Французька мова (друга іноземна мова). 8 клас НУШ. Навчальна програма.
Про матеріал
Дана розробка є навчальною програмою з календарно-тематичним плануванням для 8 класу НУШ з французької мови (друга іноземна мова).
Підручник «Французька мова (4-й рік навчання). 8 клас»/ Н.П. Чумак, Т.В. Кривошеєва.-Київ, Видавничий дім"Освіта", 2025.-224с.
Кількість годин- 2 години.
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА
з французької мови (друга іноземна) для 8-х класів
І ВСТУП
Навчальна програма розроблена на підставі модельної навчальної програми: Модельна навчальна програма «Друга іноземна мова. 5-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Редько В. Г., Шаленко О. П., Сотникова С. І., Коваленко О. Я., Коропецька І. Б., Якоб О. М., Самойлюкевич І. В., Добра О. М., Кіор Т. М., Мацькович М. Р., Глинюк Л. М., Браун Є. Л.
Підручник «Французька мова (3-й рік навчання). 8 клас»/ Чумак Н. П., Кривошеєва Т. В.-Київ, "Освіта", 2025.-230с.
https://issuu.com/kreidaros/docs/_8_2025_20d0a98e026cc0
Кількість годин:
|
За навчальним планом |
На тиждень |
Фактично за календарем |
І семестр |
ІІ семестр |
Рік |
|
70 |
2 |
70 |
30 |
40 |
70 |
|
Види роботи |
Кількість годин |
І семестр |
ІІ семестр |
||
|
|
|
план |
факт |
план |
факт |
|
Тематичне оцінювання |
6 |
3 |
3 |
3 |
3 |
|
Контроль читання |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Контроль письма |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Контроль аудіювання |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Контроль говоріння |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
|
Ведення зошита |
9 |
4 |
4 |
5 |
5 |
ІІ ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
ВСТУП
Відповідно до навчального плану, починаючи з 5-го класу, передбачено можливістьнавчання 2-ої іноземної мови, на яку відводиться дві тижневі години. Вибір мови доцільно здійснювати з урахуванням об’єктивних і суб’єктивних чинників: наявності кадрів, можливостей навчально-матеріальної бази, бажання учнів.
Зміст навчання другої іноземної мови у 5–9-х класах створено на засадах сучасних науково-теоретичних положень щодо організації процесу навчання іноземних мов учнів підліткового віку. Вона враховує вікові психофізіологічні особливості та можливості школярів цієї вікової категорії, ґрунтується на їхньому досвіді у вивченні інших предметів, зокрема рідної та першої іноземної мови, забезпечує виконання практичної (комунікативної) мети навчання, а також передбачає реалізацію завдань освіти, виховання і розвитку особистості школярів у процесі отримання базової освіти, спрямовується на формування в учнів ключових і міжкультурної іншомовної комунікативної як предметної компетентностей.
Навчання другої іноземної мови ґрунтується на загальнодидактичних і методичних принципах, як і навчання першої іноземної мови, але має специфічні ознаки. Оскільки оволодіння учнями другою іноземною мовою відбувається в умовах контактування рідної та першої іноземної мов, це спричиняє виникнення проблем інтерференції з боку не лише рідної мови, але й першої іноземної. Тому у процесі навчання другої іноземної мови необхідно спиратися на врахування особливостей рідної мови і першої іноземної, щоб передбачити всі можливі труднощі навчання другої іноземної мови.
Вплив першої іноземної мови на вивчення другої сильніший, ніж вплив рідної мови, що одночасно розширює можливості для позитивного перенесення знань, навичок і вмінь з першої іноземної мови на другу. Позитивне перенесення існує на різних рівнях:
– на рівні мовленнєвої і розумової діяльності: чим більшою кількістю мов людина володіє,
тим більше в неї розвинуті механізми мовлення і мислення, пам’ять, сприйняття і впізнання, прогнозування, осмислення, породження;
– на рівні мови: схожі лінгвістичні явища в рідній мові і в першій іноземній переносяться учнями на другу іноземну мову і в такий спосіб полегшують її засвоєння;
– на рівні навчальних умінь: учень оволодів цими уміннями у процесі вивчення рідної та першої іноземної мов і переносить їх на оволодіння другою іноземною.
