Майстер-клас "Як навчити учнів писати творчі роботи і розвивати креативне мислення"

 

Майстер-клас "Як навчити учнів писати творчі роботи  і розвивати креативне  мислення"

учителя української мови та літератури КЗ "Харківська гімназія № 88 Харківської міської ради"

Факторовської  Галини Олегівни

Мета: поширити і передати власні педагогічні розробки шляхом показу інноваційних методів та прийомів роботи. Показати  інструменти та види навчальної  діяльності, які сприяють розвиткові творчого  мислення.

 Як навчити учнів писати творчі роботи

З кожним роком дітям все важче писати творчі роботи. Багато не знають, як почати есе, комусь бракує досвіду  та лексичного запасу, хтось взагалі не вміє писати навіть прості тексти.

Як допомогти учням, щоб вкотре не читати списану в мережі  роботу? Окрім знаних видів та методів я застосовую ще такі.

П'яти- і шестикласникам на уроках української мови  пропоную час від часу писати мінітвори: "Мої фантастичні канікули", "Незабутня подорож у вихідні", "Мій незвичайний день".  На допомогу  приходить такий інструмент, як чарівна паличка, магічну силу якої я "дарую" кожній дитині.  Учень може придумувати власні пригоди на свій розсуд. Чарівна паличка приводила п'ятикласників і  на Місяць, і в Антарктиду. Один учень "вигулював гепардів"  прямо в Харкові.

Написання мінітворів допомагає не тільки розвинути творчу уяву, креативність, але й подолати певні труднощі у написання творчих робіт. Чому не можна писати п'ять- десять раз сполучник "щоб" в одному реченні, як уникати тавтологій, лексичних і стилістичних  помилок,  - все це ми розбираємо при аналізі мінітворів у п'ятому класі.

Складання мікровисловлень "Мені подобається...", "Я не погоджуюсь...","Що мене  вражає у звичайних речах", "Які суперздібності (суперсили) я хотів би мати"  - теж сприяють розвиткові уяви і готують до написання робіт більш складного змісту.

Складання й розігрування діалогів, які пропонуються на уроках мовленнєвого розвитку, можна  урізноманітнити. Діалоги на запропоновану тему можуть бути від імені героїв творів, популярних у дітей. Наприклад, учні  складають діалоги про навчання чи на інші теми від імені Ґаррі Потера та Герміони, Халка і Залізної людини (Із всесвіту "Марвел) або Яви Реня та Павлуші Завгороднього з повісті "Тореадори з Васюківки".

Цікава вправа на уроках української мови: (нові)магічні властивості речей. Ми беремо якийсь предмет і при описі наділяємо його новими магічними властивостями. Ця вправа не тільки сприяє розвитку мовлення, а й розвиває уяву та креативність. Придумай шість епітетів до цих предметів. Склади невелику розповідь про чаріний предмет.

Також пропоную вправи: заміни іменники (прикметники) на дієслова, Доповни речення іншим епітетом. Речення "Дерева видніються у срібному інеї" перетворюється на речення "Дерева срібляться у дивовижному інеї.

Цікава деталь чи ефектний образ завжди чіпляють увагу. Навчити знаходити такі деталі в повсякденному житті і вміти занотовувати їх на папері - теж важливе завдання учителя української мови.

Здобувачі освіти старшого віку часто не знають, як  почати писати  есе. Вони розуміють, що вступ - це важливий елемент, але як ефектно розпочати?

Існує  шість різних підходів (стандартний, інформативний, дієвий, несподіваний, діалоговий, авторитарний). Я зазвичай при труднощах раджу не зосереджуватися на початку і почати писати стандартно, перше, що спадає на думку.  А потім, після написання твору на чернетці, прибрати перший абзац, або скоротити початок до одного речення.  Так, зі стандартного, початок есе перетворюється на несподіваний.

Також раджу вголос перечитувати твір, написаний на чернетці. Якщо щось недоладно звучить, значить треба змінювати слово або словосполучення.

Цікава деталь чи ефектний образ завжди чіпляють увагу. Навчити знаходити такі деталі в повсякденному житті і вміти занотовувати їх на папері - теж важливе завдання учителя української мови.

Здобувачі освіти старшого віку часто не знають, як  почати писати  есе. Вони розуміють, що вступ - це важливий елемент, але як ефектно розпочати?

Існує  шість різних підходів (стандартний, інформативний, дієвий, несподіваний, діалоговий, авторитарний). Я зазвичай при труднощах раджу не зосереджуватися на початку і почати писати стандартно, перше, що спадає на думку.  А потім, після написання твору на чернетці, прибрати перший абзац, або скоротити початок до одного речення.  Так, зі стандартного, початок есе перетворюється на несподіваний.

Також раджу вголос перечитувати твір, написаний на чернетці. Якщо щось недоладно звучить, значить треба змінювати слово або словосполучення. Допомогу у розвитку креативного мислення дає SCAMPER- метод (розробка Боба Еберле).Техніка Скампер заснована на тому, що все нове - це модифікація уже існуючого.  Застосовувати його краще у старших класах, Скампер-метод використовую у спрощеному вигляді.

При написанні есе, якщо виникають певні труднощі, - раджу взяти до уваги ці сім поданих дієслів  і використовувати  їх у процесі творчої роботи. При написанні есе, скомбінуй нові речення, заміни заяложені епітети та метафори на оригінальні та свіжі, знайди аргумент в іншому виді мистецтва (галузі науки) і - насамкінець - спробуй змінити порядок (переставити слова або речення).

