КТП з ГР та посиланням на електронні джерела інформації до підручника Т.Гільберг "Географія 7 клас"
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧНЕ ПЛАНУВАННЯ З КУРСУ «ГЕОГРАФІЯ» 70 годин
7 КЛАС
2025 – 2026 н.р.
Розроблено згідно з модельною навчальною програмою «Географія. 6-9 класи» авторського колективу: Запотоцький С.П., Карпюк Г.І., Гладковський Р.В., Довгань А.І., Совенко В.В., Даценко Л.М., Назаренко Т.Г., Гільберг Т.Г., Савчук І.Г., Нікитчук А.В., Яценко В.С., Довгань Г.Д., Грома В.Д., Горовий О.В.
Затвердженою Міністерством освіти і науки України (наказ МОН від 12.07.2021 № 795)
Платформа турботи від видавництва Генеза (безкоштовно всі матеріали до підручників)
https://www.geneza.info/category/all-products
Підручник : Тетяна Гільберг, Андрій Довгань, Валерій Совенко
https://www.geneza.ua/product/115
|
№ уроку |
Дата |
Тема |
Види діяльності |
Очікувані результати |
Домашнє завдання |
|
|
ВСТУП (1 год) |
||||||
|
1 |
01.09 |
Як влаштована наша планета Земля. ГР1 Материки, континенти, частини світу. Океани. |
Практикум. Робота з фізичною картою світу Розпізнавання материків, океанів, частин світу за контурами й місцем на карті/глобусі. Робота з інформацією. Порівняння розмірів материків, частин світу, океанів. Порівняння понять «материк» і «континент» Практична робота: Порівняльна характеристика частин Світового океану |
- виявляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в інформації щодо ознак, будови і властивостей об’єктів природи, умов виникнення і перебігу природних явищ [9 ПРО 1.1.1-1] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] розрізняє з допомогою вчителя чи інших осіб наукові факти, їх інтерпретації, судження [9 ПРО 4.1.1-1] інтерпретує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб наукові факти [9 ПРО 4.1.1-2] |
Вступ. § 1. Презентація Як влаштована Земля Інтерактивна вправа. Світ. Континенти https://online.seterra.com/uk/vgp/3004 Інтерактивна вправа. Материки та океани https://online.seterra.com/uk/vgp/3188 Інтерактивна вправа (мульт версія) Материки та океани https://online.seterra.com/uk/vgp/3287 Відео
|
|
|
РОЗДІЛ І. КАРТОГРАФІЧНЕ ЗОБРАЖЕННЯ ЗЕМЛІ (7 год)
|
||||||
|
Тема 1. Карти материків та океанів ( 2 год) |
||||||
|
2 |
03.09 |
Які бувають карти материків та океанів . ГР2 Карти материків, їхня класифікація за масштабом, просторовим охопленням, змістом і призначенням.
|
Робота у групі (парі). Класифікація карт. Дослідження. Визначення карт за змістом (тематикою). Робота з інформацією. Вибір інформації з тектонічної карти світу.
|
-описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] - оцінює з допомогою вчителя чи інших осіб ефективність / варіативність обраних способів / засобів розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-3] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату [9 ПРО 4.5.1-3] |
§ 2. Інтерактивна вправа Класифікація карт за масштабом https://learningapps.org/3796516
Які бувають карти материків та океанів
|
|
|
3 |
08.09 |
Чому використовують картографічну генералізацію та спотворення. Які є умовні знаки на картах. ГР1 Поняття про картографічну генералізацію та спотворення. Масштабні й позамасштабні умовні знаки на картах.
|
Робота з інформацією. Картографічна генералізація залежно від масштабу. Дослідження. Визначення спотворень площ на карті шляхом порівняння розмірів географічних об’єктів за допомогою сервісу thetruesize.com. Робота в групах (парах). Чи можна уникнути спотворень при побудові дрібномасштабних географічних карт? Практикум. Створюємо фізико-географічну карту світу. |
- фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - враховує думки / погляди інших під час прийняття спільних рішень [9 ПРО 4.4.2-1] пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.4.2-2] |
§ 3. Чому використовують картографічну генералізацію та як виникають спотворення. Які є умовні знаки на картах
відео https://www.youtube.com/watch?v=Ggg_XrCWAfs&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=3&pp=iAQB
гра https://learningapps.org/3778942
|
|
|
Тема 2. Географічні координати ( 3 год) |
||||||
|
4 |
10.09 |
Що таке градусна сітка ГР2 Градусна сітка на карті
|
Робота з інформацією. Що таке паралелі і меридіани? Користування моделями. Як ведуть відлік від паралелей і меридіанів Складання схеми. Порівнюємо паралелі і меридіани |
-формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] критично оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію, достовірність суджень [9 ПРО 4.1.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] |
§ 4. Що таке градусна сітка відео https://www.youtube.com/watch?v=RVJu4RdCrB4&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=4&pp=iAQB
|
|
|
5 |
15.09 |
Як визначати географічну широту і довготу точки на карті ГР2 Географічна широта і довгота точки на карті |
Робота в групі/ парі. Де знаходиться ваш населений пункт? Робота з інформацією. Знаходимо на фізичній карті світу паралелі і меридіани Працюємо з інформацією. Порівнюємо глобус і фізичну карту світу. Робота в групі/ парі. Обговорюємо градусну сітку.
|
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] |
§ 5. Як визначати географічну широту і довготу точки на карті відео https://www.youtube.com/watch?v=HWQ31dd25DE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=5&pp=iAQB
Гра https://learningapps.org/3745756 Як визначати географічні координати https://www.youtube.com/watch?v=wxZYKL61ZAg&list=PL5xsWu9ujXvxq8-_XJWZ_jC6wEK2I-WDg&index=7&pp=iAQB
|
|
|
6 |
17.09 |
Урок-практикум ГР2 Визначення географічних координат за глобусом та географічною картою |
Практикум. Визначення географічних координат. Робота з картографічною інформацією. Як визначити географічні координати в електронних картографічних сервісах?
|
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2]
|
§ 6. Урок-практикум. Визначення географічних координат за глобусом та географічною картою
відео Практична робота «Визначення географічних координат» https://www.youtube.com/watch?v=0qOQqJU2ZNk&list=PLvzrJ6pmNyBn66iTFon2OEpooJfe6_g1r&index=1&pp=iAQB азимут https://learningapps.org/26790169
|
|
|
Тема 3. Відстані на карті (3 год) |
||||||
|
7 |
22.09 |
Як виміряти відстані на карті за масштабом ГР1 Вимірювання відстаней на карті: іменований, числовий і лінійний масштаб |
Робота в групі/ парі. Перетворення масштабів Робота з інформацією. Установлення відповідності між масштабами. Практична робота. Визначення протяжності (у кілометрах) материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою масштабу на карті/глобусі |
- виявляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в інформації щодо ознак, будови і властивостей об’єктів природи, умов виникнення і перебігу природних явищ [9 ПРО 1.1.1-1] - формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб проблему, доступну для дослідження, пояснює свій вибір [9 ПРО 1.1.1-2] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 7. Як виміряти відстані на карті за масштабом відео https://www.youtube.com/watch?v=eSG973pCj0M&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=6&pp=iAQB
|
|
|
8 |
24.09 |
Як виміряти відстані між точками, що лежать на одному меридіані або паралелі в градусах і кілометрах ГР1 Відстані між точками, що лежать на одному меридіані, на одній паралелі в градусах і кілометрах |
Робота в групі/ парі. Закономірності відстаней на карті Дослідження. Розміри паралелей і меридіанів Практична робота. Визначення протяжності (у градусах і кілометрах) материків із півночі на південь та із заходу на схід за допомогою градусної сітки на карті/глобусі. |
- виявляє самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб протиріччя в інформації щодо ознак, будови і властивостей об’єктів природи, умов виникнення і перебігу природних явищ [9 ПРО 1.1.1-1] - формулює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб проблему, доступну для дослідження, пояснює свій вибір [9 ПРО 1.1.1-2] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 8. Як виміряти відстані між точками, що лежать на одному меридіані або на одній паралелі, в градусах і кілометрах відео https://www.youtube.com/watch?v=LVJbnYwQl5Y&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=7&pp=iAQB
|
|
|
9 |
29.09 |
Урок узагальнення |
Підсумкова робота ГР 1 |
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 9. Узагальнення вивченого з розділу «Картографічне зображення Землі»
|
|
|
РОЗДІЛ ІІ. ГОЛОВНІ ЗАКОНОМІРНОСТІ ФОРМУВАННЯ ПРИРОДИ МАТЕРИКІВ ТА ОКЕАНІВ (10 год)
|
||||||
|
Тема 1. Тектонічна будова, рельєф, корисні копалини (3 год) |
||||||
|
10 |
01.10 |
Як утворилися материки та океанічні западини ГР1 Геохронологічна шкала: геологічні ери. Утворення материків та океанічних западин |
Робота з картами. Характеристика сучасної картосхеми літосферних плит. Робота з інформацією. Геохронологічна шкала. Сліди історії Землі у гірських породах.
