Методична розробка "Ігри для дітей з ООП у початковій школі"

                                                     

 

Методична розробка

                                                             « Ігри

для дітей з ООП початкової школи»

 

 

Вступ

 

Одним з основних пріоритетів розвитку сучасної освіти, відповідно до Концепції «Нова українська школа» є забезпечення рівних прав на освіту для всіх дітей, у тому числі для дітей з особливими освітніми потребами, дітей з інвалідністю, дітей з інших соціально вразливих груп. Одним з основних принципів міжнародних стандартів є право дітей з особливими потребами на інтеграцію в суспільство, основою якої є забезпечення таким дітям доступу до якісної освіти.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавіші та захоплюючими не тільки роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, але й буденні кроки з вивчення предметів. Цікавість умовного світу гри робить позитивною, емоційною забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення чи засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси і функції дитини. Ігри важливо проводити систематично і цілеспрямовано на кожному занятті, починаючи з елементарних ігрових ситуацій, поступово ускладнюючи і урізноманітнюючи їх у міру нагромадження в учнів знань, вироблення вмінь і навичок, засвоєння правил гри, розвитку пам’яті, виховання кмітливості, самостійності, наполегливості тощо.

У розвиваючих іграх, в цьому полягає їх головна особливість, вдалося об'єднати один з основних принципів навчання - від простого до складного, з дуже важливим принципом творчої діяльності - самостійно за здібностями, коли дитина може піднятися до вершини своїх можливостей.

 

 

Навчально виховні ігрові прийоми

 

Формат гри дозволяє зробити навчання справді захопливим процесом! А використання іграшок допоможе дитині швидко опанувати нову для себе інформацію у невимушеному форматі навчання.

 

Гра «Квітка радості».

 

Мета: розвиває згуртованість колективу, сприяє створенню дружньої атмосфери, налагодженню дружніх стосунків, формувати вміння дарувати радість навколишньому світові.

Хід гри.

Кожна дитина отримує «пелюстку» на якій вона повинна намалювати зображення того, шо приносить їй радість (мама, друг, домашня тварина, цукерка та інше). Потім пелюстки приєднуються до кружечка, утворюється «квітка радості». Діти розглядають малюнки та розповідають, які малюнки сподобалися та чому.

 

Гра «Асоціативний кущик добра».

 

Мета: вчити дітей бути вихованими, творити добро. Розвивати вміння осмислювати духовні цінності. Спонукати на добрі справи, вчинки.

Хід гри.

Вихователь пропонує дітям створити асоціативний кущик добра і тим самим розповісти, що таке добро. Діти по черзі виходять, вибирають листочки з асоціаціями, прикріплюють на дошку обґрунтовують свій вибір та розповідають, як вони розуміють, що таке добро.

 

 

 

Гра «Калейдоскоп професій».

 

Мета: розширювати та закріплювати знання учнів про різноманітність професій, їх важливість і значення в житті людини. Виховувати шанобливе ставлення до праці.

Хід гри.

На різнокольорових квадратах написані назви різних професій, на інших квадратах – прикметники  - ознаки  (можуть бути жартівливі) цих професій. Завдання – утворити  пари, підібравши ознаки до певної професії. Працює дві групи учнів. Учасники кожної групи по черзі вибирають назви професій, учасник іншої групи підбирає ознаки цієї професії, обґрунтовує свій вибір. Виграє група, шо підібрала найбільше правильних ознак відповідних професій.

 

Гра «Дзеркало».

 

Мета: допомогти дитині відчути себе вільно, розкритися, побачити себе з боку.

Хід гри.

Вибирається ведучий. Він стає в центрі, діти обступають його півколом та грають роль дзеркала. Ведучий показує будь-які рухи, які треба повторити в дзеркальному відображенні. Якщо дитина помиляється, їй пропонується штрафне завдання.

 

Гра «Знайди небезпечний предмет».

 

Мета: закріпити знання дітей про небезпечні предмети, вчити диференціювати поняття «безпечне» і «небезпечне»; формувати навички безпечної поведінки в побуті; розвивати увагу, мислення, обачність.

 

Хід гри.

Учитель демонструє картки із зображенням предметів які зустрічаються у побуті. Діти повинні обрати небезпечний предмет на кожній картці та пояснити свій вибір.

 

Гра «Чого не вистачає на малюнках?»

 

Мета: виявлення рівня розвитку цілісності сприймання.