• S – Substitute (замінити)

• С – Combine (комбінувати)

• A – Adapt (адаптувати)

• M – Modify/Magnify (модифікувати)

• P – Put to other uses (застосувати  в іншій галузі)

• E – Eliminate (усунути або звести до мінімуму)

• R – Rearrange (переставити, перевернути, змінити порядок.

Цікава деталь чи ефектний образ завжди чіпляють увагу. Навчити знаходити такі деталі в повсякденному житті і вміти занотовувати їх на папері - теж важливе завдання учителя української мови.

Здобувачі освіти старшого віку часто не знають, як  почати писати  есе. Вони розуміють, що вступ - це важливий елемент, але як ефектно розпочати?

Існує  шість різних підходів (стандартний, інформативний, дієвий, несподіваний, діалоговий, авторитарний). Я зазвичай при труднощах раджу не зосереджуватися на початку і почати писати стандартно, перше, що спадає на думку.  А потім, після написання твору на чернетці, прибрати перший прибрати абзац, або скоротити початок до одного речення.  Так, зі стандартного, початок есе перетворюється на несподіваний.

Також раджу вголос перечитувати твір, написаний на чернетці. Якщо щось недоладно звучить, значить треба змінювати слово або словосполучення. Завжди наголошую у 5-7 класах, що легше і краще писати простими реченнями, ніж складними.

Твір чи есе викличе справжню жагу творчості, якщо запропонувати дійсно цікаву тему для підлітків. А що, якби у Гаррі Поттера були  люблячі тітка та дядько (як це часто буває у житті сиріт, яких беруть на виховання родичі ). І Гаррі, навпаки не хотів би в школу чарівників. А якщо б ви були на місці цього щасливого Гаррі, поїхали б ви до школи і як би складалося ваше життя там? На основі бесіди діти писали зовсім не про героя Хогвартса, а про власні пригоди в школі чарівників.

При написанні твору за літературним текстом важливо провести бесіду про позицію та ставлення автора до героїв. Чи він займає нейтральну позицію, співчуває своїм героям, а може, навпаки, іронізує, висміює їх? Звідси почати розмову про власне ставлення учнів до героїв, теми та ідеї твору. Іноді в процесі цієї бесіди учні пропонують власну тему для написання твору.

Що робити, якщо учні списують твір в мережі?

По-перше: запропонувати дійсно цікаву актуальну тему, прикладів творів на яку немає в мережі. Наприклад, класичну тему твору "Роль народної пісні в житті українців" можна змінити на тему "Народна пісня в сучасному житті українців" або  "Моя улюблена народна пісня".

При написання есе я раджу учням зв'язувати речення опорним словами: "таким чином", "отже",справді, "чи ви знаєте"... Але слова-зв'язки  можуть залишитися на чернетці. Потім їх можна закреслити. Якщо речення не звучать безглуздо, тоді слова-зв'зки не потрібні.  

Інші види навчальної діяльності

2."Що не так зі світлиною" (текстом, реченням)

Якщо говорити про власні знахідки, які розвивають такі наскрізні вміння як  критичне мислнення, то це вправа " Що не так зі світлиною".

Наочний приклад - це фотографія Тараса Шевченка у смушковій шапці.  Діти  настільки звикли до узвичаєного образу Кобзаря, що не бачать нічого дивного, що поет зображений на салонних світлинах і портретах у шапці та верхньому одязі. Ми всі звикли до образу поета саме в шапці. Пятикласникам важко сформулювати, чому поет зображений саме так. Деякі діти  роблять висновок, що "Шевченко уявляв себе козаком, або нащадком козаків".

В інтепретації самого Шевченка портрет подавався як образ козацького батька. У свідомості людей 19 століття саме й було так: Україна -мати, а Шевченко  - батько.

Звичайно, треба робити акцент, що на момент створення світлини  Шевченкові лише 45 років, проте виглядає Кобзар набагато старіше. Чому? І  прийом  "Що не так зі світлиною" дає поштовх  дітям  замислитись і дізнатися  більше про важку долю українського генія. Ми повинні навчити дітей бачити незвичайне в усталених речах.

Портрет Івана Франка у вишиванці та піджаку вимагає  питання ." Що бачили незвичайного на світлинах його сучасники?  Розповідь можна доповнити світлинами інших письменників. Також, коли мова йде про кобзарів, необов'язково  розповідати, що вони були незрячими, а запропонувати для розгляду світлину і поставити проблемне питання: "Що не так з цими людими?".

Використання методів візуалізації при аналізі поетичного твору

При аналізі поетичного твору, окрім звичайної роботи, я використовую метод візуалізації.  Можна запропонувати дітям бесіду, яка розкриє  красу і багатство поетичного слова.

Що ви уявляєте, коли ми читаємо цей вірш?  Художній малюнок, декілька малюнків, світлини або відеоряд? Чи можна створити відеоролик за віршем? Як будуть змінюватися кадри? Який настрій буде домінуючим? Чи обов'язково в кадрі повинен бути ліричний герой чи актор, який грає автора поезії.

Що повинно бути в кадрі обов'язково крупним планом, що на задньому фоні, Як будуть змінюватися кадри?  А яку музику можна підібрати для цієї поезії, 

Бесіду можна завершити проблемним питанням: чи всі поезії можна візуалізувати, Чи є поезії, які не потребують цього прийому Адже можна просто насолоджуватися звучанням, красою і багатством поетичних образів.