Класифікації дисграфії за Хватцевим М.Є.

Класифікації дисграфії за Хватцевим М.Є. Підготувала Романова Альона студентка 09-213м групи Педагогічного факультету Спеціальної освіти. Херсонського державного університету2025 рік

Вступна частина про дисграфію за М. Є. Хватцевим. Дисграфія є одним із ключових мовленнєвих порушень, що проявляються в дефектах письма і тісно пов’язана з різними розладами усного мовлення та сенсорних систем. Дослідник М. Є. Хватцев у своїх роботах середини XX століття сформулював одну з перших комплексних класифікацій дисграфії, яка заклала фундамент для подальших наукових і практичних розробок у логопедії. За Хватцевим, дисграфія розглядається не просто як порушення письма, а як симптоматичний прояв різних дефектів мовних процесів, у тому числі дефіциту фонематичного слуху, артикуляційних порушень, розладу ритміко-інтонаційної складової мови, а також порушення зорового сприйняття.

Хватцев виділяє декілька форм дисграфії, які базуються на окремих патологіях мовлення та сприймання: Дисграфія на основі акустичної агнозії та дефектів фонематичного слуху, що проявляється у спотвореному звуковому аналізі і повністю до типових помилок у написання звуків і слів. Дисграфія, пов'язана з розладами усного мовлення («графічна недорікуватість»), при якій письмова мова повторює дефекти усного мовлення. Дисграфія на основі розладів вимовного ритму, що демонструє порушення ритміко-інтонаційного компонента мовлення та функції на структуру написання слів. Оптична дисграфія, яка виникає через порушення зорового сприйняття, що ускладнює розпізнавання та орієнтацію у формах букв і їх комбінаціях.

Ця класифікація дозволяє комплексно підходити до діагностики та корекції дисграфії, враховуючи багатовимірність утворення письма як внаслідок різних типів мовленнєвих розладів. Розроблено на основі цієї систематики методики корекції, спрямовані на цілеспрямовану роботу з удосконаленням фонематичного слуху, артикуляції, ритму мови та зорової уваги, що дає можливість ефективно підтримувати дітей із різними формами дисграфії в навчальному процесі.

1. Дисграфія на основі акустичної агнозії та дефектів фонематичного слуху проявляється порушеннями у звуковому аналізі, що призводить до типових помилок у написаних звуках і слів. При цьому виді дисграфії усна вимова дитини може залишитися правильною або майже правильною, але в письмі вона часто плутає букви, що позначають фонетично подібні звуки. Наприклад, діти можуть замінювати дзвінкі приголосні глухими (Б-П, В-Ф, Д-Т), свистячі — шиплячими (С-Ш, З-Ж), а також африкати та їх компоненти (Ч-Щ, Ц-Т).

Це пов'язано з недостатнім формуванням фонематичного слуху — здатність розпізнавати та розрізняти звуки мови на слух, що створюється до спотвореного фонематичного аналізу і синтезу. Внаслідок цього дитина не може точно ідентифікувати окремі фонеми в словах, які відображаються на письмі звуковими замінами, пропусками, перестановками або додаванням зайвих букв. Типові помилки в письмі відображають ці порушення, такі як написання "горот" замість "город", "куп" замість "куб" тощо. Таким чином, акустична дисграфія є наслідком дефіцитів сприймання звуків, коли на письмі виявляються помилки, які відображають нечітке розрізнення фонем на слух, що потребує спеціалізованої логопедичної корекції, спрямованої на розвиток фонематичного слуху і звукового аналізу

2. Дисграфія на основі розладу усного мовлення(«графічна недорікуватість»)Дисграфія, пов’язана з розладами усного мовлення, яку також називає «графічною недорікуватістю», характеризується тим, що дефекти письмового мовлення відображають порушення усного мовлення дитини. Іншими словами, письмова мова є своєрідним віддзеркаленням неспроможності правильно вимовляти звуки, що проявляється у повторенні тих самих помилок у письмі. Цей різновид дисграфії є ​​наслідком недостатньо сформованих або пошкоджених навичок усної артикуляції, фонетичного апарату та мовленнєвого аналізу.

