Календарно-тематичне планування з географії за групами результатів, 7 клас

№ уро-

ку

Дата

Тема

Види навчальної діяльності

Очікувані результати навчання

Домашнє завдання,

примітка

ВСТУП (1 год.)  

1

ГР2.Первинний інструктаж з безпеки життєдіяльності. Як виглядає поверхня Землі на карті.

Практикум. Робота з фізичною картою світу. Порівняльна характеристика частин Світового океану

Розпізнавання материків, океанів, частин світу за контурами й місцем на карті/глобусі. Робота з інформацією. Порівняння розмірів материків, частин світу, океанів. Користування моделями. Складання пазлів «Карта материків та океанів».

- розуміє зміст понять «материк», «континент», «частина світу»;

- використовує карту як джерело інформації; пояснює на конкретних прикладах та доводить практичне значення вивчення материків та океанів.

§ 1

РОЗДІЛ І. КАРТОГРАФІЧНЕ ЗОБРАЖЕННЯ ЗЕМЛІ (8 год.)

Тема 1. Карти материків та океанів ( 2 год.)

2

ГР2.Які бувають карти материків та океанів.

Робота у групі (парі).

Класифікація карт.

Дослідження.

Визначення карт за змістом (тематикою).

Робота з інформацією.

Вибір інформації з тектонічної карти світу.

- досліджує об’єкти і явища, зображені на географічній карті; - здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя інформації географічного змісту на глобусі та карті;- оцінює практичне значення знань про географічні  карти;- взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми

§ 2

3

ГР2.Чому використовують картографічну генералізацію та спотворення. Які є умовні знаки на картах.

Робота з інформацією.

Картографічна генералізація залежно від масштабу.

Дослідження. Визначення спотворень площ на карті шляхом порівняння розмірів географічних об’єктів за допомогою сервісу thetruesize.com. Робота в групах (парах). Чи можна уникнути спотворень при побудові дрібномасштабних географічних карт?

Практикум. Створюємо фізико-географічну карту світу.

- розрізняє масштабні й позамасштабні умовні знаки; використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для організації власних картографічних досліджень;використовує карту як джерело інформації;  пояснює на конкретних прикладах та доводить практичне значення карт для вивчення материків та океанів.

§ 3

Тема 2. Географічні координати ( 3 год.)

4

ГР2.Що таке градусна сітка.

Робота з інформацією.

Що таке паралелі і меридіани?

Користування моделями.

Як ведуть відлік від паралелей і меридіанів

Складання схеми.

Порівнюємо паралелі і меридіани

- розуміє зміст поняття «градусна сітка»;

 пояснює відмінності між географічною широтою і географічною довготою;досліджує об’єкти і явища, використовуючи географічні карти, моделі, зокрема й цифрові;взаємодіє в групі для розв’язання навчальної проблеми;- добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань.

§4

5

ГР3.Як визначати географічну широту і довготу точки на карті.

Робота в групі/ парі.

Де знаходиться ваш населений пункт?

Робота з інформацією.

Знаходимо на фізичній карті світу паралелі і меридіани

Працюємо з інформацією.

Порівнюємо  глобус і фізичну карту світу.

Робота в групі/ парі.

Обговорюємо градусну сітку.

- розуміє зміст понять «географічна широта», «географічна довгота», «географічні координати»;

- користується градусною сіткою для визначення географічних координат;  

- добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

- оцінює практичне значення знань про географічні  координати

§ 5

6

ГР3.Урок-практикум 1.

Географічна широта і довгота точки на карті.

Практикум.

Визначення географічних координат.

Робота з картографічною інформацією.

Як визначити географічні координати в електронних картографічних сервісах?

- використовує картографічні онлайн-сервіси та онлайн-ресурси для організації власних географічних досліджень;

- добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

- оцінює практичне значення знань про географічні  координати

§ 6

Тема 3. Відстані на карті ( 3 год.)

7

ГР3.Як виміряти відстані на карті за масштабом.

Практична робота 2.

Визначення протяжності (у кілометрах) материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою масштабу  на карті/глобусі.

Робота в групі/ парі.

Перетворення масштабів

Визначення протяжності (у кілометрах) материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою масштабу  на карті/глобусі

- використовує градусну сітку й різні види масштабів для визначення відстаней на картах;

- добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

знаходить, збирає і зберігає географічні дані різних типів;

- використовує карту та картографічні онлайн-сервіси для організації виконання навчальних задач.

§ 7

8

ГР3.Як виміряти відстані між точками в градусах і кілометрах.