Тенденції, зумовлені процесами глобалізації міжнародних контактів, де іноземній мові належить визначальна роль важливого засобу міжкультурного спілкування, насамперед мають знайти чітке відображення у змісті навчання другої іноземної мови. У зв`язку з цим він має забезпечувати:
– оволодіння учнями рівнем комунікативної компетентності, що визначений чинною навчальною програмою;
– комплексне оволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності (аудіюванням, говорінням, читанням, письмом), концентричність пред’явлення навчального матеріалу, ситуативну обумовленість вправ і завдань;
– взаємопов`язане і збалансоване навчання всіх видів мовленнєвої діяльності, враховуючи, що кожен із них є метою і засобом навчання;
– формування в учнів ключових і міжкультурної іншомовної комунікативної як предметної компетентностей через використання відповідних вербальних, текстових й ілюстративних матеріалів, сприяти вихованню толерантного ставлення і поваги до культури, звичаїв, способу життя інших народів;
– реалізацію культурологічного підходу до навчання, використовуючи завдання, що сприяють моделюванню ситуацій мовленнєвої взаємодії за принципом діалогу культур;
– створення комунікативної атмосфери на уроках, наближення її до умов реального спілкування, забезпечення можливості багатоканальної мовленнєвої взаємодії (interaction) через виконання різноманітних індивідуальних, парних і групових вправ і завдань у залежності від соціальних потреб спілкування;
– особистісну орієнтованість навчального матеріалу, зумовлену віковими особливостями учнів, їхніми інтересами, навчальним і життєвим досвідом, перспективами майбутньої діяльності;
– умови створення на уроках навчальних мовленнєвих ситуацій, що дозволяють відтворювати у навчальному процесі атмосферу реального спілкування, дотримуючись лінгвістичних і соціокультурних норм, прийнятих у країнах, мова яких вивчається;
– виконання не тільки практичної (комунікативної), але й виховної, розвивальної, освітньої цілей навчання;
– виконання завдань діяльнісного, проблемного, творчого характеру, що сприяє розвитку креативного мислення, загальнонавчальних умінь, усвідомленого використання власного навчального досвіду, в тому числі у вивченні рідної та першої іноземної мови, міжпредметних зв`язків, об`єктивного оцінювання та переосмислення рівня своїх навчальних досягнень.
- зв’язку з тим, що на сучасному етапі розвитку шкільної іншомовної освіти вивчення іноземної мови здійснюється у взаємозв’язку з культурою народу/народів, які спілкуються цією мовою, то доцільно розглядати таке навчання як особливий феномен полікультурної освіти. Під цим терміном, зазвичай, розуміється складне і багатоаспектне поняття, що означає цілеспрямований навчальний процес морально-етичного і громадянського виховання учнів, розвитку в них планетарної свідомості, долучення до культур інших народів, формування бажань і умінь мирно співіснувати в багатонаціональному середовищі.
Процес оволодіння іноземною мовою за таких обставин розглядається як діалог культур. А відтак, феномен діалогу культур доцільно вважати пріоритетною умовою полікультурної освіти
- розвитку особистості сучасного випускника середньої школи.
Спілкування (у тому числі й у діалозі, що є найрозповсюдженішою формою мовленнєвої взаємодії) і взаєморозуміння співрозмовників, які вербально контактують однією мовою, хоч належать до різних мов і культур, є незаперечним проявом полікультурних особливостей сучасних громадян глобалізованого світу.