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] - ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] |
§ 10. Дослідження. Сліди історії Землі у гірських породах. Як утворилися материки та океанічні западини відео https://www.youtube.com/watch?v=di6PehExJl8&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=8&pp=iAQB
Інтерактивна вправа. Світ. Континенти https://online.seterra.com/uk/vgp/3004
Інтерактивна вправа. Материки та океани https://online.seterra.com/uk/vgp/3188
Інтерактивна вправа (мульт версія) Материки та океани https://online.seterra.com/uk/vgp/3287
|
|
|
11 |
06.10 |
Що зображено на тектонічній карті світу ГР1 Тектонічна карта світу. Платформи, області складчастості. Епохи горотворення |
Практикум. Порівняння карти з картосхемою. Дослідження. Поширення материкової кори та площа суходолу. Робота з інформацією. «Сейсмічна активність та сейсмічні пояси Землі».
|
- формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 11. Дослідження. Поширення материкової кори та площа суходолу. Що зображено на тектонічній карті світу відео .youtube.com/watch?v=9xqeQrCfIX8&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=9&pp=iAQB
|
|
|
12 |
08.10 |
Які закономірності визначають особливості рельєфу та поширення корисних копалин на материках і в океанах ГР3 Які закономірності визначають особливості рельєфу та поширення корисних копалин на материках і в океанах |
Робота з інформацією. Порівняння тектонічної та фізичної карт. Визначення закономірностей утворення різних форм рельєфу. Дослідження. Чи можуть на місці гір утворюватися рівнини, а на місці рівнин – гори? Робота в групі. Презентація «Як сучасна наука пояснює походження та рух літосферних плит?» |
- формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] - ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] |
§ 12. Які закономірності визначають особливості рельєфу та поширення корисних копалин на материках і в океанах відео https://www.youtube.com/watch?v=rs_l7BT56VE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=10&pp=iAQB
|
|
|
Тема 2. Клімат (3 год) |
||||||
|
13 |
13.10 |
Від чого залежить клімат місцевості ГР3 Кліматотвірні чинники. Закономірності зміни температури повітря і поверхневих вод океанів |
Дослідження. Як і чому змінюється клімат Землі? Побудова хмари тегів «Клімат». Чи існує взаємозв’язок між поясами атмосферного тиску і кількістю опадів? Практична робота. Побудова кліматограми за наведеними в таблиці даними про середньомісячні температури повітря і середньорічну кількість опадів. |
- оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - пояснює на основі особистого досвіду важливість різних видів, типів і форм дослідження природи [9 ПРО 1.6.1-1] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 13. Від чого залежить клімат місцевості https://www.youtube.com/watch?v=fkn-wVdeMSs&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=11&pp=iAQB
|
|
|
14 |
15.10 |
Яка роль повітряних мас у формуванні клімату ГР3 Повітряні маси. Постійні вітри. |
Моделювання. Процес утворення постійних та змінних вітрів. Робота з інформацією. Інтерактивна карта загальної циркуляції атмосфери за допомогою сервісу NullSchool Дослідженні за кліматичною картою
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 14. Яка роль повітряних мас у формуванні клімату відео https://www.youtube.com/watch?v=lovI8kR7YGg&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=12&pp=iAQB
|
|
|
15 |
20.10 |
Чому кліматичні пояси розміщені симетрично щодо екватора ГР3 Кліматичні пояси і типи клімату Землі. Карта кліматичних поясів і типів клімату. Кліматограми. Глобальні зміни клімату |
Робота з інформацією Складання характеристики основних кліматичних поясів, заповнення таблиці «Основні кліматичні пояси». Робота у групі для розв’язання проблем. Як змінюється клімат впродовж геологічного часу? Як змінюється світ через глобальні зміни клімату? Практична робота. Позначення на контурній карті кліматичних поясів і характерних для них типів повітряних мас. |
- вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - оцінює внесок природничих наук, технологій і техніки в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] - оцінює з допомогою вчителя чи інших осіб ефективність / варіативність обраних способів / засобів розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-3] - складає самостійно та за потреби корегує план власної діяльності для розв’язання проблеми відповідно до своєї ролі в групі [9 ПРО 4.4.1-1] - обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] |
§ 15. Чому кліматичні пояси розміщені симетрично щодо екватора відео https://www.youtube.com/watch?v=cA9xLS8XQwE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=13&pp=iAQB
Практична робота. Позначення на контурній карті кліматичних поясів і характерних для них типів повітряних мас.
Як читати кліматичні діаграми https://www.youtube.com/watch?v=Usvx0hnZUJU&list=PL5xsWu9ujXvxq8-_XJWZ_jC6wEK2I-WDg&index=9&pp=iAQB
|
|
|
Тема 3. Природні комплекси Землі (2 год) |
||||||
|
16 |
22.10 |
Чому спостерігається широтна зональність на материках і в океанах та вертикальна поясність у горах. ГР2 Широтна зональність на материках і в океанах. Природні зони Землі Вертикальна поясність у горах. |
Дослідження. Аналіз карти географічних поясів та природних зон з атласу. Практична робота. Позначення на контурній карті природних зон Землі. Проєктна діяльність. Створення лепбуку/ буклету «Природні зони Землі»
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] -розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 16. Чому спостерігається широтна зональність на материках і в океанах та висотна поясність у горах відео https://www.youtube.com/watch?v=T0Z0syXCpFk&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=14&pp=iAQB
Проєктна діяльність. Створення лепбуку/ буклету «Природні зони Землі»
|
|
|
17 |
03.11 |
Які є типи водних мас та азональні природні комплекси ГР1
Типи водних мас. Азональні природні комплекси |
Робота з інформацією. Створення схеми класифікації водних мас за глибиною. Практична робота. Характеристика природних комплексів своєї місцевості |
- розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - оцінює довкілля як джерело здоров’я, добробуту та безпеки людини і суспільства [9 ПРО 3.1.1-3] - розрізняє з допомогою вчителя чи інших осіб наукові факти, їх інтерпретації, судження [9 ПРО 4.1.1-1] - критично оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію, достовірність суджень [9 ПРО 4.1.1-3] |
§ 17. Які є типи водних мас та що таке азональні природні комплекси відео https://www.youtube.com/watch?v=WDIdh9kXIl4&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=15&pp=iAQB
Практична робота. Характеристика природних комплексів своєї місцевості
|
|
|
Тема 4. Розселення людей на материках (2 год) |
||||||
|
18
|
05.11 |
Як заселена наша планета ГР1
Кількість населення Землі. Картодіаграма чисельності населення на материках. Густота населення. Чому населення розміщується нерівномірно. Природні чинники розселення. Культурна самобутність корінних народів світу |
Робота з інформацією. На яких широтах проживає найбільша кількість населення планети? Чому населення Землі розміщено нерівномірно? Аналіз зміни чисельності населення планети за останні два сторіччя. Розв’язування задач. Визначення середньої густоти населення на материках Дослідження. Як природні чинники впливають на густоту населення? Релігійні символи африканських масок. Практична робота. Створення картосхеми «Шляхи розселення людей на Землі» |
- спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] - передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату [9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 18. Як заселена наша планета відео https://www.youtube.com/watch?v=TZrpAxNo7tE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=16&pp=iAQB
|
|
|
|
||||||
|
19 |
10.11 |
Підсумкова робота ГР 3 Головні закономірності формування природи. Урок узагальнення |
|
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 19 |
|
|
РОЗДІЛ ІІІ. ПРИРОДА МАТЕРИКІВ (36 год) |
||||||
|
Тема 1. Африка (7 год) |
||||||
|
20
|
12.11 |
Чому Африку називають континентом коротких тіней ГР1
Географічне положення. Берегова лінія. Тектонічна будова, сучасні тектонічні процеси
|
Робота з картою Плавання Васко да Гами, Д. Лівінгстона, Бартоломео Діаша, Васко да Гами, Єгора Ковалевського. Робота з інформацією. Вивчення номенклатури Робота у групі для розв’язання проблем. Які природні особливості формуються у зв’язку з перетином центра Африки екватором? Практичні роботи: Визначення географічних координат крайніх точок, протяжності материка з півночі на південь та із заходу на схід за градусною сіткою і масштабом. Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Африки. Дослідження. Наслідки сучасних тектонічних процесів у межах Африкано-Аравійської літосферної плити. Як виник вулкан у межах платформи? |
- спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - складає самостійно та за потреби корегує план власної діяльності для розв’язання проблеми відповідно до своєї ролі в групі [9 ПРО 4.4.1-1] - обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] - враховує думки / погляди інших під час прийняття спільних рішень [9 ПРО 4.4.2-1] пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.4.2-2] |
