Доповідь на тему "Змішане навчання"

                                      Доповідь на тему

«Змішане навчання.Перевернутий клас.»

                                                                                        Доповідь підготувала:

                                                       спеціаліст вищої категорії.  вчитель географії Райгородоцького ЗЗСО

                                               І-ІІІ ступенів

                                                                    Цивковська Л.В.

                                                         Вступ

    Актуальність теми, зумовлена системним впровадженням в освітній процес середніх навчальних закладів сучасних інформаційнокомунікаційних технологій, що викликає появу нових видів і форм його організації, зокрема змішаного навчання.
     Нині ми вже не можемо ігнорувати стрімкий розвиток інформаційно-комунікаційних технологій і їх величезний вплив на спосіб життя т фахову діяльність українців. Останні 3–5 років у нашій країні ми спостерігаємо дуже швидке використання цих технологій і в освітній діяльності. Так виникає велика кількість методів застосування сервісів web 2.0 у середній та післядипломний освіті, змінюються процедури взаємодії учасників навчального процесу – від фізичної до віртуальної, все більше учнів школи додають у власну освітню програму масові онлайн курси, які розміщені на порталах edX, Coursera, Udacity, зміст навчання все частіше переноситься до всесвітньої мережі Internet, більшого впливу набувають неформальне й інформальне навчання, на перший план виходять так звані «цифрові навички 21-го сторіччя» і т. ін. На відміну від початку сторіччя, коли дослідники чітко розділяли навчання за допомогою ІКТ (дистанційне, електронне) і традиційне (навчання за класно-урочною моделлю), нині такої диференціації немає. Усе більше й більше фахівців говорять про доцільність «змішування» теорій, підходів та методів навчання. Застосування ІКТ у навчанні стало настільки органічним елементом, що навіть існує думка про виключення з обігу термінів «електронне навчання», «мобільне навчання» чи «дистанційне навчання», а сучасний освітній процес пропонується розуміти як «змішану модель» кращих навчальних практик і методів поряд із застосуванням сучасних технічних засобів навчання. Завдяки цьому в наш професійний лексикон вже увійшло поняття «змішане навчання», яке протягом останніх років використовується для опису відповідних навчальних активностей, або методів проведення навчальних занять, а його окремі види навіть включаються до основних освітніх трендів . Натомість у професійному середовищі досі немає єдиного підходу до визначення сутності цієї категорії й узагальненої класифікації практичних кроків її впровадження.

   За останні роки чимало дослідників намагалися проаналізувати зміст поняття «змішаного навчання». Зокрема, слід згадати здобутки Воротникової І. П., Данькевич Л. Р., Кухаренка В. М., Пьяних Є. Г., Рашевської Н. В., Фандей В. О., Шроль Т .С. та ін . Натомість у вказаних працях, ця категорія розглядається або з позиції викладання певної навчальної дисципліни, здебільшого, «мовного» чи «інформаційного» спрямування, або мова йде про моделі «змішаного навчання» в контексті організації навчальної взаємодії під час аудиторної роботи.
 

                                     РЕЗУЛЬТАТИ ДОСЛІДЖЕННЯ

   Фактично концепція змішаного навчання (blended learning) існувала вже в XX сторіччі. Наприклад, відомо, що цей підхід застосовувався в авіаційній індустрії компанією Boeing для контролю знань і витраченого часу на проходження навчання. Одним з перших термін «змішане навчання» з’явився в 1999 році у прес-релізі від компанії EPIC: «…в даний час компанія розробила 220 електронних курсів, але незабаром буде пропонувати Інтернет-курси з використанням власної методики «змішаного навчання».

        На початку 2000-х років у закордонній літературі можна було зустріти такі визначення:

1) Змішане навчання об’єднує живе навчання та веб-технології (наприклад, віртуальний клас, самопідготовку, спільне навчання, потокове відео, аудіо та текст) для досягнення освітньої мети;

 2) Змішане навчання об’єднує різні педагогічні підходи (наприклад, конструктивізм, біхевіоризм, когнітивізм) для отримання оптимального результату;

 3) Змішане навчання поєднує технічні засоби навчання й очне навчання під керівництвом викладача

 4) Змішане навчання об’єднує навчальний процес з виконанням реальних професійних завдань, щоб створити гармонійний ефект навчання і роботи .           