Відповідно до зазначених вище положень тенденцію на полікультурне навчання можна розглядати як прояв фундаменталізації шкільної іншомовної освіти та інтелектуалізації особистості сучасного школяра. У зв’язку з цим явище взаємопроникнення і взаємодії культур можна трактувати як складний багатогранний процес міжкультурної комунікації, що створюється в результаті контакту різних культур і менталітетів через мови (рідну та іноземну/іноземні). Така система взаємодії мов і культур сприяє інтеграції чужокультурних компонентів у контексті загальної картини світу. Важливою умовою її успішного функціонування є необхідність володіти насамперед цінностями рідної культури, що є обов’язковим підґрунтям для ефективної міжкультурної взаємодії людей з різними мовами спілкування. Культурний і мовний бар’єр не зможе чинити перешкод, якщо комуніканти на достатньому рівні володіють не тільки механізмами іншомовної комунікації, а й особливостями комунікативної поведінки в найтиповіших ситуаціях соціальної взаємодії.
Вважається недоцільним у навчанні другої іноземної мови надавати перевагу якомусь одному або двом - трьом видам мовленнєвої діяльності. Навчальний процес організовується
- такий спосіб, щоб сприяти комплексному формуванню в учнів умінь і навичок усного (говоріння, аудіювання) і писемного (читання, письмо) спілкування. Процес навчання усіх видів мовленнєвої діяльності здійснюється паралельно і взаємопов’язано.
Окрім того, у 5-му класі, відповідно до вікових особливостей учнів підліткового віку і їхнього навчального досвіду, не рекомендуємо введення вступних (пропедевтичних) курсів. Навчання доцільно розпочинати відразу з формування іншомовного комунікативного досвіду з певної теми. У зв’язку з цим фонетичний аспект мовлення засвоюється безпосередньо у практичній діяльності під час оволодіння тематичним лексичним і граматичним матеріалом. Робота над вимовою здійснюється постійно упродовж усього курсу навчання. Значна кількість вправ і завдань, а також видів навчальної діяльності, які широко використовувались під час оволодіння першою іноземною мовою, не завжди методично доцільні для навчання другої іноземної мови. Необхідно уникати прямого перенесення всіх видів навчальної діяльності, що використовувались у початковій школі під час навчання першої іноземної мови, на початковий етап вивчення другої іноземної мови. Добираються такі види вправ і завдань та використовуються такі види навчальної діяльності, що співвідносяться із психофізіологічними можливостями та навчальним досвідом учнів. Всі вправи і завдання комунікативно спрямовані, а навчальні дії учнів умотивовані.
Зміст навчання другої іноземної мови створюється на ідеях оволодіння нею у контексті міжкультурної парадигми, що передбачає взаємов’язане засвоєння мови і культури. Орієнтація на цю технологію зумовлена викликами та перспективами розвитку мульти та полілінгвоетнокультурної світової спільноти, в якій перебуває людина і яка стає невід’ємним імперативом сьогодення. У зв’язку з цим одним із основних завдань навчання доцільно розглядати формування в учнів здібностей, готовності та бажання брати участь у міжкультурній комунікації у межах найтиповіших сфер і тем спілкування та самоудосконалюватися в подальшому оволодінні іншомовною комунікативною діяльністю відповідно до власних викликів і потреб. Виконання цього завдання забезпечує діяльність, спрямовану на розвиток полікультурної та мультилінгвальної мовної особистості школяра вже на першому році вивчення мови.
