Індивідуальна програма розвитку

Наявний рівень знань, вмінь і навичок дитини (компетенції)

Опис освітніх труднощів дитини

Потреби

Дитина розуміє звернену мову і виконує інструкції вибірково. Зоровий контакт встановлює частково. Ситуативно використовує примітивні невербальні засоби спілкування. У побуті користується штампованим мовленням, але переважає фізичне виконання дій.

Реагує на ім’я. Повертає голову, відгукується, коли чує власне ім’я.

Називає і впізнає цифри за зображенням в межах 10, проте математичні дії з цифрами не усвідомлює. Поняття числа на етапі первинного формування.

Уявлення про навколишній природний світ мінімальні.

Сенсорні еталони сформовані частково. Дитина співвідносить предмети за кольором, формою, величиною, але не називає їх.

Вміє добирати кольори за зразком, але не показує потрібний колір, коли про це просять.

Класифікує з допомогою вчителя предмети за основними кольорами методом групування, накладання.

Розуміє просту інструкцію «Підійди сюди», «Сідай» тощо.

Частково ініціює соціальну взаємодію з  вчителем (невербально).

Отримує задоволення від сенсорних ігор та ігор,що пов’язані з фізичною активністю

Олівець тримає неправильно, графомоторні навички сформовані на низькому рівні частково розуміє як і що треба обвести, обводить тільки збільшені зразки геометричних фігур, прямі лінії, важче даються криві та ламані.

Навички читання і письма на стадії первинного формування.

Фонематичний розвиток знаходиться на початковій стадії, відтворює окремі звуки, вигуки.

За вчителем імітує артикуляційні рухи, та виконує прості дихальні вправи.

Здатний повторювати за вчителем слова, що відповідають зображеному на малюнку, проте не завжди усвідомлює, що саме назвав.

 Фізичний розвиток - посередній. Основними фізичними рухами та їх різновидами володіє частково. Навичка ловіння і підкидання м’яча у стадії формування.

Рівень працездатності низький, потребує заохочень з боку дорослого

Соціоадаптаційні/соціокультурні труднощі :

- не орієнтується в ситуації знайомства; при появі незнайомих людей проявляє тривожність, відчуває емоційний дискомфорт

- під час спілкування з дитиною потрібно знаходитись у її полі зору та мінімізувати сенсорні перешкоди (гучні звуки,  тощо)

- самостійно не орієнтується у поняттях «безпечно-небезпечно», тому потребує постійного супроводу вчителя під час навчальної діяльності

- потребує додаткової організовуючої, скеровуючої, контролюючої допомоги з боку дорослого

- проявляє ознаки рухової неспокійної активності

-важко засвоїти правила безпеки життєдіяльності, що передбачає необхідність присутності дорослого для формування елементів самоконтролю та безпечної поведінки

-спостерігається імпульсивність або діяльність без попереднього роздумування, негативізм до виконання завдань, які не відповідають інтересам дитини

- при ознаках тривожності відмовляється від діалогу, уникає співрозмовника

Функціональні

(мовленнєві) труднощі:

- фонематичне сприйняття на стадії формування, є проявом механічного повторення

 - імпресивне та експресивне мовлення не відповідає віковій нормі

- не демонструє відповідну віку спонтанну комунікацію , виражена стереотипність мовлення

 - в активному мовленні власні помилки не помічає

-не називає батьків (не вживає слів мама, тато)

-не орієнтується в ситуації спілкування, не ініціює його

-не диференціює дзвінкий та глухий приголосні, плутає зі схожими фонемами, може переставляти склади

- має ознаки автономного мовлення, відстроченої ехолалії.

Інтелектуальні труднощі:

-увага мимовільна, нестійка, знижена концентрація

-уповільнені процеси переробки інформації

-зниження об’єму пам’яті, уваги

-загальна пасивність сприйняття, відсутність цілеспрямованості, планомірності і структурності (складність при розпізнанні предметів, що знаходяться в незвичному ракурсі, частково групує за формою, кольором, не співставляє за розміром способом примірювання до зразка

-розвиток пізнавальних процесів не відповідає віковій нормі

-постійно відволікається на сторонні подразники

-низький інтерес до виконання завдань, не зацікавлений в кінцевому результаті діяльності

-швидко  перенасичується інтелектуальною діяльністю, виявляє інтерес до окремих завдань, але інтерес швидко згасає

- операції синтезу, аналізу, узагальнення недоступні.