Робота в групі/ парі.

Закономірності відстаней на карті

Дослідження.

Розміри паралелей і меридіанів

- використовує градусну сітку й різні види масштабів для визначення відстаней на картах;

- добирає математичний апарат для розв’язання навчальних завдань;

знаходить, збирає і зберігає географічні дані різних типів; - використовує карту та картографічні онлайн-сервіси для організації виконання навчальних задач.

§ 8

9

ГР3.Урок-практикум Практична робота 3.

Визначення протяжності  материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою градусної сітки на карті/глобусі.

Дослідження.

Визначення протяжності (у градусах і кілометрах) материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою градусної сітки на карті/глобусі.

§ 9

РОЗДІЛ ІІ. ГОЛОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРИРОДИ МАТЕРИКІВ ТА ОКЕАНІВ (10 год.)

Тема 1. Тектонічна будова, рельєф, корисні копалини (3 год.)

10

ГР2.Як  утворилися материки та океанічні западини.

Робота з картами.

Характеристика сучасної картосхеми літосферних плит.

Робота з інформацією.

Геохронологічна шкала.

Дослідження.

Сліди історії Землі у гірських породах.

- розуміє зміст поняття «геологічна ера»;

- упослідовнює  геологічні ери, епохи горотворення, тектонічні структури;

- формулює очікувані результати дослідження з геологічної історії Землі

§10

11

ГР2.Що зображено на тектонічній карті світу.

Практикум.

Порівняння карти з картосхемою.

Дослідження.

Поширення материкової кори та площа суходолу.

Робота з інформацією.

«Сейсмічна активність та сейсмічні пояси Землі».

- розуміє зміст понять «платформа», «область складчастості»;

- досліджує об’єкти і явища, використовуючи тектонічну карту;

- здійснює пошук самостійно або з допомогою вчителя інформації географічного змісту на геологічній карті

§11

12

ГР3.Які закономірності визначають особливості рельєфу та поширення корисних копалин на материках і в океанах.

Робота з інформацією.

Порівняння тектонічної та фізичної карт. Визначення закономірностей утворення різних форм рельєфу.

Дослідження.

Чи можуть на місці гір утворюватися рівнини, а на місці рівнин – гори?

Робота в групі.

Презентація «Як сучасна наука пояснює походження та рух літосферних плит?»

- формулює закономірності утворення основних форм земної поверхні, родовищ корисних копалин;

- досліджує об’єкти і явища, використовуючи тектонічну та фізичну карти;

- встановлює на прикладах  взаємозв’язки між тектонічною будовою, рельєфом, видами корисних копалин;

- бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми  комунікативної взаємодії

§12

Тема 2. Клімат (3 год.)

13

ГР3.Від чого залежить клімат місцевості.

Дослідження. Як і чому змінюється клімат Землі?

Побудова хмари тегів «Клімат». Чи існує взаємозв’язок між поясами атмосферного тиску і кількістю опадів? Практикум.Побудова кліматограми за наведеними в таблиці даними про середньомісячні температури повітря і середньорічну кількість опадів.

- розуміє зміст понять «кліматотвірний чинник», «повітряна маса», «тип клімату», «кліматичний пояс»; - створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження; - бере активну участь у комунікації.

§13

14

ГР3.Яка роль повітряних мас у формуванні клімату.

Моделювання.

Процес утворення постійних та змінних вітрів.

Робота з інформацією.

Інтерактивна карта загальної циркуляції атмосфери за допомогою сервісу NullSchool

- розуміє зміст поняття «повітряна маса»;

- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про різні за властивостями повітряні маси  для розв’язання запропонованої навчальної /життєвої проблеми;- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб властивості повітряних мас.

§14

15

ГР1.Чому кліматичні пояси розміщені симетрично щодо екватора. Практична робота 4. Позначення на контурній карті кліматичних поясів і характерних для них типів повітряних мас.

Позначення на контурній карті кліматичних поясів і характерних для них типів повітряних мас та опис клімату місцевості за кліматичною картою.

Робота у групі для розв’язання проблем.

10 кроків для протидії зміні клімату

 Як змінюється світ через глобальні зміни клімату?

Як акліматизуватися подорожуючому в різних кліматичних умовах?

- розуміє зміст понять  «тип клімату», «кліматичний пояс»;

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб типи клімату, використовуючи відповідну наукову термінологію;

- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про різні типи клімату для розв’язання запропонованої навчальної /життєвої проблеми;

§15

Тема 3. Природні комплекси Землі (2 год.) 

