Посібник

Формування комунікативного інтересу в дітей раннього віку засобами колискових пісень

Зміст

Вступ

Розділ 1. Теоретичні основи формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень

1.1 Психолого-педагогічні та фізіологічні основи формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку

1.2 Педагогічні можливості колискових пісень

Висновки до 1 розділу

Розділ 2. Дослідно-експериментальна робота з формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень

2.1 Мета, завдання, зміст дослідно-експериментальної роботи

2.2 Виявлення початкового рівня сформованості комунікативного інтересу у дітей засобами колискових пісень (констатуючий етап експерименту)

2.3 Методика формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень (формуючий етап експерименту).

2.4 Порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень (контрольний етап експерименту)

Висновки

Список литературы

Додаток 1

Додаток 2

ВСТУП

Актуальність теми. Художнє та естетичне виховання дітей одне з найголовніших завдань педагога. Розвивати почуття прекрасного, формувати високі естетичні уподобання, вчити розуміти та цінувати витвори мистецтва, необхідно для виховання сучасної людини.

До загальної проблеми вдосконалення методів навчання відносяться і творче обґрунтування їх, і пошуки нових шляхів естетичного виховання дітей засобами музики, і залучення до музичного мистецтва через співи, як найдоступніший для всіх дітей активний вид музичної діяльності.

Спів виховує естетичне сприйняття та естетичні почуття, художньо-музичний смак – оцінне до пісні. Спів сприяє також розумовому розвитку дитини, бо розкриває перед ним цілий світ уявлень та почуттів. Воно розширює дитячий кругозір, збільшує обсяг знань про навколишнє життя, події, явища природи. Спів слід розглядати як засіб зміцнення організму дошкільнят. Воно формує правильне дихання, зміцнює легені та голосовий апарат. На думку лікарів, спів є найкращою формою дихальної гімнастики. Співоча діяльність сприяє формуванню правильної постави, і навіть розвитку промови. Заняття співом допомагають організувати, поєднати дитячий колектив, що сприяє розвитку почуттів товариства. У процесі навчання співу активно розвиваються музичні здібності дитини: музично-слухові уявлення, пам'ять, ладове та музично-ритмічне почуття.

У системі культурно-мистецької соціалізації дитини дедалі більше увага приділяється відродженню традиційно-побутової та духовної культури засобами фольклору. Багаті пісенні традиції, які дісталися нам у спадок, традиції унікальні, втрата яких непоправна, потребують захисту та відновлення.

Вирішення цієї проблеми становить мету дослідження , яка полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов та методики, що сприяють у формуванні комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес, спрямований на формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень.

Предмет дослідження: педагогічні умови та методика, що сприяють формуванню комунікативного інтересу у дітей раннього віку.

Гіпотеза дослідження: ми припустили, що процес формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку буде найефективнішим за наступних педагогічних умов:

• використання жанру колискових пісень у процесі співацького виховання дітей;
• розвитку емоційної чуйності у дітей до творів фольклорної творчості;
• застосування методики, спрямованої формування комунікативного інтересу в дітей віком раннього віку.

Мета, об'єкт, предмет та сформульована гіпотеза дозволили визначити завдання дослідження:

1. Вивчити проблему формування комунікативного інтересу у дітей засобами колискових пісень у дослідницькій літературі.
2. Виявити педагогічні умови та розробити методику, що сприятиме формуванню комунікативного інтересу у дітей раннього віку.
3. Експериментально перевірити ефективність педагогічних умов та методики.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної, методологічної та фольклористичної літератури щодо проблеми дослідження, вивчення та узагальнення передового педагогічного досвіду, педагогічний експеримент, спостереження, бесіда.

Практична значущість дослідження роботи обумовлена тим, що рекомендації та висновки, зроблені в ході експериментальної роботи, та розроблена методика із серією творчих занять сприяли формуванню комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень.

Розділ 1. Теоретичні основи формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень

1.1 Психолого-педагогічні та фізіологічні основи формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку

У музичному освіті дітей дошкільного віку співоче виховання одна із складних процесів, що з безлічі доданків: фізіологія, психологія, логопедії, музичної педагогіки. Ця багатокомпонентність диктується сукупністю різних механізмів, що забезпечують співочий процес, з одного боку, та власне методику вокального виховання, з іншого. Тому для постановки правильної роботи з дитячим голосом педагогу необхідні розширені знання як теорії вокальної роботи, так і її практичних прийомів.

Ст. становити основу вокальної методики. При цьому важливим є розуміння індивідуальних особливостей розвитку дитини та її голосу у віковому аспекті. Вокальний процес у дітей дошкільного віку слід розглядати як прояв діяльності психонервової та ендокринної систем, які у кожному віковому аспекті мають свої характерні риси [50]. Автор зазначає, що робота над розвитком комунікативного інтересу має проводитися у суворій відповідності до знань основ вокальної техніки: вокальна установка, співоче дихання, звукоутворення, звуковиведення, артикуляція та дикція, чистота інтонування, ансамбль [10].

Г. Стула узагальнює дані висновки, наголошуючи, що власне спів є цілісним процесом, що складається зі звукознавства та звукосприйняття, які у свою чергу, є результатом взаємодії цілого ряду факторів: співочого дихання, звукоутворення, резонування, формування голосних та приголосних, емоційного стану співака, якості його музичного та вокального слуху [9].

Знання фізіологічних та акустичних основ освіти та сприйняття співочого звуку стикається з ще однією проблемою. За великої кількості на сьогоднішній день методичних посібників з музичного виховання в дитячому садку педагог повинен мати навички правильного вибору практичного матеріалу. Тут однаково важливі й відповідні діапазону і теситурі дитячого голосу пісні, і необхідні постановки голосів вокальні вправи. У виборі творів важливо також враховувати повільне зростання легенів у дітей, що безпосередньо диктує тривалість комунікативних фраз і, що відповідають голосовим можливостям дітей, динамічні умови.

Є. Алмазенко підкреслює, що систематична робота над розвитком співочого голосу повинна проходити в безпосередній паралелі з вихованням музичного слуху. , тобто здатність слухового контролю. Автор також вважає, що опосередкованість. даних доданків виявляється у тому, що недостатнє розвиток музичного слуху ускладнює управління вокальної моторикою, і недосконалість інтонування негативно впливає сприйняття звуковисотних відносин. розвитку вокальних та слухових навичок; Алмазов зазначає, що слух є головним регулятором і коректором співочої поведінки гортані та всього голосового апарату, йому, перш за все, має бути приділено увагу при вихованні голосу [1].

