Міністерство освіти і науки, молоді та спорту України

Відділ освіти Чемеровецької райдержадміністрації

Красноставська загальноосвітня школа

І – ІІІ ступенів

   « Творчість.                                                              Лідерство.

     Компетентність.

       Успіх »

Люди, які втілюють ідеї

та поширюють їх, керують світом.

Г.Лє Бон

 

 

 

 

 

 

 

Методична  студія «Творчість. Лідерство.  Компетентність. Успіх»

/Модель діяльності методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу/

Автор – упорядник :  Анжела Анатоліївна Довгань

Рецензент:  Оксана Сергіївна Пазинюк - методист із  зарубіжної літератури Чемеровецького     районного методичного  кабінету

На допомогу  керівникам  шкільних методичних об’єднань:  Методичний посібник. – с. Красноставці,  2015. – 389  c.

 

 

 

 У посібнику подані матеріали з реалізації проблеми організації діяльності шкільного методичного об’єднання суспільно – гуманітарного циклу: алгоритм планування діяльності керівника МО, цікаві традиційні й нетрадиційні колективні форми методичної роботи з учителями.                                                                                      Пропоновані  кращі моделі діяльності методичного об’єднання вчителів із використанням сучасних методик, допоможуть керівникам у сприянні підвищенню культури професійної майстерності, стимулюють та активізують творчий потенціал вчителя.                                                                                                                                            Посібник стане надійним помічником  педагога у його методичній роботі в школі, в управлінні самоосвітою, самовихованням та  самовдосконаленням, у розвитку та підвищенні творчого потенціалу всього педагогічного колективу школи.

 

 

Комп`ютерна верстка, дизайн  А.А. Довгань

 

2015  рік

 

Зміст

Передмова……………………………..4

І.   Вступ. Науково – теоретичне обґрунтування моделі організації методичного об’єднання  в школі…………………………………6

ІІ.  Орієнтовна модель  роботи

методичного об’єднання  вчителів суспільно – гуманітарного циклу /лабораторія досвіду/………………………………54

ІІІ. Паспорт методичного об’єднання  вчителів ………………………………………78

 ІV.  Організаційно-прогностичний модуль (планування роботи шкільного методичного об’єднання)…………………………...97

V. Перспективно-кваліфікаційний модуль (матеріали підвищення фахового і методичного рівня членів МО)………………………………….184

VІ.   Якісно -результативний модуль

       (  основні тези матеріалів діяльності методичного об’єднання)…………………………..203

       VІІ.  Інформаційно-бібліографічний модуль………………………………365

         VІІІ.Рефлексивний модуль………..370

    Додатки………………………372

 

 

Передмова

Перед вами – посібник, який містить   орієнтовну модель діяльності методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу. Ґрунтується він на «Стратегії особистісного і професійного самовдосконалення вчителя».               Педагог, як і кожен спеціаліст, спеціаліст потребує постійного підвищення кваліфікації. «Учитель, як фахівець живе доти, поки вчиться», - зазначав К Ушинський. Сприяти педагогові в цьому – провідна функція методичної роботи. Сьогодення вимагає в системі розв’язання методичної роботи таких завдань, як розвиток в учителів умінь і навичок дослідницької діяльності задля неперервного підвищення кваліфікації та вдосконалення педагогічної майстерності. Велику роль у цьому відіграє методичне об’єднання вчителів як один із компонентів у структурі методичної роботи певного навчального закладу. Це об’єднання педагогів, котрі протягом усього навчального року працюють над темою, яка випливає із  районної та загальношкільної методичної теми, і водночас систематично підвищують свою майстерність з індивідуальної для кожного вчителя теми самоосвіти покликане не тільки давати знання, але й різнобічно виховувати і розвивати особистість.               Адміністрація та педагогічний колектив  будь – якої школи як закладу нового типу постійно перебуває у творчому пошуку оригінальних нестандартних рішень різноманітних педагогічних проблем. Інтенсивні пошуки нового в управлінні, методичній роботі та практиці навчання породили певні оригінальні виховні ідеї, форми й методи виховання, нестандартні підходи в управлінні.              Саме такий практичний аспект пропонуємо в цій книжці.             