Навчальні труднощі:

-низький інтерес до виконання завдань, спостерігається вибірковість

 -для засвоєння певного обсягу знань необхідне систематичне повторення в різних іграх і вправах.

 -неправильно тримає олівець, ручку

-не копіює основні геометричні фігури, а тільки обводить.

-не виявляє інтерес до розфар-бовування картинок

Під час занять може виконати до 3-х завдань (увага утримується протягом 3-5 хвилин при зміні виду діяльності, ігрового матеріалу, який зацікавив)

-не завжди надає предмет на прохання вчителя під час виконання завдань

-не виконує двоступеневу інструкцію, (виконання ланцюга дій, порушення доцільності і планування дій).

-темп роботи і працездатність знаходяться на низькому рівні, проявляє імпульсивність, руховий неспокій.

Працювати над:

-накопиченням елементарного словникового запасу

-розширенням об’єму розуміння чужого мовлення.

-стимулюванням мовленнєвої потреби: називання близьких осіб, називання прохань

-підвищенням темпу роботи та працездатності

-розвитком аналізу інформації, з опорою на наочність та використовуючи словесні пояснення

-поглибленням повноти і точності сприймання, вдосконаленням навички спостереження

Розвивати:

-навички комунікації, соціальної адаптації, самостійності, витримки, наполегливості

-навички міжособистісної взаємодії у дитячому колективі. -вміння орієнтуватися у навколишньому середовищі.

-зорове, слухове сприймання, зорову та слухову пам'ять, просторові уявлення, з опорою на наочність.

-розвивати навички показування предметів повсякденного вжитку на картинках

-розумові операції зіставлення, порівняння, узагальнення, класифікації

наочно-дійове, наочно-образне мислення

-словеснологічне мислення

 -послідовність, гнучкість самостійність мислення

Формувати:

-цілісне сприйняття інструкції

-соціальні норми поведінки та безпеки життєдіяльності

-продовжувати формувати навички самообслуговування

-довільне сприймання та концентрацію уваги на запропонованому вчителем предметів діяльності

-адаптивну здатність дослідження навколишнього середовища

-розуміння змісту і головну думку простеньких текстів, казок

 -навички послідовного

переказу подій за ситуаційними картинками простих казок, віршів (показувати головних героїв, порядок дій та ін.) методом показу

-графомоторні навички

-навички здорового способу життя та здоров’язбережувальну поведінку.

Вчити:

-підпорядковуватися певним правилам та обов’язкам.

-називати власне ім’я та імена членів своєї родини.

-вживати слова що називають близьких осіб: мама, тато, баба, дід,застосовувати мовні та немовні засоби з метою комунікації, спілкування в конкретних соціально-побутових ситуаціях.

-переносити знання і способи діяльності у нову ситуацію.

-вчити самостійно групувати предмети за різними ознаками.

-розрізняти основні геометричні фігури та кольори, сортувати їх.

-показувати та співставляти літери та цифри з їх графічним зображенням методом накладання

- обводити за шаблоном, трафаретом рукописні цифри, літери, з’єднання, короткі слова(І семестр); копіювати запропонований зразок (ІІ семестр)

-зливати склади, читати короткі слова самостійно, трискладові  - попередньо поділені графічно на склади

-встановлювати відповідність між предметами, вилучати зайве.

-переключати увагу під час виконання завдань, припиняти діяльність на прохання асистента вчителя, давати відповідний предмет.