Для успішного навчання співу дітей дошкільного віку необхідно сформувати у дітей навички та вміння, які включають співочу установку, вокальні та хорові навички (звуковитяг, звукознавство, артикуляція та дикція, виразна інтонація).

У процесі співу розвиваються тембровий та динамічний слух, музична пам'ять. Крім цього при співі відбувається і загальний розвиток дитини: розвивається мова, формуються її вищі психічні функції, відбувається накопичення знань про навколишнє, взаємодіяти у колективі.

Спів – психофізіологічний процес, пов'язаний з роботою життєво важливих систем, таких як дихання, кровообіг, ендокринна система та інше, важливо, щоб дитина відчувала відчуття комфорту, співала легко, із задоволенням.

Так як спів є фізіологічним процесом, контрольованим за допомогою слуху, тому педагогу треба виявляти увагу і щодо слухових відчуттів, особливо на початковому етапі занять. Слух є головним регулятором мови та співу. «Слухова сприйняття – це найперший етап набуття будь-якої співочої навички, якась акустична норма, якій підпорядковуватиметься в подальшому налагодження роботи м'язового голосового апарату».

Алмазенко О. І. (лікар-фоніатр) зазначає, що спів приносить співаючому задоволення, вправляє та розвиває його слух, дихальну систему, яка у свою чергу тісно пов'язана із серцево-судинною. Автор зазначає, що співочі органи дітей віком від 4 до 8 років перебувають на стадії розвитку та зростання. До чотирьох років дитина лише освоїв навички мови, а вокальна функція у них ще зовсім не розвинена. Таким чином, перед музичним працівником стоїть завдання спонукання дітей до співу, спираючись при цьому на особливості вікової психології та використовуючи педагогічні знання, уміння, навички [1].

Гортань дітей розташована на 1-2 хребця вище, а у новонароджених надгортанник знаходиться взагалі на рівні піднебінної фіранки. Гортань дорослої людини знаходиться в області шиї на рівні 4-7 хребців. Її вхід відкритий у гортанну частину глотки, де на рівні сьомого шийного хребця вона перетворюється на дихальне горло. Кільцево-щитовидні м'язи, що звужують голосову щілину і одночасно натягують голосові зв'язки, у дітей до 5 років відіграють важливу роль у регуляції натягу голосових зв'язок, тому що голосовий м'яз у цьому віці ще не сформований. Замість неї у дітей знаходиться сполучна тканина, залози та судини. Тільки до семи років нерівномірне розташування чутливих нервових апаратів у слизовій оболонці гортані нагадує їхнє розташування у дорослого [1].

Велике значення має знання звуковисотних діапазонів та регістрів дитячих голосів, що допомагає виявити зразкові тони в голосі, правильно підбирати пісенний репертуар.

Він вивчив процес голосоутворення дітей у дошкільному дитинстві та визначив три природні типи: високі, середні та низькі, кожен з яких характеризується властивими йому тембровим забарвленням (головний показник типу голосу), загальним звуковисотним та примарним діапазонами звучання. Загальний діапазон – це відстань від нижньої до верхньої межі співочого голосу; Примарний діапазон - це область найбільш вільного, природного та гарного звучання, яка знаходиться в середині загального діапазону [4].

Однак публікація цих положень не спричинила відповідних методичних висновків. Всі діти в дитячих садках, як і раніше, співають ту чи іншу пісню всі разом, в одній теситурі, в одному діапазоні, ніби не існує жодних природних відмінностей у їхніх голосах. В результаті тональність, теситура та діапазон пісні виявляються придатними, зручними для одних дітей та незручними, що не відповідають природі голосу, а отже, шкідливими – для інших. Процес співацького виховання дошкільнят представляється, таким чином, багатокомпонентною скоординованою системою музичної освіти, можливою до розгляду лише в сукупності її частин.

Специфіка співу дітей дошкільного віку вивчалася Метлів Н. А. у роботі «Навчання співу дітей старшої групи дитячого садка» він вирішував завдання, пов'язані зі збереженням дитячого голосу, визначав фізіологічні можливості дітей, їх уміння та навички [8]. Автор стверджує, що головною проблемою в музичній педагогічній теорії та практиці є проблема постановки голосу. Все це пов'язано зі здоров'ям дитини, з розвитком її музичного слуху, зі становленням її комунікативного інтересу. При цьому він підкреслює важливість вивчення співу як фізіологічного процесу, пов'язаного з різними життєвими процесами: диханням, кровообігом та ін., тому голосоутворення має бути правильним, щоб дитина відчувала відчуття комфорту під час співу, співала легко та із задоволенням. При неправильному голосоутворенні як страждає естетична сторона співу, а й виникає небезпека захворювання голосового апарату. Правильний режим голосоутворення є результатом спеціальної роботи з постановки голосу, яку треба розпочинати у дошкільному віці, дуже сприятливий для становлення основних комунікативного інтересу.

Один із основоположників вокальної школи Варлам А. вважав, що й дитину вчити співати з дитинства, його голос набуває гнучкість і силу, що дорослому дається з великими труднощами [3]. Все це підкреслюють інші дослідники: Арів Е. А., та ін., які вивчаючи дитячий співочий голос дитини вважали, що правильний розвиток співочого голосу вже в дошкільному віці виховує у дитині любов до музики, оберігає від напруження голосових зв'язок, зберігаючи їхнє здоров'я [4].

В останні десятиліття активно вивчаються методи народної педагогіки та, зокрема, проблема використання народно-співочої культури у музичному вихованні дітей.

Народна культура представлена різними жанрово-видовими формами народної творчості: музика, танець, слово, театр, предметне середовище, візуально-пластичні форми, спосіб життя тощо.

Основним матеріалом на формування основ народної співочої культури в дітей віком дошкільного віку є музичний фольклор.

З найдавніших часів музика супроводжувала людину, була йому природною необхідністю, формою його висловлювання. Народна музика створювалася не для слухання, вона жила у дії: грі, обряді, у ході, у праці. Саме тому музичний початок у фольклорі був відокремлений від танцю, руху, жестів, вигуків, міміки. Цією особливістю народної культури і пояснюється разюче жанрове різноманіття пісенного та інструментального фольклору [5].

1.2 Педагогічні можливості колискових пісень

У музичному вихованні та дітей та для формування їх комунікативного інтересу представляє величезний інтерес жанр колискової пісні.

