Методична розробка на тему:

Міністерство освіти і науки України

Департамент гуманітарної політики

Вінницької обласної державної адміністрації

Державний навчальний заклад

«Барський професійний будівельний ліцей»

Викладач німецької мови:

Валентина ШУТКІНА .

НЕСТАНДАРТНІ ФОРМИ

 НАВЧАННЯ У ВИВЧЕННІ НІМЕЦЬКОЇ МОВИ

Вивчення іноземної мови ґрунтується на широкому спектрі між предметних зв’язків, оскільки сучасна програма передбачає вивчення не лише граматичних і лексичних форм, а й культури, традицій, звичаїв, географічних відомостей про країни, мова яких вивчається. Паралельно учень свідомо, з допомогою вчителя, порівнює здобуту інформацію про країни з країною, в якій він живе.

Сучасний учень має бути здатним до самоосвіти й саморозвитку, утримувати динаміку розвитку майбутньої професії і прагнути до професіоналізму. Учні чекають від сучасного вчителя чогось нового, незвичайного і цим незвичайним є нетрадиційна форма навчання.

Тому перед учителем іноземної мови постає нове завдання – зробити процес навчання швидким і доступним. І тут важливу роль відіграють  такі нові методи і підходи до навчання, як інтегровані уроки.

 Мета методичної розробки полягає  в розкритті можливостей нестандартних (інтегрованих) уроків як засобу підвищення інтересу учнів до вивчення німецької мови.

Аналіз останніх досліджень та публікацій. Проблемі нестандартних уроків, у своїх наукових роботах, приділяли значну увагу ряд науковців та педагогів. Зокрема, на думку Н. Начкебія, В. Паламарчук, С. Антипової нестандартний (інтегрований) урок максимально стимулює пізнавальну активність учнів, спрямовує на підвищення якості їхніх знань, формування працьовитості, практичних умінь та навичок і наближує учнів до вимог сьогодення.

Виклад основного матеріалу. Інтегрований  урок є нестандартною формою навчання з реалізації  міжпредметних зв’язків. Завданням такого уроку є інтегрування здобутих знань і навчання з інших предметів, що сприяє  не лише запам’ятовуванню нової лексики  з іноземної мови, а також закріпленню і поглибленню знань з іншого предмета, зацікавлення учня в отриманні нових відомостей.

Існує два види інтеграції: горизонтальна та вертикальна.

• Горизонтальна інтеграція означає об’єднання аналогічного матеріалу з різних навчальних предметів.
• Вертикальна інтеграція - об’єднання  матеріалу, який  тематично повторюється на різних рівнях.

     Існують різні форми навчального процесу, у яких реалізують рівні інтеграції:        ■  структури, що об’єднують декілька предметів;

  ■  об’єднання різних розділів;

  ■  вивчення теми на основі двох або кількох предметів;

  ■  розділ, що об’єднує знання  на основі узагальнення мислення [2, с. 28].

Види інтеграції також поділяють на рівні. Важливим є тематичний рівень. Це рівень, який пов'язаний із застосуванням знань з двох або трьох предметів для розкриття однієї теми шляхом ілюстративно-пояснювального методу (використання ілюстрацій до теми, презентації) [2, с.29].

У вчителя не завжди є час на пояснення цікавих фактів з теми, що не пов’язані з базовими знаннями і не заплановані навчальною програмою. При вивченні теми «Мій улюблений  німецький письменник» «Mein lieber  Schrieftsteller» учні мають змогу використати вже здобуті знання з курсу  зарубіжної літератури та поглибити знання, відшукавши цікаві факти з життя письменника та історії створення відомих творів.

   Сучасний  учень має можливість використати свої знання і вміння  з курсу  комп’ютерних технологій, Інтернету. Це дає можливість яскраво представити навчальний матеріал або тему у вигляді презентації. Тому ефективним засобом для інтегрованого уроку є також застосування проблемного рівня, що являє собою обєднання знань з кількох предметів для розвязання однієї  проблеми.