§ 20. Практична робота: Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Африки (моря: моря: Середземне, Червоне; затоки: Гвінейська, Аденська; протоки: Мозамбіцька, Гібралтарська, Баб-ель Мандебська; острів Мадагаскар; півострів Сомалі; Презентація « Чому Африку називають материком коротких тіней» Відео презентація Дослідження Африки https://youtu.be/bzbQAYpvWhg Крайні точки Африки https://learningapps.org/1726690 Фізико-географічне положення Африки https://learningapps.org/1726693 Гра «Дослідження Африки» https://learningapps.org/1733001
Відео https://www.youtube.com/watch?v=s-U8RGg9fU8&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=17&pp=iAQB Географічна вікторина https://www.youtube.com/watch?v=hUDmPrQCSP4&list=PL5xsWu9ujXvxq8-_XJWZ_jC6wEK2I-WDg&index=11&pp=iAQB
|
|
|
21 |
17.11 |
Які особливості рельєфу Африки та чому материк багатий на корисні копалини ГР1
Рельєф. Корисні копалини
|
Дослідження. Закономірності формування нафто-, газоносних басейнів в Африці. Чому Африка багата бокситами і мідними рудами? Практична робота. Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Африки. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 21. Які особливості рельєфу Африки та чому материк багатий на корисні копалини відео https://www.youtube.com/watch?v=dUPQXiUNmMQ&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=18&pp=iAQB Практична робота. Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Африки ( гори: Атлас, Драконові, Капські; вулкан Кіліманджаро; нагір’я Ефіопське; плоскогір’я Східноафриканське; Сахарський і Гвінейський нафтогазоносні басейни) Гра https://wordwall.net/uk/resource/7155387
|
|
|
22 |
19.11 |
Чому Африка - найжаркіший материк Землі ГР1
Загальні риси клімату
|
Робота у групі для розв’язання проблем. Які відмінності існують у однакових кліматичних поясах північної і південної півкуль в Африці Робота картами: фізичною та кліматичною картами Африки та кліматограмами Дослідження, як змінюється кількість опадів в Африці Практична робота. Порівняння екваторіального і субекваторіального клімату Африки за кліматичними діаграмами. |
- спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - оцінює з допомогою вчителя чи інших осіб ефективність / варіативність обраних способів / засобів розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-3] - складає самостійно та за потреби корегує план власної діяльності для розв’язання проблеми відповідно до своєї ролі в групі [9 ПРО 4.4.1-1] - обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] - враховує думки / погляди інших під час прийняття спільних рішень [9 ПРО 4.4.2-1] |
§ 22. Чому Африка – найжаркіший материк Землі
Відео https://www.youtube.com/watch?v=EuaXMJO9muc&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=19&pp=iAQB
ГРА-ТРЕНАЖЕР Кліматограми Африки (learningapps.org)
https://youtu.be/nqaDVuOF7u4?si=d390d6NMHROqy7Ct
|
|
|
23 |
24.11 |
Як Африка забезпечена водними ресурсами ГР1
Води суходолу
|
Робота з інформацією. Роль Д. Лівінгстона у дослідженні водних об’єктів материка. Робота у групі для розв’язання проблем. Чому найбільші і найглибші озера утворилися на сході Африки? Складання порівняльної характеристики річок Африки Практичні роботи. Оцінка впливу рельєфу та клімату на формування річкової мережі і режим річок. Позначення на контурній карті основних водних об’єктів Африки. |
- спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - дотримується правил безпеки життєдіяльності під час дослідження [9 ПРО 1.4.2-3] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.4.2-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2]
|
§ 23. Як Африка забезпечена водними ресурсами Практична робота. Позначення на контурній карті основних водних об’єктів Африки ( річки: Ніл, Конго, Нігер, Замбезі, Оранжева; озера: Вікторія, Танганьїка, Ньяса; водоспад Вікторія) відео https://www.youtube.com/watch?v=lo10DXnAqLE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=20&pp=iAQB
Гра https://wordwall.net/uk/resource/7155387
Гра https://learningapps.org/1664069
|
|
|
24 |
26.11 |
Які особливості розміщення природних зон Африки ГР1
Природні зони
|
Дослідження. Складання характеристики природних зон за кліматичною і картою природних зон Африки Встановлення взаємозв’язків. Складання ланцюга живлення для зони саван Робота з інформацією. Встановлення подібності і відмінності в описах червоних і червоно-бурих ґрунтів. Розв’язування проблемних ситуацій Чому багато тварин пустелі більш активні вночі? 10 тис. років тому велику частину Сахари займали савани. Які докази цього ви могли б навести? |
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причини глобальних проблем людства і наводить приклади використання здобутків природничих наук, технологій і техніки для їх розв’язання [9 ПРО 3.4.1-1] - оцінює внесок природничих наук, технологій і техніки в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] - висловлює судження щодо значення науково-природничих знань і діяльності учених-природничників і винахідників для забезпечення суспільного прогресу і покращення якості життя [9 ПРО 3.4.2.-1] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 24. Які особливості розміщення природних зон Африки Практична робота. Позначення на контурній карті пустель: Сахара, Наміб, Калахарі Проєктна діяльність. Природні зони Африки: фотосафарі найбільшими національними парками материка відео https://www.youtube.com/watch?v=Bu7RIORm53M&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=21&pp=iAQB
Тест Природні зони Африки на платформі класрум Відео « Річка Окаванго» https://youtu.be/AKB7Rylby_M Перевірте свої знання про Африку https://learningapps.org/1773505 Гра «Природні зони Африки» https://learningapps.org/1727225
Гра «Рослини природних зон Африки» https://learningapps.org/2089221
|
|
|
25 |
01.12 |
Що вплинуло на розселення африканського населення на материку ГР1
Розселення населення на материку Основні екологічні проблеми
|
Робота з інформацією. Аналіз динаміки росту населення Африки. Як вона може вплинути на рівень життя населення? Встановлення закономірностей. Зіставлення кліматичної карти Африки та карти розселення народів Африки навчального атласу. Які закономірності можна помітити? Аналіз діаграми «Релігії Африки» Робота з інформацією. Складання списку природоохоронних територій Африки. З’ясування основних проблем населення Африки
|
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причини глобальних проблем людства і наводить приклади використання здобутків природничих наук, технологій і техніки для їх розв’язання [9 ПРО 3.4.1-1] - оцінює внесок природничих наук, технологій і техніки в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] - висловлює судження щодо значення науково-природничих знань і діяльності учених-природничників і винахідників для забезпечення суспільного прогресу і покращення якості життя [9 ПРО 3.4.2.-1] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 25. Що вплинуло на розміщення африканського населення на материку
https://youtu.be/RvSgoqqunR4?si=L1X2oxGd2cuild1i
Інструкція «Визначення чисельності населення» https://www.youtube.com/watch?v=EmTYIoloc34&list=PLvzrJ6pmNyBn66iTFon2OEpooJfe6_g1r&index=2&pp=iAQB
Інтерактивна гра Африка. Країни https://online.seterra.com/uk/vgp/3163 Інтерактивна гра Африка. Прапори https://online.seterra.com/uk/fl/2003 Країни і столиці Африки у віршах https://youtu.be/J5tLI2Wnc3U Інтерактивна гра Африка. Столиці https://online.seterra.com/uk/vgp/3204 Гра «Народи Африки» https://learningapps.org/1837543
Відео https://www.youtube.com/watch?v=ShB80jJ9LjY&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=22&pp=iAQB Стихійні явища. Обєкти ЮНЕСКО. https://www.youtube.com/watch?v=QE4aLC46x7w&list=PLVFVijxNGc4stBY8-kdclTOQUWzIhkwSw&index=20
|
|
|
Тема 2. Австралія (6 год) |
||||||
|
26 |
03.12 |
Які особливості географічного положення Австралії ГР1 Географічне положення. Відкриття материка європейцями |
Дослідження Порівняння географічного положення Африки і Австралії Порівняння берегової лінії Африки і Австралії Дослідження назви природних областей Океанії – Меланезії, Мікронезії і Полінезії. Вислунення припущення, чому вони отримали саме такі назви. Робота з інформацією. Визначення координат крайніх точок Австралії Робота з фізичною картою Австралії Мандрівники, які вивчали материкову частину Австралії Розв’язуємо проблему Чому Австралію називають материком-островом Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - підтверджує /спростовує гіпотезу дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.5.2-1] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] пропонує самостійно способи перевірки розв’язку навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.3.2-2] |
§ 27. Які особливості географічного положення Австралії
Гра Вивчити карту https://learningapps.org/1944735
Відео https://www.youtube.com/watch?v=1aLKvlkd_R0&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=23&pp=iAQB
|
|
|
27 |
08.12 |
Які особливості рельєфу Австралії та чому на материку переважають рудні корисні копалини ГР1
Взаємозв’язок тектонічної будови, форм поверхні, основних родовищ корисних копалин на материку |
