Посібник

Формування творчих здібностей школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва у процесі роботи з тканиною

ЗМІСТ

ВСТУП 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ТКАНИНИ

ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО МИСТЕЦТВА 6

1.                     Аналіз програмних завдань по навчанню  школярів художній обробці тканини 6
2.                     Види, матеріали, інструменти, технології художньої обробки тканини 8
3.                     Характеристика дидактичних матеріалів використовуваних в процесі навчання художньої обробки тканини 13

Висновок по першій главі 16

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ

ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ТКАНИНИ ЗАСОБАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО МИСТЕЦТВА

1.             Дослідження формування творчих здібностей учнів 9-10 років засобами декоративно-прикладного мистецтва
2.             Розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва 22
3.             Виявлення рівня формування творчих здібностей школярів в процесі

занять з тканиною 24

Висновок за другою главі 27

ВИСНОВОК 28

СПИСОК ВИКОРИСТОВУВАНИХ ДЖЕРЕЛ 30

ДОДАТКИ 32

ВСТУП

В даний час значний вплив приділяється питанням вдосконалення організаційних, психолого-педагогічних і методичних підходів до підвищення якості навчання підростаючого покоління.

Трудове навчання в початкових класах - органічна складова частина єдиної системи навчання, виховання і загального формування школярів.

Один із розділів програми трудового навчання в початкових класах відведено практичній і політехнічної підготовки учнів по шиттю, вишиванню, плетінню.

Актуальність вибору теми дослідження пояснюється з позиції інтересу у дітей до обробки різних матеріалів. Вони люблять майструвати, конструювати, клеїти, шити. Це прагнення треба розвивати і підтримувати. Засобами декоративно-прикладного мистецтва школярі отримують початкові знання з матеріалознавства, знайомляться з інструментами і способами обробки текстильних матеріалів, набувають найпростіші навички та вміння по шиттю, вишиванню, плетінню.

Вивчення художньої обробки текстильних матеріалів в початкових класах присвячені роботи А. В. Єфімової, А. М. Гукасовой, Р. В. Перевертень, І. Б. Сілецькій та ін.

З робіт А. М. Гукасовой випливає, що для формування творчих здібностей обробки текстильних матеріалів у молодшому шкільному віці роботи по шиттю представляють велику цінність у розширенні міжпредметних зв'язків. Засобами декоративно-прикладного мистецтва навчаються значно розширюють свій словниковий запас, так як дізнаються нові назви інструментів, матеріалів, трудових процесів. Види текстильних матеріалів та їх використання для обробки в початковій школі широко описані в літературі. Це дозволило провести ретельний аналіз літератури.

У зв'язку з цим можна стверджувати, що на сьогоднішній день дана проблема є актуальною, що показує широкі можливості уроків по шиттю для взаємного збагачення навчальних предметів і робота з текстильними матеріалами дійсно займає важливе місце в системі навчально-виховного процесу, так як за нею стоїть розвиток багатьох якостей особистості в цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень, світогляду, практичних творчих здібностей. Однак дані практики показують необхідність подальшої розробки цієї проблеми.

З актуальності викладеного була сформульована тема дослідження: «Розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва»

Мета: на основі аналізу психолого-педагогічної та технологічної літератури розробити дидактичні матеріали для уроків технології з художньої обробки тканини.

Об'єкт: розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва.

Предмет: дидактичні матеріали з художньої обробки тканини для уроків технології в початковій школі.

Завдання:

•              виконати аналіз програмних завдань з навчання художньої обробки тканини засобами декоративно-прикладного мистецтва;
•              розкрити особливості роботи з тканиною засобами декоративно-прикладного мистецтва в початковій школі;
•              розглянути види матеріалів , що вивчаються в початковій школі;
•              розробити та експериментально перевірити запропоновану методичну систему;
•              розробити дидактичні матеріали для уроків технології;
•              виявлення вихідного рівня і сформованості роботи з тканиною засобами декоративно-прикладного мистецтва.

Гіпотеза: розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини засобами декоративно-прикладного мистецтва в початковій школі сприятимуть спеціальні дидактичні матеріали.

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ТКАНИНИ  ШКОЛЯРІВ ЗАСОБАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО МИСТЕЦТВА

1.               Аналіз програмних завдань по навчанню школярів художній обробці тканини

Праця як суспільно-корисна діяльність, формує світогляд, естетичні погляди, культуру людини. Наше найближче оточення – предметне середовище – продукт формування суспільства, продукт праці рук людських. У зв'язку з цим актуальними стають питання змісту і форм праці школярів (праці естетично значущого), які виховуються в школі і в сім'ї.

Трудове виховання дітей немислиме без активного ручної праці, так як він створює конкретний предмет, що задовольняє потребу молодшого школяра в діяльності, і є одним з найулюбленіших його занять. У ручній праці дитина виявляє найбільшу зацікавленість, успішність і, що важливо, малу стомлюваність. Ці чинники позитивно впливають і на загальний психічний, і розумовий розвиток молодшого школяра. Ручний художній праця молодшого школяра є одним з компонентів його естетичної діяльності, в основі якої лежать принципи та художній зміст декоративно – прикладного мистецтва.