      Змішане навчання – це метод, який поєднує в собі традиційне навчання «обличчям до обличчя» і деякі елементи дистанційного навчання . Це поєднання традиційних формальних засобів навчання – роботи в аудиторіях, вивчення теоретичного матеріалу – з неформальними, наприклад, з обговоренням за допомогою електронної пошти та Інтернет-конференцій . Це цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок в умовах інтеграції аудиторної і позааудиторної навчальної діяльності суб’єктів освітнього процесу на основі взаємного доповнення технологій традиційного, електронного, дистанційного та мобільного навчання . Закордонні фахівці вважають, що blended learning – це поєднання технологій і традиційного навчання в класі на основі гнучкого підходу до навчання, який враховує переваги тренувальних і контролюючих завдань в мережі, але також використовує інші методи, які можуть поліпшити результати студентів і заощадити витрати на навчання . Вони також визначають його як формальні навчальні програми, у рамках яких студенти як мінімум частково навчаються в електронному, онлайновому форматі, і наразі присутні деякі елементи контролю над термінами, ходом і темпом навчання. У такому навчанні використовуються різні модальності, щоб забезпечити в результаті інтегрований навчальний досвід . Або говорять про нього, як про метод навчання, який комбінує різні ресурси, зокрема, елементи очних навчальних сесій та електронного навчання.
        Із зазначених визначень випливають такі ознаки змішаного навчання: – змішане навчання відноситься до формального навчання в рамках діяльності освітніх установ; – це цілеспрямований процес здобуття знань, умінь та навичок у рамках певних навчальних дисциплін, частина якого реалізується у віддаленому режимі; – під час вивчення навчальної дисципліни використовуються ІКТ та ТЗО (ПК, мобільні телефони, планшети, проектори тощо); – ІКТ використовуються не тільки для зберігання і доставки навчального матеріалу, але й для реалізації контрольних заходів, організації навчальної взаємодії (консультацій, обговорення); – має місце самоконтроль учня (студента) за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання. Натомість на змішане навчання є й інша точка зору, яка полягає у його визначенні, як поєднання різних видів (форм) навчання, а також самоосвіти, як у рамках конкретної навчальної дисципліни, так і в загальному сенсі. Формат змішаного навчання – це різні варіанти поєднання методів електронного і очного навчання. До складу програм змішаного навчання може входить величезна різноманітність навчальних технік і підходів, наприклад, електронні курси, практичне навчання, робота над конкретними проектами, службова ротація, електронні книги, мобільне навчання, коучинг, очні курси, виїзне навчання, навчальні ігри та симуляції, формальне навчання з сертифікаціями, і багато іншого . Змішане навчання поєднує різні види навчальних заходів, включаючи очне навчання, онлайн електронне навчання і самонавчання на робочому місці . Це використання двох або більше різних методів навчання. Наприклад, чергування очних занять з онлайн-навчанням, мікс онлайн-навчання з періодичним виходом на тренера або викладача для консультацій, комбінація навчання на робочому місці з неофіційними консультаціями у колег або тренера . Majumdar Arunima у роботі «Змішане навчання: різні комбінації, що працюють» (Blended Learning: Different combinations that work) пропонує такі варіанти «змішування» .