Колискові відіграють величезну роль не тільки в терапевтичному впливі на дитину, заспокоюючи її і наводячи в стан психологічної комфортності, а й у знайомстві дитини з навколишнім життям, з традиціями, звичаями та побутом народу. Вони виховують людяність, щирість, турботу.

Крім того, колискові розвивають фантазію, уяву. Знання, засвоєні на емоційно-чуттєвій основі, поступово переходять у образний план, що сприяє інтенсивному розвитку уяви.

Колискові пісні сприяють розвитку мови. Їхня граматична різноманітність допомагає освоєнню граматичного ладу мови. Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучень, розвиваючи цим лексичну сторону мови.

Колискові з дитинства закладають естетично цінні музичні враження, що сприяють формуванню та засвоєнню багатобарвної музичної мови рідної національної культури. побудовані переважно на традиційних усталених попівках-формулах. , що володіють настільки Безперечним музично-педагогічним потенціалом, необхідно широко застосовувати в різних освітніх системах, долучаючи дитину до рідної мови, до рідних мелодій, традиційних образів.

Справедливо зауважив дагестанський дослідник Ш.Мірз, що «Колискова пісня – материнський початковий клас виховання». Він ділить їх на дві групи:

1. Пісні, присвячені малюку, в яких співається про сміливість, мужність горця;
2. Пісні, присвячені дівчинці, де співається про духовну красу горянки.

Всі колискові пісні будь-якого народу, як правило, сповнені материнської ніжності, зворушливої турботи про малюка, лагідної веселості. Сильне емоційне вплив колискових пісень на малюка пояснюється майстерністю виконання мелодій народної музики. Доступність, звучність, співучасть, мелодійність колискових пісень привертає увагу дітей, викликає бажання повторити їх. Завдяки поетичним словам і гарним мелодіям вони надають почуття і свідомість дітей сильний вплив і надовго зберігаються у їх пам'яті.

Важливу роль розвитку мови дитини грає розвиток фонематичного сприйняття, чому сприяють колискові пісні.

Колискові, поряд з іншими жанрами народної творчості, містять могутню силу, що дозволяє розвивати мову дітей дошкільного віку.

Колискові пісні збагачують словник дітей за рахунок того, що містять широке коло відомостей про навколишній світ, насамперед про ті предмети, які близькі до досвіду людей і залучають своїм зовнішнім виглядом, наприклад, «заїнька».

Граматична різноманітність колискових сприяє освоєнню граматичного ладу мови.

Колискова пісня, як форма народної поетичної творчості, містить у собі великі можливості у формуванні особливої інтонаційної організації мови дитини: співуче виділення голосом голосних звуків, повільний темп, наявність фонів, звукопоєднувань, звуконаслідувань, що повторюються.

Колискові пісні дозволяють запам'ятовувати слова та форми слів, словосполучення, освоювати лексичну сторону мови.

Незважаючи на невеликий обсяг, колискова пісня таїть у собі невичерпне джерело виховних та освітніх можливостей.

Перший, хто зайнявся науковим вивченням колискових пісень, став А. Вєтухов, який опублікував свої роботи у трьох випусках «Етнографічного огляду» своє п'ятдесятисторінкове дослідження «Народні колискові пісні» [7].

Їм були запропоновані види колискових: заспокійлива ( «Мати зрозуміла вродженим шляхом - потрібні умиротворюючі, світлі та монотонні пісні. Так створилася форма колискової пісні») та виховна («виховні завдання»).

Стаття А. Вухіва довгі роки визначила науковий підхід до вивчення жанру. А. Вєтухов спочатку описує образи колискових пісень, поділяючи їх на одухотворені та неживі. Але логіка коментаря дуже своєрідна. Досліджуючи «світ тварин» у колисковій, А. Вєтухов вважає, що вони присутні в колисковій через їхню реальну близькість до дитини в хаті: кіт - «неодмінний обиватель хати», голуба завжди чутно, кури «майже всю зиму живуть у хаті», козел «... нерідкий гість у хаті. Завдяки цьому в колискових піснях козел зайняв досить чільне місце», бичок - «Про нього згадує мати в пісні, мабуть, лише перед розлукою з ним, викликаною, можливо, крайньою потребою, тому що простолюдин дуже неохоче розлучається зі своїм господарством» . Якщо ж описується характер і дію образу, то А. Вухів включає в міркування виховний аспект. Так у мотиві побиття кота хвацькою мачухою він бачить паралель з материнськими настроями, а оскільки «голуби не можуть мати якихось пороків, а значить у матері немає підстав, чи краще сказати, приводу робити настанови та моралі, як це ми бачили в піснях про коті» [7].

До неживих і абстрактних предметів - образів колискової - А. Вухів, перш за все, відносить колиску, міфологічних істот Сну та Дрему. Виділяються також «пісні зі значним ліричним елементом» (де є «ідеали» та «радісні та сумні мрії матері») та «Пісні на історичній підкладці» (як колискові з «татарським слідом» А. Вухів розглядає пізні балади про татарський плен з мотивом заколисування). Найбільш уразливий розділ «Відображення національності митця в колисковій пісні», де у відзначено пристрасть до матеріальних благ (у нашій класифікації це мотиви обдарування та благополучного майбутнього). Гойдання хиткі і биття дитини ( «Стану я качати, // У балалаючку грати.»; «Качу, качу, качу, // За волосся схоплю») А. Вєтухов пояснює специфікою характеру людини: «Великорос є в пісні веселун».

О.І. Капіца також цитує автора статті про перських колискових В. Жуковського [6], таким чином, погоджуючись з його точкою зору: «Колискова пісня, зароджуючись з найпростіших прозових голосень, в яких виливається дума, що облягає жінку, переходить потім у напівпрозові, напіввіршовані рифи і, нарешті, наближається до зразків літературних книжкових форм настільки, що деякі з них, без усякої умовності, без жодної перешкоди, можуть бути висунуті в рамки умовного музично-віршованого ритму » [6]. Зазначимо, що В. Жуковський точно наголосив на імпровізаційному аспекті, але водночас зупинив свою увагу лише на естетичній категорії жанру, не розглядаючи його функціональні особливості.