16

ГР1.Широтна зональність на материках і в океанах та вертикальна поясність у горах. Практична робота 5. Позначення на контурній карті природних зон Землі.

Дослідження.

Аналіз карти географічних поясів та природних зон з атласу.

Позначення на контурній карті природних зон Землі.

Проєктна діяльність.

Створення лепбуку/ буклету «Природні зони Землі»

- розуміє зміст понять «широтна зональність», «вертикальна поясність»; характеризує природні зони Землі, використовуючи відповідну наукову

термінологію;- використовує самостійно або з допомогою вчителя інформацію про природні зони для розв’язання запропонованої навчальної проблеми..

§16

17

ГР3.Які є типи водних мас та азональні природні комплекси.

Робота з інформацією.

Створення схеми класифікації водних мас за глибиною.

Практикум

Характеристика природних комплексів своєї місцевості

- розуміє зміст понять «зональний природний комплекс», «азональний природний комплекс»;

- використовує самостійно або з допомогою вчителя інформацію про азональні природні комплекси для розв’язання запропонованої навч. проблеми; бере активну участь у комунікації.

§17

Тема 4. Розселення людей на материках (2 год.)

18

ГР3.Як заселена наша планета.

Робота з інформацією.На яких широтах проживає найбільша кількість населення планети?  Чому населення Землі розміщено нерівномірно?Аналіз зміни чисельності населення планети за останні два сторіччя. Розв’язування задач.Визначення середньої густоти населення на материкахДослідження. Як природні чинники впливають на густоту населення?Релігійні символи африканських масок.Практикум. Створення картосхеми «Шляхи розселення людей на Землі»

- розуміє зміст поняття «розселення населення»;

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб розселення людей на материках; використовує самостійно або здопомогою вчителя відомості про розселення людей та карти шкільного атласу для пояснення впливу природних чинників на    густоту населення;- створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження.

§18

19

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 3. Картографічне зображення Землі. Головні закономірності природи материків та океанів.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§19

РОЗДІЛ ІІІ. ПРИРОДА МАТЕРИКІВ (44 год.)

Тема 1. Африка (7 год.) 

20

ГР1.Чому Африку називають континентом коротких тіней.

Практична робота 6.

Визначення географічних координат крайніх точок, протяжності материка з півночі на південь та із заходу на схід за градусною сіткою і масштабом.

Моделювання.Плавання Васко да Гами

Робота з інформацією. Візитівка Африки: клубок ідей. Он-лайн вікторина «Африка. Фізична карта».

Робота у групі для розв’язання проблем.

Які природні особливості формуються у зв’язку з перетином центра Африки екватором?

Дослідження. Наслідки сучасних тектонічних процесів у межах Африкано-Аравійської літосферної плити.

Як виник вулкан у межах платформи?

- знаходить і показує на картах моря: моря: Середземне, Червоне; затоки: Гвінейська, Аденська; протоки: Мозамбіцька, Гібралтарська, Баб-ель Мандебська; острів Мадагаскар; півострів Сомалі;

- створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження; - бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії;

- розуміє зміст понять «тектонічний розлом»;

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб тектонічну будову.

§20

21

ГР1.Рельєф. Чому Африка багата на корисні копалини.

Практична робота 7.

Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Африки.

Дослідження.

Закономірності формування нафто-, газоносних басейнів в Африці.

Чому Африка багата бокситами і мідними рудами?

- розрізняє поняття «родовище корисних копалин» і «басейн корисних копалин»;

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб рельєф, використовуючи відповідну наукову термінологію;- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей формування рельєфу, родовищ корисних копалин;

- знаходить і показує на картах гори: Атлас, Драконові, Капські; вулкан Кіліманджаро; нагір’я Ефіопське; плоскогір’я Східноафриканське; Сахарський і Гвінейський нафтогазоносні басейни;

§21

22

ГР3.Чому Африка -  найжаркіший материк Землі.

Робота у групі для розв’язання проблем.

Які відмінності існують у однакових кліматичних поясах північної і південної півкуль в Африці.

Практикум.

Порівняння екваторіального і субекваторіального клімату Африки за кліматичними діаграмами.

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб клімат, використовуючи відповідну наукову термінологію;- порівнює екваторіальний і субекваторіальний клімат екваторіальних лісів, саван і пустель;- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей типів клімату;

§22

23

ГР2.Як Африка забезпечена водними ресурсами.

Робота з інформацією.

Роль Д. Лівінгстона у дослідженні водних об’єктів материка.