Основні прояви такої дисграфії включають пропуски, заміни і спотворення звуків у словах, які дитина неправильно вимовляє, а відповідно — і записує. Наприклад, якщо в усному мовленні у дитини є недостатня артикуляція або пропуск певних звуків, ці порушення відтворення відбуваються у письмі, часто посилюючись. Через це з письма зникають або замінюють букви, які мають дефектний звук в усній вимові. Такий тип дисграфії особливо поширений серед дітей із моторними порушеннями мовлення, алалією, дизлалією. Корекційна робота при цьому типі дисграфії спрямована насамперед на вдосконалення усного мовлення: артикуляційна гімнастика, розвиток фонематичного слуху, правильна звуковимова. Водночас необхідне поступове формування навичок письма з урахуванням труднощів конкретної дитини, що дозволяє уникнути проявів помилок і сприяє більшому гармонійному формуванню мовленнєвої компетенції. Таким чином, «графічна недорікуватість» у письмовій мові є прямим наслідком дефіциту в усному мовленні та потребує комплексного логопедичного підходу.

3. Дисграфія на основі розладу мовного ритму. Дисграфія на основі розладів вимовного ритму характеризується порушеннями ритміко-інтонаційного компонента мовлення, які суттєво впливають на структуру написання слів. У таких дітей спостерігаються труднощі з усвідомленням і відтворенням мовного ритму, наголосу, темпу і мелодики мови, що негативно позначається на навичках письма. Через порушення ритміко-інтонаційних функцій мовлення діти допускають типові помилки, які включають нерівномірний розподіл наголошених і ненаголошених складів у словах, подвійні або пропущені літери, перестановки складових частин слова. Наприклад, можна написати слово "каа-та" замість "ката" або неправильно передавати довжину звуків і паузи, що призводить до деформації структури слова в формі листа.

Корекція цього виду дисграфії передбачає застосування ритмічних вправ, які підтримують розвиток мовного темпу і наголошення: читання віршів з виразною інтонацією, ігри на відпрацювання ритму мови, спеціальні письмові завдання з аналізом і запам'ятовуванням правильного наголосу. Важливою складовою є покращення фонематичного слуху та тренування інтонаційної сторони мовлення для більш гармонійного формування навичок письма. Таким чином, дисграфія, пов’язана з розладом вимовного ритму, є наслідком недостатньої ритміко-інтонаційної регуляції мовлення, що впливає на якість письмового відтворення мови та структуру слів

4. Оптична дисграфія. Оптична дисграфія виникає через порушення зорового сприйняття, що значно ускладнює розпізнавання й орієнтацію у формах букв та їх комбінаціях. Діти з таким типом дисграфії мають труднощі в диференціації графічно подібних букв, наприклад, «п» і «в», «і» і «ш», «ц» і «ч», «ж» і «х». Вони можуть змінювати графічний образ букви, дописувати зайві елементи або пропускати частини, а також робити дзеркальні помилки — писати літер або слово навпаки, справа наліво. Такі порушення зорового гнозису і просторової орієнтації перешкоджають формуванню правильного навичка письма.

Оптична дисграфія пов'язана з нестійкістю зорових вражень і виявлення, що призводить до непослідового сприйняття буквально в різні моменти часу. Цей різновид дисграфії має яскраво виражені окремі помилки: заміни схожих за формою літера, недописування чи дописування елементів, пропуски, а також дзеркальне письмо. У важких випадках дитина може писати лише окремі літери і не формувати цільні слова. Для корекції оптичної дисграфії застосовуються вправи на розвиток зорової уваги, пам’яті, тренування просторової орієнтації, вправи з обводки букв, розпізнавання відмінностей між подібними літерами, а також спеціальне тренування дзеркального письма. Ці методи допомагають покращити зоровий аналіз і синтез, сприяють формуванню більш точного і стабільного виявлення прографічного образу букв і слів, що є ключовим для успішного опанування письма

Висновок. Дисграфія, як порушення письма, тісно пов'язана з дефіцитом усного мовлення і має різні підтипи залежно від домінуючих причин — від артикуляційних розладів до порушення ритміки мовлення й зорового сприйняття. Для кожного виду дисграфії розроблені конкретні вправи та методики, спрямовані на корекцію відповідних дефіцитів.

Список використаних джерел: Механізми засвоєння писемного мовлення - https://studfile.net/preview/9815898/page:2/ Типи та механізми дисграфічних помилок у писемному мовленні молодших школярів - https://studfile.net/preview/9815898/ Енциклопедія сучасної України. Логопедія. Огляд формування логопедії як науки в Україні з початку ХХ ст.- https://esu.com.ua/article-56154 Сучасні класифікації дефектів вимови та етапи корекції - https://studfile.net/preview/2041266/page:23/

Дякую за увагу