-вчити тривалий час зосереджуватися на певних об’єктах, завданнях, з використанням наочного матеріалу

Пристосування середовища:

доступність

так

Постійно

освітлення

так

Освітлення, що не мерехтить

рівень шуму

так

Постійно

приміщення для усамітнення (ресурсна кімната, медіатека тощо)

так

застосовувати методи психологічної релаксації для зняття емоційної напруги, відповідно до потреб та індивідуальних  особливостей дитини

Психолого-педагогічна адаптація:

використання візуального розкладу

так

з метою вибудови розпорядку дня або послідовності завдань, які необхідно виконати на занятті

збільшення часу на виконання завдань

так

Постійно

збільшення обсягу допомоги (навідне запитання, демонстрація зразка, нагадування)

так

Постійно

руховий режим

так

додаткове розвантаження (фізкультхвилинка, фізична пауза, пальчикова гімнастика)

використання заохочень

так

постійна позитивна мотиваційна підтримка словесне заохочення, наліпки, жетони.

використання засобів для концентрації уваги

так

зміна голосу, чергування видів діяльності

інше

для запобігання істерики – не переривати ритуальні, стереотипні дії дитини, використання води, ігор з водою

Адаптація  навчального матеріалу:

унаочнення змісту навчання

Так

усі матеріали мають містити не лише текстову частину, але і яскраві картинки, фотографії, схеми з улюбленими героями мультфільмів та комп’ютерних ігор.

подання нового матеріалу невеликими порціями, з урахуванням працездатності

Так

блочність під час вивчення нового матеріалу

Зменшення об’єму завдань

багаторазові повторення та збільшення кількості однотипних завдань

Так

завдання будувати з наочностями та яскравими і цікавими картинками. Дозволяти писати не лише ручкою, а кольоровими олівцями.

предметна основа (лічильний матеріал) та лінійка як допоміжні засоби під час обчислень.

Так

числовий промінь, лічильний матеріал, таблиці складу чисел

використання широкого арсеналу дидактичних ігор та вправ.

Так

використовувати діалоги та сюжети улюблених мультфільмів для пояснення теми уроку

Мнемотехнічні прийоми

звукообрази, цифрообрази

яскраві асоціативні зв’язки між новою інформацією та вже відомими фактами

засоби альтернативної комунікації

Так

відповідно до потреб  та індивідуальних особливостей дитини

Модифікація навчального матеріалу:

скорочення змісту навчального предмета

так

відповідно до можливостей, потреб дитини

заміна завдання, при збереженні напряму навчання

так

альтернативні завдання з каліграфії – ліплення, малювання

зниження вимог для виконання завдань

так

відповідно до можливостей, потреб дитини

використання додаткових матеріалів

так

індивідуальні інструкції, шаблони, трафарети, зразки, візуальні помічники

заміна текстових завдань на наочні (вивчення операцій додавання і віднімання)

так

відповідно до можливостей, потреб дитини

Навчальний предмет (інтегрований курс)

Адаптація чи модифікація

Відповідальний педагогічний працівник

Формування елементарних математичних уявлень

Модифікація

Формування навичок читання і письма

Модифікація

Соціально-побутове орієнтування. Я досліджую світ

Модифікація

Предметно-практичне навчання

Модифікація

Розвиток художньо-естетичних навичок

Адаптація

Адаптивна фізкультура

Адаптація

Найменування заняття (послуги)

Фахівець, який проводить заняття (надає послугу)

Місце проведення

Розклад занять

Корекція розвитку, когнітивної та емоційно-вольової сфери, соціальна адаптація

(2 год)

Практичний психолог

ІРЦ

Корекція мовлення

(2год)

Вчитель-логопед

ІРЦ

Соціально-побутове орієнтування

(2 год)

Вчитель-дефектолог

ІРЦ

За сферами розвитку

Ціль

Очікувані результати, яких планується досягнути

Рівень досягнутих результатів (заповнюється після виконання індивідуальної програми розвитку)

Розвиток інтелектуальної сфери

Розвивати короткочасну і довготривалу пам'ять.

Оволодіння новими знаннями та вміннями.

Розвивати вміння зіставлення, порівняння, узагальнення, класифікації.

Розвивати сприймання з опорою на наочність.

Працювати над довільненістю процесів пам’яті, мислення, уваги.

Підвищення рівня довільності уваги, пам’яті, сприймання, удосконалюється навичка спостереження.

Буде з допомогою вчителя порівнювати, класифікувати, зіставляти , групувати предмети  за різними ознаками.

Концентруватиме увагу на певному виді діяльності.

.