У своєму аналізі О.І. Капіца виділяє пісні-імпровізації, пісні іншого соціального середовища (з "панської" в селянську). Визначаються дві групи: колискові пісні «світу матері», в яких дослідник «малює світ матері, її настрої та переживання, це лірика материнства, і звичайно, ці пісні до дитячого фольклору віднести не можна, вони представляють для нас інтерес як поезія, що створилася біля дитини » [6] і пісні «світу дитини» - «У них у центрі уваги дитина і весь навколишній світ, за формою та змістом ці пісні примикають до дитячого фольклору» [6]. У першу групу, вважає О.І. Капіца, входять, наприклад, сюжети про невдячного сина, побажання багатства, пісні з рекрутським контекстом, пісні, в яких карають дитину, смертні колискові пісні. Друга група включає пісні з героєм котом, голубами, пісні про подарунки, пісні - лякання. Поза цими групами стоять пісні історичного змісту (про татарське ярмо) і книжкового походження. О.І. Капіца справедливо вказала на можливість виконання у колиски пісень інших жанрів, характер колискових яким надають лише «мелодії та приспів»: «люлі, лю-лі-лю».

У поетиці колискової О.І. Капіца виділяє наявність у словнику типово «дитячих слів», поділу складної речення на прості та повторення одного і того ж члена речення. До ряду зауважень О.І. Капиці можна поставитися дуже критично. Наприклад, "Колискова пісня рідко зупиняється на предметі і дає його опис, а якщо щось описує, то не багатослівно, але яскраво і образно" [6]. Достатньо навести в приклад опис образу колиски та очепу в жанрі, подарунків, образів Сна-Дреми, або, взагалі, мотив «благополучного майбутнього», настільки популярний у колискових, щоб показати спірність цього твердження.

Автором дослідження запропоновано термін «співання», тобто колискові, в яких немає тематичного зв'язку: «Колискове співання - поєднання різних за формою та змістом утворень, кожна з яких є логічним і художнім цілим і має свою історію виникнення та розвитку. У складі співу можуть бути виділені 4 види творів:

1. Пісні колискові традиційні, що варіюються різною мірою;
2. Пісні імпровізаційні, по-різному пов'язані з традицією;
3. Твори інших жанрів, виконані функції колискових;
4. Твори, що мають літературне джерело. Далі слідує висновок: «з'єднання це у більшості випадків механічне, засноване на зв'язку функцій» [9]. Спроба фрагментувати жанр привела його в конфлікт із самою традицією виконання колискових. «Співу» там не спостерігається, а є багатомотивна колискова з широким функціональним полем.

Також спірні і певні автором «Композиційні типи колискових пісень» [29]. Деякі типи, виділені автором, існують самостійно, скоріше, лише у записах фольклористів, ніж у реальній традиції (наприклад, пісні-співівки – чотирма рядками немовляти не приспати – В. Г.).

Висновки до 1 розділу

Аналіз фізіологічних і психологічних основ формування комунікативного інтересу у дітей дошкільного віку показав, що спів тісно взаємопов'язаний із загальним розвитком дитини та формуванням її особистісних якостей. дітей, а жанр колискової пісні є ефективним засобом їх емоційного, психічного та інтелектуального розвитку. Вчені також відзначають потенційні можливості колискових у співочому розвитку дітей дошкільного віку. .

РОЗДІЛ 2. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОГО ІНТЕРЕСУ У ДІТЕЙ РАННЬОГО ВІКУ ЗАСОБАМИ КОЛИСКОВИХ ПІСЕНЬ

2.1 Мета, завдання, зміст дослідно-експериментальної роботи

Метою дослідно-експериментальної роботи було підтвердження гіпотези, в якій ми припустили, що формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку буде найбільш ефективним у процесі використання жанру. Для реалізації розробленої нами методики ми визначили такі педагогічні умови:

•       виявити вихідний рівень комунікативного інтересу у дітей раннього віку;
•       перевірити ефективність виділених педагогічних умов та розробленої методики формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень;
•       відібрати критерії оцінки сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень;
•       зіставити рівні сформованості комунікативного інтересу на констатуючому та контрольному етапах.

Експериментальне дослідження проводилося з дітьми раннього віку та складалося з трьох етапів: констатуючий, формуючий, контрольний.

На констатуючому етапі з метою виявлення рівня сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень нами були відібрані наступні критерії:

1. емоційна чуйність до колискових пісень.
2. наявність комунікативного інтересу.
3. виразність виконання .

У процесі спостереження та аналізу роботи з дітьми дітей нами було розроблено 3 критерії, а також показники рівня сформованості комунікативного інтересу щодо кожного з них. Оцінка якісних показників здійснювалася за 3-бальною шкалою.

Перший критерій - емоційна чуйність до колискових пісень.

Високий рівень. Активно, емоційно висловлюють своє ставлення до колискової пісні; використовують виразні вербальні та невербальні засоби в оцінці характеру колискової пісні; швидко, самостійно входять у діяльність.

Середній рівень. Стримано висловлює свої почуття, емоції, у своїй міміка та інтонації досить стримані; виявляє інтерес до колискової пісні, вербальні та не вербальні засоби в оцінці характеру колискової пісні не завжди самостійні; необхідне спонукання до співочої діяльності.

Низький рівень. Не люблять висловлювати свої емоції, віддають перевагу пасивному спостереженню активного включення в загальну діяльність, виразні засоби збіднені;

Другий критерій – наявність комунікативного інтересу.

Високий рівень. Володіння співочо-мовленнєвим інтонуванням: відкритим способом голосоутворення; володіння артикуляційним дикційним апаратом у співочо-мовному режимі за збереження кантиленного звучання голосу; діафрагмальним диханням; чисто інтонує спів; має гарне почуття ритму.

Середній рівень. Володіння відкритим способом голосоутворення лише в середньому та низькому регістрі діапазону голосу; недостатнє володіння артикуляційно-дикційним апаратом, кантиленним звукознавством; нестійке володіння діафрагмальним диханням; не завжди чисто інтонує спів; має гарне почуття ритму.

Низький рівень. Нестійка навичка володіння відкритим резонуванням голосу; відсутність співочо-мовленнєвої установки на використання артикуляційно-дикційних механізмів; відсутність діафрагмального дихання; не чисто і ритмічно інтонує наспів.

Третій критерій – виразність виконання.

Високий рівень. Яскрава виразність міміки та жесту у процесі виконання пісні.

Середній рівень. Нестійкі навички виразності міміки та пантоміміки.

Низький рівень. Мімічна та пантомімічна невиразність виконавця.

Найвищий рівень – 8-9 балів Середній рівень – 5-7 балів Низький рівень – 3-4 бали.