Робота у групі для розв’язання проблем.

Чому найбільші і найглибші озера утворилися на сході Африки? Практична робота (продовження).

Позначення на контурній карті основних водних об’єктів Африки.

- знаходить і показує на картах річки: Ніл, Конго, Нігер, Замбезі, Оранжева; озера: Вікторія, Танганьїка, Ньяса; водоспад Вікторія;

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб внутрішні води, використовуючи відповідну наукову термінологію;- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей мережі річок, озерних улоговин;

§23

24

ГР2.Які особливості розміщення природних зон Африки.

Дослідження.

Чи є ґрунти в Сахарі?

Робота з інформацією.

Встановлення подібності і відмінності в описах червоних і червоно-бурих ґрунтів.

Проєктна діяльність.

Природні зони Африки: фотосафарі найбільшими національними парками материка

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб природні зони Африки, використовуючи відповідну наукову термінологію; - знаходить і показує на картах пустелі: Сахара, Наміб, Калахарі відповідно до навчального завдання; досліджує об’єкти і явища, використовуючи тематичні карти, моделі, зокрема й цифрові;- порівнює червоні й червоно-бурі ґрунти, рослинний і тваринний світ екваторіальних лісів, саван і пустель;

§24

25

ГР2.Що вплинуло на розселення  африканського населення на материку.

Робота у групі для розв’язання проблем.

Як зупинити опустелювання саван?

- пояснює як географічне положення (щодо тектонічних структур, великих форм рельєфу, басейнів корисних копалин) впливає на спосіб життя та світогляд людей

§25

26

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 2.

Африка.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§26

Тема 2. Австралія (6 год.)

27

ГР1.Які особливості географічного положення Австралії

Практична робота 8.

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії.

Робота з інформацією.

 Візитівка Австралії: клубок ідей.

Вікторина «Австралія. Фізична карта»

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії.

- знаходить і показує на картах різного масштабу: моря: Коралове, Тасманове; затоки: Карпентарія, Велика Австралійська; острови: Тасманія, Великий Бар’єрний риф; півострів Кейп-Йорк;

§27

28

ГР1.Рельєф. Чому в Австралії переважають рудні корисні копалини.

Дослідження.

 Чому в Австралії немає діючих вулканів?

Де на материку й чому є кам’яновугільні басейни, родовища бокситів, залізних руд?

Практична робота (продовження).

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії.

- розуміє зміст поняття «кристалічний щит», «осадовий чохол»; - характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб тектонічну будову, рельєф, Австралії, використовуючи відповідну наукову термінологію; - знаходить і показує на картах різного масштабу: Західно-Австралійське плоскогір’я; Центральну низовину; гори: Великий Вододільний хребет (г. Косцюшко);- бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії.- досліджує об’єкти і явища, використовуючи тематичні карти;

§28

29

ГР3.Які особливості клімату Австралії.

Моделювання.

Схема руху повітряних мас, що впливають на клімат Австралії.

Практикум. Порівняння тропічного пустельного і тропічного морського типів клімату за кліматичними діаграмами.

Порівняння клімату південної частини Африки і Австралії.

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії (закінчення).

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб клімат, води Австралії, використовуючи відповідну наукову термінологію;- порівнює тропічний морський і тропічний пустельний клімат на материку, пустельні ландшафти Австралії й Африки;- знаходить і показує на картах різного масштабу: річки: Муррей, Дарлінг; озеро Ейр; створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні  моделі для дослідження;

§29

30

ГР2.Які особливості органічного світу Австралії.

Дослідження.

Чому в Австралію заборонено ввозити тварин і рослини?

Робота з інформацією.

Ендеміки Австралії.

Порівняння пустель Австралії і Африки.

- характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб рослинний і тваринний світ Австралії, використовуючи відповідну наукову термінологію;

- використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей формування рельєфу, родовищ корисних копалин, типів клімату, мережі поверхневих і запасів підземних вод, зональних природних комплексів;

- знаходить і показує на картах різного масштабу: пустелі: Велика Піщана, Велика пустеля Вікторія відповідно до навчального завдання;

- досліджує об’єкти і явища, використовуючи тематичні карти;

§30

31

ГР1.Яке населення Австралії.

Дослідження.

Чому Австралія малозаселений материк? Які природні чинники зумовили розселення людей на материку?

Робота в групі для розв’язання проблем. Як австралійців забезпечити прісною водою? Проєктна діяльність. Фотоколаж «Природні об’єкти Світової спадщини ЮНЕСКО в Австралії». Подорож в Австралію: рекомендації мандрівникам.