Робота з фізичною картою Австралії Чому на материку багато рівнин Встановлення взаємозв’язків Чому Великий Бар’єрний риф утворився вздовж північно-східного узбережжя Австралії. Встановлення взаємозв’язків між тектонічними структурами, формами рельєфу і корисними копалинами. У групі складання порівняльної характеристику рельєфу й геологічної будови Великого Вододільного хребта і гір Атлас. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Австралії. |
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] |
§ 28. Які особливості рельєфу Австралії та чому на материку переважають рудні корисні копалини https://www.youtube.com/watch?v=hk0E51waFMA&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=24&pp=iAQB
|
|
|
28 |
10.12 |
Чому Австралія – найсухіший материк ГР1
Загальні риси клімату. Кліматичні пояси і типи клімату. Поверхневі та підземні води материка |
Робота з інформацією Характеристика кліматичних поясів і областей Австралії Складання порівняльної характеристики типів клімату субтропічного кліматичного поясу: вологого, континентального і середземноморського. Робота з кліматограмами Встановлення, яким кліматичним поясам відповідають кліматограми Дослідження. Чому озеро Ейр називають «мертвим серцем Австралії» Чому Австралія сухий материк Встановленні взаємозв’язків Які особливості внутрішніх вод залежать від рельєфу, а які – від клімату. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - підтверджує /спростовує гіпотезу дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.5.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] |
§ 29. Чому Австралія – найсухіший материк
https://www.youtube.com/watch?v=gLOr6t_xTaQ&list=LL&index=1&pp=gAQBiAQB
https://www.youtube.com/watch?v=yg3daO7i5h8&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=25&pp=iAQB
|
|
|
29 |
15.12 |
Які особливості органічного світу Австралії. ГР1
Особливості рослинного і тваринного світу материка, природні зони |
Розв’язуємо проблему Чому в Австралію заборонено ввозити тварин і рослини з інших материків? Дослідження З’ясування причин, що зумовили наявність ендемічних, реліктових і рідкісних видів рослин і тварин на австралійському материку. Висунення припущення, як географічне положення Австралії вплинуло на формування природних зон. Складання порівняльної характеристики зони пустель Африки й Австралії. Робота з інформацією. Упізнання природних зон за світлинами Знаходження на карті географічних об’єктів материка. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] |
§ 30. Які особливості органічного світу Австралії Дослідження. Чому в Австралію заборонено ввозити тварин і рослини?
https://www.youtube.com/watch?v=hgbS6J9Le2o&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=26&pp=iAQB
|
|
|
30 |
17.12 |
Які народи проживають в Австралії ГР1 Заселення материка, природні чинники розселення. Основні екологічні проблеми |
Встановлюємо взаємозв’язки і закономірності Яка існує залежність густоти населення Австралії від різних чинників. Поясніть, чому Австралія – малозаселений материк. Робота з інформацією Перегляньте відео. Як аборигени будували своє житло. Дослідження. Які проблеми характерні для австралійського материка? Чому є гострою проблема води? Запропонуйте шляхи розв’язання проблеми прісної води на материку. |
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - оцінює довкілля як джерело здоров’я, добробуту та безпеки людини і суспільства [9 ПРО 3.1.1-3] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причини глобальних проблем людства і наводить приклади використання здобутків природничих наук, технологій і техніки для їх розв’язання [9 ПРО 3.4.1-1] - оцінює внесок природничих наук, технологій і техніки в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] |
§ 31. Які народи проживають в Австралії
https://www.youtube.com/watch?v=FoJkFesrDdA&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=27&pp=iAQB
Вікторина https://youtu.be/eo-ZzC8t1-4?si=hqUetQeNj0DGORLb
|
|
|
31 |
22.12 |
Урок узагальнення Африка і Австралія ГР2
|
|
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 32 Гра «Усе про Австралію» https://learningapps.org/1279824
|
|
|
|
||||||
|
|
||||||
|
Тема 3. Південна Америка (7 год) |
||||||
|
32 |
24.12 |
Які особливості географічного положення Південної Америки ГР2 Географічне положення. Відкриття материка європейцями. Природні зони. |
Створення візитівки. Південної Америки: клубок ідей. Робота в групі. Подорож над материком. Практична робота. Визначення географічних координат крайніх точок, протяжності материка з півночі на південь та із заходу на схід за градусною сіткою і масштабом. Позначення на контурній карті основних географічних об’єктів Південної Америки. Дослідження. Спільні й відмінні риси в географічному положенні Південної Америки й Африки. Створення презентації «Дослідження Південної Америки» |
- визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] |
§ 33. Які особливості географічного положення Південної Америки
топоніми
фізична карта тренажер https://www.purposegames.com/game/TJ2I1rKCet2
Дослідження 2 Природні унікуми Південної Америки. https://www.thinglink.com/scene/861303888932765696
https://www.youtube.com/watch?v=dApvbsq8vuw&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=28&pp=iAQB
|
|
|
33 |
19.01 |
Які особливості тектонічної будови та рельєфу Південної Америки ГР1 Материк на тектонічній карті: історія формування. Взаємозв’язок тектонічної будови, форм поверхні, родовищ корисних копалин.
|
Робота з картами. «Південна Америка. Фізична та тектонічна карти». Дослідження. Використання руд людиною. Встановлення закономірностей утворення і поширення корисних копалин у Південній Америці. Дослідження. Утворення форм рельєфу на прикладі географічних об’єктів Південної Америки. Практикум. Створення топонімічного словника географічних об’єктів Південної Америки |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] -розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] розрізняє з допомогою вчителя чи інших осіб наукові факти, їх інтерпретації, судження [9 ПРО 4.1.1-1] інтерпретує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб наукові факти [9 ПРО 4.1.1-2] критично оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію, достовірність суджень [9 ПРО 4.1.1-3] |
§ 34. Які особливості тектонічної будови та рельєфу Південної Америки
Гра «Географічні об’єкти» https://learningapps.org/2074241 Відео https://www.youtube.com/watch?v=pZ2glLpZwQM&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=29&pp=iAQB
|
|
|
34 |
21.01 |
Чому Південна Америка - найвологіший материк світу ГР2 Загальні риси клімату. Чинники формування типів клімату в межах кліматичних поясів.
|
Встановлення взаємозв’язків і закономірностей. Вплив течій на клімат материка Дослідження. Вплив рельєфу на клімат материка. Робота в групі. Аналіз кліматичної карти Південної Америки. Робота з інформацією. Визначення типів клімату Південної Америки за кліматичними діаграмами. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1]
|
§ 35 Чому Південна Америка – найвологіший материк світу
https://www.youtube.com/watch?v=6X_C-rXhoa0&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=30&pp=iAQB
|
|
|
35 |
26.01 |
Які особливості вод суходолу Південної Америки ГР3 Річки та озера Південної Америки |
Робота з інформацією. Особливості розміщення на материку басейнів річок Тихого та Атлантичного океанів. Дослідження. Визначення за фізичною картою Південної Америки умов утворення водоспадів. Дослідження водного режиму річок Парани та Нілу. Робота з інформацією. Характеристика річок Південної Америки. Встановлення взаємозв’язків та закономірностей. Як утворився водоспад Анхель? Визначення географічних координат об’єктів материка. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Південної Америки |
- визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 36. Які особливості вод суходолу Південної Америки
https://www.youtube.com/watch?v=XM8WuaCsfoc&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=31&pp=iAQB
Амазонія https://youtu.be/JTSOaQ2VFbQ
|
|
|
36 |
28.01 |
У чому особливість природних зон Південної Америки ГР2 Амазонія – цілісний природний комплекс. Вертикальна поясність в Андах.
|
Робота з картою. Характеристика природних зон Південної Америки. Робота в групі. Підбір фактів на підтвердження тези, що гілея – це найбагатша за видовим складом природна зона на Землі. Робота з інформацією. Припущення, яка гора в Південній Америці має найбільш яскраво виражену висотну поясність. Встановлення взаємозв’язків та закономірностей зміни рослинного і тваринного світу у горах. Дослідження. Вплив ізольованості материка на видовий склад рослин і тварин. Практична робота. Характеристика природної зони Південної Америки
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 37. У чому особливість природних зон Південної Америки Відео https://www.youtube.com/watch?v=yX43rssvbWQ&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=32&pp=iAQB Розв’язати кросворд «Природні зони Південної Америки» https://learningapps.org/1898954
|
|
|
37 |
02.02 |
Що вплинуло на розселення людей на материку ГР3 Розміщення населення на материку. Країни Південної Америки Екологічні проблеми.
