Календарно-тематичне планування з хімії для учнів 7 класів (підручник Г.А. Лашевська)

№ з/п

Дата

Зміст навчального матеріалу

Компетентності, що формуються, відповідно до Державного стандарту базової середньої освіти

Практична частина

Види (орієнтовні) навчальної діяльності

Очікувані результати навчання

І семестр

ТЕМА 1. ЗДОБУВАЄМО Й ЗАСТОСОВУЄМО ХІМІЧНІ ЗНАННЯ БЕЗПЕЧНО

1

Вступний урок.

Первинний інструктаж з БЖД.

Безпека праці в шкільній хімічній лабораторії.

Лабораторний посуд та хімічне обладнання.

Спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, екологічна грамотність і здорове життя.

Навчальне дослідження № 1

(дистанційно)

Виконання найпростіших операцій із використанням лабораторного устаткування».

Інтерактивна вправа

vse.ee/cfxb

Групова робота

Моделювання ситуацій, пов’язаних з хімічною безпекою у шкільній хімічній лабораторії.

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

- хімічне обладнання, поширенілабораторні операції із речовинами на різних етапах становлення і розвитку хімії, порівняння їх із кухонним начинням і прийомами оброблення харчової, косметичної та іншої сировини рослинного, тваринного, мінерального походження тощо;

- інструктивні матеріали щодо правильноговиконання простих лабораторних операцій із речовинами (відбирання проби шпателем / ложечкою / піпеткою, подрібнення твердої речовини товкачиком у ступці, уміщення в пробірку / іншу посудину, перемішування, користування тримачем для пробірок, лабораторним штативом (опціонально), нагрівання / охолодження, візуальне спостереження, визначення запаху тощо);

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

- Чому необхідно дотримуватисяправил безпеки праці в шкільній хімічній лабораторії? Чи доцільно застосовувати ці правила в повсякденному житті?

-    До чого може призвести неправильнеповодження з лабораторним посудом, реактивами, нагрівальними приладами тощо?

-    Що потрібно робити, якщо розбили склянийпосуд, розлили чи розсипали хімікати, у разі термічного чи хімічного опіку?

-  Як безпечно утилізувати хімічні відходи в шкільній хімічній лабораторії та в побуті?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з хімічною безпекою в шкільній хімічній лабораторії, у побуті, зокрема під час воєнних дій.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

1. ПІЗНАННЯ СВІТУ ПРИРОДИ ЗАСОБАМИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

- виявляє суперечності в інформації природничого змісту, зокрема пов’язаної з хімією;

- формулює доступну для дослідження проблему й пояснює свій вибір;

- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми;

- формулює гіпотезу, визначає і пояснює необхідні етапи дослідження, зваживши на умови виконання його;

- виявляє на основі результатів дослідження причинно-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження;

- підтверджує / спростовує гіпотезу дослідження й оцінює можливість використання його результатів для розв’язання навчальної / життєвої проблеми;

- пропонує різні способи досягнення мети дослідження;

- передбачає варіанти дослідження з огляду на вплив різних чинників, пояснює ризики дослідження й усвідомлює потребу зважати на них.

Здобувач освіти самостійно або в групі спостерігає, досліджує (практично і/або аналітично) за складеним планом об’єкти та явища із використанням математичних, матеріальних і/або цифрових моделей.

Здобувач освіти самостійно, відповідно до умов виконання дослідження:

- прогнозує результати кожного його етапу, складає план, добирає необхідний інструментарій;

- фіксує в самостійно визначений спосіб результати;

- формулює, відповідно до мети, висновки;

- презентує в самостійно дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв, результати;

- пояснює на основі особистого досвіду важливість спостереження, експерименту, моделювання в дослідженні;

- аналізує доцільність визначених етапів і складеного плану;

- дотримується правил безпеки життєдіяльності;

- обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи.

2

Хімічна безпека в побуті та на виробництві.Марковання небезпечних речовин.

Спілкування державною мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, екологічна грамотність і здорове життя, ініціативність.

Інтерактивна вправа

vse.ee/cfwz

Інтерактивна вправа

vse.ee/cfxa

Групова робота

Моделювання ситуацій, пов’язаних з хімічною безпекою у побуті.

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

- марко́вання хімічної, харчової, косметичної, фармацевтичної тощо продукції;

-  знаки хімічної безпеки;

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

-  Як безпечно утилізувати хімічні відходи в побуті?

-   Для чого маркують хімічну, харчову,косметичну, фармацевтичну тощо сировину і продукцію?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з хімічною безпекою у побуті.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

2. ОПРАЦЮВАННЯ, СИСТЕМАТИЗАЦІЯ І ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ

Здобувач освіти самостійно:

- здобуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого, зокрема хімічного, змісту;

- оцінює її достовірність і необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми;

- презентує, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, у формі тексту, відео-, аудіозапису, графіка / діаграми, таблиці, інфографіки;

- використовує сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів;

- описує, використовуючи наукову термінологію, природні, зокрема хімічні, явища і процеси;

- формулює їхні словесні описи на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки).