- досліджує об’єкти і явища, використовуючи тематичні карти;

- бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії.

§31

32

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 1.

Австралія.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§32

Тема 3. Південна Америка (7 год.)

33

ГР1.Географічне положення Південної Америки. Практична робота 9. Визначення географічних координат крайніх точок, протяжності материка  за градусною сіткою і масштабом.

Робота з інформацією.

Візитівка Африки: клубок ідей. Моделювання:

Онлайн вікторина «Південна Америка. Фізична

карта».  Робота з інформацією:Доколумбові цивілізації Південної Америки.О. Гумбольт – «другий Колумб» ПівденноїАмерики.. Визначення географічних координат крайніх точок, протяжності материка з півночі на південь та із заходу на схід за градусною сіткою і масштабом.

знаходить і показує на картах різного масштабу: Карибське море; затоку Ла-Плата; протоки: Магелланова, Дрейка; острови: Вогняна Земля, Галапагоські; рівнини: Амазонська, Орінокська, ЛаПлатська низовини, Бразильське, Гвіанське плоскогір’я; гори Анди (г. Аконкагуа); вулкани: Чімборасо, Льюльяйльяко; річки: Амазонка, Парана, Оріноко; водоспади: Анхель, Ігуасу; озера: Маракайбо, Тітікака; сельву, пампу, пустелю Атакама відповідно до навчального завдання;

досліджує об’єкти і явища на материку, використовуючи тематичні карти, моделі,

зокрема й цифрові;

встановлює послідовність формування тектонічних структур материка;

характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб тектонічну будову, рельєф, клімат, внутрішні води, рослинний і тваринний світ Південної Америки, використовуючи відповідну наукову термінологію;

порівнює ландшафти південних окраїн Африки, Австралії, Південної Америки;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей формування рельєфу, родовищ корисних копалин, берегових пустель, природних комплексів в Андах;

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії.

§33

34

ГР1.Тектонічна будова та рельєф Південної Америки. Практична робота 10. Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Південної Америки.

Дослідження:Родовища залізних і марганцевих руд у Південній Америці: закономірність чи

унікальність? Робота з інформацією:

Анди – «мідні» гори. Користування моделями: Читання профілю поверхні материка вздовж південного тропіка

Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Південної Америки

§34

35

ГР2.Південна Америка – найвологіший материк світу.

Моделювання: Визначення кліматичних умов

субекваторіального, тропічного і субтропічного

поясів Північної і Південної півкуль за кліматичними діаграмами. Дослідження: Чому Південна Америка – найвологіший материк?

§35

36

ГР2.Які особливості вод суходолу Південної Америки.

Практична робота (продовження).

Позначення на контурній карті назв основних

географічних об’єктів Південної Америки.

§36

37

ГР1.У чому особливість природних зон Південної Америки. Практична робота 11.Характеристика природної зони Південної Америки.

Характеристика природної зони Південної Америки

Проєктна діяльність:Створення буклету «Природні унікумиПівденної Америки»

Дослідження: Відмінності видового складу рослин і тварин усельві та гілеї.

Як змінюються природні ландшафти на схилах Анд?

§37

38

ГР3.Що вплинуло на розселення людей на материку.

Практична робота (продовження).

Позначення на контурній карті окремих держав Південної Америки Робота з інформацією: Візитівка Південної Америки: клубок ідей.

§38

39

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 2.

Південна Америка.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§39

Тема 4. Антарктида (2 год.)

40

ГР2.У чому унікальність географічного положення

та рельєфу Антарктиди.

Моделювання:

Як сформувався покривний льодовик в

Антарктиді? Робота з інформацією:

Особливості географічних карт материка.

Експедиції Р. Амундсена та Р. Скотта.

Опис підлідного рельєфу Антарктиди за

картою. Робота у групі для розв’язання проблем:

Використання природних багатств Антарктиди

– заборонити чи дозволити?

знаходить і показує на картах різного масштабу і різних проєкцій Антарктичний півострів, моря Ведделла, Росса, масив Вінсон, вулкан Еребус, антарктичну станцію «Академік Вернадський»;

досліджує об’єкти і явища на материку, використовуючи тематичні карти, моделі, зокрема й цифрові;

характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб рельєф, клімат, льодовиковий покрив, рослинний і тваринний світ Антарктики, використовуючи відповідну наукову термінологію;

порівнює підлідний рельєф і поверхню льодовика, природу антарктичних і тропічних пустель;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення особливостей клімату, органічного світу Антарктиди, ведення наукової діяльності;

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії.