Теорія і практика дитячого ручного художнього творчості демонструють широкі можливості такої продуктивної діяльності, якої можна захопити хлопців, щоб заповнити їх вільний час цікавим і змістовним справою, розвинути прагнення до прекрасного, виховати смак та повагу до народних традицій. Залучення молодшого школяра до трудової діяльності складалося століттями в народній педагогіці. Формування ремесленнических творчих здібностей завжди було пов'язане з виготовленням необхідних і корисних побутових речей. В сім'ї старші навчали різноманітним елементам трудового процесу до тих пір, поки не була «поставлена правильно» рука.

Високий художній рівень творчого освоєння всіх доступних форм матеріалу у сучасному декоративному мистецтві дозволяє стверджувати, що і сьогодні ручна художня праця розглядається як необхідний елемент морального, розумового, естетичного виховання дітей.

Вміння та навички по шиттю становлять важливий елемент у праці з самообслуговування, зокрема по догляду за одягом. Молодші школярі швидко переконуються в необхідності придбання творчих здібностей шиття, треба лише вміло підвести їх до цього, дати необхідні практичні знання. Любов до шиття, вишивання та інших рукодельным робіт, прищеплена дітям з раннього віку, часто зберігається на все життя.

Знання, що дається молодшим школярам на заняттях по шиттю, розширюють їх кругозір: збагачують уявлення про дуже поширених в житті людини матеріалах та їх властивості, про галузях промисловості, пов'язаних з виробництвом тканин і волокнистих матеріалів про їх переробки у різні вироби, які задовільняють потреби техніки, культурного життя і побуту людини. Головним чином, молодші школярі отримують початкові відомості про текстильної та швейної промисловості і деяких галузях.

У процесі практичних занять школярі отримують навички роботи з різноманітними матеріалами, інструментами та пристосуваннями, головним чином з ножицями і голкою, вимірювальними приладами.

Вони знайомляться з різними видами цих інструментів, з застосуванням їх на відповідних виробництвах і в побуті. Заняття стають насичені, якщо молодші школярі намагаються порівняти різання ножицями паперу і тканини, зшивання голкою паперу і тканини.

Якщо зіставити такі два виду технічного праці, як робота з паперу і картону та робота з тканинами, то видно, що, незважаючи на відмінність оброблюваних матеріалів, багато операції є типовими і необхідними для общетрудовой підготовки. Вимірювальні навички, отримані дітьми у роботах з папером і картоном, знаходять своє подальше застосування і вдосконалюються в роботах з тканиною: складання креслення для виготовлення викрійки, розмітка тканини, замальовка ескізу виробу. Закріплення і вдосконалення умінь з елементарного технічного креслення повинно бути постійно в полі зору педагога.

2.               Види, матеріали, інструменти, технології художньої обробки тканини

Первинне ознайомлення школярів з інструментами та пристроями відбувається на уроках праці в основному на першому році навчання. Доцільно не тільки познайомити дітей з різними інструментами і пристроями, але і порівняти між собою: ножиці з ножем, сантиметрову стрічку з лінійкою, рулеткою, ручні голки з машинними.

Поглиблюючи цю роботу, добре розповісти дітям історію виникнення і застосування людиною ножиці, голки. Завершальним етапом може бути порівняння інструментів і пристосувань для роботи вручну з тими, які переобладнані на виробництві в механічні. Це дуже важливо для розширення кругозору учнів.

Наприклад, дітям можна розповісти, що на швейних фабриках існують спеціальні машинні ножиці, які відрізняються розмірами, потужністю, але принцип дії у них такий же, як у звичайних ножиць.

Для шиття та інших рукодільних робіт у початкових класах найбільш підходять господарські ножиці (довжиною від 110 до 170 мм). Леза ножиць мають бути добре відточені. Ними не рекомендується працювати з папером, картоном, так як від цього вони швидко затупляться. Для учнів початкових класів, у яких мускулатура рук ще недостатньо розвинена, треба підбирати ножиці з плавним, розробленим ходом і міцним з'єднанням половинок.

Швейні ручні голки випускають від № 1 до №12. В залежності від номера змінюються довжина та діаметр голок. Голка № 1 має довжину 35 мм, діаметр 0,6 мм; голка № 12 має довжину 70 мм, діаметр 1,8 мм

Голки, що мають парні номери, — короткі і товсті, голки з непарними номерами — тонкі і довгі. Випускають спеціальні голки, для вишивки і штопання, у яких отвір у вушку значно більше. Велике отвір у вушку дозволяє всиляти нитку потрібної товщини, що вкрай необхідно при штопанні і вишиванні. При шиття, штопанні, вишиванні голку підбирають залежно від тканини і товщини ниток. Бувають голки канцелярські, мішечні.

Для перших робіт діти використовують голки великих розмірів. Їх зручніше тримати в руках, в них легше навчитися всиляти нитку. Надалі голки підбирають у відповідності з оброблюваними тканинами і нитками (тонкі тканини шиють тонкими голками і нитками), від чого залежить якість роботи і її зовнішній вигляд.

Наперсток необхідний при проколюванні тканини голкою і проштовхуванні останньої через матеріал. Він захищає пальці від уколів вушком голки. Одягають його зазвичай на середній палець правої руки. Наперстки бувають металеві та пластмасові. Підбирають наперсток залежно від товщини пальця, щоб він не був просторим і не тиснув на палець.

Сантиметрова стрічка може бути використана для зняття мірок при шитті фартучков, головних уборів, відмірювання тасьми, стрічки та ін вимірювання скроєних деталей викрійок.