|
|
Ключові |
Компоненти |
|
|
компетентності |
|
|
1 |
Спілкування |
Уміння: |
|
|
державною (і рідною |
- використовувати українознавчий компонент в усіх видах |
|
|
у разі відмінності) |
мовленєвої діяльності; |
|
|
мовами |
-засобами іноземної мови популяризувати Україну, |
|
|
|
українську мову, культуру, традиції, критично оцінювати їх. |
|
|
|
Ставлення: |
|
|
|
-гордість за Україну, її мову та культуру; |
|
|
|
-розуміння потреби популяризувати Україну у світі засобами |
|
|
|
іноземних мов; |
|
|
|
-усвідомлення того, що, вивчаючи іноземну мову, ми |
|
|
|
збагачуємо рідну; |
|
|
|
- готовність до міжкультурного діалогу. |
|
2 |
Спілкування |
Реалізується через предметні компетентності. |
|
|
іноземними мовами |
|
|
3 |
Математична |
Уміння: |
|
|
компетентність |
-розв’язувати комунікативні та навчальні проблеми, |
|
|
|
застосовуючи логіко-математичний інтелект; |
|
|
|
- логічно обґрунтовувати висловлену думку; |
|
|
|
-використовувати математичні методи (графіки, схеми) для |
|
|
|
виконання комунікативних завдань. |
|
|
|
Ставлення: |
|
|
|
-готовність до пошуку різноманітних способів розв’язання |
|
|
|
комунікативних і навчальних проблем. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Основні компетентності у природничих науках і технологіях
|
Уміння: -описувати іноземною мовою природні явища, технології, аналізувати та оцінювати їх роль у життєдіяльності людини. Ставлення -інтерес до природи та почуття відповідальності за її збереження; - розуміння глобальності екологічних проблем і прагнення долучитися до їх розв’язання за допомогою іноземної мови. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Інформаційноцифрова компетентність
|
Уміння:
-вивчати іноземну мову з використанням спеціальних програмних засобів, ігор, соціальних мереж; -створювати інформаційні об’єкти іноземними мовами; -спілкуватися іноземною мовою з використанням інформаційно-комунікаційних технологій; -застосовувати ІКТ для пошуку, обробки, аналізу та підготовки інформації відповідно до поставлених завдань
. Ставлення: -готовність дотримуватись авторських прав та мережевого етикету. |
|
6
|
Уміння вчитися упродовж життя
|
Уміння:
-визначати комунікативні потреби та цілі під час вивчення іноземної мови; - використовувати ефективні навчальні стратегії для вивчення мови відповідно до власного стилю навчання; - самостійно працювати з підручником, шукати нову інформацію з різних джерел та критично оцінювати її; - організовувати свій час і навчальний простір; -оцінювати власні навчальні досягнення. Ставлення: -сміливість у спілкуванні іноземною мовою; -подолання власних мовних бар’єрів; -відповідальність за результати навчально-пізнавальної діяльності; -наполегливість; -внутрішня мотивація та впевненість в успіху. |
|
7
|
Ініціативність і підприємливість
|
Уміння: -ініціювати усну, писемну, зокрема онлайн взаємодію іноземною мовою для розв’язання конкретної життєвої проблеми; -генерувати нові ідеї, переконувати в їх доцільності та об’єднувати однодумців задля втілення цих ідей у життя; -презентувати себе і створювати тексти (усно і письмово) іноземною мовою, які сприятимуть майбутній кар’єрі. Ставлення: -дотримання етичної поведінки під час розв’язання життєвих проблем; -комунікабельність та ініціативність; -ставлення до викликів як до нових можливостей; -відкритість до інновацій; -креативність. |
|
8
|
Соціальна та громадянська компетентності
|
Уміння: -формулювати власну позицію; -співпрацювати з іншими на результат, спілкуючись іноземною мовою; -розв’язувати конфлікти у комунікативних ситуаціях; -переконувати, аргументовувати, досягати взаєморозуміння/ компромісу у ситуаціях міжкультурного спілкування; -переконувати засобами іноземної мови у важливості дотримання прав людини; -критично оцінювати інформацію з різних іншомовних джерел. Ставлення: -толерантність у спілкуванні з іншими; -проактивність в утвердженні демократичних цінностей; - усвідомлення необхідності володіння іноземними мовами для підвищення власного добробуту |
|
9
|