Хід гри.

Кожній дитині пропонується розглянути почергово серію малюнків і якомога швидше визначити і назвати відсутню деталь. Після завершення роботи доцільно провести бесіду, яка дає змогу визначити, чи сподобалась гра, які завдання виявились легкими, а які складними.

 

Гра «10 слів»

 

Мета: діагностика слухової вербальної пам'яті.

Хід гри.

Потрібно зачитати дитині 10 слів, не пов'язаних одне з одним за змістом, наприклад:

1.               Груша, око, лев, береза, чобіт, окуляри, диван, лелека, чашка, стілець.
2.               Сіно, стіл, ворона, зошит, комп'ютер, конструктор, годинник, картина, човен, яблуко.

Слова слід вимовляти не поспішаючи, в одному темпі. Після кожного слова робіть паузу на 2-3 секунди. Дитина має відтворити ці слова. Відповіді дитини зафіксуйте.

 

Гра «Запам’ятай картинки»

 

Мета: визначення рівня зорової пам'яті.

Хід гри.

Дитині показують 7 предметних картинок, не називаючи їх. Через 30 секунд забирають, дитина повинна пригадати і назвати картинки, які запам'ятала.

 

Гра «Графічний диктант»

 

Мета: застосовується для визначення рівня розвитку здатності довільно керувати своїми діями за покроковою інструкцією дорослого, оцінки ступеня сформованості у дитини зорово-моторної координації.

Хід гри.

Перед початком роботи дітям даються добре загострені олівці та аркуш паперу в клітинку з попередньо відзначеними на ньому 3 крапками по вертикалі. Дітей попереджують про те, що працювати вони повинні самостійно, не радячись із товаришами, не дивлячись одне до одного. Далі дітям говорять в яку сторону і на скількох клітинках провести лінію і що слід проводити, тільки ті лінії про які говорить учитель. Після того як дитина провела лінію їй треба очікувати, поки учитель скаже куди провести наступну. Кожну нову лінію слід починати там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівця від паперу. Якщо дитина не зрозуміла завдання. їй підказують, виправляють допущені помилки. Дитина, таким чином, малює три візерунки, від кожної з трьох крапок. При малюванні двох останніх візерунків контроль за її діями знімається. Під час малювання робляться достатні паузи, щоб дитина встигала закінчити попередню лінію. На самостійне продовження візерунку дається півтори-дві хвилини.

 

Гра «Незакінчені фігури»

 

Мета: визначити рівень особливостей уяви і творчих здібностей.

 

Хід гри.

Дітям роздаються аркуші паперу з намальованими на них фігурками. У кожної дитини набори фігурок мають бути однаковими. Діти повинні за 5-10 хвилин домалювати до фігурок все, що завгодно так, щоб вийшли предметні зображення.

 

Ігри з Lego (6 цеглинок)

 

Ігри з Lego – сприяють розвитку творчого мислення, пам'яті, логіки і зв'язного мовлення. За допомогою іграшкових цеглинок можна пояснювати основи моделювання, принцип лічби, складання слів і виразів, утворення речень тощо.

1.     Гра «Розклади за кольором»

 

 Для гри потрібно, щоб кожна дитина мала шість цеглинок (червоного, оранжевого,  жовтого, зеленого, синього та світло синього кольорів) і таких же кольорів шість коробок. Діти по команді ведучого розкладають цеглинки LEGO по коробках відповідного кольору.

Запитання, які може задати діткам ведучий:

А) Якого кольору у вас LEGO-цеглинки і коробки?

Б) Полічіть скільки цеглинок і скільки коробок?

В) Якого кольору цеглинка вам подобається найбільше і чому?

Г) та інші.

2) Гра «Розмісти за зразком»

 

Діти сидять на півколом на килимі. Педагог демонструє цеглинки різних кольорів викладені у рядок та пропонує запам'ятати розміщення цеглинок за кольором. Після цього педагог накриває цеглинки непрозорою тканиною і просить кожну дитину відтворити порядок розташування цеглинок за відповідним кольором.

3) Гра «Не такий»

 

Потрібно дітей розділити на 6 команд. Кожна команда має цеглинки LEGO 6 кольорів. Ведучий (вихователь) каже «Почали». Діти будують башту, ставлячи по черзі цеглинку не такого кольору, як поставила попередня команда.

4) Гра «Що змінилось?»