3

Хімічна безпека  у зоні надзвичайної ситуації / воєнних дій / місцевостях, де відбувалися воєнні дії / тощо.

Спілкування державною мовою, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, обізнаність та самовираження у сфері культури.

Групова робота

Моделювання ситуацій, пов’язаних з хімічною безпекою під час воєнних дій.

Проходження вебквесту «Правила поведінки під час хімічної атаки».

Індивідуальний проєкт-дослідження№1.«Виготовлення індивідуального засобу захисту обличчя і/або дихальних шляхів від дії НХР».

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

-    Що таке хімічна безпека?

-   Які ознаки можуть свідчити про застосування хімічної зброї?

- Як зрозуміти, що ви потрапили під вплив небезпечних хімічних речовин (НХР)?

- Як захиститися в приміщеннях і поза нимивід впливу НХР?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з хімічною безпекою під час воєнних дій.

Здобувач освіти створює індивідуальні проєкти-дослідження:

- Виготовлення індивідуального засобу захисту обличчя і/або дихальних шляхів від дії НХР.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб добирає та інтегрує, пов’язує з реальними об’єктами і явищами представлену в різних формах, зокрема в символьній, інформацію природничого, зокрема хімічного змісту.

Здобувач освіти самостійно або в групі розробляє і презентує в дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації.

Здобувач освіти з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб зіставляє наукове й псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого, зокрема хімічного змісту.

3. УСВІДОМЛЕННЯ РОЗМАЇТТЯ Й ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ ПРИРОДИ, РОЛІ ПРИРОДНИЧИХ НАУК І ТЕХНІКИ В ЖИТТІ ЛЮДИНИ; ВІДПОВІДАЛЬНА ПОВЕДІНКА ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА

4

Предмет хімії. Хімія – природнича наука.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Демонстрація 1.

Взаємодія харчової соди (натрій гідрогенкарбонату) з оцтом (водним розчином етановї кислоти).

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

-    Що вивчає хімія?

- Чи пов’язана хімія з повсякденним життям пересічної людини?

-   Яке місце хімії поміж інших наук?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи всім потрібні хімічні знання?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осібвизначає істотні для розв’язання життєвої / навчальної  проблеми, пов’язаної з хімією, властивості об’єктів / явищ природи.

Здобувач освіти самостійно:

- характеризує властивості об’єктів природи, пояснює, використовуючи хімічні знання,природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи хімічну мову й відповідну термінологію і, у разі потреби, мову й термінологію інших природничих наук;

- виявляє причиново-наслідкові зв’язки між пов’язаними з хімією явищами, процесами і їхніми наслідками;

- використовує дослідницькі навички й базові знання про взаємозв’язки в природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів;

5

Короткі відомості з історії хімії.

Екскурсійний день: музей-аптека.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Тематична екскурсія (віртуально) до музею-аптеки.

Демонстрація 2. «Фараонові змії».

Інтерактивна вправа

«Шлях ліків до споживачів і споживачок»

vse.ee/cfxc

Групова робота / індивідуальне завдання Моделюванняалхімічної лабораторії (макет).

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи можна вважати алхімію наукою?

Здобувач освіти може моделюватимакет алхімічної лабораторії.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Тематичні екскурсії (віртуальні) до аптеки-музею, музею алхімії.

- пояснює причини глобальних проблем людства, пов’язаних із використанням хімічної, харчової, косметичної, фармацевтичної тощо продукції, хімічними аваріями /атаками, наводить приклади використання здобутків хімії для розв’язання цих проблем, оцінює внесок хімії в забезпечення сталого розвитку суспільства, висловлює судження щодо значення хімічних знань і діяльності хіміків / хімікинь і винахідників / винахідниць, зокрема українських чи родом з України, для забезпечення суспільного прогресу й поліпшення якості життя.

4. РОЗВИТОК НАУКОВОГО МИСЛЕННЯ, НАБУТТЯ ДОСВІДУ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПРОБЛЕМ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ [ІНДИВІДУАЛЬНО Й У СПІВПРАЦІ]

6

Діагностичне тестування з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

Здобувач освіти з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб у контексті розв’язання навчальної / життєвої проблеми, пов’язаної з хімією:

- розрізняє наукові факти, інтерпретації фактів, судження;

- інтерпретує наукові факти;

- оцінює критично інформацію, достовірність суджень;

- пояснює ризики використання наукової / ненаукової / псевдонаукової / спотвореної інформації, хімічної зокрема;

7

Аналіз діагностичного тестування з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

- порушує проблеми;

- презентує комплексну проблему як сукупність простих;

- розробляє стратегії розв’язання проблем;

- оцінює ефективність / варіативність використаних способів / засобів розв’язання проблем;

- аналізує діяльність групи.

Здобувач освіти самостійно або в групі, використовуючи здобуті знання і набутий досвід:

8

Досліджуємо будову полум’я.

Проведено інструктаж з БЖД.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Лабораторний дослід 1. Дослідження будови полум’я.

Інтерактивна вправа.