1. Змішування онлайн та очного навчання. У такому випадку, наприклад, може застосовуватися модель «перевернутого класу». Навчальні матеріали розміщуються у системах управління навчанням та інших платформах. Окрема увага приділяється доступу до онлайн матеріалів за допомогою різних пристроїв (ПК, ноутбук, планшет, смартфон). Широко застосовуються соціальні сервіси для створення навчального контенту в різних форматах (фото, відео, анімація)..
2. 2. Змішування структурованого і неструктурованого навчання. Структуроване навчання добре налагоджено в академічному і корпоративному середовищі. У них учень або співробітник забезпечується набором заздалегідь розроблених навчальних матеріалів і визначеною траєкторією навчання. Таке навчання ще називають формальним. Неструктуроване (інформальне) навчання – це навчання, яке відбувається в повсякденному житті, на робочому місці, у колі сім'ї або у вільний час. Що стосується цілей навчання, його тривалості, то воно не структуроване і не веде до офіційної сертифікації. Сам термін «інформальне» говорить нам про те, що таке навчання відбувається без процедурних формальностей. Інформальне навчання багато в чому збігається зі структурою життєдіяльності дорослої людини. Певні елементи вчення і навчання
   . Змішування самостійного і групового навчання. Технології автоматизованого навчання створили можливості для самостійного навчання. За їх допомогою ми можемо, наприклад, проходити навчання в декількох місцях одночасно. Разом з тим зазначимо, що інколи така ізоляція не завжди мотивує учня. Натомість спільне навчання передбачає активну взаємодію між аудиторією і викладачем, що вдосконалює освітній процес, підвищує мотивацію і дозволяє глибше розібратися в навчальному матеріалі. Засновуючись на вищезазначеному, зробимо висновок, що категорію «змішане навчання» можна розглядати в двох сенсах – вузькому і широкому. У вузькому сенсі пропонуємо під змішаним навчанням слід розуміти
   цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок, що здійснюєтьсяосвітніми установами різного типу в рамках формальної освіти, частина якогореалізується у віддаленому режимі за допомогою інформаційно-комунікаційних
   технологій і технічних засобів навчання, які використовуються для зберігання ідоставки навчального матеріалу, реалізації контрольних заходів, організації взаємодії
   між суб’єктами навчального процесу (консультації, обговорення) та під час якого має
   місце самоконтроль учня (студента) за часом, місцем, маршрутами та темпом
   навчання. У широкому сенсі – це різні варіанти поєднання форм і методів організації
   формального, неформального, інформального навчання, а також самонавчання, що
   здійснюються для досягнення особою заздалегідь визначених навчальних цілей зі
   збереженням механізму контролю за часом, місцем, маршрутами та темпом
   навчання. Щодо широкого сенсу, то тут варто розуміти, що оффлайн та онлайн формати можуть бути присутніми як у формальному навчанні, так і в неформальному й інформальному. Тут можуть бути присутнім самонавчання на робочому місці і поєднанням коучингу, наставництва та консультаціями у колег, або здобуттям формальної освіти у відповідній установі і т. ін. У такому випадку ми можемо говорити про певний аспект «персоналізації освіти» конкретної особи.

                             Таксономія змішаного навчання:

1. Модель ротації – у проходженні навчальної програми або під час вивчення окремого предмета, на основі затвердженого розкладу (графіка) або на розсуд учителя, учні чергують способи роботи з матеріалом, (одним з яких є онлайн навчання). Іншими способами роботи з навчальним матеріалом у ротаційній моделі є: аудиторна робота в малих групах, класна робота над розв’язанням певної проблеми, групові проекти, індивідуальні заняття, і письмові завдання. Цю модель інколи називають «моделлю зі змінами робочих зон». У цієї моделі є підвиди: а) модель ротації з наявністю «онлайн станцій». У ній учні чергують способи вивчення матеріалу за встановленим розкладом (графіком) або на розсуд учителя. Процес освоєння матеріалу включає щонайменше одну «станцію» для навчання в режимі онлайн. Інші «станції» можуть включати автономні робочі місця для проведення таких заходів: робота в малих групах, навчальні проекти, і т. ін. У цій моделі учні повинні пройти усі «станції», як в очному, так і в онлайн режимі. Наприклад коледж KIPP оснащує кожен клас 15 комп’ютерами. Протягом заняття вчитель чергує роботу учнів за допомогою різних методів (онлайн-навчання, навчання в малих групах). Тобто одна половина класу працює онлайн, а інша очно, потім вони міняються.
 

а) Модель ротації з наявністю «онлайн станцій» ,

 б) модель ротації з лабораторними роботами. У ній учні чергують роботу з матеріалом за заздалегідь встановленим графіком у самому класі і в інших місцях, розташованих у навчальному закладі. Принаймні одним із способів роботи з матеріалами є «онлайн лабораторні роботи». Ця модель відрізняється від попередньої тим, що учні можуть працювати в різних приміщеннях всередині навчального закладу, а не тільки в одному.

в) «перевернуте навчання» (перевернутий клас, flipped classroom). Як відомо, за традиційної моделі організації освітнього процесу аудиторна робота проводиться у формі уроків, лекцій, семінарських або практичних занять, на яких учні, слухачі, студенти особисто відповідають на запитання викладача, демонструють розв’язання домашніх завдань тощо. У здійсненні «перевернутого навчання» ситуація змінюється навпаки. Аудиторія отримує новий матеріал за новою темою заздалегідь у різному вигляді: відео, презентації, анімації тощо. До проведення аудиторних занять цей матеріал самостійно опрацьовуються вдома. На наступному ж етапі, заняття з цієї теми проводяться у вигляді активної участі учнів (студентів) у навчальній діяльності, відпрацюванні матеріалу, взаємодії з викладачем та одногрупниками. Вони можуть працювати індивідуально або в невеликих групах. Різні групи учнів можуть вивчати і досліджувати різноманітні аспекти однієї і тієї ж теми одночасно. Метод «перевернутого навчання» доцільно використовувати у роботі з так званими «процедурними знаннями»: складання документів, розв’язання фабул практичних завдань, створення програмних продуктів, конструювання тощо. Адже саме ці знання, здебільшого, залишаються поза увагою багатьох викладачів під час проведення семінарських або практичних занять, на відміну від фактичних і концептуальних знань