§40

41

ГР3.Чим унікальна природа Антарктиди.

Дослідження:Українська антарктична станція «Академік

Вернадський»: ким і як влаштуватися на

роботу? Моделювання:

Схема утворення стокових вітрів в Антарктиді.

Практикум. Порівняння природи антарктичних та

африканських пустель і оазисів: спільні та відмінні риси.

Робота з інформацією. Візитівка Антарктиди: клубок ідей.

Робота з інформацією: Туристична подорож в Антарктиду: як дістатися, що подивитися?

Проєктна діяльність:

Розроблення проєкту антарктичної наукової

станції: розміщення, облаштування,

обладнання, напрями наукових досліджень.

§41

Тема 5. Північна Америка ( 9 год.)

42

ГР2.Які особливості географічного положення Північної Америки.

Практикум. Характеристика географічного положення Північної Америки

Дослідження: Як впливає географічне положення материка на його клімат?

знаходить і показує на картах різного масштабу затоки: Гудзонова, Мексиканська, Каліфорнійська, Аляска; острови: Гренландія, Ньюфаундленд, Великі Антильські (Куба, Гаїті, Ямайка), Малі Антильські, Канадський Арктичний архіпелаг; півострови: Лабрадор, Флорида, Каліфорнія, Аляска, Юкатан; рівнини: Центральні, Великі, Лаврентійська височина, Примексиканська низовина; гори: Кордильєри (г. Деналі), Скелясті, Аппалачі; Аппалацький вугільний басейн, нафтогазоносний басейн Мексиканської затоки; річки: Міссісіпі, Маккензі, Юкон, Колорадо; водоспад Ніагарський; озера: Великі, Велике Солоне відповідно до навчального завдання;

досліджує об’єкти і явища на материку,

використовуючи тематичні карти, моделі, зокрема й цифрові;

характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб тектонічну будову, рельєф, клімат, внутрішні води, природу арктичних пустель, тундри, тайги, степів і прерій Північної Америки, використовуючи відповідну наукову термінологію;

порівнює типи кліматів помірного поясу, режими річок басейнів трьох океанів; використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей формування родовищ корисних копалин, форм рельєфу, озерних улоговин, природних зон на материку, для розв’язання екологічних проблем;

 бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії.

§43

43

ГР2.Відкриття та освоєння материка.

Робота з інформацієюВізитівка Північної Америки: клубок ідей. Імена дослідників Північної Америки на географічній карті. Робота у групі для розв’язання проблем: Хто насправді відкрив Америку?

§43

44

ГР3.Які особливості тектонічної будови та рельєфу Північної Америки.

Дослідження:

Родовища золота й алмазів у Північній Америці.

Робота з інформацією:

 Рудні корисні копалини Кордильєр і Анд.

§44

45

ГР1.Урок-практикум.

Практична робота 12.

Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Північної Америки.

Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Північної Америки

§44

46

ГР3У чому проявляються особливості клімату

Північної Америки.

Моделювання:

Моделювання процесу зародження торнадо.

§45

47

ГР1.На які водні ресурси багата Північна Америка.

Практична робота. (продовження)

Водні об’єкти Північної Америки.

 Робота з інформацією:

 Великі озера: особливості природи, екологічні проблеми.

§46

48

ГР3.У чому особливість розміщення природних зон на рівнинах та висотних поясів у

горах.

Робота з інформацією:Унікальність і вразливість природи тундри.

 Проєктна діяльність:

Фотоколаж «Найвідоміші національні парки Північної Америки»

Робота у групі для розв’язання проблем:

Як зберегти родючі землі степів і прерій?

§47

49

ГР3.Що вплинуло на розміщення населення

Північної Америки.

Практкум. Характеристика розміщення населення Північної Америки

Дослідження: Чи впливають природні чинники на розміщення населення і в ХХІ столітті?

§48

50

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 3.

Антарктида.

Північна Америка.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§49

Тема 6. Євразія (13 год.)

51

ГР2.Чому Євразію називають материком контрастів та рекордів.

Практикум. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Євразії.

Робота з інформацією:

Візитівка Євразії: клубок ідей.

