КОНСПЕКТ УРОКУ МИСТЕЦТВА 9 клас

розроблено на основі модельної програми «Мистецтво. 7–9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автори Гайдамака О. В., Лємешева Н. А.). «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (наказ Міністерства освіти і науки України від 24.07.2023 № 883), а також навчального підручника О. Гайдамака, Н. Лємешева «Мистецтво». 8 клас, видавництво «Генеза», 2026 року.

Рекомендовано Міністерством освіти і науки України (наказ МОН від 21.02.2025 №347)

«Символ, стиль, краса: символізм як мова прихованих смислів»

Мета :

Мета: сформувати в учнів уявлення про символізм як мистецький напрям і спосіб образного мислення; навчити розпізнавати символи та приховані смисли в мистецьких творах; розвивати вміння інтерпретувати художній образ і висловлювати власне естетичне судження.

Навчальні завдання:

• пояснити поняття «символ», «символізм», «стиль», «прихований смисл»;

• ознайомити з характерними рисами символізму в образотворчому мистецтві та, за потреби, в інших видах мистецтва;

• показати, як колір, предмет, поза, світло, композиція та деталі можуть набувати символічного значення;

• формувати навички аналізу та інтерпретації мистецького твору.

Очікувані результати: наприкінці уроку учень/учениця пояснює значення основних понять; називає характерні ознаки символізму; знаходить символи у творі; пропонує аргументоване тлумачення прихованого смислу; створює власний символічний образ.

Компетентності та наскрізні вміння: Культурна компетентність; спілкування державною мовою; уміння вчитися; критичне та образне мислення; творчість; уміння працювати в парі й групі; аргументовано висловлювати власну думку.

Обладнання та матеріали

Презентація або репродукції творів символістів; дошка/фліпчарт; картки із символами та їх можливими значеннями; аркуші А4, фломастери/олівці; стікери. Для візуального ряду доцільно використати твори Густава Клімта, Михайла Врубеля, Оділона Редона, Едварда Мунка або інших митців, які дають змогу простежити символічність образів.

Ключові поняття

Символ — образ або знак, який, крім безпосереднього значення, передає додатковий, узагальнений чи прихований зміст.

Символізм — мистецький напрям кінця ХІХ — початку ХХ століття, для якого характерні прагнення передавати не лише видиму реальність, а й внутрішні стани, ідеї, настрої та таємничі смисли за допомогою символів.

Стиль — сукупність характерних художніх ознак, за якими можна впізнати мистецьке явище, епоху або творчість митця.

Хід уроку

Інтерактивні вправи

Вправа 1. «Детективи символів»

Мета: навчити розрізняти предмет і його символічне значення.

Хід: кожна пара отримує картку з одним образом: дзеркало, ключ, дерево, місяць, троянда, вода, птах, свічка. Учні записують: 1) пряме значення; 2) 2–3 можливі символічні значення; 3) який настрій/ідею може передавати образ у мистецькому творі.

Правило: символ не має лише одного універсального значення — його сенс залежить від контексту, культури та задуму митця.

Швидка перевірка: 1 бал — названо символічне значення; 2 бали — є пояснення; 3 бали — враховано контекст твору.

Вправа 2. «Мистецький перекладач»

Мета: розвивати вміння інтерпретувати візуальний образ.

Учитель демонструє твір без назви та автора. Групи заповнюють мініформулу: «Бачу… / Відчуваю… / Припускаю… / Символ може означати…». Після обговорення групи презентують свої версії. Учитель не оцінює інтерпретацію як «правильну/неправильну», а просить аргументувати її деталями твору.

Вправа 3. «Символ мого уроку»

Мета: закріпити поняття через особистісну рефлексію.

Учні обирають або швидко замальовують символ, який асоціюється з уроком. Формула відповіді: «Я обираю …, тому що для мене він означає …». За бажанням можна прикріпити малюнки на дошці, утворивши «галерею символів класу».

Самостійна робота учнів

Варіант А — аналіз мистецького твору.

Розгляньте запропоновану репродукцію та дайте короткі письмові відповіді:

1. Що зображено буквально? (1–2 речення.)

2. Які 2–3 деталі привертають увагу?

3. Які кольори, світло або композиційні рішення мають, на вашу думку, символічне значення?

4. Який настрій створює твір?

5. Сформулюйте можливий прихований смисл твору одним реченням.

Варіант Б — «Створи символ». Намалюйте простий образ, який символізує одну з ідей: свобода, надія, самотність, мрія, пам’ять або майбутнє. Додайте назву та 2–3 речення пояснення, чому саме такі форма, колір і деталі передають обрану ідею.

Критерії оцінювання самостійної роботи (до 6 балів): 2 бали — розпізнання/опис образів; 2 бали — аргументоване тлумачення символу; 1 бал — зв’язність відповіді; 1 бал — самостійність і творчість.

Мініопора для вчителя: алгоритм аналізу символістського твору

1. Що я бачу? — предмети, постаті, кольори, лінії, простір.

2. Що я відчуваю? — настрій, емоція, асоціації.

3. Що тут незвичайного? — умовність, фантастичність, повторювані мотиви, контраст.

4. Що може бути символом? — конкретний образ/деталь, яка натякає на ширшу ідею.

5. Який прихований смисл? — сформулювати припущення і підтвердити його деталями твору.

Узагальнення

Символізм прагне говорити не тільки про видиме, а й про невидиме: думки, почуття, мрії, страхи, таємниці, духовні пошуки. Тому один образ може мати кілька рівнів прочитання. Щоб зрозуміти твір, важливо не лише «вгадати» символ, а й довести власну інтерпретацію художніми деталями.

Домашнє завдання

Обов’язкове: знайти приклад символічного образу в одному з видів мистецтва (живопис, графіка, скульптура, фотографія, музика, література або кіно) та підготувати коротке пояснення: «Що є символом? Що він означає? Які деталі допомагають це зрозуміти?»

Творче (за бажанням): створити власний «символ сучасності» — невеликий малюнок/колаж — і дати йому назву.

Диференціація та підтримка

Для учнів, яким потрібна підтримка: запропонувати готовий перелік слів-опор (колір, світло, тінь, вода, дерево, птах, дзеркало, дорога, квітка) і початки речень: «Я бачу…», «Це може символізувати…», «На мою думку… тому що…».

Для учнів із високим рівнем підготовки: запропонувати порівняти два твори або два різні трактування одного символу й пояснити, як контекст змінює його значення.

Методичні нотатки

• Під час інтерпретації не варто вимагати від учнів єдиного «правильного» значення символу; важливіше вчити аргументації.

• Візуальний матеріал краще добирати так, щоб учні могли помітити конкретні художні деталі, а не лише запам’ятати прізвища митців.

• За браку часу вправу 3 можна провести усно, а самостійну роботу скоротити до трьох запитань.

• Урок легко адаптується для дистанційного формату: картки замінюються слайдами/онлайн-дошкою, а рефлексія — коротким повідомленням у чаті.