|
Робота з картосхемою «Офіційні мови Південної Америки». Встановлення взаємозв’язків та закономірностей розміщення населення на материку. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Південної Америки. Дослідження контрастів, характерних для природи Перу. Якими природними багатствами володіє ця країна? Робота в групі. Які екологічні проблеми материка можуть стати глобальними проблемами світу? Можливості вирішення екологічних проблем у Південній Америці. |
- складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 38. Що вплинуло на розселення людей на материку Відео https://www.youtube.com/watch?v=iKnntLzunRw&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=33&pp=iAQB
|
|
|
38 |
04.02 |
Урок узагальнення |
Підсумкова робота ГР 2 |
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 39 Гра «Південна Америка» https://learningapps.org/2077019
|
|
|
Тема 4. Антарктида (2 год) |
||||||
|
39 |
09.02 |
У чому унікальність географічного положення та рельєфу Антарктиди ГР1
Географічне положення. Історія відкриття. Подвійний рельєф.
|
Візитівка Антарктиди: клубок ідей. Дослідження: Визначення за фізичною картою світу навчального атласу відстані від Антарктиди до інших материків. Походження назви материка та Антарктики. Робота з атласом: нанесення на контурну карту номенклатури материка. Особливості географічних карт материка. Опис підлідного рельєфу Антарктиди за картою. Моделювання: Як сформувався покривний льодовик в Антарктиді? |
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - пояснює на основі особистого досвіду важливість різних видів, типів і форм дослідження природи [9 ПРО 1.6.1-1] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 40. У чому унікальність географічного положення та рельєфу Антарктиди Відео https://www.youtube.com/watch?v=RUC4Fp_qpMM&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=34&pp=iAQB
|
|
|
40 |
11.02 |
Чим унікальна природа Антарктиди ГР1
Антарктичний клімат. Водні ресурси. Унікальність природи антарктичних пустель та антарктичних оазисів. Наукові дослідження в Антарктиці. |
Робота з кліматичною картою світу, визначення середньої температури повітря у січні і липні, які спостерігаються на узбережжі Антарктиди. Дослідження. Визначення за кліматограмами типу клімату Розв’язання проблеми: Чому в Антарктиді розташовані зони посиленої охорони і зони першочергового захисту в районах підвищеного наукового інтересу? Робота з атласом. Позначення на контурній карті номенклатури Практична робота. Порівняння природи антарктичних та африканських пустель і оазисів: спільні та відмінні риси. Туристична подорож в Антарктиду: як дістатися, що подивитися? Робота у групі для розв’язання проблем: Використання природних багатств Антарктиди– заборонити чи дозволити? Проєктна діяльність. Розроблення проєкту антарктичної наукової станції: розміщення, облаштування, обладнання, напрями наукових досліджень. |
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - пояснює на основі особистого досвіду важливість різних видів, типів і форм дослідження природи [9 ПРО 1.6.1-1] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4], |
§ 41. Чим унікальна природа Антарктиди Презентація Природа Антарктиди»
Фізична карта «Антарктида» Фото «Червона річка Антарктиди»
https://www.youtube.com/watch?v=HwXB0QMPBZw&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=35&pp=iAQB
|
|
|
41 |
16.02 |
Урок узагальнення |
Діагностична робота №4. ГР1
Південна Америка. Антарктида |
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 42 Екологічні проблеми материка Антарктида
Відео |
|
|
Тема 5. Північна Америка (7 год) |
||||||
|
42 |
18.02 |
Які особливості географічного положення Північної Америки ГР1
Географічне положення. Берегова лінія. Відкриття та освоєння материка.
|
Робота в парі/ групі. Порівняння географічного положення Північної і Південної Америки. Робота з інформацією. Географічне положення та різноманітність природних умов різних територій материка. Створення картосхеми з маршрутами першовідкривачів та дослідників Північної Америки. Робота в групі/ парі. Фотоколаж-картосхема «Імена першовідкривачів та дослідників на карті Північної Америки» Дослідження. Уявна мандрівка вздовж берегової лінії материка. Практична робота. Характеристика географічного положення Північної Америки. Встановлення взаємозв’язків і закономірностей. Прогноз зміни географічного положення материка, згідно з теорію руху літосферних плит. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] - презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] |
§ 43 Які особливості географічного положення Північної Америки
https://www.youtube.com/watch?v=8wWd0_6fw9I&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=36&pp=iAQB ГРА https://wordwall.net/uk/resource/28018948/північна-америка-берегова-лінія-та-рельєф-частина-1
тренажер Північна Америка https://www.purposegames.com/game/WE9XJsVGp34
гра https://wordwall.net/uk/resource/37458170/північна-америка Відео https://www.youtube.com/watch?v=JK2GhzY_cmQ&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=37&pp=iAQB
|
|
|
43 |
23.02 |
Які особливості тектонічної будови та рельєфу Північної Америки ГР1
Рельєф та корисні копалини материка як результат взаємодії внутрішніх і зовнішніх сил.
|
Робота з картою. Характеризуємо рельєф материка. Робота з інформацією. Аналіз профілю рельєфу з допомогою фізичної карти. Встановлення взаємозв’язків та закономірностей. Порівняння гірських систем Кордильєр і Аппалачів. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Північної Америки. Дослідження. Розроблення туристичного маршруту в одному з районів Кордильєр. Робота в групі. Віртуальна подорож вздовж паралелі 300 пн. ш. Створення мультимедійної презентації подорожі. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 44 Фізична карта Пн. Ам https://www.purposegames.com/game/WE9XJsVGp34
Фізична карта Пн. Ам https://www.purposegames.com/game/WE9XJsVGp34 Відео https://www.youtube.com/watch?v=-BZCKgaFTvE&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=36&pp=iAQB § 44. Які особливості тектонічної будови та рельєфу Північної Америки
|
|
|
44 |
25.02 |
У чому проявляються особливості клімату Північної Америки ГР1
Кліматичні пояси і типи клімату. |
Робота з картою. Визначення за кліматичною картою кліматичних поясів Північної Америки. Робота з інформацією. Визначення найвологіших й найсухіших територій материка. Дослідження. Вплив на погодні умови областей високого і низького атмосферного тиску. Робота у групі. Прогноз змін, що відбулися б у кліматі Північної Америки, якщо б Кордильєри були розташовані на сході її території. Порівняння загальних рис клімату Північної і Південної Америки. Встановлюємо взаємозв’язки та закономірності. Континентальність клімату у міжгірських долинах Кордильєр. Робота з кліматограмами. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 45
Відео https://www.youtube.com/watch?v=YpxltkUu-uk&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=38&pp=iAQB § 45. У чому проявляються особливості клімату Північної Америки
|
|
|
45 |
02.03 |
На які водні ресурси багата Північна Америка ГР1
Режим річок. Великі озера – унікальна природна система.
|
Робота з інформацією. Повідомлення про гідрологічний режим річки Міссісіпі. Висновок про конфігурацію басейнів річкового стоку на материку. Визначення чинників, що визначають висоту, ширину та форму водоспаду Вікторія. Встановлення взаємозв’язків та закономірностей. Формулювання причини різного режиму річок материка. Дослідження. Вплив клімату у різних частинах материка на характер течії та водний режим річок. Робота в групі. Створення рекламної листівки «Мандруємо річками та озерами Північної Америки». Практична робота. «Водні об’єкти Північної Америки». |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] - презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] |
§ 46 гра https://wordwall.net/uk/resource/27658559 https://www.youtube.com/watch?v=UOQTXiNYDFM&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=39&pp=iAQB
ВШО. Північна Америка. Клімат. Води. https://youtu.be/WGkgokoSqIo
§ 46. На які водні ресурси багата Північна Америка
|
|
|
46 |
04.03 |
У чому особливість розміщення природних зон на рівнинах та вертикальних поясів у горах ГР1 Природні зони. Вертикальні пояси у горах
|
Робота з інформацією. Приклади негативних наслідків на навколишнє середовище діяльності людини (посилення частоти стихійних явищ – пилових бур, повеней і лісових пожеж) на материку. Робота у групі. Створення електронного фотоколажа природних зон Північної Америки. Встановлення взаємозв’язків та закономірностей. Порівняння висотної поясності у Андах і Кордильєрах. Дослідження. Створення навчального проекту на тему: «Амазонія – цілісний природний комплекс».