Будова полум’я

https://learningapps.org/31691907

Індивідуальний проєкт-дослідження№2.«Виготовлення окопної свічки».

Здобувач освіти з допомогою надавача освітніх послуг або віртуально досліджує будову полум’я свічки.

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти створює індивідуальні проєкти-дослідження:

- виготовлення окопної свічки.

- виявляє суперечності в пізнавальній ситуації, зокрема пов’язаній зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань;

- розв’язує навчальні / життєві проблеми, пов’язані зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань.

Здобувач освіти самостійно:

- пропонує способи перевірки розв’язку проблеми;

- складає і корегує, у разі потреби, план власноїдіяльності для розв’язання проблеми.

Для розв’язання проблеми здобувач освіти:

- генерує ідеї;

- обстоює власну думку;

- дискутує;

- наводить аргументи;

9

Науковий метод та інженерний дизайн у хімії.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Групова робота «Коло ідей».Чи завжди використання наукового методу в

хімії приводить до наукового відкриття?

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

- Чим подібні й чим відрізняються науковий метод й інженерний дизайн?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи всі відкриття в хімії зроблено з використанням наукового методу?

- Чи завжди використання наукового методу в

хімії приводить до наукового відкриття?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

- підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі;

- зважає на думки / погляди інших під час ухвалення спільних рішень;

- пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці; - оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати;

- висловлює судження щодо власноїмотивації, особистих дій у групідля досягнення результату;

- рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами груповоїроботи.

10

Планування і протоколювання хімічного дослідження, технологічного процесу.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами.

Інтерактивна вправа.

Групова робота «Синтез думок»

Як спланувати й задокументувати дослідження / технологічний процес?

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- зразки протоколювання послідовності виконання і суттєвих результатів дослідження / етапів технологічних процесів, пов’язаних із виготовленням хімічної / фармацевтичної / косметичної й ін. подібної продукції у визначених форматах (протоколи, таблиці, ескізи, схеми тощо);

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

- Як спланувати й задокументувати дослідження / технологічний процес?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Корисні чи шкідливі хімічні відкриття і продукція?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

11

Виготовлення хімічної та косметичної продукції.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами.

Інтерактивна вправа

Навчальне дослідження 2.

(дистанційно)

 «Процес виготовлення парфумів».

Індивідуальний / груповий проєкт-дослідження№ 3.

«Парфумерно-косметична майстерня (виготовлення найпростіших крафтових парфумів, засобів косметики та гігієни)».

Здобувач освіти вміє працювати з наступною інформацією (здійснює пошук, опис й аналіз):

-  пам’ятка з хімічної безпеки;

- складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює питання у групі:

-   Для чого маркують хімічну, харчову,косметичну, фармацевтичну тощо сировину і продукцію?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Корисні чи шкідливі хімічні відкриття і продукція?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Здобувач освіти бере участь у групових проєктах-дослідженнях:

- парфумерно-косметична майстерня (виготовлення найпростіших крафтових парфумів, засобів косметики та гігієни).

12

Діагностичне тестування з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина ІІ.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

13

Аналіз діагностичного тестування з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина ІІ.

Підготовка до контрольної роботи за І семестр.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 1 «Здобуваємо й застосовуємо хімічні знання безпечно», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

14

Контрольна робота за І семестр.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-     добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

-     самостійно оцінює свої знання з тем, вивчених у І семестрі;

-    аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

15

Аналіз контрольної роботи за І семестр.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-     добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

-     самостійно оцінює свої знання з тем, вивчених у І семестрі;

-    аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

ІІ семестр

ТЕМА 2. ДОСЛІДЖУЄМО Й МОДЕЛЮЄМО РЕЧОВИНИ, МЕХАНІЧНІ СУМІШІ Й СИСТЕМИ РЕЧОВИН

16

Фізичні властивості чистих речовин: густина, твердість, температури плавлення і кипіння.

Проведено інструктаж з БЖД.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  ініціативність і підприємливість.

Лабораторний дослід 2. Ознайомлення з фізичними властивостями речовини, опис спостережень.

Навчальне дослідження №3

(дистанційно)

«Визначення густини твердого тіла та сипкої речовини»

(видавництво Ранок).

Інтерактивне завдання. Визначення густини за допомогою Phet-симулятора.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-вимірювані властивості речовин;

-складання і/або опрацювання інформаційноїкартки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- Від чого залежать властивості матеріалів, із яких виготовлено навколишні предмети?

- Для чого досліджують властивості речовин?

- За якими фізичними властивостями можна

впізнати речовину?

-За якою ознакою колір, запах, смак вирізняють поміж інших властивостей речовин?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

1. ПІЗНАННЯ СВІТУ ПРИРОДИ ЗАСОБАМИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

виявляє суперечності в інформації природничого змісту, зокрема пов’язаної з хімією;

формулює доступну для дослідження проблему й пояснює свій вибір;

визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми;

формулює гіпотезу, визначає і пояснює необхідні етапи дослідження, зваживши на умови виконання його;

виявляє на основі результатів дослідження причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження;

17

Фізичні властивості чистих речовин: розчинність, тепло- й електропровідність.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  ініціативність і підприємливість.