 

Учитель пропонує дітям уважно розглянути споруду, а потім заплющити очі. У цей час вихователь змінює розташування цеглинок, чи міняє цеглинки на інший колір, а діти повинні відгадати, що змінилось.

Було	Стало

 

 

Ігрові  вправи на розвиток уваги

 

Увага. Усім дітям із затримкою психічного розвитку властиве зниження уваги. Слід відзначити, що зниження стійкості уваги може мати різний характер: максимальне напруження уваги на початку виконання завдання й подальше його зниження: настання зосередження уваги після певного періоду роботи: періодичні зміни напруження уваги та її спад упродовж усього часу роботи.

 

Ігрова вправа «Агент 007»

 

Запропонуйте дитині подивитися на стіл впродовж 20 секунд, де завчасно будуть розкладено по-порядку певні предмети, і запам'ятати їх розташування. Далі учень відвертається, або виходить із кабінету, а ви змінюєте порядок розташування речей на столі. Після повернення потрібно розставити все, як було.

 

Рухлива вправа «Вухо - ніс»

За командою «Вухо» дитина повинна схопитися за вухо, за командою «Ніс» - за ніс. Учитель  виконує дії разом із дитиною, але якийсь час повинен «припуститися помилки». Дитина не звертаючи увагу на «помилки» дорослого, повинна показувати тільки ту частину обличчя, яку назвав учитель.

 

Рухлива гра «Чотири стихії»

 

Учитель позначає рухами слова:

Земля - руки вниз.

Повітря - руки вгору,

Вода - руки вперед,

Вогонь - руки в сторони.

Спочатку учитель команди супроводжує наочним показом, потім дає тільки словесну команду, а на наступному етапі виконує рухи, які не відповідають словам. Дитина повинна виконати команду.

 

 

 

Ігрові вправи на розвиток сприйняття

 

Сприйняття. Спостерігається неповноцінність тонких форм зорового і слухового сприйняття, просторові й часові порушення, недостатність планування й виконання складних рухових програм. Таким дітям потрібно більше часу для приймання й опрацювання зорових, слухових та інших вражень. Однією з особливостей сприйняття таких дітей є також те, що подібні якості предметів сприймаються ними як однакові (наприклад, овал сприймається як коло). Крім того, недостатньо сформованими є просторові уявлення.

Ігрова вправа «Слухай і хлопай»

 

Дитині зачитують слова. Коли звучить слово, що відноситься до класу тварин, дитина має хлопнути в долоні.

Сонце, диван, телевізор, заєць, зошит, соняшник, вовк, ковдра, книга, ромашка, собака, кішка, шафа, білка, телефон, роза, квітка, верблюд, сто, мороз, літо, тюльпан, бегемот, мрія, підлога, нарцис, коза, розетка, літо, ягода, гриб, молоко, трава.

 

Гра «Чарівний мішечок»

 

Візьміть непрозорий мішечок. Покладіть в нього 5-6 іграшок виготовлених з різних матеріалів.

Запропонуйте дитині опустити руку в мішечок, доторкнутися до предмета і назвати вголос ті властивості, які підказують тактильні відчуття. Після вірної відповіді поміняйтеся місцями, тобто, зараз ви опускаєте руку в мішечок і намагаєтесь відгадати, що там, не підглядаючи.

 

 

 

Гра «Домалюй»

 

Учитель пропонує дитині задумати який-небудь предмет, а намалювати тільки його окрему частину. Тепер запропонуйте іншій дитині домалювати картину, спираючись на побачене. Гра розвиває зорове сприйняття, здатність впізнавати окремі деталі, відтворюючи по них цілу картину.

 

Ігрові вправи на розвиток пам’яті

 

Пам'ять. Особливо страждають ті її види, які вимагають участі розумових процесів (опосередковане запам'ятовування). Погіршені й найбільш елемен­тарні види пам'яті. Механічна пам'ять цих дітей характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам'ятовування.

 

Ігрова вправа «Геометричний диктант»

 

Зачитайте геометричні фігури. Учні запам’ятовують їхню послідовність і записують у зошиті:

1. коло, квадрат, ромб, коло, трикутник:
2. трикутник, коло, квадрат, ромб, трикутник:
3. ромб, квадрат, трикутник, ромб, коло.