Обізнаність та самовираження у сфері культури
|
Уміння:
-висловлювати іноземною мовою власні почуття, переживання і судження щодо творів мистецтва; - порівнювати та оцінювати мистецькі твори та культурні традиції різних народів. Ставлення: -усвідомлення цінності культури для людини і суспільства; -повага до багатства і розмаїття культур. |
|
10
|
Екологічна грамотність і здорове життя
|
Уміння: -розвивати екологічне мислення під час опрацюванні тем, текстів, новин, комунікативних ситуацій, аудіо- та відеоматеріалів; -розробляти, презентувати та обґрунтовувати проекти, спрямовані на збереження довкілля; -пропагувати здоровий спосіб життя засобами іноземної мови. Ставлення: -сприймання природи як цілісної системи; -готовність обговорювати питання, пов’язані із збереженням навколишнього середовища; -відповідальне ставлення до власного здоров’я та безпеки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Орієнтовні параметри для оцінювання навчально-пізнавальних досягнень учнів
|
Уміння |
|
|
|
Клас |
|
|
|
|
5 |
|
6 |
7 |
8 |
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усне сприймання |
|
Обсяг прослуханого у запису матеріалу (у межах) |
||||
|
(Аудіювання) |
1-2 хв |
|
1-2 хв |
2-3 хв |
2-3 хв |
2-3 хв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Зорове сприймання |
|
|
Обсяг одного тексту у словах (у межах) |
|
||
|
(Читання) |
50-100 |
|
50-100 |
100-150 |
150-200 |
150-200 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усна взаємодія |
Висловлення кожного у репліках, правильно оформлених у |
|||||
|
(Діалог) |
|
|
мовному відношенні (у межах) |
|
||
|
|
4 |
|
4 |
5 |
5 |
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Усне продукування |
|
|
Обсяг висловлення у реченнях (у межах) |
|
||
|
(Монолог) |
4-5 |
|
5-6 |
6-7 |
7-8 |
8-9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Писемне продукування |
Обсяг письмового повідомлення у словах (у межах) |
|||||
|
(Письмо) |
30-40 |
|
40-50 |
50-60 |
60-70 |
70-80 |
ІІІ КАЛЕНДАРНИЙ ПЛАН-ПРОГРАМА
|
Зміст навчального матеріалу |
Види навчальної діяльності |
Очікувані результати навчання |
|||||
|
І семестр. Змістова лінія " Шкільне життя " (9 годин)
|
|||||||
|
1. |
|
|
|
Введення НЛО. Я і моя сім'я. Повторення: французька абетка, правила читання, особливості вимови. Les articles indéfinis, définis et partitifs. В.2-5, с.6-7; в. 8-10, с.10-13
|
Для розвитку комунікативних умінь: −Використання доцільних форм звернень, привітань та прощання; −Побудова усних повідомлень, використовуючи відповідну мову для: демонстрації розуміння сказаного, прояву нерозуміння сказаного, прохання повторити сказане; |
Сприймання усної інформації. Визначає мовленнєву ситуацію та зміст короткої простої розмови, якщо мовлення дуже чітке й повільне. Визначає в загальних рисах дуже просту інформацію, яка пояснюється у передбачуваній ситуації, якщо мовлення дуже повільне й чітке з тривалими паузами час від часу. Розпізнає елементарні інструкції щодо часу, дат, номерів і таке інше, а також щодо виконання повсякденних завдань. Розпізнає важливі моменти розповіді й слідкує за сюжетом, якщо мовлення чітке й повільне. |
|
|
2. |
|
|
|
Особисті дані: ім’я, вік, країна проживання. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. с.14-21 |
|
||
|
3. |
|
|
|
Родинні зв’язки, друзі, риси характеру. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. Les adjectifs qualificatifs et les adjectifs possessifs В.3-4, с.23; в.4-5, с.38 |
|
||
|
4. |
|
|
|
Активізація лексики з теми, онлайн взаємодія. В.8-9, с.46 |
|
||
|
5. |
|
|
|
Розвиток навичок письмового продукування. В.6-8.с.51-52;в.2-4, с.48 |
|
||
|
6. |
|
|
|
Розвиток навичок сприймання усної інформації. В.7-10, с.57-58 |
|
||
|
7. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя). |
|
||
|
8. |
|
|
|
Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
9. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
||
|
Змістова лінія "Спорт" (8 годин) |
|||||||
|
10. |
|
|
|
Введення НЛО. Відпочинок і дозвілля. Les nombres оrdinaux. С.31,49. |