Групова робота «Синтез думок».За якими фізичними властивостями можна

впізнати речовину?

Інтерактивна вправа.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-вимірювані властивості речовин;

-складання і/або опрацювання інформаційноїкартки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- Від чого залежать властивості матеріалів, із яких виготовлено навколишні предмети?

- Для чого досліджують властивості речовин?

- За якими фізичними властивостями можна

впізнати речовину?

-За якою ознакою колір, запах, смак вирізняють поміж інших властивостей речовин?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

підтверджує / спростовує гіпотезу дослідження й оцінює можливість використання його результатів для розв’язання навчальної / життєвої проблеми;

пропонує різні способи досягнення мети дослідження;

передбачає варіанти дослідження з огляду на вплив різних чинників, пояснює ризики дослідження й усвідомлює потребу зважати на них.

Здобувач освіти самостійно або в групі

спостерігає, досліджує (практично і/або аналітично) за складеним планом об’єкти та явища із використанням математичних, матеріальних і/або цифрових моделей.

Здобувач освіти самостійно, відповідно до умов виконання дослідження:

18

Зовнішні вияви фізичних і хімічних змін речовин.

Проведено інструктаж з БЖД.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Лабораторний дослід 3. Дослідження хімічних явищ

Індивідуальний проєкт-дослідження № 4.

«Моя молекулярна кухня: фізика і хімія  (фізичні зміни, утворення і розділення механічних сумішей і систем речовин під час приготування їжі)».

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- Які фізичні зміни відбуваються з речовинами? Які вияви цих змін?

- Як дізнатися про хімічну зміну речовини?

- Що потрібно знати для впізнавання / розрізнення речовин?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи утворюються внаслідок фізичних і хімічних змін нові речовини?

- Чи можна за самими лише зовнішніми ознаками визначити природу (фізичні /хімічні) змін речовини?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з фізичними і хімічними змінами речовин.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Здобувач освіти створює індивідуальні проєкти-дослідження:

- Моя молекулярна кухня: фізика і хімія (фізичні зміни, утворення і розділення механічних сумішей і систем речовин під час приготування їжі).

прогнозує результати кожного його етапу, складає план, добирає необхідний інструментарій;

фіксує в самостійно визначений спосіб результати;

формулює, відповідно до мети, висновки;

презентує в самостійно дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв, результати;

пояснює на основі особистого досвіду важливість спостереження, експерименту, моделювання в дослідженні;

аналізує доцільність визначених етапів і складеного плану;

дотримується правил безпеки життєдіяльності;

обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи.

2. ОПРАЦЮВАННЯ, СИСТЕМАТИЗАЦІЯ І ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ

Здобувач освіти самостійно:

здобуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого, зокрема хімічного, змісту;

оцінює її достовірність і необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми;

презентує, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, у формі тексту, відео-, аудіозапису, графіка / діаграми, таблиці, інфографіки; 

19

Швидкість, зворотність і керованість фізичних і хімічних змін речовин.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційноїкартки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи виділяється / поглинається / переходить з одного виду в інший енергія під час фізичних і хімічних змін речовин?

- Чи можна за самими лише зовнішніми виявами визначити природу (фізичні /хімічні) змін речовини?

- Чи зворотні фізичні і хімічні зміни речовин?

- Чи можна керувати фізичними / хімічними

змінами речовин?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з фізичними і хімічними змінами речовин.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

використовує сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів;

описує, використовуючи наукову термінологію, природні, зокрема хімічні, явища і процеси,

формулює їхні словесні описи на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки).

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

добирає та інтегрує, пов’язує з реальними об’єктами і явищами представлену в різних формах, зокрема в символьній, інформацію природничого, зокрема хімічного змісту.

Здобувач освіти самостійно або в групі

розробляє і презентує в дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації.

З допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

20

Практична робота 1.  

Дослідження фізичних і хімічних явищ.

Проведено інструктаж з БЖД.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти:

-використовує лабораторний посуд та обладнання кабінету для проведення експерименту (за призначенням);

-дотримується правил безпеки під час роботи в хімічному кабінеті; інструкцій щодо виконання практичної роботи;

-робить висновки за результатами експерименту;

-оцінює значення хімічного експериментудля визначення хімічних і фізичних явищ.

зіставляє наукове й псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого, зокрема хімічного змісту.

3. УСВІДОМЛЕННЯ РОЗМАЇТТЯ Й ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ ПРИРОДИ, РОЛІ ПРИРОДНИЧИХ НАУК І ТЕХНІКИ В ЖИТТІ ЛЮДИНИ; ВІДПОВІДАЛЬНА ПОВЕДІНКА ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА

21

Аналіз практичної роботи 1.  

Дослідження фізичних і хімічних явищ.

Склад механічних сумішей і систем речовин.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами.

Навчальне дослідження № 4.

(дистанційно)

«Визначення вологості цукру після зволожування».

Навчальне дослідження №5.

(дистанційно)  «Визначення вологості піску або грунту».

