставиться агресивно до своїх ровесників, учителів та батьків. Учень є імпульсивним і може діяти, не переймаючись про наслідки своїх вчинків. У Артемія низька самооцінка, через що він уникає будь-якої діяльності.

  Індивідуальні робочі плани розроблені згідно рекомендованої освітньої програми для дітей з емоційно-поведінковими розладами. Для учня організовано навчання за програмою 1 класу.

   Зміст, форми та методи навчально-виховної роботи в інклюзивному класі корекційно спрямовані. Це означає,що кожна тема, яка вивчається, кожен метод, використаний вчителями, сприяє не лише засвоєнню знань, умінь і навичок, формуванню поведінки, а й спрямовується на виправлення особливостей розвитку.

   За допомогою командної роботи спеціалістів  дитині з особливими потребами створюється інклюзивний простір.

    Дуже важливими моментами у роботі з такою дитиною є правильно обраний темп роботи, повторюваність, поглиблений індивідуальний та диференційований підхід, опора на здібності дитини, які є більш розвиненими, а також забезпечення обережності навчального процесу, щоб уникнути перевантаження і без того вразливої нервової системи. У Артемія погано розвинена моторика рук, тому під час письмової роботи він дуже швидко стомлюється.

     Артемій вміє слухати інструкції, виконувати словесні завдання, працювати з підручниками та зошитом. Уміє планувати свою діяльність. Навички самоконтролю розвинені на середньому рівні. Особливості та труднощі засвоєння матеріалу полягають у тому, що хлопчик швидко забуває почуте та прочитане. Уміння підібрати власні приклади, пояснювати свої дії сформоване на середньому рівні. Загалом інтерес до освітнього процесу учня середній. Увага на уроках нестійка. Артемій важко переключається з одного виду діяльності на інший. Зорова і слухова пам’ять розвинені на середньому рівні. Учень невпевнений у своїх відповідях. Самооцінка учня занижена, тому потребує постійного підбадьорення. Робота над навчальним матеріалом залежить від настрою учня, який доволі мінливий. Увага розсіяна. Потрібна часта зміна діяльності. За період роботи 2024-2025 н.р. командою психолого-педагогічного супроводу проводилися засідання, на яких було проведено встановлення контакту між усіма учасниками супроводу дитини; здійснювався збір інформації про особливості розвитку, інтересів, труднощів, освітніх потреб; проводилася підготовка необхідної документації; визначалися напрями психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, що можуть бути надані в межах закладу освіти на підставі висновку ІРЦ. 

     Надзвичайно важливими у реалізації інклюзивної освіти в закладі є взаємодія з батьками. Вони складають основу шкільної спільноти - разом з педагогами та учнями. Мама Артемія вільно йде на контакт з вчителями та адміністрацією Гімназії.

 У кінці навчального року звітувала перед батьками та  командою психолого-педагогічного  супроводу  щодо адаптації дитини до школи, динаміки  розвитку учня з  ООП.