 

Ігрова вправа «Термін»

 

Запишіть на однакових картках 7 термінів з теми (по одному на картці). Розкладіть їх, дайте учневі завдання запам'ятати, в якому порядку вони розміщені. Через 10 секунд перемішайте їх і попросіть дитину відновити все. як було.

 

Ігрова вправа «Що зникло?»

 

На столі розкладають декілька предметів або картинок. Дитина розглядує їх, потім відвертається. Дорослий прибирає один предмет. Дитина дивиться на предмети, що залишилися, і називає, що зникло.

 

Ігрова вправа «Запам’ятай слова»

 

Дитині пропонують прочитати й запам'ятати слова: стіл, будинок, кіт, вікно, ліс, пень, дим, мило, брат, бант. Потім слід затулити слова й постаратися назвати їх.

 

Ігрові вправи на розвиток мислення

 

Мислення. Діти із затримкою психічного розвитку демонструють високий порівняно з розумово відсталими дітьми рівень розумової діяльності, особливо під час виконання наочно-дійових і наочно-образних завдань. Досить високі показники спостерігаються під час виконання ними завдань за наочним зразком. Деякі утруднення в цих дітей викликають завдання, у яких відсутній наочний зразок. Особливості розумової діяльності найбільш яскраво проявляються в словесно-логічному мисленні.

Ігрова вправа «Назви антоніми»

 

Варіант слів: великий, піднімати, твердий, молодший, ворог, легко, голосно, сухий, високий, перемога.

 

Вправа-гра «На що схоже?»

 

Дитині пропонується картки із зображенням геометричних фігур (квадрат, трикутник, овал, прямокутник, коло) і предметні картини, які нагадують різні форми (наприклад: м’яч схожий на форму кола і т.д.). Потрібно підібрати відповідні форми до пропонованих предметів.

 

Вправа-гра « Четвертий зайвий»

 

Учитель називає чотири предмети, три з яких відносяться до одного загального поняття. Дитина має назвати зайвий предмет, тобто той, котрий не має відношення до інших та пояснити свій вибір. Варіанти слів:

- стіл, стілець, ліжко, чайник

- огірок, морква, цибуля, заєць

- лялька, машина, мозаїка, книжка

- вовк, лисиця, ведмідь, кішка

- лижі, ковзани, човен, сани

- автобус, трамвай, літак, тролейбус

- річка, ліс, асфальт, поле

- пожежник, космонавт, балерина, міліціонер

- молоко, чай, лимонад, хліб

- нога, рука, голова, черевик

 

Ігрові вправи на розвиток мовлення

 

Мовленнєва діяльність має низку особливостей: бідний словниковий запас (особливо активний), звуженість понять, їхня розпливчастість, іноді хибність: розлади у формуванні монологічного мовлення тощо.

 

Гра «Чарівна паличка»

 

Кожен з вас може стати чарівником і зробити маленьке чудо: подумайте, що б ви хотіли зробити незвичайне, добре, цікаве? Хто зрадів би цьому диву? («Чарівником» стає той, кому учитель передасть «чарівну паличку»). Наприкінці гри діти вирішують, чиє «диво» їм найбільше сподобалося.

 

Вправа-гра „Назви одним словом”

 

Дитині пропонують назвати одним словом:

•          людина, яка продає товар (продавець):
•          людина, яка вчить дітей (учитель):
•          людина, яка керує потягом (машиніст);
•          людина, яка лікує людей (лікар):
•          людина, яка керує літаком (пілот):
•          людина, яка готує їжу (кухар;
•          людина, яка будує дім (будівельник):
•          людина, яка випікає торт (кондитер).

 

Література:

 

4. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : наук.-метод. зб. / [ред. кол. : Н. Софій (голова), Л. Артемова, Н. Бібік та ін. ; за ред. І. Єрмакова]. - К. : Контекст, 2000. - 336 с.
5. Колупаєва А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання : наук.- метод. посібник / А. А. Колупаєва ; МОН України : НАПН; Ін-т спец, педагогіки. - К. Науковий Світ, 2010.
6. Гладченко І.В. Ігрова діяльність / І.В.Гладченко // Теорія і практика олігофренопедагогікп та спеціальної психології; Збірник наукових праць: Вип.З - К.,2013

4. Дивніїч Л. Соціалізація дитини з особливими потребами: соціальнопедагогічна діяльність як спосіб супроводження процесу соціалізації / Л. Дивніїч // Соціальний педагог. -2018. -№12. -С. 7-10.