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

- види, властивості, способи утворення і

розділення, застосування механічних сумішей і систем речовин у природі, побуті, виробництві, поводженні з відходами;

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- Які фізичні зміни відбуваються з речовинами? Які вияви цих змін?

- Як дізнатися про хімічну зміну речовини?

- Що потрібно знати для впізнавання / розрізнення речовин?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Граніт – це механічна суміш чи система?

- Чи будь-яку механічну суміш речовин можна розділити фізичними методами?

- Чи будь-яку систему речовин можна розділити фізичними методами?

- Чи зберігають речовини властивості в

механічній суміші?

- Чи відрізняються фізичні властивості системи речовин від властивостей кожного її складника?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг  чи інших осібвизначає істотні для розв’язання життєвої / навчальної проблеми, пов’язаної з хімією, властивості об’єктів / явищ природи.

Здобувач освіти самостійно:

характеризує властивості об’єктів природи, пояснює, використовуючи хімічні знання, природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи хімічну мову й відповідну термінологію і, у разі потреби, мову й термінологію інших природничих наук;

виявляє причинно-наслідкові зв’язки між пов’язаними з хімією явищами, процесами і їхніми наслідками;

використовує дослідницькі навички й базові знання про взаємозв’язки в природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів;

пояснює причини глобальних проблем людства, пов’язаних із використанням хімічної, харчової, косметичної, фармацевтичної тощо продукції, хімічними аваріями /атаками, наводить приклади використання здобутків хімії для розв’язання цих проблем, оцінює внесок хімії в забезпечення сталого розвитку суспільства, висловлює судження щодо значення хімічних знань і діяльності хіміків /

хімікинь і винахідників /

22

Властивості механічних сумішей і систем речовин.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами, ініціативність і підприємливість.

Інтерактивна вправа.

Групові проєкти-дослідження 1-2

- Розв’язання проблеми чистої води в нашій громаді під час екстремальних ситуацій.

- Забезпечення водою майбутніх дослідних баз на Місяці й Марсі.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- Які фізичні зміни відбуваються з речовинами? Які вияви цих змін?

- Як дізнатися про хімічну зміну речовини?

- Що потрібно знати для впізнавання / розрізнення речовин?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Граніт – це механічна суміш чи система?

- Чи будь-яку механічну суміш речовин можна розділити фізичними методами?

- Чи будь-яку систему речовин можна розділити фізичними методами?

- Чи зберігають речовини властивості в

механічній суміші?

- Чи відрізняються фізичні властивості  системи речовин від властивостей кожного її складника?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

винахідниць, зокрема українських чи родом з України, для забезпечення суспільного прогресу й поліпшення якості життя.

4. РОЗВИТОК НАУКОВОГО МИСЛЕННЯ, НАБУТТЯ ДОСВІДУ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПРОБЛЕМ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ [ІНДИВІДУАЛЬНО Й У СПІВПРАЦІ]

Здобувач освіти з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб у контексті розв’язання навчальної / життєвої проблеми, пов’язаної з хімією:

розрізняє наукові факти, інтерпретації фактів, судження;

інтерпретує наукові факти;

оцінює критично інформацію, достовірність суджень;

пояснює ризики використання наукової / ненаукової / псевдонаукової / спотвореної інформації, хімічної зокрема;

порушує проблеми;

презентує комплексну проблему як сукупність простих;

розробляє стратегії розв’язання проблем;

оцінює ефективність / варіативність використаних способів / засобів розв’язання проблем;

аналізує діяльність групи.

23

Діагностичне тестування з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

Здобувач освіти самостійно або в групі, використовуючи здобуті знання і набутий досвід:

виявляє суперечності в пізнавальній ситуації, зокрема пов’язаній зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань;

розв’язує навчальні / життєві проблеми, пов’язані зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань.

24

Аналіз діагностичного тестування з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

Здобувач освіти самостійно:

пропонує способи перевірки розв’язку проблеми;

складає і корегує, у разі потреби, план власної діяльності для розв’язання проблеми.

Для розв’язання проблеми:

генерує ідеї;

обстоює власну думку;

дискутує;

наводить аргументи;

25

Поняття про дисперсні системи.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з дисперсними системати.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі;

зважає на думки / погляди інших під час ухвалення спільних рішень;

пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці;

оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати;

висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату;

рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи.

26

Суспензія,

емульсія, аерозоль, гель тощо на прикладах природних об’єктів і явищ, харчових продуктів, засобів гігієни і косметики.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Інтерактивна вправа.

Групова робота. Моделювання ситуацій, пов’язаних з дисперсними системами.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з дисперсними системами.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

27

Фізичні способи розділення механічних сумішей і систем речовин.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Навчальне дослідження №6.

(дистанційно)

«Розділення неоднорідних сумішей».

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти розрізняє

за фізичними й хімічними властивостями речовин широкого вжитку (цукру, кухонної солі, харчової соди, крохмалю, крейди, заліза, алюмінію, міді, води, гліцеролу, вуглекислого газу, гелію тощо).