2.2 Виявлення початкового рівня сформованості комунікативного інтересу у дітей засобами колискових пісень (констатуючий етап експерименту)

Проведено експериментальне дослідження дітей на базі ДБОУ Ліцей №152 дошкільне відділення «Веселка», у якому взяли участь 24 піддослідних середнього дошкільного віку. На музичних заняттях ми провели обстеження, яке показало, що діти переважно мають необхідні задатки для формування комунікативного інтересу. Тим не менш, у більшості піддослідних був виявлений низький рівень виконавських навичок, для успішного формування яких потрібні спеціально розроблені педагогічні умови та методика, що здійснюється відповідно до розроблених методичних принципів та підходів, та основними напрямками у роботі над співочими навичками.

Для обстеження дітей за всіма критеріями дітям було запропоновано народну пісню «Ах ти, кошечко кошеня». Результати оцінювалися за трибальною шкалою та зазначалися в таблиці.

Перший критерій. Емоційна чуйність до колискових пісень.

В експериментальній групі виявлено випробуваних на низькому рівні – 54%, середній рівень становив 29%. Високий рівень виявлено у 17%.

Анфіса була дуже захоплена виконанням колискової, після заняття, вона розповідала, що згадала, як їй мама співала колискову, а Сергій, розповів, як співав йому пісню тато.

Другий критерій. Наявність комунікативного інтересу.

В експериментальній групі склали низький рівень – 63%, середній рівень показало 25% піддослідних. Високий рівень показав 12%.

Не можна сказати, що дітей не зачепила колискова пісня. Після того, як похвалили одну з дітей, Мишко підійшов до неї і стояв поруч слухав як співає Льоша. Виявилося, що при великому бажанні співати, діти не володіють співочим диханням, погано артикулюють слово, співають по складах, їхнє звуковидобування не рівне, також як і звукознавство, інтонація не завжди чиста.

Третій критерій. Виразність виконання.

В експериментальній групі низький показник становив 54%, середній рівень становив 29%. Найвищий рівень 17%.

Показники сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку експериментальної групи на констатуючому етапі експерименту було зведено до таблиці 1 додатка.

Було помічено, що дітям було важко перед своїми товаришами виконати пісню артистично, виразно.

Аналіз результатів констатуючого етапу експерименту показав, що для успішного формування комунікативного інтересу у дітей старшого дошкільного віку засобами колискових пісень потрібне застосування розробленої методики за відібраних педагогічних умов.

У наступному параграфі ми викладаємо результати формування етапу нашого експериментального дослідження з використанням розробленої методики.

2.3 Методика формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень (формуючий етап експерименту).

Констатуючий експеримент показав, що формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку залежить насамперед від:

•       використання жанру колискових пісень у процесі співацького виховання дітей;
•       розвитку емоційної чуйності у дітей до творів фольклорної творчості;
•       застосування методики, спрямованої формування комунікативного інтересу в дітей віком раннього віку.

Це дозволило визначити завдання та методику проведення формуючого експерименту.

1. Сформувати у дітей емоційну чуйність до колискових пісень.
2. Сформувати у дітей співочі навички засобами колискових пісень.
3. Перевірити ефективність відібраних педагогічних умов та розробленої методики формування комунікативного інтересу у дітей.

Суть запропонованої методики полягає у використанні особливостей колискових пісень та розроблених вправ та завдань у поетапному формуванні комунікативного інтересу у дітей раннього віку.

В основі розробленої нами методики навчання співочим навичкам лежать такі методичні засади та підходи:

•   принцип раннього навчання співочим навичкам;
•   принцип послідовності;
•   індивідуальний підхід до дітей;
•   принцип комплексного освоєння народних колискових пісень.

Принцип навчання раннього навчання співочим навичкам.

На п'ятому році життя діти емоційно сприймають та співпереживають різний настрій пісень. Дошкільнята вже мають певну музичну підготовку. Вони сформувалися деякі співочі навички, зміцнилися голоси, дещо збільшився діапазон (реси першої октави), більш організованим стало дихання, більш точним вимова окремих звуків, слів. Це дозволяє розширити обсяг комунікативних умінь.

Принцип послідовності відбувається по ходу освоєння колискових пісень:

•   У набутті виконавських навичок, природне, м'яке ненапружене співуче звучання;
•   Знання значення колискових пісень
•   в умінні творчо застосовувати отримані знання, вміння та навички.

Індивідуальний підхід здійснюється з урахуванням вікових рис дітей дошкільного віку. У цей період спостерігається інтенсивне зростання організму, що виявляється у надзвичайній рухливості дитини. Спостереження за віковою специфікою допомагає у пошуку тих чи інших форм роботи та обов'язково при формуванні репертуару.

Завдання педагога створювати невимушену атмосферу є основним, у ролі адекватної форми занять із дітьми доцільно брати гру. За допомогою гри у дитини розвивається та формулюється уява, створюються передумови абстрактного, аналітичного мислення, а також творче ставлення до дійсності.

При індивідуальному підході необхідно враховувати фізичні, индивидуально-психологические особливості дітей наявність чи обмеженість вони музичних задатків, ступінь підготовленості взаємодіяти у колективі. Важливо до початку занять отримати у психолога та вихователя необхідну інформацію про дитину, а потім поступово в процесі кількох занять за допомогою спостереження та аналізу, використавши індивідуальне опитування, для складання власних вражень. Усі спостереження за дитиною необхідно заносити в щоденник. Велику роль у правильному складанні думки про дитину відіграє опитування батьків. Внаслідок дослідження дітей необхідно поділити на дві групи. До однієї відносяться діти легко виконують всі завдання, емоційно активні, що чисто інтонують. До іншої групи віднести дітей з поганою інтонацією, емоційно затиснутих, які насилу виконують завдання, не запам'ятовують простих попевок.

Згодом дітей необхідно розставляти в розбивку, так щоб слабку дитину з обох боків оточували діти з гарною інтонацією та музичним слухом.

Комплексний підхід до співочого виховання дітей дошкільного віку, що полягає в інтеграції взаємодії різних видів музично-фольклорної діяльності дітей (руховий, співочий, сценічний, музичний супровід) поєднується з послідовністю освоєння навичок за головним принципом від простого до складного.

Методика навчання дітей співочим навичкам раннього віку спрямована на оволодіння:

•    Кантиленного звукознавства;
•    Чистоти інтонування;
•    Чіткої роботи артикуляційно-дикційного апарату.
•    Виразного виконання колискової пісні.

Кантиленне звукознавство.