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - пояснює на основі особистого досвіду важливість різних видів, типів і форм дослідження природи [9 ПРО 1.6.1-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - дотримується правил поводження у природі для збереження здоров’я і довкілля [9 ПРО 3.3.2 -2]
|
§ 47. У чому особливість розміщення природних зон на рівнинах та висотних поясів у горах
Гра https://wordwall.net/uk/resource/53751251 Відео https://www.youtube.com/watch?v=Nw7t2mcB2UM&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=40&pp=iAQB
ВШО Природні зони Північної Америки https://youtu.be/seKG1NhDx_U
|
|
|
47 |
09.03 |
Що вплинуло на розміщення населення Північної Америки ГР1
Вплив природних чинників на заселення материка і розселення населення. Екологічні проблеми.
|
Робота з інформацією. Співставлення картосхеми густоти населення з фізичною картою материка та картою клімату атласу. Встановлюємо взаємозв’язки та закономірності. Вплив фізико-географічного положення країни на її економічний розвиток та на рівень життя населення. Приклади переваг та перешкод окремих чинників географічного положення на розвиток країни та життя населення. Робота в групі. Проєкт «Сучасне населення Північної Америки – це історичний наслідок змішання різних етносів». Практична робота. Характеристика розміщення населення Північної Америки
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 48. Що вплинуло на розміщення населення Північної Америки
Гра https://wordwall.net/uk/resource/30088427 Відео https://www.youtube.com/watch?v=TFx3njfMU0M&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=41&pp=iAQB https://youtu.be/57YFe5AFfWk?si=8PmSiGzR--WuefFH
ВШО Населення і держави Північної Америки https://youtu.be/gmUqtVp-4u0
Населення Північної Америки. Скрайбінг https://youtu.be/e7KL_V_VraA
|
|
|
48 |
11.03 |
Урок узагальнення |
Підсумкова робота ГР2
|
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 49 |
|
|
Тема 6. Євразія (11 год.) |
||||||
|
49
|
16.03 |
Чому Євразію називають материком контрастів та рекордів ГР1
Географічне положення. Берегова лінія.
|
Робота з інформацією. Складання таблиці «Моря, які омивають територію Євразії». Дослідження. Визначення характерних особливостей географічного положення Євразії за планом. Опис моря за малюнком. Робота в групі. Робота з твердженнями. Визначення географічних об’єктів, що відділяють Євразію від Африки та Північної Америки Встановлення закономірностей. Вплив географічного положення на природу материка на основі визначених рис. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів Євразії. Визначення координат крайніх точок материка. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 50. Чому Євразію називають материком контрастів та рекордів Гра https://wordwall.net/uk/resource/52891774 Відео https://www.youtube.com/watch?v=-Cagb2TFnGg&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=42&pp=iAQB
ВШО Євразія . Географічне положення. Відкриття. https://youtu.be/sbs-SDb3zMs
МОН Євразія. Географічне положення https://youtu.be/nCRr8B40d-U
|
|
|
50 |
18.03 |
Чому рельєф Євразії відзначається таким різноманіттям ГР1
Тектонічна будова. Сучасні тектонічні процеси. Рельєф. |
Робота з інформацією. «Мандрівка» фізичною картою Євразії: найвищі гірські системи Євразії. Встановлення закономірностей. Відповідність форм рельєфу тектонічним структурам. Робота в групі. Створення таблиці на відповідність форми рельєфу молодим платформам. Створення послідовності розміщення гірських систем Альпійсько-Гімалайського поясу. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних географічних об’єктів рельєфу Євразії.
|
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] |
§ 51 § 51. Чому рельєф Євразії вирізняється різноманіттям форм гра «Гори Євразії» https://wordwall.net/uk/resource/53270445 Відео https://www.youtube.com/watch?v=YxbHNtH5MTg&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=43&pp=iAQB
|
|
|
51 |
30.03 |
Чому в Євразії є всі види корисних копалин ГР1
Геологічна будова. Корисні копалини.
|
Робота з інформацією. Вправа на за встановлення закономірностей залягання корисних копалин на материку Євразія. Робота в групі. Встановлення за картосхемою корисних копалин закономірностей у їх розміщенні. Пошук на тектонічній карті Євразії родовищ паливних копалин, про які є опис. Дослідження. Чи може бути зв'язок між назвою гір та видобутком корисних копалин на цій території? Походження та умови утворення алмазів. Дослідження на карті Євразії родовищ дорогоцінного каміння на території Євразії. |
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 52. Чому в Євразії є всі види корисних копалин гра https://wordwall.net/uk/resource/53270445
гра https://wordwall.net/uk/resource/53678969
Відео https://www.youtube.com/watch?v=Z8kgvLeAV6c&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=44&pp=iAQB
ВШО Євразія.
Тектонічні структури. Рельєф і корисні копалини https://youtu.be/kZZn-C5_nlk
МОН Рельєф. Геологічна будова Євразії https://youtu.be/K9QKwRxVLBU
|
|
|
52
|
01.04 |
Чому Євразія – материк кліматичних контрастів ГР1
Загальні риси клімату. Кліматичні пояси. |
Робота з картою. Аналіз за кліматичною картою Євразії ходу температури повітря на материку влітку та взимку. Робота з інформацією. Схема напрямку руху повітряних мас влітку та взимку. Які вітри впливають на формування клімату Євразії? Дослідження. Зміна кількості опадів в Євразії вздовж паралелі 50° пн. ш. через кожні 30° довготи. Встановлення закономірностей. Пояснення причини змін температури та опадів на материку. Пояснення механізму утворення мусонів. Практична робота. Нанесення на контурну карту напрямків постійних та сезонних вітрів, що впливають на клімат Євразії. «Азіатський мінімум» та «Азіатський максимум». Дослідження. Визначення за кліматичною картою кількості опадів щорічно біля підніжжя південних схилів Гімалаїв. Робота в групі. Визначення за картами атласу, які течії і яким чином впливають на клімат східного та південного узбережжя Євразії. |
- оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - пояснює на основі особистого досвіду важливість різних видів, типів і форм дослідження природи [9 ПРО 1.6.1-1] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] - відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - висловлює судження щодо значення науково-природничих знань і діяльності учених-природничників і винахідників для забезпечення суспільного прогресу і покращення якості життя [9 ПРО 3.4.2.-1] |
§ 53 Особливості формування клімату Євразії Скрайбінг https://youtu.be/q3bY4ravraU Відео https://www.youtube.com/watch?v=73Yau6XEFL4&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=45&pp=iAQB
ВШО Євразія. Клімат. https://youtu.be/jhv_mK5qs4w
МОН Клімат Євразії https://youtu.be/2wEDSGFrFW8
|
|
|
53 |
06.04 |
Чому Євразію вважають «музеєм кліматів» ГР1
Загальні риси клімату. Кліматичні пояси. |
Робота з картою. Опис за кліматичною картою вітрів, що панують в арктичному кліматичному поясі. Визначення за картою визначте вітрів, що впливають на території помірного морського клімату Євразії? Робота з інформацією. Визначення за кліматограмами субарктичного поясу та режиму випадання опадів за сезонами у місті Оймякон. Робота в групі. Віртуальна «мандрівка» кліматичною картою й визначення між якими широтами розміщений помірний пояс материка Євразії? Аналіз кліматограм. Дослідження. Причини порушення простягання тропічного поясу в Євразії. Практична робота. Визначення типів клімату в межах помірного кліматичного поясу Євразії за допомогою кліматограм. Визначення типів клімату за кліматограмами. |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] - описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] - розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] - презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] |
§ 54. Чому Євразію вважають «музеєм кліматів»
Гра https://wordwall.net/ru/resource/53769441 Відео https://www.youtube.com/watch?v=Y-32KSRBdpA&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=46&pp=iAQB
МОН Кліматичні пояси та типи клімату https://www.youtube.com/watch?v=dwNe9Di0xdk&list=PLVFVijxNGc4stBY8-kdclTOQUWzIhkwSw&index=49
|
|
|
54 |
08.04 |
Чому внутрішні води Євразії відзначаються багатством і різноманітністю ГР1
Води суходолу. Найбільші річкові системи. Озера, Багаторічна мерзлота. |
Робота з інформацією. Побудова порівняльної діаграми довжин найбільших річок Євразії в масштабі «в 1 см – 500 км». Знаходження на карті озер, показаних на фото. Робота в групі. Нерівномірний розподіл водойм і запасів прісної води на материку. Як напрям течії річок пов'язаний із льодовими заторами та щорічними повенями, які завдають шкоди та незручностей населенню прибережних територій? Дослідження. Найбільші річки материка, що належать до басейнів різних океанів. Встановлення закономірностей. Порівняльна характеристика річок басейнів Атлантичного, Північного Льодовитого, Тихого океанів за переважаючими джерелами живлення та режимом. Практична робота. Позначення на контурній карті назв основних водних об’єктів Євразії |
- визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - складає план дослідження самостійно [9 ПРО 1.3.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 55. Чому внутрішні води Євразії вирізняються багатством і різноманітністю https://cutt.ly/oru68FyQ
Води суходолу. Найбільші річки Євразії Скрайбінг https://youtu.be/DHLBA5c8a8k гра https://wordwall.net/uk/resource/53570948
https://wordwall.net/uk/resource/30313771
https://wordwall.net/uk/resource/31399764 відео https://www.youtube.com/watch?v=vii3BVLHm7k&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=47&pp=iAQB
Цікава географія Річка Хуанхе https://youtu.be/T8hI6T4CnuM
|
|
|
55 |
13.04 |
Як змінюються природні зони на території Євразії ГР1
Широтна зональність. Природні зони та висотні пояси |
Робота з інформацією. Встановлення відповідностей між природними зонами Євразії та типовими для них ґрунтами. Встановлення закономірностей. Визначення за картами атласу закономірностей зміни природних зон Євразії з півночі на південь. Робота в групі. Чинники формування ґрунтів у різних природних комплексах. Пристосування живих організмів до життя в суворих умовах. Чому в лісотундрі ростуть карликові дерева? Як пристосовані тварини до зміни пір року? Дослідження. Особливості природи лісів помірного поясу Євразії. Порівняння лісової природної зони за площею і розміщенням з лісовими зонами Північної Америки. Дослідження чинників утворення рослинної маси та родючості ґрунтів у різних природних комплексах. |
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] - передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1]
|
§ 56. Як змінюються природні зони на території Євразії https://cutt.ly/hrpZzSY2
відео МОН Природні зони Євразії https://youtu.be/4mEhKz4fHk8
Природні зони Євразії https://youtu.be/65MOcEz6V7o
|
|
|
56 |
15.04 |
Які природні зони розташовані в південній частині Євразії ГР1
Природна зональність. |
Робота з інформацією. Встановлення за картою природних зон розміщення зон твердолистих і мусонних лісів на території Євразії. Робота з картами. Пояснення за картами закономірностей поширення природних зон. Встановлення закономірностей. Пояснення чинників розміщення пустель в Євразії та в Північній Америці. Дослідження. Встановлення типу зовнішніх процесів, що спричинюють утворення адирів, шорів, такирів у Євразії. Відмінності пустель помірного і тропічного кліматичних поясів Євразії. Робота в групі. Схеми висотних поясів Альп та Гімалаїв.