Кравецькі шпильки використовують при розмітці тканини (приколюють викрійку до тканини), для сколювання деталей перед сметыванием. Треба стежити, щоб діти зверталися з шпильками обережно, зберігали їх у игольниках і користувалися ними тільки під наглядом старших. Застосовуючи игольники, діти привчаються до акуратності, а в роботі досягають кращих результатів.

Швейний крейда служить для нанесення ліній на тканину за викрійками і шаблонами. Використовують також невеликі загострені шматочки висушеної мила і олівця .

У роботах по шиттю, вишиванню та плетіння застосовують окремі пристосування, які частіше всього бувають саморобними, а тому мають багато різновидів.

Моталки. На заняття немає необхідності приносити котушки, мотки і клубки зі швейними та іншими нитками. Краще намотувати нитки на саморобні картонні плоскі моталки. Вони зручні і не займають багато місця в коробках для шиття та рукоділля, в папці-готовальне. Для гаптування та плетіння використовують пристосування, зване «станочком». Це мішечок з щільної тканини, наповнений піском, тирсою, ватою. Для зручності в роботі при в'язанні, плетінні, шиття до неї прикріплюють шпилькою виріб.

Зберігання інструментів. Дітей необхідно привчати до дбайливого поводження з матеріалами, інструментами та пристосуваннями, дотримання правил техніки безпеки. Це виховує акуратність, сприяє формуванню творчих здібностей культури праці. Треба стежити, щоб діти не брали в рот нитки і тканина, а особливо колючі інструменти. Ощадливість дає можливість довше користуватися інструментами: багато інструменти іржавіють і стають тупими, якщо з ними недбало звертатися. Ножиці найкраще зберігати в спеціальних футлярах із клейонки, щільної тканини або паперу. голки та шпильки слід тримати в игольницах-книжечках або подушечках.

Для зберігання матеріалів, інструментів і пристосувань можна зробити спеціальну папку-готовальню.

Діти повинні завжди пам'ятати, що інструментами потрібно користуватися обережно і акуратно.

Небезпечно в процесі роботи вколювати голку і шпильки в одяг або залишати їх на робочому місці. Необхідно, щоб голка завжди була з ниткою: в разі втрати її легше знайти.

Ніколи не слід відкушувати нитку. Для відділення нитки потрібної довжини треба використовувати тільки ножиці.

Потрібно дотримуватись обережності при передачі ножиць, голок та шпильок іншій особі. Слід завжди пам'ятати, що ножиці передають тією стороною, де знаходяться кільця, голки та шпильки — тупим кінцем (вушком або головкою). В початковій школі вивчаються різні види тканини, учні уважно розглядають їх будова, переплетення, визначають лицьову і виворітну боку. Вивчаються властивості тканини: щільність, тонкість, розтяжність, усадка та ін.

У 1 класі вивчаються властивості бавовняних і лляних тканин.

Бавовна - природний матеріал рослинного походження. Його приємно носити у спеку, так як він добре вбирає вологу.

Міткаль - проста дешева бавовняна тканина полотняного переплетення. Її зазвичай робили з невибіленої пряжі.

Бязь - бавовняна міцна, досить груба тканина, вид толстого міткалю. Широка бязь називається «полотно». Використовується в основному для виготовлення постільної білизни. Використовується для пошиття одягу і постільної білизни.

Сатин - бавовняна дуже гладка, м'яко падає тканина з блискучою поверхнею.

Льон - натуральна тканина, отримана із стебел льону. Нитки можуть бути різної товщини. Льон сильно змінюється, пропускає повітря і здається прохолодним при дотику до шкіри.

Ситець - легка бавовняна тканина полотняного переплетення, отримана в результаті обробки міткалю. Використовують для шиття легких суконь, жіночих, дитячих, чоловічих сорочок.

Батист - м'яка, тонка бавовняна тканина, що має полотняне переплетення ниток. Батист буває лляної і бавовняний. У лляного вище якість, він виготовляється з довгих рівних волокон. З батіста шиють дитяче білизна, носові хустки.

У 2 класі можна вивчати шовкові тканини. Шовк - тканина, отримана з коконів шовкопряда.

Атлас - щільна шовкова або напівшовкові тканини з дуже блискучою поверхнею. Шили з атласу хустки, жупани, шапки, літники, телогреи, панчохи, черевики, ковдри, штори.

Оксамит - ворсова тканина з шовкових ниток з м'якої пухнастої лицьовою поверхнею. Для нього типовим стоїть в певному напрямку ворс.

Парча - важка шовкова тканина з багатим узором, тканинним золотою або срібною ниткою. В даний час парчу тчуть на жакардових машинах.

Шифон - легка шовкова тканина, що нагадує вуаль, вона надзвичайно тонка, прозора, повітряна. Наряд з шифону невагомий-плаття важить кілька грамів.

У 3 класі вивчаються вовняні тканини і шкіра.

Шерсть - натуральне волокно з вовни овець, кіз, верблюдів.

Байка - м'яка вовняна або паперова тканина з довгим ворсом. Спочатку вовняна байка забарвлювалася в каштановий колір, пізніше її стали робити найрізноманітнішого кольору та навіть в клітку.

Сукно - вовняна або напівшерстяна тканина полотняного переплетення. Завдяки валяння та начесу набуває поверхню, що нагадує повсть.

Шкіра - вичинена шкіра тварин. Вже в Стародавній Греції з шкіри робили взуття. У VIII ст. до н. е. з неї виготовляли рукавички. У XVIII ст. зі шкіри виробляли як взуття, так і головні убори, штани. Костюми перших автомобілістів і авіаторів були цілком виготовлені з шкіри.