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- На підставі чого добирають методи розділення механічних сумішей / систем речовин?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з дисперсними системати.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

28

Розділення механічних сумішей і систем речовин на різних щаблях (запобігання, повторне використання, рециклінг, виробництво енергії, захоронення) менеджменту відходів.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Інтерактивна вправа.

Групова робота «Коло ідей». На підставі чого добирають методи розділення механічних сумішей / систем речовин?

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі такі питання:

- На підставі чого добирають методи розділення механічних сумішей / систем речовин?

Здобувач освіти може моделювати ситуації, пов’язані з дисперсними системати.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

29

Практична робота № 2. Розділення сумішей.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти:

-використовує лабораторний посуд та обладнання кабінету для проведення експерименту (за призначенням);

-дотримується правил безпеки під час роботи в хімічному кабінеті; інструкцій щодо виконання практичної роботи;

-робить висновки за результатами експерименту;

   -оцінює значення хімічного експерименту для розділення сумішей.

30

Аналіз практичної роботи № 2. Розділення сумішей.

Виробництво енергії, захоронення відходів.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя,уміння вчитися впродовж життя.

Інтерактивна вправа.

Групова робота «Коло ідей».Шляхи утилізації відходів.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

31

Діагностичне тестування з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина ІІ.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

32

Аналіз діагностичного тестування з теми 2«Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина ІІ.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизуєінформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 2 «Досліджуємо й моделюємо речовини, механічні суміші й системи речовин», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

ТЕМА 3. ДОСЛІДЖУЄМО Й КЛАСИФІКУЄМО РЕЧОВИНИ

33

Атоми і молекули – об’єкти мікросвіту.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Групова робота.

Моделювання атомів і молекул за допомогою Phet- симулятора.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

- Мікро- і наночастинки в довкіллі, їхній вплив на організми.

Здобувач освіти моделює

молекули речовин різної природи.

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи можна побачити, зважити атом, молекулу?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

1. ПІЗНАННЯ СВІТУ ПРИРОДИ ЗАСОБАМИ НАУКОВОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

виявляє суперечності в інформації природничого змісту, зокрема пов’язаної з хімією;

формулює доступну для дослідження проблему й пояснює свій вибір;

визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми;

формулює гіпотезу, визначає і пояснює необхідні етапи дослідження, зваживши на умови виконання його;

виявляє на основі результатів дослідження причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження;

підтверджує / спростовує гіпотезу дослідження й оцінює можливість використання його результатів для розв’язання навчальної / життєвої проблеми;

пропонує різні способи досягнення мети дослідження;

передбачає варіанти дослідження з огляду на вплив різних чинників, пояснює ризики дослідження й усвідомлює потребу зважати на них. 

34

Періодична система хімічних елементів. Хімічні елементи та їхні символи.

Спілкування державною  мовою, основні компетентності у природничих науках і технологіях, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, ініціативність і підприємливість, соціальна та громадянська компетентності, екологічна грамотність і здорове життя, інноваційність.

Демонстрація 3. Періодична таблиця хімічних елементів.

Інтерактивна гра.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

- Періодична система як джерело інформації про символи хімічних елементів.

- Складання і/або опрацювання карти пам’яті з теми.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

Здобувач освіти самостійно або в групі

спостерігає, досліджує (практично і/або аналітично) за складеним планом об’єкти та явища із використанням математичних, матеріальних і/або цифрових моделей.

Здобувач освіти самостійно, відповідно до умов виконання дослідження:

прогнозує результати кожного його етапу, складає план, добирає

35

Хімічні формули як складники хімічної мови й джерело інформації про речовини.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Групова робота.

Моделювання молекул за допомогою Phet- симулятора.

Інтерактивна гра.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- Для чого в хімії використовують мову символів?

- Як за допомогою хімічних і математичних

символів описати якісний і кількісний склад речовини?

- Як витлумачити хімічну формулу?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи потрібно вивчати хімічну мову пересічній людині?

- Чи можуть стати в пригоді вміння здійснювати обчислення за хімічними формулами в повсякденному житті?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

необхідний інструментарій;

фіксує в самостійно визначений спосіб результати;

формулює, відповідно до мети, висновки;

презентує в самостійно дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв, результати;

пояснює на основі особистого досвіду важливість спостереження, експерименту, моделювання в дослідженні;

аналізує доцільність визначених етапів і складеного плану;

дотримується правил безпеки життєдіяльності;

обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи.

2. ОПРАЦЮВАННЯ, СИСТЕМАТИЗАЦІЯ І ПРЕДСТАВЛЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ

Здобувач освіти самостійно:

здобуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого, зокрема хімічного, змісту;

оцінює її достовірність і

необхідність / важливість для розв’язання життєвої

36

Вчимося складати хімічні формули за допомогою валентності.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Групова робота. Дискусія на тему «Чи потрібно вивчати хімічну мову пересічній людині?».

Інтерактивна гра

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

-алгоритм складання формул за валентністю хімічних елементів;

-приклади елементів з постійною валентністю.