|
- встановлює на основі результатів дослідження самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причиново-наслідкові зв’язки між будовою і властивостями об’єктів дослідження [9 ПРО 1.5.1-1] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - характеризує самостійно властивості об’єктів природи, пояснює природні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи мову природничої науки і відповідну термінологію [9 ПРО 3.1.1-1] - визначає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [9 ПРО 3.1.1-2] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб причини глобальних проблем людства і наводить приклади використання здобутків природничих наук, технологій і техніки для їх розв’язання [9 ПРО 3.4.1-1] - оцінює внесок природничих наук, технологій і техніки в забезпечення сталого розвитку суспільства [9 ПРО 3.4.1-2] - висловлює судження щодо значення науково-природничих знань і діяльності учених-природничників і винахідників для забезпечення суспільного прогресу і покращення якості життя [9 ПРО 3.4.2.-1] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 57. Які природні зони розташовані в південній частині Євразії https://cutt.ly/UrpZz446 відео https://www.youtube.com/watch?v=zShmkSRpcXQ&list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT&index=49&pp=iAQB § 57 МОН Природні зони. Висотна поясність https://youtu.be/LYma1kjgQ3s
|
|
|
57 |
20.04 |
Урок-практикум «Чим подібні і чим різняться природні комплекси Євразії та Північної Америки» ГР1 Подібність і відмінність природних комплексів Євразії та Північної Америки. |
Практична робота. Подібність і відмінність природних комплексів Євразії та Північної Америки |
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] |
§ 58. Урок-практикум. Чим подібні і чим різняться ландшафти Євразії та Північної Америки https://cutt.ly/frpZxjn8
|
|
|
58 |
22.04 |
Що потрібно знати про населення та екологічні проблеми Євразії ГР1
Розселення населення на материку. Країни. Основні екологічні проблеми.
|
Робота з картами. Визначення регіонів Євразії. Робота з інформацією. Етноси Європи та Азії. Дослідження. Створюємо родовідне дерево. Розміщення на ньому групи індо-європейської мовної сім’ї та народи, які до неї належать. Дослідження. Мовні сім’ї, поширені на материку. Робота в групі. Політична карта Євразії. Практична робота. Створюємо карту екологічних проблем материка.
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] |
§ 59. Що потрібно знати про населення та екологічні проблеми Євразії https://cutt.ly/ErpZxI7P
Відео Країни Північної Європи у віршах https://youtu.be/hj3yQcwygD4
Відео Країни Південної Європи у віршах https://youtu.be/wyw0qkrvk6c
|
|
|
59 |
27.04 |
Урок узагальнення |
Діагностична робота №6 ГР1
Євразія |
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 60 |
|
|
РОЗДІЛ ІV. ПРИРОДА ОКЕАНІВ (6 год) Географія ПРОСТО https://www.youtube.com/playlist?list=PLVFVijxNGc4uKwHNXta7i9yucSitbAJWT
|
||||||
|
Тема 1. Океани полярних широт (2) |
||||||
|
29.04 |
Які особливості природи Північного Льодовитого океану ГР1
Географічне положення. Історія відкриття. Подвійний рельєф. |
У групі опис географічного положення океану. Робота з інформацією: нанесення на контурну карту шельфові моря. Встановлення закономірностей впливу географічного положення на природу океану і прибережних територій сусідніх материків. Робота з картами атласу. Приклади, які доводять вплив океанічних течій на клімат Північного Льодовитого океану. Розв’язуємо проблему. Чому перенесення льоду в інші океани ускладнено? З’ясування чинників, які є причиною того, що деякі порти, які розміщенні на узбережжях океану, не замерзають навіть взимку. Робота в групі (парі) Які глобальні зміни клімату можуть викликати зміни у природі Північного Льодовитого океану? Які способи раціонального використання природи Північного Льодовитого океану ви можете порекомендувати? |
-оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2] - обґрунтовує вплив діяльності людини / власної діяльності на збереження / порушення взаємозв’язків у природі [9 ПРО 3.3.2-1] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] - обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] |
§ 61. Які особливості природи Північного Льодовитого океану 7 фактів про Світовий океан https://youtu.be/8AH0XGZ6SCU?si=8gXbLotO0-cUgemS https://youtu.be/Km7AlDqM6_0?si=7SbzKT3Urx3dsNwy https://youtu.be/OfrcPvr9PtQ?si=OJZrUumEzoOufT_J
|
||
|
61 |
04.05 |
Як з’явився на картах Південний океан ГР1
Антарктичний клімат. Водні ресурси. Унікальність природи антарктичних пустель та антарктичних оазисів. Наукові дослідження в Антарктиці |
У групі обговорення проблеми: Як глобальна зміна клімату може вплинути на природу Південного океану? Практична робота: Порівняльна характеристика Північного Льодовитого і Південного океанів. Підготовка повідомлення (презентацію, буклет) про тваринний світ Південного океану. Складання лоції Південного океану |
- аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -зіставляє з допомогою вчителя чи інших осіб наукове і псевдонаукове пояснення тієї самої інформації природничого змісту [9 ПРО 2.1.1-3] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - представляє з допомогою вчителя чи інших осіб комплексні проблеми як сукупність простих [9 ПРО 4.2.1-3] - генерує ідеї для розв’язання навчальної / життєвої проблеми, оцінює можливості реалізації їх [9 ПРО 4.3.1-1] - розробляє самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб стратегії розв’язання навчальної / життєвої проблеми і пропонує відповідні засоби [9 ПРО 4.3.1-2] - розв’язує самостійно / в групі навчальні / життєві проблеми, використовуючи здобуті знання і набутий досвід [9 ПРО 4.3.2-1] - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] |
§ 62. Як на картах з’явився Південний океан
|
|
|
Тема 2. Тихий океан. Атлантичний океан. Індійський океан. (4 год) |
||||||
|
62
|
06.05
|
ГР1
Географічне положення та його вплив на освоєння океану. Моря. Сучасні тектонічні процеси. Острови в океані, їх походження.