У 4 класі вивчаються різні штучні і сумішеві тканини.

Трикотаж - машинна плетена тканина. Для трикотажного полотна характерні розтяжність, еластичність і м'якість. При виробництві трикотажних полотен використовуються синтетичні, бавовняні, вовняні і шовкові волокна в чистому вигляді або різних поєднаннях.

Джерсі - назва групи плательных тканин з тягучого тонкого вовняного трикотажу, а також трикотажна вовняна або шовкова тканина і виріб з неї.

Віскоза - штучне волокно з целюлози, а також тканина на його основі. Часто віскоза входить до складу змішаних тканин, наприклад з льоном або шовком. Віскоза у чистому вигляді має багато недоліків: дає усадку при намачивании, втрачає міцність і т. п.

Лайкра - синтетичне волокно, яке використовується у виробництві панчіх, колготок, лосин. Воно забезпечує ідеальне облягання.

Стретч - тканина з еластану - еластичного штучного волокна. Вже невеликої кількості цього еластичного волокна (лайкри) достатньо, щоб надати тканині особливу тягучість.

Таким чином, працюючи над темою, діти дізнаються про різних видів тканин, уважно розглянуть їх будова, переплетення, навчаться визначати лицьовий і виворітний боки. Учні вивчать властивості тканини: щільність, тонкість, розтяжність, усадку, яка не втратила в сучасному суспільстві свою актуальність. У відповідності з цим, у дітей проявляється інтерес до предмета, що сприяє розвиткові уваги, акуратності та дрібної моторики.

3.               Характеристика дидактичних матеріалів використовуваних в процесі навчання художньої обробки тканини

Якість робіт з текстильних матеріалів багато в чому залежить від точності й акуратності, які виконуються при складанні викрійки, розмітці, різанні, зшиванні та інших операціях. Вдосконалення творчих здібностей значною мірою здійснюється при шитті, вишиванні та плетінні.

Як і при інших видах праці, у дітей розвиваються важливі моральні та вольові якості. Формується любов і повагу до праці, дисциплінованість, вміння працювати в колективі та ін. роботи з тканинами роблять дітей більш усидчивыми, привчають до ретельності, до прагненню доводити справу до кінця. Питання естетичного виховання вирішуються протягом всього перебування молодшого школяра в школі.

Праця з виготовлення виробів та іграшок з тканини органічно пов'язаний з образотворчої діяльністю. Діти привчаються правильно підбирати кольори ниток для вишивки різних сюжетів. Вони дізнаються, що підбір кольору, фактури тканини для виробу залежить від його призначення і особливостей.

Виготовлення виробів та іграшок з тканини вимагає від дітей не тільки попереднього наочно – дієвих практичних операцій, але і роздуми, аналізу поставленого завдання, виділення головного, істотного при її вирішенні. Робота дітей по виготовленню виробів з тканини – це діяльність, що дозволяє педагогу вчити дітей чітко розділяти завдання на окремі операції і планувати їх послідовність.

У роботі з тканиною педагогу надається широка можливість використовувати різні зразки. Наочність допомагає дитині більш вдумливо підійти до пошуку способів виготовлення вироби.

У процесі роботи з тканиною у школярів формуються навички самоконтролю, які особливо актуальні у зв'язку з навчанням у початковій школі.

Сутність самоконтролю полягає в зіставленні, співвіднесенні виконуваних дій із зразком, з поставленою метою, що висуваються вимогами.

Самоконтроль дозволяє дитині на основі поставленої мети, аналізу зразка, наміченого плану стежити за своїми діями, результатами, бачити свої помилки і виправляти їх. Самоконтроль формується у дитини тільки в діяльності, в процесі якої він поставлений перед необхідністю перевіряти результати своєї роботи.

Більшість школярів, якщо педагог не націлює їх на самоконтроль, на порівняння своєї вироби і зразком, на перевірку послідовності роботи, рідко замислюється над питанням, правильно чи вони виконують завдання. Тому, плануючи роботу з тканини в об'єднанні, педагог не повинен забувати, що успішність формування початкових форм самоконтролю і взаємоконтролю залежить від організації педагогічного процесу, від установки виховного процесу на розвиток самоконтролю. При цьому важливо не тільки звертати увагу дітей на кінцевий результат роботи, але і по ходу виконання завдання контролювати способи дії. Не менш важливим є формування у дітей у процесі творчої діяльності вміння оцінювати свою роботу.

Кожна людина відчуває потребу в оцінці результатів своєї праці. Дитина молодшого шкільного віку здатний до самооцінки, яка формується під впливом оточуючих: педагога, батьків, однолітків – на основі врахування їм успішності своїх дій.

Самооцінка зміниться в процесі виховання і навчання. Доброзичливе, уважне ставлення дорослого до роботи дітей є необхідною умовою формування об'єктивної оцінки дитиною своєї діяльності.

У процесі формування об'єктивної самооцінки не слід постійно підкреслювати гідності робіт одних і тих же дітей. Це розвиває в одних почуття переваги, зневажливе ставлення до виробам товаришів, в інших з'являється невпевненість у своїх силах, невіра в успіх.

Бажано оцінку дитячих поробок давати як в ході їх створення, так і по закінченні роботи. Після виконання завдання доцільно виставляти вироби для спільного розгляду і оцінки (оцінюють діти під керівництвом дорослого). Оцінка робіт дітьми поступово стає більш детальної.