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи потрібно вивчати хімічну мову пересічній людині?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

/ навчальної проблеми;

презентує, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, у формі тексту, відео-, аудіозапису, графіка / діаграми, таблиці, інфографіки;

використовує сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів;

описує, використовуючи наукову термінологію, природні, зокрема хімічні, явища і процеси;

формулює їхні словесні описи на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки).

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

добирає та інтегрує,

37

Різноманітність речовин. Прості й складні речовини.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Демонстрація 4. Ознайомлення зі зразками простих і складних речовин.

Індивідуальнийпроєкт-дослідження №5

Хімічна ревізія (прості і складні речовини в моїй оселі).

Груповийпроєкт-дослідження № 3

Цифровий / матеріальний (наприклад,лепбук) ілюстрований класифікатор речовин.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послугкласифікує речовини.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

- речовини – основні складники й забруднювачі повітря, компоненти гідро- і літосфери, їжі, організмів.

- властивості й використання речовин різної природи в побуті, у виробництві тощо на Землі, у космосі.

- вплив на людський організм речовин різної природи.

- мікро- і наночастинки в довкіллі, їхній вплив на організми.

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- Чого й чому більше – видів атомів чи речовин?

- За якими ознаками можна згрупувати / класифікувати речовини?

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

- Чи може речовина водночас належати до різних груп, класів?

- Чи можливо досконало класифікувати речовини?

- Чи можна спрогнозувати властивості речовини за її хімічним складом і навпаки?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

пов’язує з реальними об’єктами і явищами представлену в різних формах, зокрема в символьній, інформацію природничого, зокрема хімічного змісту.

Здобувач освіти самостійно або в групі:

розробляє і презентує в дібраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв, відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації.

З допомогою надавача освітніх послуг  чи інших осіб:

зіставляє наукове й псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого, зокрема хімічного змісту.

3. УСВІДОМЛЕННЯ РОЗМАЇТТЯ Й ЗАКОНОМІРНОСТЕЙ ПРИРОДИ, РОЛІ ПРИРОДНИЧИХ НАУК І ТЕХНІКИ В ЖИТТІ ЛЮДИНИ; ВІДПОВІДАЛЬНА ПОВЕДІНКА ДЛЯ СТАЛОГО РОЗВИТКУ СУСПІЛЬСТВА

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб:

визначає істотні для розв’язання життєвої / навчальної проблеми, пов’язаної з хімією, властивості об’єктів / явищ природи.

Здобувач освіти самостійно:

характеризує властивості об’єктів природи, пояснює, використовуючи хімічні знання, природні явища та процеси на основі законів природи,

38

Метали й неметали.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість.

Навчальне дослідження №7.

(дистанційно)

«Порівняння фізичних властивостей металів й неметалів».

Інтерактивна гра

Індивідуальний проєкт – дослідження № 6

Інтерактивна карта «Прості і складні

речовини в корисних копалинах мого краю / України / світу».

Тематична екскурсія(віртуально) на виставку мінералів.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послугкласифікує речовини.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

- речовини – основні складники й забруднювачі повітря, компоненти гідро- і літосфери, їжі, організмів.

- властивості й використання речовин різної природи в побуті, у виробництві тощо на Землі, у космосі.

- вплив на людський організм речовин різної природи.

- складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- За якими ознаками можна згрупувати / класифікувати речовини?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

використовуючи хімічну мову й відповідну термінологію і, у разі потреби, мову й термінологію інших природничих наук;

виявляє причинно-наслідкові зв’язки між пов’язаними з хімією явищами, процесами і їхніми наслідками;

використовує дослідницькі навички й базові знання про взаємозв’язки в природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів;

пояснює причини глобальних проблем людства, пов’язаних із використанням хімічної, харчової, косметичної, фармацевтичної тощо продукції, хімічними аваріями / атаками, наводить приклади використання здобутків хімії для розв’язання цих проблем, оцінює внесок хімії в забезпечення сталого розвитку суспільства, висловлює судження щодо значення хімічних знань і діяльності хіміків / хімікинь і винахідників / винахідниць,

зокрема українських чи родом з України, для забезпечення суспільного прогресу й поліпшення якості життя.

39

Діагностичне тестування з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовини», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовин», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

4. РОЗВИТОК НАУКОВОГО МИСЛЕННЯ, НАБУТТЯ ДОСВІДУ РОЗВ’ЯЗАННЯ ПРОБЛЕМ ПРИРОДНИЧОГО ЗМІСТУ [ІНДИВІДУАЛЬНО Й У СПІВПРАЦІ]

Здобувач освіти з допомогою надавача освітніх послуг чи інших осіб у контексті розв’язання навчальної / життєвої проблеми, пов’язаної з хімією:

40

Аналіз діагностичного тестування з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовини», частина І.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовин», частина І;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

розрізняє наукові факти, інтерпретації фактів, судження;

інтерпретує наукові факти;

оцінює критично інформацію, достовірність суджень;

пояснює ризики використання наукової / ненаукової / псевдонаукової / спотвореної інформації, хімічної зокрема;

порушує проблеми;

41

Кисень як представник простих речовин. Його фізичні властивості.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

-називає склад молекули кисню, його фізичні властивості.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- У чому полягає значення кисню для живих організмів?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

презентує комплексну проблему як сукупність простих;

розробляє стратегії розв’язання проблем;

оцінює ефективність / варіативність використаних способів / засобів розв’язання проблем;

аналізує діяльність групи.