Моделювання: Онлайн вікторини «Європа. Фізична карта»

знаходить і показує на картах різного масштабу моря: Північне, Балтійське, Чорне, Азовське, Баренцове, Східносибірське, Жовте, Японське, Берингове, Південнокитайське, Аравійське; затоки: Біскайська, Бенгальська, Перська; протоки: Босфор, Ла-Манш, острови: Велика Британія, Ірландія, Ісландія, Нова Земля, Сахалін, Японські, Великі Зондські, Філіппінські, Шрі-Ланка, Тайвань; півострови: Балканський, Апеннінський, Піренейський, Скандинавський, Таймир, Чукотський,

Камчатка, Корея, Індокитай, Малакка, Індостан, Аравійський, Мала Азія рівнини: Східноєвропейська, Західносибірська, Велика Китайська,

Середньодунайська, Індо -Гангська, Месопотамська низовини, плоскогір’я Декан, Середньосибірське, Казахський дрібносо пковик; гори: Піренеї, Альпи, Апенніни, Скандинавські, Уральські, Кавказ, Тянь -Шань, Гімалаї (г. Джомолунгма); нагір’я: Тибет, Іранське; вулкани: Гекла, Везувій, Фудзіяма; нафтогазоносні басейни Перської затоки, Північного моря; пустелі: Каракуми, Гобі, Руб -ель -Халі; річки: Рейн, Дунай, Дніпро, Волга, Об, Єнісей, Лена, Амур, Хуанхе, Янцзи, Меконг, Ганг, Інд, Євфрат, Тигр; озера: Каспійське, Женевське, Світязь, Ладозьке, Байкал, Мертве море відповідно до навчального завдання ; досліджує об’єкти і явища на материку, використовуючи тематичні карти, моделі, зокрема й цифрові;

характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб тектонічну будову, рельєф, клімат, внутрішні води, природні зони Євразії, використовуючи відповідну наукову термінологію ;

 порівнює типи клімату помірного поясу, пустелі тропічного й помірного поясів, природні зони Євразії й Північної Америки; використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для виявлення закономірностей формування родовищ корисних копалин, рельєфу, зональних і азональних природних комплексів на материку ;

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії;

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження.

§50

52

ГР2.Чому рельєф Євразії вирізняється різноманіттям форм.

Робота з інформацією:

Гімалаї– найвища гірська система Землі

Моделювання:

Моделювання рельєфу Євразії за тектонічною картою

Дослідження:

Чому в основі Євразії – кілька платформ?

§51

53

ГР1.Урок-практикум.

Практична робота 13.

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Євразії.

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Євразії

§51

54

ГР2.Чому в Євразії є всі види корисних копалин.

Дослідження:

Родовища корисних копалин на шельфі материка.

Родовища дорогоцінного каміння.

§52

55

ГР3.Чому Євразія – материк кліматичних контрастів.

Моделювання:

Моделювання системи руху повітряних мас, що

впливають на клімат Євразії.

§53

56

ГР 1.Чому Євразію вважають «музеєм кліматів». Практична робота 14.Визначення типів кліматув межах помірного кліматичного поясу Євразії за допомогою кліматограм.

Визначення типів клімату

в межах помірного кліматичного поясу Євразії за допомогою кліматограм.

§54

57

ГР3.Чому внутрішні води Євразії вирізняються багатством

і різноманітністю.

Практична робота(продовження)

Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Євразії.

Робота у групі для розв’язання проблем:

 Нерівномірний розподіл водойм і запасів прісної води на материку.Робота з інформацією:

Багаторічна мерзлота на материку.Моделювання: Моделювання водного режиму річок Євразії за картою кліматичних поясів.

Дослідження: Походження найбільших озер Євразії.

§55

58

ГР2.Як змінюються природні зони на території Євразії.

Робота у групі для розв’язання проблем:

Альтернативні варіанти використання ділянки хвойного/мішаного/широколистого лісу: проблема вибору.

§56

59

ГР2.Які природні зони розташовані в південній частині Євразії.

Моделювання:

Моделювання послідовної зміни природних

комплексів з висотою в горах Євразії за

картами атласу.

Дослідження: Як відрізнити азійські пустелі помірного й

тропічного поясів? Робота з інформацією: Найвідоміші об’єкти природної спад щини ЮНЕСКО в Європі.

§57

60

ГР1.Висотні пояси Гімалаїв та Альп.

§57

61

ГР1.Урок-практикум 15. Чим подібні і чим різняться ландшафти Євразії та Північної Америки.

Практикум.

Порівняння рослинного й тваринного світу природної зони Євразії та Північної Америки (тундри/ тайги/ широколистих лісів/ степів).

§58

62

ГР2.Що потрібно знати про населення. Основні екологічні проблеми Євразії.