|
Робота з картою. Знаходження найглибших жолобів на карті навчального атласу. Розв’язання проблеми. З’ясування відмінностей у солоності води Тихого і Атлантичного океанів. Дослідження: Як змінюється органічний світ Тихого океану залежно від кліматичного поясу. Практична робота. Позначення на контурній карті географічних об’єктів і течій Тихого океану
|
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] -оцінює самостійно достовірність здобутої інформації та її необхідність / важливість для розв’язання життєвої / навчальної проблеми [6 ПРО 2.1.1-4] -описує самостійно явища і процеси, використовуючи наукову термінологію [9 ПРО 2.2.1-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результату[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 63. Чим знаменитий Тихий океан
Тихий океан Скрайбінг https://youtu.be/HSbZ7 AGI4igсТечії в океані https://www.youtube.com/watch?v=TGy8RJVfzFg
Відео ролик Географічне положення Тихого океану https://www.youtube.com/watch?v=GvpI-vhTcC4 найголовніше про океан https://youtu.be/iyEHHK2clzY?si=q2OTsk4letxeviaK
цікаві факти про океан https://www.youtube.com/watch?v=8AH0XGZ6SCU маріанська западина https://www.youtube.com/watch?v=v5PBZCE_86s
|
|
|
63 |
11.05 |
Природні ресурси, особливості їх освоєння. . Освоєння ресурсів шельфу. Виснаження біологічних ресурсів. Екологічні проблеми |
||||
|
63 |
13.05 |
Які таємниці приховує Атлантичний океан ГР1
Географічне положення та його вплив на освоєння океану. Моря. Освоєння ресурсів шельфу. Сучасні тектонічні процеси в межах Серединно-Атлантичного хребта. Острови в океані, їх походження. Природні ресурси, особливості їх освоєння. Виснаження біологічних ресурсів. Екологічні проблеми
|
Дослідження назви океану Робота у групі. Ознайомлення з історією дослідження Атлантичного океану. Складання таблиці. Робота з тектонічною картою дня океану. Робота з інформацією. Чому в Атлантичному океані практично відсутні глибоководні жолоби. Робота з кліматичною картою океану. Робота у групі. Визначте за картою атласу райони, де виникають тумани. Дослідження: Як океан впливає на клімат материків, береги яких він омиває. Дослідження. Чим можна пояснити велику кількість морських шляхів в Атлантичному океані у порівнянні з Тихим океаном? Розв’язання проблеми. Чи можна на дні океанів ховати відходи господарської діяльності людей? Чим вони небезпечні?
|
- фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - пропонує самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб різні способи досягнення мети дослідження [9 ПРО 1.6.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проекти, буклети, колажі, постери, моделі тощо) на основі опрацьованої інформації природничого змісту, зокрема з -використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-5] -презентує створені продукти в обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-6] - визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти / явища природи об’єднано в окремі групи [9 ПРО 3.2.1-1] - вирізняє з-поміж об’єктів / явищ природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей [9 ПРО 3.2.1-2] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - визначає самостійно / в групі протиріччя в пізнавальній ситуації [9 ПРО 4.2.1-1] ставить з допомогою вчителя чи інших осіб /самостійно / в групі проблемні питання і формулює проблему [9 ПРО 4.2.1-2] - враховує думки / погляди інших під час прийняття спільних рішень [9 ПРО 4.4.2-1] пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.4.2-2] |
§ 64. Які таємниці приховує Атлантичний океан
|
|
|
64 |
18.05 |
Практична робота. Порівняння географічного положення Атлантичного океану з положенням Тихого океану, використовуючи карти атласу. ГР1 |
||||
|
65 |
20.05 |
Які особливості природи Індійського океану ГР1 Географічне положення та його вплив на освоєння океану. Рельєф дна. Острови в океані, їх походження. Океанія. Природні ресурси, особливості їх освоєння. Виснаження біологічних ресурсів. Екологічні проблеми |
Дослідження походження назви Індійського океану. Робота з картами атласу. Нанесення номенклатури на контурну карту. Дослідження. Визнчння протяжності Індійського океану по 10° пд. ш. і 60° сх. д. Робота з інформацією. «Дослідження Індійського океану». Визначення за картою кліматичних поясів Індійського океану. Як течії впливають на клімат океану, прибережних територій, температуру і солоність води. Підготовка повідомлень про океанічних тварин (на вибір) Розв’язання проблеми: До яких наслідків це може призвести нафтове забруднення Індійського океану? |
- спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом з використанням математичних, реальних, комп’ютерних моделей [9 ПРО 1.4.1-1] - вибирає самостійно необхідний для виконання дослідження інструментарій [9 ПРО 1.4.2-1] - фіксує результати дослідження у самостійно визначений спосіб [9 ПРО 1.4.2-2] - формулює самостійно висновки відповідно до мети дослідження [9 ПРО 1.5.3-1] - оцінює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб можливість використання результатів дослідження для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 1.5.3-2] - презентує результати дослідження у самостійно обраний спосіб, зокрема з використанням цифрових пристроїв [9 ПРО 1.5.4-1] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] -формулює самостійно словесні описи об’єктів, явищ і процесів на основі нетекстової інформації (табличної, графічної / інфографіки) [9 ПРО 2.2.1-4] - розрізняє / систематизує / упорядковує самостійно об’єкти / явища природи за визначеними ознаками / властивостями [9 ПРО 3.2.1-3] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - складає самостійно та за потреби корегує план власної діяльності для розв’язання проблеми відповідно до своєї ролі в групі [9 ПРО 4.4.1-1] - обстоює власну думку, дискутує, наводить аргументи, підтверджує їх фактами, співпрацюючи в групі [9 ПРО 4.4.1-2] - враховує думки / погляди інших під час прийняття спільних рішень [9 ПРО 4.4.2-1] пояснює на основі набутого досвіду переваги співпраці для розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.4.2-2] |
§ 65. Які особливості природи Індійського океану У вільну хвилинку. «Граючись – навчаюсь». https://learningapps.org/3743051
Виконайте вправу по номенклатурі Індійського океану за посиланням: https://wordwall.net/play/2049/870/427 Індійський океан. Вікторина https://www.youtube.com/watch?v=xMZaukYD2Mg&list=PL5xsWu9ujXvxq8-_XJWZ_jC6wEK2I-WDg&index=8&pp=iAQB
|
|
|
65 |
25.05 |
Урок узагальнення |
Діагностична робота №7 ГР1 Природа океанів |
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
§ 66 Гра «Все про океани» https://learningapps.org/1368526 Екологічні проблеми материків та океанів https://youtu.be/CO3zabNFMVs Океан під загрозою https://www.youtube.com/watch?v=0dsruaUGaFA
|
|
|
Розділ V. Узагальнення (2 год) |
||||||
|
|
|
66 |
27.05 |
Природні чинники у формуванні людської цивілізації ГР1
Культурні цивілізації. Етноси і людської цивілізації. Культурні цивілізації. Етноси. |
Проєктна діяльність: Розселення людей і розвиток цивілізації. Ідеальний континент |
- визначає мету і завдання відповідно до сформульованої проблеми дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-1] - формулює гіпотезу дослідження самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб [9 ПРО 1.2.1-2] - визначає і пояснює з допомогою вчителя чи інших осіб необхідні етапи дослідження, враховуючи умови його виконання [9 ПРО 1.3.1-1] - прогнозує самостійно результати кожного етапу дослідження відповідно до умов його виконання [9 ПРО 1.3.1-2] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] -відбирає та інтегрує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема у символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами [9 ПРО 2.2.1-2] -презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв [9 ПРО 2.2.1-3] |
|
|
67 |
1.06 |
Підсумковий урок ГР1
|
|
- передбачає самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб варіативні способи виконання дослідження з урахуванням впливу різних чинників [9 ПРО 1.6.1-3] - аналізує самостійно доцільність визначених етапів і складеного плану дослідження [9 ПРО 1.6.1-4] - пояснює самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб ризики виконання дослідження, усвідомлює потребу врахування ризиків [9 ПРО 1.6.1-5] - обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи [9 ПРО 1.6.2-1] - аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію природничого змісту, здобуту з різних джерел [9 ПРО 2.1.1-1] - використовує самостійно сукупність даних для оцінювання природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 2.1.1-2] - установлює самостійно причиново-наслідкові зв’язки між певними явищами і процесами та їх наслідками [9 ПРО 3.3.1-1] - використовує дослідницькі навички і базові знання про взаємозв’язки у природі для прогнозування змін природних об’єктів, явищ і процесів [9 ПРО 3.3.1-2 - аналізує самостійно / з допомогою вчителя чи інших осіб діяльність групи щодо виконання завдання / розв’язання навчальної / життєвої проблеми [9 ПРО 4.5.1-1] оцінює за спільно розробленими критеріями досягнуті результати розв’язання проблеми [9 ПРО 4.5.1-2] - висловлює судження щодо власної мотивації, особистих дій у групі для досягнення результат[9 ПРО 4.5.1-3] - рефлексує щодо особистісного розвитку за результатами групової роботи [9 ПРО 4.5.1-4] |
Гра
|
|
68-70 |
03.06
|
Резервний час |
|
|
|
про публікацію авторської розробки
Додати розробку