Для розвитку креативності: −Розігрування ролей в драматичних видах діяльності (розігруванні ситуацій, театралізованих постановках); −Участь утаких видах діяльності, що включають музичні елементи. |
Сприймання письмового тексту. Визначає основний зміст простих електронних повідомлень. Знаходить конкретну передбачувану інформацію у простому повсякденному матеріалі, викладеному у письмовій формі. Знаходить конкретну інформацію та виокремлює необхідні деталі. Розпізнає повсякденні знаки, оголошення у громадських місцях. |
|
|
11. |
|
|
|
Повсякденні дії. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.5, с.75; в.6-7, с.76 |
|
||
|
12. |
|
|
|
Види позакласної діяльності та заняття у вільний час. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. Les articles indéfinis, définis et partitifs. В.7, стор.45 |
|
||
|
13. |
|
|
|
Види гаджетів. Активізація лексики з теми, онлайн взаємодія. В. 6, с.56 Розвиток навичок письмового продукування. В.7-10, с.57-58 |
|
||
|
14. |
|
|
|
Розвиток навичок сприймання усної інформації. Les adjectifs qualificatifs et les adjectifs possessifs. С.55-56 |
|
||
|
15. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя) |
|
||
|
16. |
|
|
|
Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
17. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
||
|
Змістова лінія "Одяг. Харчування" (8 годин) |
|||||||
|
18. |
|
|
|
Введення НЛО "Природа і погода". Les pronoms personnels sujet. С.152-154 |
Для розвитку навичок співпраці: −Перепитування та прохання до співрозмовника повторити. повідомлення/частину повідомлення; −Участь у роботі групи, виконуючи різні ролі.
|
Розпізнає інформацію, подану в ілюстрованих брошурах і картах. Визначає етапи приготування страв за простими рецептами, особливо якщо вони проілюстровані малюнками/ фото. |
|
|
19. |
|
|
|
Навколишнє середовище, погода. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.12-14, с.155-157 |
|
||
|
20. |
|
|
|
Географічні об'єкти, назви тварин, природні явища та погодні умови. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. В.3-6, с.167-171 |
|
||
|
21. |
|
|
|
Активізація лексики з теми, розвиток навичок письмового продукування, онлайн взаємодія. Les adjectifs qualificatifs et les adjectifs possessifs. С.62-64.В.9-11, с.64-65 |
|
||
|
22. |
|
|
|
Частини тіла; самопочуття, шкідливі та корисні звички Здорове харчування Розвиток навичок сприймання усної інформації. В.1-3, с.78-80 |
|
||
|
23. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя). |
|
||
|
24. |
|
|
|
Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
25. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
||
|
26. |
|
|
|
Контроль письма. |
|
||
|
27. |
|
|
|
Контроль читання. |
|
||
|
28. |
|
|
|
Контроль аудіювання. |
|
||
|
29. |
|
|
|
Контроль говоріння. |
|
||
|
30.
|
|
|
|
Аналіз контрольних робіт. Повторення. Систематизація і узагальнення вивчених змістових ліній. |
|
||
|
ІІ семестр Змістова лінія "Франція і Україна" (11 годин) |
|||||||
|
31. |
|
|
|
Введення НЛО "Шкільне життя". Les prépositions de lieu. С.107-108 |
Для розвитку умінь навчатися впродовж життя: –Участь у різних видах навчальних активностей під час роботи у класі, використовувати відповідну лексику іноземною мовою; −Використання навчальних словників (для перекладу), а також інших додаткових ресурсів для збагачення словникового запасу; −Створення навчальних проєктів, використовуючи доступні ресурси (допомогу вчителя, бібліотеку, інтернет тощо). |
Використання ефективних стратегій сприймання усної інформації та письмового тексту. Використовує значення відомих слів, щоб здогадатися про значення невідомих слів у коротких виразах, що вживаються у повсякденних контекстах. Використовує числа, дати, імена, власні іменники тощо, щоб визначити тему тексту. Висловлювання своїх думок, почуттів, ставлення та позиції письмово. Пише низку простих фраз та речень про себе, свою родину, освіту; про людей, використовуючи прості, конкретні слова, фрази і речення з простими словами -зв’язками.