Проєктна діяльність:

 Розроблення презентації «Екологічна катастрофа Аральського моря»

§59

63

ПІДСУМКОВА РОБОТА за  ГР 2. Євразія.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§60

РОЗДІЛ ІV. ПРИРОДА ОКЕАНІВ (5 год.)

Тема 1. Океани полярних широт (1 год.)

64

ГР3.Які особливості природи Північного

Льодовитого океану.

Як на картах з’явився Південний океан.

Робота з інформацією:

Віртуальна мандрівка «Глибинами полярних

океанів» (перегляд панорамних фото, відео).

Історія досліджень Північного Льодовитого

океану.Дослідження:Як рухається вода й крига в Північному Льодовитому й Південному океанах.

Робота з інформацією:Як визначають межі Південного океану? Унікальність природи океанів полярних широт.

Практикум. Порівняння географічного положення

Північного Льодовитого й Південного океанів.

Проєктна діяльність:Як врятувати білих ведмедів?

Робота у групі для розв’язання проблем:

Вплив глобальних змін клімату на природу

полярних океанів.

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження;

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для розв’язання запропонованої життєвої проблеми;

характеризує з допомогою вчителя чи інших осіб природні умови та ресурси океанів, використовуючи відповідну наукову термінологію.

§61,

62

Тема 2. Тихий океан. Атлантичний океан. Індійський океан (4 год.)

65

ГР1.Тихий океан.

Практична робота 16.

Позначення на контурній карті географічних об’єктів та течій океанів.

Позначення на контурній карті географічних об’єктів та течій океанів

Робота з інформацією:

Найглибші місця в океанах. Дослідження океанів.

Робота у групі для розв’язання проблем:

Острови зі сміття в океанах: чому вони виникли та чим небезпечні. Чи можна на дні океанів ховати відходи господарської діяльності людей? Плавучі міста майбутнього - фантастика чи реальність? Зміни природи океанів під впливом глобального потепління.

створює самостійно / в групі, з допомогою вчителя чи інших осіб матеріальні навчальні моделі для дослідження; бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії;

презентує приклади власного досвіду;

використовує самостійно або з допомогою вчителя уявлення про взаємозв’язки об’єктів і явищ для розв’язання запропонованої

життєвої проблеми;

знаходить і показує на картах різного

масштабу: течії: Північна та Південна

Пасатна, Куросіо, Західних Вітрів,

Каліфорнійська, Перуанська,

Північнотихоокеанська,

Східноавстралійська; Мадагаскарська,

Мусонна, Західноавстралійська, Гольфстрім, Північноатлантична, Канарська, Лабрадорська, Бразильська, Бенгельська;

острови: Нова Зеландія, Нова Гвінея,

Гавайські, Маріанські, Ісландія;

характеризує з допомогою вчителя чи

інших осіб природні умови та ресурси

океанів, використовуючи відповідну наукову термінологію.

§63

66

ГР1.Атлантичний океан.

Практична робота (продовження).

Позначення на контурній карті географічних об’єктів та течій океанів

Дослідження:

Найпопулярніші місця відпочинку на берегах океанів. Опрацювання основних кліматичних показників відомих пляжних курортів світу з метою оптимального вибору часу відпочинку на них. Приклади курортів: острів Балі, Майамі, Анталія, Шарм-ель-Шейх.

§64

67

ГР1.Індійський

океан.

Практикум. Порівняння географічного положення й природи Тихого, Атлантичного та Індійського океанів. Позначення на контурній карті географічних об’єктів та течій океанів. (закінчення)

§65

68

ПІДСУМКОВА РОБОТА за ГР 1.

Природа океанів.

Виконання завдань підсумкової  роботи.

§66

Розділ V. Узагальнення (2 год.)

69

ГР3.Урок-повторення.

Головні закономірності формування природи материків та океанів.

Проєктна діяльність:

Розселення людей і розвиток цивілізації.

Ідеальний континент.

створює самостійно / в групі, з допомогою

вчителя чи інших осіб матеріальні

навчальні моделі для дослідження;

бере активну участь у комунікації,

використовуючи прийоми комунікативної

взаємодії;презентує приклади власного досвіду;

використовує самостійно або з

допомогою вчителя уявлення про

взаємозв’язки об’єктів і явищ для розв’язання

запропонованої життєвої проблеми;

характеризує з допомогою вчителя чи

інших осіб властивості об’єктів дослідження,

використовуючи відповідну наукову

термінологію.

Стор.

269

70

ГР2.Урок-повторення.

Природа материків.

Повторити

§20-25.