    Під час вивчення теми «Die berühmte  Menschen der Ukraine» «Відомі люди України», учні ознайомлюються з текстом, в якому описано на німецькій мові  про відомих людей України. Цю тему  вони вивчали на уроці історії України. Таким чином це допоможе учням у перекладі даного  тексту. Вчитель  також може  ускладнити завдання для здібних учнів, які можуть використати свої знання з історії, під час розповіді даної теми.

    Diese Ebene spielt eine groβse  Rolle im integration Lernen. Das heiβt, dass viele Arbeitsformen im Unterricht dazu beizutragen haben, dass diese Lernen tatsächlich gelernt wird. Der Lehren  hat diese  Entwicklüng mőglichst sorgfältig zu begleiten [4, с. 8].

       Теоретичний рівень інтеграції дає можливість ознайомити учнів  зі світоглядом різних націй, за допомогою досліджень в галузі  етнолінгвістики.  Знайомство зі словами та поняттям цих слів дає змогу зрозуміти особливості світогляду різних націй. Для прикладу розглянемо  слово, що означає людину, яка живе в сільській місцевості. В німецькій мові  слово – der Bauer -  походить від слова  - bauen auf dem Lande  - працювати, відбудовувати на землі, на території, тобто людина мислить  себе частиною країни. В російській мові слово «крестьянин» походить від слова «християнин», вказує на належність людини до певного віросповідання. Українське слово «селянин» походить від слова «село» і вказує на закріплення людини за конкретним місцем або територією.

    Такі уроки посилюють індивідуальність навчання, забезпечують комплексне поєднання різних методів навчання :

•                 діалогічного;
•                 монологічного;
•                 мотиваційно-спонукального;
•                 комунікативного контролю та вдосконалення [3, с.7].

Інтегровані уроки розвивають творчу активність і потенціал учня, спонукають до активного пізнання навколишньої дійсності, розвитку особистості, комунікативних здібностей. Такі уроки посилюють індивідуальність навчання, допомагають вчителю виявити учнів, яким пояснювальний матеріал дається досить важко і на них потрібно звернути особливу увагу.

Пропонуємо до розгляду інтегрований урок з німецької мови та зарубіжної літератури.

Тема : «Die Dichtung und das Schaffen von J.W. Goethe»

     «Поезія та творчість Йоганна Вольфганга фон Гете»

 (поєднання психологічного фантастичного та природного в поезії Й.В. Гете). Мета: - розширити уявлення учнів про поезію; зацікавити особистістю та творчістю Йоганна Вольфганга фон Гете»;

- розвивати навички усного мовлення та пам’яті, аналізувати ідейно-художній зміст творів, логічне мислення;

- вміння декламувати вірші та перекладати;

- використовувати набуті знання з інших предметів .

 Виховна мета: - виховувати стійкий інтерес до мистецтва та природи;

•    про значення зв’язку людини і природи;
•    розвивати почуття прекрасного, що сприяє формуванню гармонійно розвиненої, суспільно-активної особистості, яка поєднувала б духовне багатство, моральну чистоту, досконалість та високий рівень знань, умінь, навичок у різних навчальних  галузях.

 Обладнання:  портрети Й.В.Гете, Ф.Шуберта, В.Грінченка, словники, підручники, зошити, ілюстрації, учнівська презентація «Життя та творчість Й.В.Гете, виставка творів Й.В.Гете.

Тип уроку: комбінований.  

Хід уроку

І. Організаційний момент

Учитель німецької мови (УНМ)

      - Guten Tag, meine liebe Schüler !

        Setzt euch !

        Wer fehlen heute ?

        Sind Sie   heute guter Laune ? Gut !

         Und jetzt beginnen wir.    

Учитель зарубіжної літератури. (УЗЛ). Сьогодні вранці, ідучи до нашого навчального закладу, я оглянулася навкруги і побачила, яка чудова природа нас оточує ! Я взяла до рук листочки опавші з дерев, квіти, різнобарвні трави і принесла вам. Візьміть їх до рук і скажіть, що відчуваєте ви, тримаючи в руках частинки природи. Чи можете ви стверджувати, що знаєте природу досконало.