Здобувач освіти самостійно або в групі, використовуючи здобуті знання і набутий досвід:

виявляє суперечності в пізнавальній ситуації, зокрема пов’язаній зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань;

розв’язує навчальні / життєві проблеми,

42

Хімічні властивості кисню та його добування у лабораторії та промисловості.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  

інформаційно-цифрова компетентність, інноваційність.

Демонстрація 5. Спалювання простих речовин.

Демонстрація 6. Спалювання складних речовин.

Демонстрація 5. Добування кисню з гідроген пероксиду.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

-хімічні властивості кисню;

-добування кисню в лабораторії та на промисловості.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

пов’язані зі здобуттям і/або застосуванням хімічних знань.

Здобувач освіти самостійно:

пропонує способи перевірки розв’язку проблеми;

складає і корегує, у разі потреби, план власної діяльності для розв’язання проблеми.

Для розв’язання проблеми:

генерує ідеї;

обстоює власну думку;

дискутує;

43

Повітря, його склад. Колообіг Оксигену в природі. Проблема чистого повітря. Застосування та біологічна роль кисню.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, соціальна та громадянська компетентності, ініціативність і підприємливість,  інформаційно-цифрова компетентність.

Групова робота. Який влив людини на стан повітря?

Інтерактивна вправа

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

-називає якісний та кількісний склад повітря;

-суть колообігу оксигену в природі та фотосинтезу.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- У чому полягає значення повітря для всього живого?

-Який вплив людини на стан повітря?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі;

зважає на думки / погляди інших під час ухвалення спільних рішень;

пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці;

оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати;

висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату;

рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи.

44

Вода як представник складних речовин. Склад молекули, поширеність у природі, фізичні властивості.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами, ініціативність і підприємливість.

Демонстрація 7. Розчинність речовин у воді.

Групова робота «Синтез думок». У чому полягає роль води в життєдіяльності організмів?

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

-склад молекули води;

- фізичні властивості води;

- нагрівання, розчинення у воді речовин.

Здобувач освіти опрацьовує й обговорює в групі наступні питання:

- У чому полягає роль води в життєдіяльності організмів?

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

45

Значення води і водних розчинів у природі та житті людини. Проблема чистої води.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, інформаційно-цифрова компетентність, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами, ініціативність і підприємливість.

Групова робота. Дискусія «Шляхи вирішення проблеми чистої води».

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми;

Здобувач освіти бере участь у дискусії / диспуті / дебатах

та обговорює такі питання:

-Шляхи вирішення проблеми чистої води.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

46

Відносні атомна і молекулярна маси.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Розв’язування задач

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми

- алгоритм обчислення відносної атомної і молекулярної мас.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

47

Відносні атомна і молекулярна маси.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Розв’язування задач

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми

- алгоритм обчислення відносної атомної і молекулярної мас.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

48

Масова частка хімічного елемента в речовині

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Розв’язування задач

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми

- алгоритм знаходження масової частки хімічного елемента в речовині.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

49

Масова частка хімічного елемента в речовині

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Розв’язування задач

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-складання і/або опрацювання інформаційної картки (характеристики) дослідженої речовини, карти пам’яті з теми

- алгоритм знаходження масової частки хімічного елемента в речовині.

Здобувач освіти розв’язує контекстні завдання із теми.

50

Діагностичне тестування з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовини», частина ІІ.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовин», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

51

Аналіз діагностичного тестування з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовини», частина ІІ.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-  добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

- самостійно оцінює свої знання з теми 3 «Досліджуємо й класифікуємо речовин», частина ІІ;

-  аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

52

Повторювально -узальнюючий урок.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, спілкування державною мовою,  екологічна грамотність і здорове життя, уміння вчитися впродовж життя, спілкування іноземними мовами,  ініціативність і підприємливість.

Здобувач освіти самостійно або з допомогою надавача освітніх послуг працює з наступною інформацією:

-повторює основну інформацію, вивчену у ІІ семестрі; дає відповіді на питання надавача освітніх послуг по засвоєному матеріалу.

53

Контрольна робота за ІІ семестр.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-     добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

-     самостійно оцінює свої знання з тем, вивчених у ІІ семестрі;

-    аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.

54

Аналіз контрольної роботи за ІІ семестр.

Основні компетентності у природничих науках і технологіях, математична компетентність, уміння вчитися впродовж життя.

Здобувач освіти

-     добуває з різних джерел, опрацьовує, аналізує і систематизує інформацію природничого змісту;

-     самостійно оцінює свої знання з тем, вивчених у ІІ семестрі;

-    аналізує свою роботу та формулює питання для подальшого розгляду з надавачем освітніх послуг під час уроку.