Якість звучання голоси дуже важлива не тільки для повноцінного виховання, але і для фізіологічного та естетичного розвитку дітей. Співочий звук, яким виконують твори у дитячому народному колективі, має характерні особливості. Йому притаманні обов'язкові для дитячого звучання дзвінкість і політність . При цьому звук залишається природним та відкритим, передає в доступній дитячому голосу мірі специфіку народного звукоутворення та народного звукознавства. На початковому етапі роботи необхідно приділяти увагу навичці співучого вимовлення текстів. Голосні звуки будуються на кінчику мови і гранично розтягуються, А приголосні звучать м'яко і чітко, з прагненням до голосної. У результаті досягається бажана кантилену. Навичка близької, співучої вимови тексту потім переноситься на спів. Найчастіше виникають складнощі, пов'язані з мелодійним інтонуванням, інтервальними стрибками в мелодії. У цьому випадку може допомогти прийом озвученого промовлення тексту зі спадами голосу відповідно до мелодійної лінії. Цей прийом активізує мовленнєвий посил та допомагає впоратися з виникненням труднощів. Зона примарного звучання є початком розвитку голосу, що вільно ллється. Таким чином, корисно промовляти якусь фразу, спочатку без конкретної мелодії та ритму, дотримуючись неквапливого, звучного характеру мови. Потім перейти до проговорення цього тексту в заданому ритмі на певній висоті. Необхідно домагатися плавної зв'язкової роботи апарату артикуляції, яка забезпечує рівний, кантиленний спів.

Чисте інтонування.

Чистота інтонування багато в чому залежить від відчуття дітьми ладу та вміння спиратися на стійкі звуки. Спочатку треба навчити дитину відчувати тоніку та знаходити її самостійно. У цьому вся допомагають вправи в розвитку ладового почуття:

•       розспівки, побудовані на тонічному тризвуччі;
•       співи, у яких кожна фраза закінчується на тоніці.

Дуже ефективний метод розвитку ладового почуття та музично-слухових уявлень у дошкільнят – співоча імпровізація .

Для гарного співу необхідне володіння артикуляцією та дикцією. Г.А. Струве зазначав: «Артикуляційний апарат дітей, особливо молодшого віку, потребує розвитку. Необхідно проводити спеціальну роботу щодо його активізації. Тут важливо: вміння відкривати рота при співі, правильне положення губ, звільнення від затиснення, від напруги нижньої щелепи, вільне розташування язика в роті – все це впливає на якість виконання».

Чітка дикція.

Вміння правильної вимови слів та звукових поєднань у процесі співу. Розвиток даного вміння пов'язане з чітким проспівуванням тексту пісень, виділенням окремих слів, що мають особливе смислове навантаження.

Народна колискова пісня збагачує мовлення дітей, сприяє покращенню дикції та артикуляції, сприятливо впливає на виразність мови.

Виразне виконання.

Виразне виконання пісень допомагає яскравіше і поглиблено переживати їх зміст, викликати естетичне ставлення до музики, до дійсності. Під час пісенної драматизації важливо правильно розподілити ролі. Дитина вживається в створюваний образ, включається його емоційне уяву, і він починає співати виразно, чітко і виразно, правильно передаючи голосні і не ковтаючи приголосні наприкінці слова. Вживання у музично-театралізований образ та його співочому втіленню допомагає гарний костюм та декорації. Зазначено, якщо музичний образ розуміється дитиною лише на рівні емоційного співпереживання характеру героя, відповідно змінюються його інтонації, природніше стають руху, і ми можемо говорити про виразність виконання. Музична гра-драматизація дозволяє дитині вивчити можливості свого голосу та артикуляційного апарату: говоріння, шипіння, крик, шепіт , співати, прискорюючи та сповільнюючи, голосніше – тихіше. У свою чергу виразність вокального виконання є вже ознакою певної вокальної творчості.

Однак, доки у дітей не відбулося формування комунікативного інтересу, важко говорити про емоційне та виразне виконання вокального чи театралізованого твору.

Таким чином, освоєння комунікативного інтересу за допомогою колискових пісень сприяє формуванню виконавчої та творчої діяльності дітей.

Нами було визначено етапи реалізації, розробленої нами методики формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень.

Ознайомимося докладно із змістом навчання всіх його етапах.

Перший етап – сприйняття.

На цьому етапі педагогом виконується великий обсяг пісенно-ігрового матеріалу, що формує співочі навички та слуховий досвід дітей. Діти знайомилися з жанром колискової пісні, впізнавали особливості виконання колискової (за яких умов виконувалася, від куди виникло, що співалося в колискових і як).

На музичних заняттях діти слухали розповіді про походження колискової пісні, яке супроводжувалося показом ілюстрацій із зображенням дитячої колиски, розповідалося про спорідненість слів «колиска» та «колискова». Дітям пояснювалися значення слів. Також дітям давалося слухати різне виконання народних колискових як у записі, так і від педагога такі як: «Солодко спи, дитино мій», «Гуркоту, гуркоту», «Люлі – люлі – люленьки», «Котик- котик, котик», «Ай, люлі-люлі-люлі», «Ой, люлі-люлюшеньки», «І вночі буде край», «Баю-баю, за рікою», «Місяць зійшов», «Гуленьки», «А котики сірі», «Чи у кота», «Сидить Дрема», «Спи, синочку мій, усні», «Сіренький дзига », «Вітер гори облітає».

Другий етап – Освоєння.

Діяльність використовується система вправ, що сприяє формуванню комунікативного інтересу в дітей віком раннього віку.

Вибудовувалося систематичне побудова вправ, які спиралися виконання дітьми пісенного матеріалу з ігровим супроводом.

Нами були розроблені вправи, спрямовані на оволодіння співочими навичками: дикцією, виразністю та чистотою звуковисотного інтонування, кантиленним звукознавством.

Для роботи над артикуляцією ми використовували жанр колискової

народної пісні, де зустрічався текст, який вимагав гарного промовляння. Щоб навчитися легко, невимушено проспівувати дикційні труднощі, що зустрічаються в мові, складні словосполучення, дітям пропонувалося промовляти в повільному темпі, в ритмі проплескувати. Після освоєння текст промовлявся виразно на розспів.

Вправа №1.

Дітям пропонувалося вимовити той самий текст із певним емоційним посилом: радісно, серйозно, плаксиво, сумно тощо.

Вправа №2.

Діти вимовляють текст вільно, невимушено, протяжно, в слогоритмі співу, звуковисотне інтонування у своїй довільне, потім певної висоті.