,г) Індивідуальна модель ротації. У кожного учня є індивідуальний графік вивчення предмета, однак однією з обов’язкових умов є онлайн етап.         Особливістю моделі є те, що учням не обов’язково проходити всі етапи роботи з матеріалом, як у моделі зі «станціями».

2. Flex модель. У її організації зміст навчання (навчальний матеріал) поставляється, у першу чергу, в онлайн режимі, учитель також може надавати підтримку учням у режимі онлайн.
     Однак тут не виключені варіанти підтримки учнів в очному режимі через такі заходи, як в робота в малих групах, командні проекти й індивідуальне навчання. Деякі варіації цієї моделі включають істотну очну підтримку, у той час як інші позбавлені цього. У навчальному процесі можуть брати участь сертифіковані онлайн консультанти, які надають щоденні консультації, у той час як інші викладачі можуть зосередитися на очній підтримці аудиторії. Наприклад, у Сан-Франциско Flex-академія розробляє й надає відповідну навчальну програму ы інструкцію щодо її вивчення, а викладачі використовують її як доповнення до своїх предметів. Академія представляє також онлайн консультантів для вивчення своїх програм

. 3. Self-blend модель. Відповідно до неї учні (студенти) беруть один або кілька онлайн курсів на додаток до звичайних. Вони можуть навчатися в цих курсах як у навчальних закладах, так і поза ними. Наприклад, навчальний заклад Квакертаун (QCSD) в Пенсільванії пропонує учням 6–12 класів можливість додати до програми навчання один або кілька онлайн-курсів. Курси є асинхронними і студенти можуть працювати в них у будь-який час протягом дня. QCSD створив «кіберкімнати відпочинку», де учні можуть працювати в онлайн-курсах прямо в навчальному закладі.
 

4.Віртуально збагачена модель. Це модель, за якоъ протягом навчання, студенти ділять свій час між відвідуванням очних занять і дистанційним навчанням. Відмінність цієї моделі від «перевернутого класу» в тому, що студенти не відвідують навчальний заклад кожного дня. Вона також відрізняється від моделі «Self-blend» тим, що це не просто методика вивчення курсу, а модель роботи всього навчального закладу.

5. Модель «нового профілю». Дана модель персоналізації навчання звільняє час учнів на користь власних освітніх інтересів. При формуванні нового профілю за певними критеріями формуються групи учнів з класів або навчальних груп однієї паралелі.  Обрані предмети нового профілю вивчаються онлайн, інші заняття проходять у звичайному режимі.        6.Міжшкільна група. Вона формується з учнів різних шкіл, які виявили бажання вивчати той чи інший предмет у рамках основної або додаткової освіти. Найчастіше високу зацікавленість у самостійному інтенсивному проходженні деяких курсів виявляють батьки обдарованих дітей, які, у силу своїх здібностей, можуть у 2–3, а іноді і в 4 рази швидше однокласників освоїти навчальну програму. Час, що звільнився, вони можуть витратити на самореалізацію в різних сферах своїх інтересів. 3. Індивідуальний навчальний план. При складанні індивідуального навчального плану розклад оптимізується для кожного учня з урахуванням його освітніх потреб. Група учнів, що займаються за цією моделлю, створюється на базі малих груп співробітництва зі змінним складом учнів. Формування груп може відбуватися так. Уявіть, що виникає ситуація, коли відкрити предметну групу відповідно до освітніх потреб учнів не представляється можливим через її нечисленність. У таких випадках створюється міжшкільна навчальна група дистанційного навчання, що включає в себе як учнів зі шкіл, які вже працюють за індивідуальним навчальним планом, так і учнів з інших освітніх організацій. Останні дві моделі особливо доцільні для учнів з особливими освітніми потребами (обдаровані діти, маломобільні діти і т. ін.), а також для учнів, які проживають на віддалених територіях і не мають можливість відвідувати районні базові навчальні заклади.
 