 Розвиток  сенсорної, моторної

Продовжувати розвивати дрібну та загальну моторику.

Розвивати тактильні відчуття, слухове, зорове сприймання, графомоторні навички, координацію поточних рухів кістей рук.

Покращення розвитку дрібної моторики.

Покращення розвитку тактильних відчуттів.

Правильна координація поточних рухів кістей рук (правильне утримування ручки, олівця, обведення за контуром, штрихування).

Розвиток мовленнєвої сфери

Вчити застосовувати мовні і немовні засоби з метою комунікації.

Навчити давати відповідь на репліки однослівно, озвучувати прохання та повідомляти про свої потреби.

Розширюввати об’єм  розуміння чужого мовлення. 

Розширився словниковий запас, розуміє значення найбільш уживаних слів.

Поступово зникає мовленнєвий негативизм.

Відпвідає на питання словом або словосполученням, повторює за вчителем короткі речення, розуміє двоступеневу інструкції.

Називає близьких осіб на ім'я та своє ім’я, повторювання за вчителем.

За допомогою дорослого виконує звуковий аналіз.

Розвиток фізичних здібностей

Розвивати дрібну та загальну моторику, координацію і рівновагу.

Продовжувати розвивати вміння орієнтуватися в просторі (ліво/право).

Урізноманітнювати рухову діяльність  дитини (витривалість, силу, спритність та ін.) з використанням різних ігрових предметів (ігри з м`ячами, кеглями, брязкальцями тощо.).

Розвивати здатність до імітації (наслідування рухових дій).

Удосконалювати навички виконання злагоджених симетричних рухів.

Краще розвинена дрібна і загальна моторика, координація і рівновага.

З допомогою  вчителя орієнтується у просторі та розрізняє поняття «безпечно-небезпечно».

Вміє стрибати на двох ногах, ловить м’яч обома руками, координує власні рухи та наслідує рухові дії.

Розвиток емоційно-вольової сфери

Вчити, встановлювати зоровий контакт проявляти власні емоції.

Розвивати вольову саморегуляцію і самоконтроль, допомагати знімати психо-емоційне напруження, застосовуючи

вправи на релаксацію. Навчити долати прояви тривожності, імпульсивності, коригувати прояви аутоагресії. Здійснювати вольове зусилля.

Виробляти здатність тривалої концентрації на об’єкті діяльності.

Покращення рівня вольової саморегуляції і самоконтролю,    подолання проявів тривожності.

Розвиток соціальної сфери

Вчити співпраці з дорослими й однолітками. Вчити припиняти діяльність на відповідь «Досить», «Припини це».

Вміє співпрацювати з дорослими. Формувати соціальні норми поведінки та дотримуватися правил безпеки поведінки.

Реагує та припиняє діяльність, чуючи слова заборони «Ні», «Не потрібно так робити».

Сформовані соціально-побутові навички

Подолання навчальних труднощів

Вчити групувати предмети за різними ознаками. Вчити аналізувати інформацію з опорою на наочність.

Розвивати графомоторні навички.

Вивчити частину літер української абетки, розвивати елементи навички письма (за зразком копіювання) та читання (показ літер, складання літер, окремих складів).

Числа 1-5, рахунок, дії з ними з опорою на наочність, копіювання або робота за трафаретом.

Орієнтуванню у зошиті.

Правильно тримати олівець, ручку.

Вчити дотримуватися режимних моментів у класі (розмежовувати норми уроку та правила поведінки під час уроку і перерви.

Розвивати навички послідовного переказу подій за ситуаційними картинками.

Обводить по контору, або пунктирними лініями зображені предмети, елементи літер з допомогою вчителя (підтримує руку дитини).

Рахує в межах 5.

Штрихує не виходячи за контури.

Орієнтується в зошиті.

Вміє правильно тримати олівець та ручку.

Інші

Прізвище, власне ім’я, по батькові (за наявності)

Посада

Підпис

Фахівець (консультант) ІРЦ

Заступник  директора з навчально-виховної роботи

Практичний психолог

Вчитель початкових  класів

Вчитель початкових  класів

Вчитель музичного мистецтва

мати

соціальний педагог