Вправа №3.

«Очищаюче дихання» (Для активної роботи діафрагми). Діти енергійно вдихають через ніс, затримують дихання, а потім через стислі губи роблять ступінчастий видих, малими порціями, з великою напругою та опором.

Вправа №4.

Мелодія тексту співається, зберігаючи розмовний принцип артикуляції.

Вправа №5.

Діти були поділені на 2 підгрупи, де перші співали перший рядок і, зупинялися на голосній, тягли, в цей час друга підгрупа співала цей рядок, другі тягнуть, перші співають далі і т.д.

Вправжене №6.

Обіграти емоційно колискову пісню із застосуванням характерних рухів, емоцій.

У процесі роботи систематичне виконання цих вправ допомагало нам досягти ритмічної стабільності, діти більш впевнено інтонували. З допомогою них в дітей віком зміцнювалося дихання, поступово підвищувалася робота артикуляційно - дикційного апарату, швидше проходив процес освоєння пісенного матеріалу.

Творча активність та самостійність дітей проявляється при виконанні колискових пісень у вигляді гри. Діти намагалися у виконанні висловлювати характер образів, висловлюючи через рухи інтонацію, дотримуючись характеру і темпу пісні.

Третій етап – вільне застосування отриманих навичок.

На цьому етапі у дітей розвиваються творчі здібності, удосконалюються раніше отримані співочі навички на складніших за складом колискових пісень.

Усі сформовані співочі навички поступово переростали у стійкі вміння.

На цьому етапі підключаються ігри на основі колискових пісень, обігравання тексту, твір своїх колискових пісень. Виконання дітьми колискових пісень відбувалося у синкретизмі фольклорної творчості, варіюванні руху та сценічної дії.

2.4 Порівняльний аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи з формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку засобами колискових пісень (контрольний етап експерименту)

На контрольному етапі дослідження була використана та сама методика зрізу, яка застосовувалася на констатуючому етапі дослідження, де метою було виявлення динаміки рівнів сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку.

Переходимо до аналізу показників за всіма критеріями сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку.

Для визначення рівня сформованості комунікативного інтересу у дітей була запропонована пісня «Ах ти, кошеня кошечка», після чого кожна дитина діагностувалася за всіма критеріями. Результати оцінювалися за трибальною шкалою.

Перший критерій. Емоційна чуйність до колискових пісень.

В експериментальній групі виявлено випробуваних на низькому рівні – 17%, середній рівень становив 46%. Високий рівень показав 37%. Діти стали яскравіше і емоційніше висловлювати свої емоції і висловлюватися про колискових, дізнаватися їх за характером.

Другий критерій. Наявність комунікативного інтересу.

В експериментальній групі склали низький рівень – 42%, середній рівень показало 37% піддослідних. Високий рівень показав 21%. Виконання дітей стало якіснішим. Поліпшилося становище із чистотою інтонації. Діти стали простягати склади, «співати голосними», звукознавство стало рівнішим, фрази осмисленими. Артикуляція чіткіша, але не надмірна. Звукове вилучення рівне, дзвінке.

Третій критерій. Виразність виконання.

В експериментальній групі низький показник становив 29%, середній рівень становив 46%. Високий рівень показав 25%. Діти загалом стали виразніші у виконанні. Це виражалося в ритмічному русі, свідомості та виразності інтонації, де дитина виділяла важливі у фразі слова.

Усі результати сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку експериментальної групи за 3 критеріями були занесені до таблиці 2 Додатка.

На підставі результатів констатуючого та контрольного обстеження дітей раннього віку усі узагальнені дані представлені в таблиці.

Таблиця результатів обстеження рівнів сформованості комунікативного інтересу у дітей раннього віку до та після навчання

Проведені дані таблиці говорять про ефективність роботи, спрямованої формування комунікативного інтересу в дітей віком раннього віку засобами колискової пісні експериментальної групі.

Діаграма №1. Діаграма результатів обстеження рівнів сформованості комунікативного інтересу у дітей експериментальної групи на етапі, що констатує експерименту.

Діаграма №2. Діаграма результатів обстеження рівнів сформованості комунікативного інтересу у дітей експериментальної та контрольної груп на контрольному етапі експерименту

Як випливає з представленої таблиці та діаграми результатів констатуючого та контрольного етапів експерименту ми відзначили позитивну динаміку зростання сформованості комунікативного інтересу у випробуваних експериментальної групи. Так, на констатуючому етапі низький рівень становив 59%, середній 29%, високий рівень становив 12%. Проведена дослідно-експериментальна робота показала ефективність розробленої методики. На контрольному етапі низький рівень становив 13%, середній 58%, високий 29%.

ВИСНОВКИ

1. Аналіз фізіологічних та психологічних основ формування комунікативного інтересу у дітей дошкільного віку показав, що спів тісно взаємопов'язаний із загальним розвитком дитини та формуванням її особистісних якостей. Дослідники стверджують, що у співі розвиваються естетичні та моральні уявлення, активізуються розумові здібності. Помітно позитивний вплив на фізичний розвиток дітей, а жанр колискової пісні є ефективним засобом їхнього емоційного, психічного та інтелектуального розвитку. Вчені також відзначають потенційні можливості колискових у співочому розвитку дітей дошкільного віку.
2. Визначено основні етапи реалізації, розробленої нами методики (сприйняття, освоєння, вільне застосування), яка включала систему вправ, що ускладнюються, сприяють ефективному формуванню комунікативного інтересу у піддослідних.
3. Ми визначили такі педагогічні умови: використання жанру колискових пісень у процесі співацького виховання дітей; розвитку емоційної чуйності у дітей до творів фольклорної творчості; застосування методики, спрямованої формування комунікативного інтересу в дітей віком раннього віку.
4. Дослідно-експериментальна робота підтвердила ефективність виявлених педагогічних умов та методики. На констатуючому етапі експерименту були отримані дані про вихідний рівень формування комунікативного інтересу у дітей раннього віку, де більше половини з них показали низький рівень комунікативного інтересу. На заключному етапі експерименту виявлено суттєву динаміку у формуванні комунікативного інтересу у дітей: високий рівень зріс на 17%, середній – на 29%. Низький рівень зменшився до 13%. Таким чином наша гіпотеза підтвердилася. Завдання дослідження виконані, мети досягнуто.