     ВИСНОВКИ ТА ПЕРСПЕКТИВИ   ПОДАЛЬШИХ ДОСЛІДЖЕНЬ.

     На сьогодні серед дослідників немає остаточного розуміння змішаного навчання. Ми вважаємо, що це поняття можна розглядати у двох сенсах – вузькому і широкому. У вузькому сенсі пропонуємо під змішаним навчанням слід розуміти цілеспрямований процес здобування знань, умінь та навичок, що здійснюється освітніми установами різного типу в рамках формальної освіти, частина якого реалізується у віддаленому режимі за допомогою інформаційно-комунікаційних технологій і технічних засобів навчання, які використовуються для зберігання і доставки навчального матеріалу, реалізації контрольних заходів, організації навчальної взаємодії між суб’єктами навчального процесу (консультації, обговорення) та під час якого має місце самоконтроль учня  за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання.
У широкому сенсі – це різні варіанти поєднання форм і методів організації формального, неформального, інформального навчання, а також самонавчання, що здійснюються для досягнення особою заздалегідь визначених навчальних цілей зі збереженням механізму контролю за часом, місцем, маршрутами та темпом навчання. Широкий сенс змішаного навчання  пов’язуємо з персоналізацією освітнього процесу і такою концепцією як «Life Long Learning» – навчання протягом усього життя. Тобто сучасний фахівець має постійно вчитися, поєднуючи у цьому процесі різні підходи й методи: формальне й інформальне навчання, навчання у колег, самонавчання тощо. 3.         

Відмінність змішаного навчання від аудиторного навчання з підтримкою веб технологій складається в тім, що технології веб 2.0 або інші технічні засоби навчання та спеціалізоване програмне забезпечення використовуються не тільки для збереження і передавання навчального контенту, але й для навчальної взаємодії між учнями і викладачам, а також аудиторії між собою. Якщо у звичайному навчанні або навчанні з підтримкою веб-технологій, він, зазвичай, не брав участь в онлайн роботі учня, то в рамках змішаного навчання він має виступити розробником педагогічного сценарію проведення онлайн заходів, проводити віддалені консультації та надавати допомогу аудиторії. Отже викладач повинен здійснювати таку ж активність як і в звичайній аудиторії.

    Стратегія впровадження змішаного навчання в діяльність будь-якої освітньої установи повинна складатися з таких блоків (елементів, етапів): визначення цілей, обрання певної моделі, здійснення технічного, кадрового, методичного та нормативного забезпечення

      Маючи у своєму активі усі переваги дистанційного навчання, змішане навчання дозволяє отримувати доступ до навчального контенту та взаємодіяти з викладачем у будь-який час та у будь-якому місці, вибрати власний темп навчання і його траєкторію.

                        СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Sharples, M., Adams, A., Ferguson, R., Gaved, M., McAndrew, P., Rienties, B., Weller, M., &
Whitelock, D. Innovating Pedagogy 2014: Open University Innovation Report 3 [Електронний ресурс]
Milton Keynes: The Open University. – Режим доступу: http://goo.gl/cuKalV (Назва з екрану).
2. Змішане навчання [Текст] : монографія / С.М. Березенська, К.Л. Бугайчук, В.М. Кухаренко, Н.Ю.
Олійник, Т.О. Олійник, О.В. Рибалко, Н.Г. Сиротенко, А.Л. Столяревська; за ред.. В.М. Кухаренка
– ХПІ, Харків, 2016. – 275 с.
3. Воротникова, І.П. Змішані моделі навчання у післядипломній педагогічній освіті [Текст] / І.П.
Воротникова // Перспективні напрямки світової науки: Збірник статей учасників тридцять першої
міжнародної науково-практичної конференції «Інноваційний потенціал світової науки -XXI
сторіччя» (25 лютого - 1 березня 2015 р.). – Том 1. Науки гуманітарного циклу. – С. 29-31.
4. Данькевич Л.Р. Ефективність застосування системи змішаного навчання у викладанні ділової
англійської мови [Текст] / Л.Р. Данькевич // Науковий вісник Національного університету
біоресурсів і природокористування України. – 2009. – Вип. 137. – С. 236-239.
5. Кухаренко В.М. Системний підхід до змішаного навчання [Текст] / В.М.Кухаренко // Інформаційні
технології в освіті. – 2015. – № 24. – С. 53-67.
6. Пьяных Е.Г., Немчанинова Ю.П. Смешанное обучение как эффективная форма работы с
магистрами в области естественно-научного образования[Текст] / Е.Г.