Дидактичні ігри та вправи для розвитку пізнавальної активності дошкільників

Слатинський навчально-виховний комплекс

«Загальноосвітня школа  І-ІІІступенів - дошкільний заклад»

Дергачівської районної радиХарківської області

Із досвіду роботи

«Дидактичні ігри та вправи для розвитку

 пізнавальної активності дошкільників»

Підготувала вихователь

старшої  групи «Веселі чоловічки»

Важинська Юлія  Геннадіївна

2016 рік

           Пізнавальний інтерес дитини відбивається в його іграх, малюнках, розповідях, і різноманітних видах творчої діяльності. Дорослі повинні забезпечувати умови для розвитку такої діяльності.

           Вченими-педагогами виявлено педагогічні умови, які забезпечують досить стійкі пізнавальні інтереси дошкільнят:

• створення збагаченого  предметно - розвивального середовища для початку розвитку інтересу;

• включення цікавості в зміст НДД;

• інтеграція різноманітної діяльності;

• стимулювання прояви позитивно-емоційного ставлення дитини до явищ, предметів і видам діяльності.

           Роботу по даній темі почала з організації предметно - розвивального середовища. Під предметно - розвиваючим середовищем розумію природну комфортабельну обстановку, раціонально організовану, насичену різноманітними предметами і ігровими матеріалами.

          В такому середовищі можливе одночасне включення в різну діяльність всіх дітей групи. Розвиваюче середовище сприяє утвердженню впевненості в собі, дає можливість дошкільнику відчувати і використовувати свої здібності, стимулює прояв самостійності, ініціативності, творчості, пізнавальної активності.

При плануванні діяльності використовую план-схему з організації ігрової спільної і самостійної діяльності (він може коригуватися протягом всього навчального року).

           Під час планування передбачаю такі пункти:

• перехід одного виду діяльності (гри) з спільної в самостійну;

• щотижневе внесення в ігрову діяльність нового розвиваючого матеріалу;

• врахування тимчасових рамок.

            Таким чином, знання, отримані дитиною на заняттях, закріплюються в спільну діяльність, після чого переходять в самостійну і вже після цього - в побутову діяльність.

          Організовуючи роботу з розвитку пізнавальної активності, застосовую не тільки спеціально виготовлені гри, але і звичайні предмети, щоб дитина побачила, що реальний світ не існує сам по собі.

          Для роботи з дітьми з виявлення властивостей і відносин предметів використовую не тільки заняття, але і прогулянки, продуктивну спільну діяльність; для індивідуальної роботи - режимні моменти (ситуації одягання і роздягання, гігієнічні процедури, приготування до обіду, до сну).

           Словесні ігри допомагають розвивати мову дітей: поповнюючи і активізуючи словник, формуючи правильне звуковимову, розвиваючи зв'язну мова, вміння правильно висловлювати свої думки, складати самостійні розповіді про предмети, явища в природі і суспільному житті, формуючи навички переказу. Такі ігри як "Назви одним словом", "Назви три предмети" вимагають від дітей активного використання родових, видових понять. Знаходження антонімів, синонімів, слів схожих за звучанням, головне завдання словесних ігор. Якщо дитині дістається роль, гіда в іграх "Подорожі", то, він, охоче розповідаючи і пояснюючи - розвиває у себе монологічне мовлення.

           Багато дидактичні ігри формують у дітей повагу до трудящої людини. Наприклад, в грі "Хто побудував цей будинок?» Діти дізнаються про те, що перш ніж побудувати будинок, архітектори-проектувальники працюють над кресленням, потім приступають до справи будівельники: муляри, штукатури, сантехніки, маляри та інші робітники. Діти засвоюють знання про те, які машини допомагають людям в будівництві будинку. Так у дітей пробуджується пізнавальний інтерес до людей цих професій, з'являється бажання грати в будівництво, будинків, залізниці та інших об'єктів.

Варіанти завдань:

Одягання (роздягання) на (з) прогулянку.

• запропонувати дітям порівняти туфельки дітей і розділити їх на великі і маленькі, прикладаючи підошви, один до друг

• визначити, чи багато хлопців прийшло в куртках, в пальто і т. п. (Класифікація);

II. Після сну:

• закриваючи ліжко, визначити на яку геометричну форму схоже покривало, подушка;

• розчісуючи дівчаток, запитати, у кого волосся довге, у кого - короткі (у кого найдовші);

III. Прийом їжі:

• попросити дітей розкласти ложки, перед цим вони повинні визначити кількість дітей, що сидять за столом;

прогулянка:

• збираючи осіннє листя, вибрати червоні, жовті, зелені, коричневі; викласти з них шарфики для осені (довгі і короткі);

• у вологому піску акуратно зробити відбиток підошви взуття дитини і вихователя, порівняти їх за формою і за розміром;

• «Знайди, що покажу» - шукати однакові за формою листя, камінці, шишки, пасочки;

• «Знайди, що назву" - шукати предмети за описом;

• постійно тренувати в рахунку: вважати відра, формочки, лопатки, листя, квіти;

• спостерігаючи за транспортом обговорювати геометричну форму, колір, напрямок і швидкість руху;

• спостерігаючи за небом, обговорювати форму сонця, хмар; колір і напрямок руху;

• грати в рухливі ігри з математичним змістом, активно використовувати пальчикові вправи.

           Педагогічний процес немислимий без спільної діяльності дітей, вихователів та батьків. Тому вважаю важливим просвіщати батьків в питаннях виховання і навчання. Не стала винятком і проблема формування і розвитку пізнавальних інтересів дошкільників.

           Думаю, що основне зусилля і педагогів, і батьків повинно бути спрямоване на те, щоб виховати у дошкільнят потреба відчувати інтерес до самого процесу пізнання, до подолання труднощів, що стоять на цьому шляху, до самостійного пошуку рішень і досягнення поставленої мети.

           У зв'язку з цим, проводжу різного роду роботу з батьками, а також виступаю на батьківських зборах.

Тематика батьківських зборів:

1. «Давайте пограємо! »

2. «Дидактичні ігри для дітей дошкільного віку»

3. «Домашні завдання для батьків»

          У процесі роботи у дітей сформувалися прагнення до самостійності і участі у пізнавальній діяльності; прояв пізнавального інтересу в процесі спілкування з дорослими і однолітками; задавати питання пошукового характеру; контроль власної діяльність і дії партнера; використання елементів планування в пізнавальної діяльності; вміння будувати діловий діалог при спільному виконанні доручення, у випадках виникнення конфліктів; самостійність в застосуванні отриманих знань для вирішення нових завдань; відчувати задоволення від результатів самостійної пізнавальної діяльності; контролювати негативні прояви емоцій, радіти успіхам однолітків і т. д.

          Використовуючи різні дидактичні ігри в роботі з дітьми, переконалася в тому, що вони дають великий заряд позитивних емоцій. Треба домагатися, щоб радість від ігрової діяльності поступово перейшла в радість навчання. Вчення повинно бути радісним!