Таким чином, час відведений для роботи з тканинами, що дає можливість здійснити елементарну практичну підготовку в області шиття, вишивання та плетіння.

Висновок з першого розділу

Види текстильних матеріалів та їх використання для обробки в початковій школі широко описані в літературі. Це дозволило провести ретельний аналіз літератури з цієї проблеми і зробити наступні висновки:

•                               робота з текстильними матеріалами дійсно займає важливе місце в системі навчально-виховного процесу, так як за нею стоїть розвиток багатьох якостей особистості в цілому: її сутнісних сил, духовних потреб, моральних ідеалів, особистих і суспільних уявлень, світогляду, практичних творчих здібностей. Однак дані практики показують необхідність подальшої розробки цієї проблеми.
•                               правильно організована праця дає дітям поглиблені знання про якість і можливості різних матеріалів, сприяє закріпленню позитивних емоцій, стимулює прагнення працювати та опановувати особливостями майстерності, прилучає до народного декоративного мистецтва. завдяки збалансованості функцій, хто навчає і хто навчається, формуються зручні умови для психолого - педагогічних основ формування творчих можливостей молодшого школяра;

Обробка текстильних матеріалів є організованим, активним, цілеспрямованим процесом. Складовим елементом його є розвиток інтересу. Щоб цей процес був цілеспрямованим, необхідно постійне керівництво вчителя. Завдання, які вчитель ставить перед молодшими школярами, активізують, конкретизують, полегшують сприйняття, сприяють його формування, дають поштовх творчій фантазії.

Обробка текстильних матеріалів є художньо - творчою і трудовою діяльністю і відповідає завданням художнього і трудового виховання, розвивають художній смак, творчі  здібності. В даній роботі підібрані різні види рукодільних робіт, які посильні у виконанні дітям молодшого шкільного віку і залучають їх своїм зовнішнім виглядом, різноманіттям практичного застосування, а часто новизною і незвичністю.

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ФОРМУВАННЯ ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ ХУДОЖНЬОЇ ОБРОБКИ ТКАНИНИ ЗАСОБАМИ ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОГО МИСТЕЦТВА

1.              Дослідження формування творчих здібностей учнів 9-10 років засобами декоративно-прикладного мистецтва в початкових класах

Експериментальне дослідження проводилося на базі ЗОШ №15 м. . У дослідженні взяли участь 17 учнів від 9 до 10 років. Згідно висунутої гіпотези ми організували дослідно - експериментальне дослідження, що включає в себе три етапи:

1 етап - констатуючий експеримент, спрямований на виявлення умов і рівнів формування творчих здібностей при роботі з тканиною в установі загальної освіти.

2 етап - формуючий експеримент, метою якого було розвиток трудових знань і творчих здібностей, а також творчої активності учнів 3 - го класу, в ході якого нами були підібрані теми творчих занять по роботі з різними видами швів.

З етап - контрольний експеримент, метою якого було дослідження рівня формування навчаються в ході эксперементальной роботи, спрямований на виявлення впливу занять з ручної вишивки на розвиток і формування творчих здібностей.

1 етап. Констатуючий експеримент:

Виходячи з теоретичних даних, мети, завдань і гіпотези дослідження нами була запланована наступна:

Мета констатувального етапу експерименту: виявити рівень сформованості роботи з тканиною засобами декоративно-прикладного мистецтва, отримати базові дані для розробки і організації формуючого етапу експерименту.

Завдання констатуючого експерименту:

1.                 Визначити критерії оцінки рівня формування творчих здібностей у студентів при роботі з тканиною і ручною вишивкою,

2.           Виявити рівень знань, умінь і творчих здібностей про ручної вишивки та її видах,
3.          Узагальнити отримані результати та зробити висновки для визначення напрямків роботи під час формувального експерименту.

Ми припустили, що розвиткові творчих здібностей учнів у техніці ручної роботи вишивки сприятиме:

•       грамотний підбір змісту роботи з учнями;
•       наявність відповідної матеріальної бази;

Констатуючий етап експерименту включав в себе вправи: I Субтест - Тест «ручна вишивка»

Субтест II - Тест «ручна художня вишивка»

Перший тест, проведений з навчаючим, був спрямований на дослідження знань про тканинах і ручної вишивки. Дослідження рівня сформованості творчих здібностей учнів здійснювалося через практичні завдання, у процесі яких з'явилася можливість уточнити деякі деталі, отримати додаткові відомості про розвиток творчих здібностей у учнів.

Для виявлення рівня знань декоративної композиції у студентів нами був використаний I субтест - «Ручна вишивка»

Таблиця 1 - Результати експерименту в третьому класі на констатуючому етапі експерименту

За результатами даної таблиці нами була побудована діаграма

Малюнок 1 - Рівень знань про текстильних матеріалах на констатуючому етапі

Таким чином, за результатами дослідження було виявлено, що в групі з 17 обстежених учнів, 5 дітей (29%) мають високий рівень знань теорії про текстильних матеріалах, 9 дітей (53%) продемонстрували середній рівень і 3 учні (18%) мають низький рівень знань. Для моніторингу була складена наступна гістограма, де наочно відображені результати діагностики. Дані результати вказують, що більшість дітей володіє знаннями про текстильних матеріалах при роботі з вишивкою.