           (Учні відповідають, використовуючи прийом «Мікрофон»)

ІІ. Оголошення теми та мети уроку

УНМ. Unsere Thema heiβt «Die Dichtung und das Schaffen von J.W. Goethe»

  Sie müssen heute viele Gedichte von Goethe lesen erzählen und analüsieren. Und stellen Fragen einander.

УЗЛ. Ваші відповіді на поставлені нами викладачами, запитання будуть неоднозначні. Але ваші знання сьогодні будуть більш вагомими, завдяки особливому уроку. Уроку з німецької мови та зарубіжної літератури.

 На сьогоднішньому уроці, ознайомившись із творчістю Й.В.Гете, ми прослухаємо  його чудову поезію в мовному оригіналі та перекладі різних авторів навчимося аналізувати твори, спробуємо більше дізнатися про природу, про зв’язок людини і природи.

ІІІ.  Новий матеріал

Презентація «Поезія та творчість німецького поета Й.В.Гете» німецькою та українською мовою (учні групи).

ІV.  Обговорення презентації

УНМ. – Hat Ihnen die Präsentation gut gefallen ?

            - Geben Sie den Inhalt wieder ?

            - Welche berühmte Poesie kőnnen Sie nennen ?

            - Wo studierte der berühmte Dichter ?

            - Was kőnnen Sie noch hinzufügen ?

УЗЛ. Для німецького поета Й.В. Гете світ природи був джерелом натхнення. він особливо ставився до природи. Коли ми з вами зараз на уроці будемо розглядати і аналізувати  його твори, зверніть увагу як у його творах пейзажі гармонують з настроєм людини. сам поет високо цінував власний народ, його поетичну творчість.

V. УНМ.  – Lesen Sie das Gedicht von J. W. Goethe «Mailied». Daraus erfahren Sie, mit welcher Zärtlichkeit er die Natur beschreibt. Die Liebe zur Natur vergleicht er mit der Liebe zwischen einem Mädchen und einem Jungen. Nehmen Sie das Wőrterbuch zu Hilfe.

«Mailied»  von J. W. Goethe

Wie herrlich leuchtet

Mir die Natur !

Wie glänzt die Sonne !

Wie lacht die Flur

O Mädchen, Mädchen,

Wie lieb ich dich !

 Wie blickt dein Auqe !

Wie liebst du  mich !

Vergleichen Sie dieses Gedicht mit der ukrainischen Űbersetzung von Lesja                Ukrainka [1, с. 133].

Переклад Лесі Українки

«Травнева пісня» Й.В. Гете

Коли настав чудовий май,

Садочків розвивання,

Тоді у серденьку моїм

Проснулося кохання

Коли настав чудовий май

І пташок щебетання,

Тоді я милій розказав

Мою журбу й кохання

VІ. Обговорення  поетичного твору

1.     Wie  ist das Gedicht gebaut  ?
2.      Was hat im Gedicht geschrieben ?
3.      Was hat Ihnen  im Gedicht gefällt ?
4.      Wie hat die Natur geschieben ?

VІІ. УЗЛ. Я бачу, що ви дуже захопилися поезією Й.В. Гете. Його вірші цікаві, змістовні  і викликають інтерес до мистецтва. А зараз ми з вами ознайомимося ще з одним відомим твором автора. Це балада Й.В. Гете  «Вільшаний король» «Erlkőnig».

УНН. -  Erzählen  Sie kurz über dieses Werk aus Welt Literatur

       Розповідь учнів про  твір з  уроку світової  літератури.

•          Читання балади Й.В. Гете на німецькій мові і в перекладі М.Рильського

«Erlkőnig» «Вільшаний король»

•          Wer reitet so spät durch Nacht und Wind ?

     Es ist der Vater mit seinem Kind,

    Er hat den Knaben wohl in dem Arm,

    Er faβt ihn sicher, er hält ihn warm.

•          Хто пізно так мчить у час нічний ?

То їде батько, з ним син малий.