Список литератури

1.               Children with disabilities and special health care needs. The Annie E. Casey Foundation. URL: https://www.aecf.org/blog/the-state-of-children-with-disabilities-and-special-health-care-needs (дата звернення: 06.04.2024).
2.               Бодавська Б., Бутенко В. Дитячий фольклор як засіб комунікативно-мовленнєвого розвитку дітей раннього віку. Дошкільна і початкова освіта: реалії та перспективи : ЗБ. наук. ст. студентів, магістрантів та молодих науковців, Суми, 2023. С. 32–37. URL: https://repository.sspu.edu.ua/handle/123456789/13626 (дата звернення: 05.04.2024).
3.               Дефектологічний словник: навчальний посібник. Київ: МП Леся, 2011. 528 с.
4.               Логопедія : підручник / За ред. М.К. Шеремет. – Вид.5-те, Київ : Видавничий Дім «Слово», 2018. 856 с.
5.               Нерод В. В. Колискові пісні – духовне надбання нашого народу і взірець національно-культурного виховання. С. 1–4. URL: https://sites.znu.edu.ua/conf-slovyanska-filologia-2015/folk-2017/Nerod.pdf (дата звернення: 06.04.2024).
6.               Носаль Н. Чому важливо співати дітям колискові. Gazeta.ua. https://gazeta.ua/articles/edu-and-science/_comu-vazhlivo-spivati-dityamkoliskovi/807190 (дата звернення: 04.04.2024).
7.               Ройз С. Поради дитячого психолога світлани ройз. Міністерство освіти і науки України. URL: https://mon.gov.ua/ua/osvita/zagalna-serednya-osvita/pochatkova-shkola/poradi-psihologa/poradi-dityachogo-psihologa-svitlani-rojz (дата звернення: 04.04.2024).
8.               Садовенко С. М. Методика формування музичних здібностей у дітей дошкільного віку (на матеріалі українського фольклору). Суми, 2006. 318 с. URL: https://enpuir.npu.edu.ua/bitstream/handle/123456789/44368/Sadovenko_dis.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата звернення: 04.04.2024).
9.               Чала І. І. Проблеми ідентифікації поняття «системні порушення мовлення» у старших дошкільників: міждисциплінарний підхід. Інноваційні програми і проекти в психології, педагогіці, освіті. Одеса, 2021. С. 8–9. URL: https://novaosvita.com/wp-content/uploads/2021/03/PedPsy-Odesa-March2021.pdf#page=8 (дата звернення: 05.04.2024).
10.           Марчун О. В. Поетика української народної колискової пісні: мотиви, функції, образи: дис... канд. філол. наук: 10.01.07 / Київський національний ун-т ім. Тараса Шевченка. – К., 2005.
11.           Марчун О.В. Прагмема колиски в контексті колисанки // Українська мова та література в середніх школах, гімназіях, ліцеях та колегіумах. – 2005. – № 4. – С.142-146.
12.           Avtora. Сайт для студентів та учнів. URL: https://www.avtora.com.ua (дата звернення: 10.03.2026)

Додаток 1

Таблиця №1. Показники сформованості комунікативного інтересу у дітей експериментальної групи на констатуючому етапі експерименту

Таблиця 2. Показники сформованості комунікативного інтересу у дітей експерементальної групи на контрольному етапі експерименту

Додаток 2

Дихальні вправи .

Сприяє як нормальному розвитку голоси, а й служать охороні голоси від захворювань.

Важливо сформувати у дитини відчуття дихання «в живіт» і навчити його відчувати рух стінки живота. Здійснювати контроль, наприклад, можна, поклавши на нього руку.

Дихання береться природно, економічно.

І.П.: корпус злегка нахилений вперед. Плечі розслаблені, руки на животі.

•       Хом'ячок. Пошмигати носом із закритим ротом.
•       Собачці жарко. Часто подихати носом із висунутим язиком.

*Паровозик. Глибокий вдих через ніс - «комірки» відкрилися, уявний паровозик може в них в'їхати. Затримка дихання і м'який довгий видих на звук "Ф" - закрилися "комірки".

Педагог у цей час вважає: «Їде паровозик із вагончиками».

Для наочності діти під час вправи можуть допомагати собі руками: розкривати їх на вдиху та закривати на видиху – відривати та закривати «комірки».

* Повітряна кулька. Різкий видих – живіт утягнули. Потім розслабити або відпустити м'язи живота. При вдиху живіт природно "виштовхується" вперед, як кулька.

*Пушинки - легкий видих, ніби здуваємо пушинку.

*Муха чи бджола - різкий видих. Ці вправи є основними. Вони сприяють умінню керувати своїм диханням.

*Маленький хом'ячок - надути щоки, розімкнути зуби і швидко перекочувати повітря.

* «Тпрунюшки» - з силою видихаємо повітря, копіюючи відпиркування коней.

Ці вправи звільнення нижньої щелепи.

Ігри, створені задля вдосконалення функції дихання.

Перішки.

На натягнуту горизонтальну мотузку кладуть пір'їни, кожне на відстані 10 см одне від іншого. Діти грають стоячи або сидячи. трубочкою) здувають пір'їнки так, щоб пір'їни злетіли всі одразу за один видих.

Підстрибни і подуй.

Трохи вище голови дитини підвішується кулька, метелик чи легкий предмет. Дитина підходить до кульки, підстрибує та дме на предмет.

Подуем.

Діти виконують відповідно до тексту акцентоване діафрагмальне дихання (спокійний вдих і швидкий силовий видих із втягуванням живота за рахунок скорочення м'язів, випинаючи губи в трубочку і вимовляючи: «У-У-Ух…»).

Подуємо на плече, подаємо на інше. Нас сонце гаряче

Ад денним часом. Подуем на живіт,

Як трубка стане рот, А тепер на хмари,

І зупинимося поки що.

Пірнання.

Діти присідають, затримують подих і не ворушаться, поки ведучий – «щука пропливає повз».

Надуй кулю.

Діти стають у коло близько один до одного. На слова вихователя роблять вдих і починають відходити назад, виконуючи видих.

«Роздувайся, наша куля, роздувайся більше! Та не лопайся!» на слова «Кулька лопнув» діти присідають.

Колискові.

Колискові пісні - в основі слово коливати (качати, коливати, колихати, зибати). Звідси слова колиска, коляска. Можливо, слово колиска веде своє походження від кореня Коло (божество давньослов'янської міфології) і має на увазі мірний, повторюваний, циклічний рух (коловорот). У народному побуті колискові називали байками від дієслова казати (качати, присипляти). У народі мистецтво співу колискових пісень передавалося з покоління до покоління.