Інтегрований урок з літератури та художньої культури в 10 класі "Пейзаж настрою" (за творчістю Ф.І.Тютчева та І.І.Левітана)

Про матеріал

Материал разработан с целью осуществления личностного приобщения школьников к художественной и поэтической культуре в контексте духовной культуры общества. Данный интегрированный урок формирует умения сопоставлять явления и факты, выделять главное, составлять из отдельных элементов целую картину, формулировать общую проблему, делать философские, экономические, политические, нравственные выводы; расширяет знания в области науки, искусства, культуры, реальной повседневной жизни.

Перегляд файлу

Інтегрований урок

з літератури та художньої культури в 10 класі

$C:\Documents and Settings\User\Local Settings\Temporary Internet Files\Content.Word\1 copy.jpg$

«Якщо ми будемо навчати сьогодні так, як ми навчали вчора, то ми вкрадемо у дітей завтра»

Джон Дьюі, американський філософ, психолог, педагог

Автор: Мазченко Алла Олександрівна

вчитель Комарської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. Великоновосілківської районної ради Донецької області

$C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\pt_130.bmp$

«Пейзаж настрою»

(творчість Ф.І.Тютчева та І.І.Левітана)

$C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\05S0237i.bmp$

Интегра́ция (от лат. integratio — «соединение») — процесс объединения разрозненных частей в единое целое. Интеграция в педагогике – это объедение в целое разрозненных частей, глубокое взаимопроникновение, слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Именно благодаря интеграции различных знаний у детей возникает целостное восприятие мира и формируется деятельностный подход в обучении. Становится актуальным формирование у учащихся единой научной картины мира, целостного представления о нём, гуманистического мировоззрения и диалектического мышления. В любом уроке присутствуют элементы интеграции знаний. Проблема в том, что сам учитель не всегда придает этому должное значение. Внутрипредметная интеграция четко прослеживается, например, при изучении сложноподчиненного предложения. На уроке необходимо активизировать знание морфологии (формы глагола, союзы, относительные и указательные местоименияи т. д.) и лексики. Более высокий уровень – межпредметная интеграция.

Целью данного урока является осуществление личностного приобщения школьников к художественной и поэтической культуре в контексте духовной культуры общества.

Задачи урока предполагают расширение представления учащихся о способах выражения чувств и переживаний авторов пейзажного жанра различных видов искусства; развитие творческих способностей учащихся, стимулирование их к собственному творчеству; развитие навыков устной монологической речи; коммуникативных умений; воспитание чуткого отношения к родному языку, любови к родной природе.

Проведение интегрированных уроков считается одной из новинок современной методики. Эта педагогическая технология смело вторгается в школьные программы и связывает, казалось бы, несовместимые предметы.

Тема: "Пейзаж настроения" (по творчеству Ф.И. Тютчева и И.И. Левитана).

Цель: осуществить личностное приобщение школьников к художественной и поэтической культуре в контексте духовной культуры общества.

Задачи:

расширить представления учащихся о способах выражения чувств и переживаний авторов пейзажного жанра различных видов искусства;
глубже узнать законы поэтического языка и языка живописи;
развивать творческие способности учащихся, стимулировать их к собственному творчеству;
развивать навыки устной монологической речи;
развивать коммуникативные умения (работа в творческо-поисковой группе);
воспитывать чуткое отношение к родному языку, любовь к родной природе.

Оборудование: репродукции картин И.И. Левитана "Над вечным покоем", "Золотая осень"; аудиозаписи симфонического цикла П.И. Чайковского "Времена года".

Ожидаемые результаты:

умения сопоставлять явления и факты;
умения выделять главное;
умения составлять из отдельных элементов целую картину;
умения формулировать общую проблему;
умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы;
знания в области науки, искусства, культуры, реальной повседневной жизни.

ХОД УРОКА

І. Актуализация опорных знаний.

1. Беседа.

Ребята, какое у вас сейчас настроение? Опишите.
Что же значит слово настроение? (настроение – внутреннее душевное состояние).
А теперь попробуйте описать свое настроение с помощью цвета, что получится? (высказывания учащихся).
Действительно, кому-то радостно, значит, ярко и светло, кому-то тревожно – туманно и серо. Грустно и сонно, значит, мрачно и темно. Вот и получилась у нас с вами картина нашего настроения.
А как вы думаете, есть ли настроение у окружающего нас мира? Может ил радоваться или грустить лес, улыбаться солнце, сердиться и бушевать дождь? (высказывания учащихся).
Знаете, сейчас каждый из вас выступил в роли воображаемого художника, получились великолепные полотна, достойные Эрмитажа или Третьяковской галереи. А какой художественный прием вы использовали, описывая свои воображаемые картины? (метафора, олицетворение).
И вы сами, не зная того, следовали завету великого русского художника И. Левитана: «Нужна романтика. Мотив… Настроение нужно. Природа вечно дышит. Всегда поет и песнь ее художественна. Земля ведь рай, и жизнь – тайна, прекрасная тайна. Прославляйте жизнь. Художник – тот же поэт».