|
|
|
32. |
|
|
|
Школа. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. Les nombres оrdinaux. В.10. с.110 |
|
||
|
33. |
|
|
|
Класна кімната, класні меблі, шкільне приладдя. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. В.1. с.111 |
|
||
|
34. |
|
|
|
Активізація лексики з теми, онлайн взаємодія. В.8-9.с.112 |
|
||
|
35. |
|
|
|
Шкільні предмети. Розвиток навичок письмового продукування. Les adjectifs qualificatifs et les adjectifs possessifs. В.10-12, с.114 |
|
||
|
36. |
|
|
|
Мій улюблений шкільний предмет. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.3-5. С.122 |
|
||
|
37. |
|
|
|
Мій розклад урооків. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. Les articles indéfinis, définis et partitifs. В.5-6, с.155-156 |
|
||
|
38. |
|
|
|
Мій клас. Розвиток навичок сприймання усної інформації. В.6-9, с.123 |
|
||
|
39. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя) |
|
||
|
40. |
|
|
|
Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
41. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
|
|
|
Змістова лінія " Я, моя родина і друзі " (11 годин) |
|||||||
|
42. |
|
|
|
Введення НЛО Україна і Франція. В.3-6, с.127 |
Для емоційного розвитку: −Сприймання та реагування на похвалу і критику; −Обговорення власних емоцій (переважно з друзями); −Розуміння емоцій та почуттів інших людей та відповідне реагування на них. |
Усна взаємодія. Реагує на звернене до нього /неї чітке й повільне мовлення у простих повсякденних ситуаціях, якщо співрозмовник докладає певних зусиль, щоб досягти розуміння. Використовує прості повсякденні ввічливі форми привітання і звертання. Пропонує, запрошує, просить вибачення. Розповідає про своє самопочуття, використовуючи прості мовні кліше. Демонструє те, що слідкує за ходом думок. Запитує просту інформацію.
Усне висловлювання власних думок, почуттів, ставлення та позиції. Описує простими мовними засобами свою родину, освіту; людей, місця та особисті речі. Розповідає про те, що вміє робити добре й не дуже добре. Стисло описує свої плани на вихідні або на канікули. Відповідає на прості уточнювальні запитання, за потреби може попросити повторити запитання й отримати допомогу у формулюванні відповідей. |
|
|
43. |
|
|
|
Географічне положення. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.12-14, с.154 |
|
||
|
44. |
|
|
|
Державні свята. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. La négation.В.4-6, с.133 |
|
||
|
45. |
|
|
|
Активізація лексики з теми, онлайн взаємодія. В.1-2, с.161 |
|
||
|
46. |
|
|
|
Відомі місця та пам’ятки. Розвиток навичок письмового продукування. В.9-10, с.141 |
|
||
|
47. |
|
|
|
Місця і будівлі у місті. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.3-4,с.143 |
|
||
|
48. |
|
|
|
Види транспорту, їх переваги та недоліки. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. В.6-7, с.146 |
|
||
|
49. |
|
|
|
Відомі місця та пам’ятки. Розвиток навичок сприймання усної інформації. В.10, с.148 |
|
||
|
50. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя). |
|
||
|
51. |
|
|
|
Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
52. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
||
|
Змістова лінія"Засоби масової інформації " (11 годин) |
|||||||
|
53. |
|
|
|
Введення НЛО Свята і традиції. .в.4-5,с.86 |
Для розвитку соціальної відповідальності: −Відтворення та дотримання правил поведінки у різних соціальних групах (у класі, вдома, з друзями) −Демонстрація поваг и до культурного розмаїття, без упереджень чи дискримінаційних поглядів. −Обговорення того, як особисті звички та поведінка мають вплив на інших та на навколишнє середовище. |