Субтест II - «ручна художня вишивка»

Другий тест, проведений з навчаючим, був спрямований на дослідження знань про ручної художньої вишивки. Дослідження рівня сформованості творчих здібностей учнів здійснювалося через практичні завдання, у процесі яких навчаються практикували свої навички вишивання на тканині.

Таблиця 2 - Результати визначення в учнів рівня формування творчих здібностей художньої обробки тканини

Виходячи з результатів таблиці нами була складена діаграма

Рисунок 2 - Результати визначення у студентів рівня формування навички художньої обробки тканини

В результаті дослідження рівня формування творчих здібностей художньої обробки тканини студентів, було виявлено, що в експериментальному класі 5 учня (29 %) має високий рівень, 10 дітей (59 %) мають середній рівень, 2 учня (12 %) з низьким рівнем творчих здібностей художньої обробки тканини.

Таким чином, рівень виконаних вправ обущающихся - середній. І за допомогою різних педагогічних методів і прийомів, перед нами стоїть завдання підвищити рівень формування творчих знань, умінь і творчих здібностей учнів старшої групи. Грунтуючись на вищесказаному, була розроблена і проведена серія занять, спрямовану на розвиток та формування творчих здібностей у учнів початкової школи з ручної вишивки.

2.              Розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва

Результати, отримані нами на констатуючому етапі експерименту, дозволили нам сформулювати мету на формуючому етапі.

Мета: розвинути навички в учнів засобами декоративно-прикладного мистецтва. Були поставлені наступні завдання:

•                      розробити та апробувати на практиці заняття по роботі з тканиною і ручною вишивкою в третьому класі початкової школи;
•                                    виявити ефективні педагогічні умови формування творчих здібностей у студентів на заняттях по роботі з тканиною і ручною вишивкою ;
•                      розвивати уміння використовувати різні матеріали на заняттях по роботі з тканиною і ручною вишивкою.

При проведенні занять нами враховувалися наступні педагогічні умови:

•                                     наявність різного демонстраційного матеріалу для проведення занять;
•                      навчання дітей техніці роботи з ручною вишивкою;
•                      створення сприятливої емоційної і психологічної обстановки;
•                      індивідуальний творчий підхід до кожного учня, продуктом його творчості;

Для досягнення цієї мети ми розробили декілька занять з навчання техніці ручного вишивання спрямованих на формування творчих здібностей:

1.           «Вчимося шити. Робота з тканиною і нитками. Закладка з вишивкою»
2.           «Пришивання ґудзиків з двома і чотирма отворами».
3.           «Аплікація з тканини»

Всі заняття були успішно проведені, що дало гарні результати для підвищення рівня формування знань, умінь і творчих здібностей. Велика увага приділялася знайомству з різними техніками і способами роботи з ручною вишивкою. Було підібрано різноманітний методичний матеріал, що сприяло формуванню у студентів ясних і чітких уявлень і допомагало глибше відчути і зрозуміти засоби виразності, подумки сформувати композиційно-вірні рішення.

Першим заняттям на формуючому етапі експерименту було теоретична частина знайомства з технікою виконання різних швів, так як техніка маловідома і малоизучена, учням спочатку важко давалося розуміння матеріалу. Ми постаралися ознайомити їх з особливостями текстильних матеріалів, засобами роботи з поверхнею, закріпили знання о6 особливості ручної вишивки, як одного із видів нетрадиційної техніки декоративно-прикладного мистецтва.

На заняттях були поставлені наступні завдання:

1.                            Познайомити учнів з технікою виконання ручної вишивки;
2.                            Викликати інтерес та емоційну чуйність;
3.                            Закріплювати технічні навички та вміння. Аналізуючи заняття, проведені нами можна сказати, що:
   1.                            Учні з великим інтересом виконували роботу з різними видами швів, отримали від занять хороші знання і позитивні емоції;
   2.                            Показ творчих робіт в ручній вишивці інших людей вплинув на студентів, завдяки чому з'явилося бажання повторити техніки виконання декоративно-прикладного творчості.
   3.                            Ілюстративний матеріал сприяв знаходженню різних способів втілення задуму, створення виразних образів, форми, композиції.

Таким чином, виконана робота дає підстави вважати, що використання різних швів ручної вишивки в роботі з учнями, сприяє формуванню у них вміння побудови своєї роботи, розташовувати елементи відповідно до задуманого задумом.

3.              Виявлення рівня формування творчих здібностей школярів засобами декоративно-прикладного мистецтва

Для виявлення ефективності проведених занять у висновку було проведено третій етап експерименту - контрольний, необхідність якого полягає в порівнянні знань, умінь і творчих здібностей учнів на початковому та кінцевому етапах експериментального дослідження.

Мета контрольного етапу експерименту - виявлення рівня формування творчих здібностей учнів третього класу початкової школи після того, як проведена серія занять в ході формуючого експерименту.

У процесі занять з текстильним матеріалам і ручній вишивці відстежувалися рівні формування та формування творчих здібностей учнів за тими ж критеріями, що і на бути констатуючим етапі експерименту.

На даному етапі експерименту нами були поставлені наступні задачі:

1.          Підтвердити правильність вибраних педагогічних умов.
2.                Визначити особливості формування та формування творчих здібностей учнів у процесі занять з текстильними матеріалами і різними видами швів.