ІІ. Изучение нового материала.

Конструирование (моделирование).

Обратите внимание на эпиграф сегодняшнего урока (выразительное чтение):

Не то, что мните вы, природа:

Не слепок, не бездушный лик –

В ней есть душа, в ней есть свобода,

В ней есть любовь, в ней есть язык…

И вот именно о душе и духе родной природы писали два великих Художника: живописец Левитан и поэт Тютчев (слайд картины Левитана "Над вечным покоем", звучит пьеса "Октябрь" из цикла Чайковского "Времена года". Детям дается время на рефлексивное осмысление увиденного и услышанного).

Раскрытие основных доминант урока учителями-предметниками.

А теперь я попрошу помочь мне рассказать о художественном мире Левитана и Тютчева моих экспертов, работавших в группах «Любителей живописи» и «Знатоков поэзии»(начинается этап контроля, учащиеся выполняли домашнее задание, работая в творческих группах).
«Любители живописи».

Умению вести «любовные беседы с природой» и мучиться невозможностью в совершенстве выразить ее таинственный язык Левитан остался верен до конца жизни. В красоте, разлитой в природе, художник черпал вдохновение и веру в свои силы. Но природа была и школой сомнений, которая раздвигала просторы творческого поиска. Левитан стремился перевести зрительское восприятие природы в сферу чувствований и философских раздумий, то есть приближал живопись к поэзии. Вглядитесь в картину «Над вечным покоем», написанную Левитаном в 1894 году.

…Деревянная церквушка, близкая по очертаниям к простым крестьянским избам, вышла на крутой берег и замерла перед открывшимся простором, перед величием слияния «тишины земной» и «небесной». У художника рождается поэтический образ мироздания, и возникает элегическая грусть, краски спокойны и теплы. Полотно застыло, но оно дышит. И есть только вечный миг.

«Знатоки поэзии».

«Певец ночи», так называл Тютчева Тургенев, поэт космической бесконечности был близок Левитану и по ощущению и по элегическому настроению души в единстве с природой. Ведь элегия – это жанр лирики, описание печального, задумчивого или мечтательного настроения( с лат. – «жалобный напев флейты»)(чтение учащимися наизусть стихотворения «О чем ты воешь, ветр ночной?»).

Беседа.

О чем же воет ветр ночной? ("О непонятной муке", "про древний хаос")
Что значит "древний хаос"? Вспомните мифологию.
О чем просит лирический герой ветер? ("О, бурь заснувших не буди…")
О чем мечтает лирический герой? ("Он с беспредельным жаждет слиться")
С беспредельным? Подберите синоним (вечным, огромным).
Можно ли назвать элегию Тютчева пейзажем? Что вы видите, похожа ли ваша воображаемая картина на полотно Левитана? Почему?
Что же объединяет эти два пейзажа?( жажда вечности, жажда покоя)

ІІІ. Закрепление новых знаний.

А вот еще один шедевр мировой поэзии "Есть в осени первоначальной…" Ф.И. Тютчева. Дома я просила Вас выучить стихотворение наизусть и мысленно его проиллюстрировать. Что же у вас получилось?
Какую краску вы бы взяли, акварель или масло? Какую цветовую гамму выбрали бы для полотна?
Какие художественные особенности текста помогают вам создать картину?( эпитеты "хрустальный, "чистый", "теплый").
Каково настроение миниатюр? Какой запечатлел осень Ф.И. Тютчев? Можно ли определить настроение однозначно?
А вот и шедевр Третьяковской галереи "Золотая осень" Левитана ( звучат "Времена года" Чайковского).
Что общего между этими произведениями искусства? (Настроение!) (Учащиеся читают наизусть стихотворение "Есть в осени первоначальной…")
Ребята, а какое настроение у вас сейчас? Что-то поменялось? Появилась одухотворенность! Попытайтесь сохранить ее и дома создать свой "пейзаж с настроением".

ІV. Домашнее задание.

$C:\Documents and Settings\User\Рабочий стол\з.jpg$ Написать сочинение-миниатюру по картине И.И. Левитана "Золотая осень".

Использованная литература:

Гін А. О. Прийоми педагогічної техніки. — Х.: Веста: Видавництво «Ранок», 2007. — 176 с.
Художня культура. 10 клас: Тематичні розробки уроків. Рівень стандарту. Академічний рівень / Л. М. Масол, О. В. Гайдамака — Х.: Вид-во «Ранок», 2010. — 336 с. — (Майстер-клас).
Мастер-класс нового поколения. Русский язык. Литература. 10–11 классы. Уровень стандарта. Академический уровень. Серия дисков издательства "Ранок"
Надозирная Т. В., Сулятицкая О. Л. Литература. 10 класс: Академический уровень: Разработки уроков. — Х.: Издательство «Ранок», 2011. — 384 с. — (Новый мастер-класс).