Чогось боїться і мерзне  син –

Малого тулить і гріє він.    

Mein Sohn, was birgst du so bang dein Gesicht ?

Stehst, Vater, du den Erlkőnig nicht ?

Den  Erlkőnig mit Kron und Schweif ?

Mein Sohn, es ist ein Nebelstreif.

«Чому тремтиш ти, синку, щомить ?»

•          Король вільшаний он там стоїть !

Він у короні, хвостатий пан ! –

«То, синку, сивий нічний туман !»

УНМ. Зверніть увагу, що М. Рильський у перекладі дуже влучно називає Вільшаного короля  «хвостатим паном», створюючи аналогію з могутнім Паном – античним богом лісів, полів, пастухів, покровителем усієї природи.  Він зображується напівлюдиною.  На того, хто порушував його спокій, пан наганяв страх.

VІІІ. УЗЛ.

1. Які  художні засоби використовує Гете для передання тривоги, страху у    баладі ?

2. Назвіть епітети: хвостатий пан, час нічний.

Метафори: вітер колише, верби сивіють.

  Репліка учня: 

   1815 року у  передмісті  Відня (Австрія)  17-річний  Ф.Шуберт  написав музичний твір на основі балади  Гете, що став найпопулярнішим серед його творів.

ІХ. Прослухування  запису  музичної балади  Ф. Шуберта  «Вільшаний король» за твором Й.В. Гете.

Х. Робота в групах

 Завдання для груп: підготувати виразне  читання балади у перекладі                               В. Грінченка, М.Рильського.

УНМ. Wie ist die Musik  hier ?

 Чи передано у музичному творі настрій балади ? Яким він є ?

ХІ. Підсумки та узагальнення.

УЗЛ.  Слова Гете справедливі, бо природа – джерело й основа життя. Для  кожної людини вона є мати  і великою натхненницею для митців. Поет бачив розрив гармонії у стосунках між людиною і природою. Природа відкриває свої таємниці, якщо жити в гармонії з нею.

    Й.В.Гете змушує людину осмислювати своє життя і шукати в ньому ту неповторну  мить, що можна назвати прекрасною.

(Диспут між вчителем і учнями)

Заключне слово вчителя німецької мови

• Was haben wir in der Stunde gemacht ?
• Wählt einen Satz und ergänze ihn.
• Finder  Sie die Stunde interessant ?
• Ich habe erfahren, dass …
• Ich bin Ihren Antworten sehr zufrieden.
• Sie bekommen heute gute Noten.
• Die Stunde ist zu Ende. Auf Wiedersehen !

ХІІ. Домашнє завдання

1. За бажанням вивчити напам’ять рядки з твору Й.В. Гете  «Вільшаний король» (deutsch)
2. Написати   німецькою мовою твір-мініатюру «Чим захоплює мене поезія Й.В. Гете ?»

Висновок. Застосування інтегрованих уроків підвищує інтенсивність навчального процесу. Засвоюється учнями набагато більша кількість матеріалу, ніж за той самий час в умовах традиційного уроку.  Крім того, цей матеріал краще закріплюється,  здійснюється одночасна перевірка знань з кількох предметів. А також дає можливість учителю приділити більше уваги творчим  аспектам роботи з учнями.

 Інтегровані уроки полегшують вивчення складних тем і мають  велике значення для професійного розвитку самого педагога.

Список використаних джерел

1. Баран Я. Німецька мова. Підручник 11 кл. – Львів: Світ, 2000. - 285 c.

2. Начкебія Н. Бінарні уроки та компаративістичний підхід у вивченні французької мови. ІМ в сучасній школі. «Педагогічна преса». – 2013. - № 1. -              28-32 с.

        3. Ніколаєва С.Ю. Проект державного освітнього стандарту з іноземної мови. Іноземні мови. – 1 – 1998. – 7 с. 3-14 с.

  4. Koschat, F., Wagner G.,  Erziehung und Unterricht. Österreichsche Pädagogische Zeitschrift, -1995. – s. 8-10. 204