Для визначення рівня знань і умінь ми вибрали Субтест 1 – Тест «Ручна вишивка» у процесі якого з'явилася можливість уточнити деякі деталі, отримати додаткові відомості про розвиток і формування творчих здібностей учнів у процесі навчання швів. Дітям були запропоновані ті ж тести, що і на констатуючому етапі дослідження.

Таблиця 3 - Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного експериментів

Виходячи з результатів таблиці, нами була побудована діаграма

Малюнок 3 - Порівняльна діаграма рівнів контрольного та констатуючих етапів

Дані результати в експериментальній групі занесені в таблицю. Результати дослідження: оптимальний рівень знань в процесі виконання тесту показали десять учнів (59%). Допустимий рівень

- сім учнів (41%). На не достатньому рівні немає навчаються (0%).

Дані результати вказують на переважання учнів з середнім та високим рівнем знань. Зробивши порівняльний аналіз вихідного і кінцевого рівнів сформованості знань і творчих здібностей про тканинах і ручної вишивки у учнів третього класу початкової школи в процесі першого завдання, можна виявити динаміку зростання. У порівнянні з результатами першого етапи дослідження п'ять учнів з допустимим рівнем знань потрапили в групу з оптимальним рівнем, і три учня з недопустимим рівнем потрапили в допустимий рівень знань.

Для визначення рівня знань про ручної художньої вишивки ми використовували II Субтест - «ручна художня вишивка». Тест дозволив продіагностувати рівень формування творчих здібностей учнів через практичні завдання.

Таблиця 4 - Порівняльний аналіз результатів констатуючого і контрольного експериментів

Виходячи з результатів таблиці, нами була побудована діаграма

Малюнок 4 - Порівняльна діаграма рівнів констатуючого і контрольного експериментів

Результати дослідження показали, що рівень знань про ручної художньої вишивки виріс. Шість учнів підвищили рівень до оптимального – загальний показник якого дорівнює 65%. Два учня підвищили рівень з неприпустимого до допустимого (41%). На неприпустимому рівні немає учнів.

Таким чином, узагальнюючи результати дослідження, ми можемо побачити, що рівень формування творчих здібностей у студентів експериментальної групи став вищим, ніж був на початку експерименту.

Висновки з другого розділу

Аналіз робіт показав, що більшість учнів відповіли на всі питання правильно, дуже багато дітей знають про текстильні матеріали ,де їх можна використовувати , а де можуть їх розрізняти(за зовнішніми ознаками та назвами), а так само зацікавлені в тому, щоб частіше робити вироби з текстильних матеріалів засобами декоративно-прикладного мистецтва.

ВИСНОВКИ

При написанні курсової роботи ми вивчили і проаналізували психолого-педагогічну та спеціальну літературу. Визначили умови сприяють формування творчих здібностей художньої обробки тканини засобами декоративно-прикладного мистецтва при роботі з текстильними матеріалами.

В результаті роботи, враховуючи мету нашого дослідження: на основі аналізу психолого-педагогічної та технологічної літератури розробити дидактичні матеріали для уроків технології з художньої обробки тканини, була досягнута.

Нами були виконані наступні завдання: виконання аналізу програмних завдань по навчанню художньої обробки тканини засобами декоративно-прикладного мистецтва; розкриття особливостей роботи з тканиною засобами декоративно-прикладного мистецтва в початковій школі;

На уроках по виготовленню об'єктів з ниток та тканини створюються сприятливі умови для формування пізнавальної діяльності учнів, їх окоміру та вміння орієнтуватися на площині шматка тканини. Наприклад, вдевание нитки в голку, шиття однакових за розміром стібків строго по продернутой нитці або наміченої лінії розвивають в учнів точний окомір і чітку координацію рухів. Вишивання нескладного малюнка, вказівка місця виконання стібка і напрямки рядки, а також інших просторових ознак, сприяють вдосконаленню просторової орієнтування учнів.

Повідомлення учням відомостей про нитках і тканинах, їх властивості, способи обробки та застосування дозволяє уточнити і розширити уявлення дітей о6 цих широко поширених в житті людини матеріалах. В ході занять слухачі набули елементарні вміння і навички роботи з текстильними матеріалами. Передбачені завдання, які дозволяють сформувати вміння відрізати нитки, пов'язувати їх вузлом, зав'язувати вузлики, намотувати нитки на картон, клубок і сплітати. Ці вправи дозволяють розвинути в учнів гнучкість і спритність пальців, підготувати руки до роботи з голкою, керування якої вимагає складних координованих рухів. Незважаючи на те, що користування голкою представляє для учнів початкової загальної освіти певну трудність, необхідно з самого початку змушувати дітей шити з наперстком, навчати їх правильним прийомам роботи на простих виробах.

Як показує досвід, діти з великим бажанням, зацікавленістю і любов'ю займаються на уроках, пов'язаних з рукодельным мистецтвом. При правильній організації уроків діти виявляють не тільки старанність, ретельність , акуратність в роботі, але і багато вигадки, фантазії, творчості, активності. Все це, в свою чергу, важливо не лише до практичної трудової підготовки школярів, але цінним у виховному відношенні.

Виходячи з результатів проведеної експериментальної роботи, видно, що наша гіпотеза підтвердилася: робота з текстильними матеріалами, у системі початкової загальної освіти стала ефективною, проведення занять по ручній вишивці може активізувати процес формування творчих здібностей тих, хто навчається, при дотриманні обраних нами педагогічних умов. У дітей підвищився рівень творчих здібностей. До кінця експерименту значно збільшився інтерес до даної технології по роботі з текстильними матеріалами.