Письмова взаємодія. Повідомляє особисту стандартну інформацію, представляючи себе. Пише короткі вітальні листівки. Пише короткі, прості записки та повідомлення, що стосуються кола нагальних потреб. Онлайн взаємодія. Бере участь в онлайн спілкуванні на базовому рівні, використовуючи шаблонні вирази. Робить короткі онлайн коментарі, використовуючи елементарні мовні засоби, звертається до онлайн словників. Використання ефективних стратегій здійснення взаємодії (усної, письмової та онлайн) Використовує прості техніки/ прийоми, щоб почати, підтримати та закінчити розмову. Привертає до себе увагу вербальними та невербальними засобами, ініціюючи розмову. Сигналізує про те, що він/ вона не розуміє. |
|
|
54. |
|
|
|
Родинні свята і традиції, День народження. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. Les articles indéfinis, définis et partitifs. В.1-2, с.89 |
|
||
|
55. |
|
|
|
Державні свята України і Франції. Розвиток навичок усної взаємодії і продукування. В.4-5, с.91 |
|
||
|
56. |
|
|
|
Активізація лексики з теми, онлайн взаємодія. В.6-9, с.92 |
|
||
|
57. |
|
|
|
Національні традиції і особливості святкування, культура привітання. Розвиток навичок письмового продукування. Le conditionnel de politesse – je voudrais + infinitif. В.1-2, с.94 |
|
||
|
58. |
|
|
|
Національні традиції і особливості святкування, культура привітання. Розвиток навичок сприймання письмового тексту. В.1-2, с.99 |
|
||
|
59. |
|
|
|
Державні свята України і Франції. Розвиток навичок сприймання усної інформації. В.2-4, с.102-104
|
|
||
|
60. |
|
|
|
Читання для задоволення (за вибором вчителя). |
|
||
|
61. 62. |
|
|
|
Повторення лексичного матеріалу.
Повторення граматичного матеріалу. |
|
||
|
63. |
|
|
|
Систематизація вивченого матеріалу. Презентація проекту з теми. |
|
||
|
64. |
|
|
|
Контроль письма. |
|
||
|
65. |
|
|
|
Контроль читання. |
|
||
|
66. |
|
|
|
Контроль аудіювання. |
|
||
|
67. |
|
|
|
Контроль говоріння. |
|
||
|
68. 69. |
|
|
|
Аналіз контрольних робіт. Повторення лексичного і граматичного матеріалу. |
|
||
|
70. |
|
|
|
Систематизація і узагальнення вивчених змістових ліній. |
|
||
Мовний інвентар – лексика:
1.Я, моя родина і друзі ( щоденні справи розпорядок дня спілкування з друзями (Інтернет, телефон).
2. Спорт (спортивні змагання відомі спортсмени).
3. Одяг (предмети одягу види одягу)
4. Харчування (види закладів харчування відвідування закладів харчування приготування їжі види обробки продуктів харчування назви страв національні страви).
5. Засоби масової інформації (Інтернет преса радіо телебачення)
6. Україна (географічне положення клімат населення, національності географічні об’єкти).
7. Країна мова якої вивчається (географічне положення клімат населення, національності географічні об’єкти).
8. Шкільне життя (школа в Україні та країні мова якої вивчається).
Мовний інвентар – граматика:
Категорія ________________________ Структура
Adjectif Le genre et le nomre de l’adjectif L’adjectif quel
Article Les articles indéfnis, définis et contractés
Négation ne...pas, ne...plus, ne... jamais, ne...rien, ne…personne
Pronom Les pronoms démonstratifs
Verbe:
Le présent de l’Indicatif
Le futur proche
Le passé récent
Le passé composé
-
Дякую! Навчальна програма розроблена на найвищому рівні.
Зареєструватись за допомогою Google