Добре організована, продумана діяльність учнів у системі початкової загальної освіти допомагає їм стати ініціативними, послідовними, усидчивыми, вчить доводити розпочату справу до кінця, самостійно вирішувати поставлені завдання.

Таким чином, в результаті проведення з навчаючим занять по роботі з текстилями матеріалами відбувається активний розвиток творчих здібностей художньої обробки тканини.

СПИСОК ВИКОРИСТОВУВАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова Р. С. Вікова психологія: підручник для студентів Вузів/ Р. С. Абрамова - К.: Видавничий центр «Академія», 2012. - 672 с.
2. Баскова Т. Н.. Уроки праці в початковій школі / Т. Н. Баскова. - К.: Паритет, 2017. - 192 с.
3. Богоявленська,Д. Б. Психологія творчих здібностей: Учеб. посібник для студ. высш. учеб, закладів / Д. Б. Богоявленська - К.: Видавничий центр «Академія», 2005. - 320 с.
4. Виготський Л. С. / Психологічний нарис. 2-е вид.- К.: Просвіта, 2004.-92 с.
5. Виготський Л. С. Психологія формування людини / Л. с. Виготський
6. Вигонів Ст. Ст. Початкова школа. Трудове навчання/ Ст. Ст. Вигонів. - К., «Перше вересня», 2003. - 256 с..
7. Вигонів Ст. Ст. Практикум з трудового навчання. / Ст. Ст. Вигонів - К, 1999. - с. 32.
8. Гукасова А. М. Робота з тканиною на уроках праці в початкових класах 2-е вид./ А. М. Гусакова - К.: Просвітництво, 1977.
9. Єфімова, А. В. робота з м'якою іграшкою в початкових класах. З досвіду роботи / А. В. Єфімова - М, Просвещение, 1978.
10.     Левіна М. 365 веселих уроків праці / Бєляков Е. А. - К.: Рольф, Айріс - прес, 1999: 256 с.
11.     Методика викладання технології: підручник для студентів установ высш. Проф. Освіти / Е. М. Галямова, Ст. У Вигонів: 2-е изд.,стер. - К.: Видавничий центр «Академія» , 2014: 176с.
12.           Нємов Р. С. Психологія. Книга 3.1 Р. С. Нємов. - М, 1998. - 640 с. праці / Т. А. Гомырина. - К.: ВЧГК "Російський Центр". - 2003
13.           Перевертень Р. В. Саморобки з текстильних матеріалів: Кн. Для вчителя з внеклас. Роботи: К.: Просвіта, 1990.-1 60 с.
14.           Рожнев Я. А. Методика трудового навчання з практикумом

у навчальних майстернях. - К.: Просвітництво, 1988. - 240с.

15.                                               Рукоділля в початкових класах: Кн. Для вчителя з внеклас. Роботі / А. М. Гукасова, Е. І. Мишарева, В. С. Могилевська та ін. Упоряд. А. М. Гукасова.- К.: Просвіта, 1984-192 с., іл.
16.           Сафонова, Н.С. Гуртки художньої вишивки / Н.С. Сафонова, О. С. Молотобарова - К., 1983.]
17.           Сілецька, І. Б. М'яка іграшка / І 6 Сілецька - К.: Ексмо; Терція, Валерії СПД, 2004.
18.           Avtora. Сайт для студентів та учнів. URL: https://www.avtora.com.ua (дата звернення: 12.03.2026)

Субтест I: «Ручна вишивка»

1.                Що таке тканина? А. Це матеріал; Б. Це інструмент;

Ст. Це пристосування

ДОДАТКА

Додаток 1

2.                Визнач, яку тканину краще використовувати для вишивання А. Канва;

Б. Шовк;

Ст. Шерсть;

3.                Шви для вишивання (2 правильні відповіді): А. «вперед голка»;

Б. «назад голка»;

Ст. «голка в сторону»

4.                Підкресли назви матеріалів:

Папір, ножиці, пензлик, картон, клей, тканина, нитки, голка

5.                Основний інструмент для шиття –
6.                Як правильно передавати ножиці? А. кільцями вперед

Б. кільцями до себе

В. з розкритими лезами

7.                При роботі з голкою слід: А. класти голки на стіл

Б. зберігати голки в игольнице

Ст. встромляти голки в одяг

Додаток 2

Субтест II «Ручна художня вишивка».

1.                                                                                                                                                                                                                                                                                                          Переплетення ниток між двома проколами голки
2.                                                                                                                                                                                                                                                      Ряд повторюваних стібків
3.                Вибери правильну відповідь.
   •                   До декоративних швах відносяться: А. шов хрестоподібних стібків.

Б. стебловий шов. Ст. шов вперед голку. Р. тамбурний шов.

Д. шов назад голку.

•                   Для вишивки використовують нитки: А. штопання.

Б. муліне.

Ст. Лавсанові.

Р. шовкові.

•                   Канву натягують перед вишивкою на А. нитковтягувач.

Б. наперсток.

Ст. п'яльця.

4.                Складіть план вишивки хрестом. А. вишити вибраний малюнок.

Б. обмітайте краю канви.

В. визначити місце розташування вишивки. Р. оформити вишивку у рамку.

Д. натягнути канву на пальці.

Тобто виконати волого-теплову обробку готового виробу. Ж. підібрати кольори ниток для вишивки.