 Автор посібника знайомить з досвідом роботи методичного об’єднання вчителів, набутий у процесі роботи в школі, який може стати стартовим майданчиком для ефективного професійного зростання. Адже зупинка зростання для вчителя рівноцінна фаховій смерті: постійне підвищення свого професійного рівня, удосконалення кваліфікації має бути не адміністративним, а свідомо необхідним, внутрішньою потребою. А. Дістервег застерігав учителів: « без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи неминуче підпадає під владу трьох педагогічних демонів: механічності, рутинності, банальності. Він дерев’яніє, кам’яніє, опускається».

 Автором зібраний досить значний матеріал  організації методичного об’єднання, який надасть  допомогу  майбутньому керівнику МО можливість вибору, зекономить його час і зусилля, забезпечить організацію систематичної, планомірної роботи.

 Сподіваємося, що ця розробка буде творчо використана вчителями - вибірково, комплексно, на свій розсуд і відповідно до конкретних реалій життєдіяльності педагогічного колективу.

 Насамкінець, зазначимо, що реалізація описаної моделі діяльності методичного об’єднання вчителів сприяє підвищенню культури професійної майстерності, стимулює та активізує творчий потенціал учителя.

 Учитися можна тільки на успіхах. « Успіх полюбляє успіх» - справедливе правило, у істинності якого ми переконались. Узагальнюймо досвід, отримаймо очікуваний результат і спробуймо побачити перспективи. Головне, без чого не може відбутися жоден педагог, – це активна позиція власне вчителя: позиція не спостерігача, а творця.

З повагою автор – упорядник А.А.Довгань.

 

 

 

 

 

 

Розділ І

Вступ.

Науково – теоретичне обґрунтування

моделі організації методичного

об’єднання  в школі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

І.  Вступ

 

Без прагнення до наукової роботи

                                                             учитель… неминуче потрапляє під

                                                            владу трьох педагогічних демонів:

механічності, рутинності, банальності.

                                                                           Ф.-А.-В. Дістервег                                                                     

Історичний досвід свідчить, що активна розбудова правового, політичного й економічного устрою держави гостро потребує фахівців, які володіють глибокими фундаментальними і спеціальними знаннями, здатні до творчої і самостійної діяльності, уміють думати, виявляти проблеми, знаходити і реалізовувати шляхи їх вирішення. Тільки через освіту може бути забезпечений стійкий розвиток суспільства. Державна програма «Вчитель», визначає освіту «пріоритетною сферою в соціально-економічному, духовному і культурному розвитку Української держави». Мета державної політики, як зазначено в національній доктрині розвитку освіти, полягає у  створенні умов для розвитку особистості й творчої самореалізації, вихованні покоління людей, здатних ефективно працювати і навчатися.

У зв’язку з цим перед шкільною  освітою постає завдання сформувати в суспільній свідомості установку на неперервну освіту протягом усього життя. Ключова роль у системі освіти належить учителю. Навчаючи інших, він постійно навчається сам. Закон України «Про освіту» гарантує педагогічним працівникам право на підвищення кваліфікації не рідше одного разу на 5 років, зобов’язує їх «постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру» (статті 56,57).

Підвищення рівня методичної культури – необхідна складова інтенсифікації роботи вчителя. Організуючі процес методичної роботи, необхідно пам’ятати, що формується ХХІ століття (новий тип вчителя):

• це вчитель, в якого професійні, фахові, загальнонаукові, особистісні риси формуються в тісній залежності з домінуючою парадигмою школи, тобто такий вчитель, якого потребує нова школа;
• вчитель, як творча особистість, як педагог-гуманіст вірить в обдарування кожної дитини;
• вчитель школи нового покоління сповідує принципи природно-відповідності;
• вчитель нової школи володіє найновішими педагогічними технологіями (інтерактивними, індивідуалізації та диференціації, електронно-інформаційними, педагогіки співробітництва, нового мислення – глобального, планетарного, педагогічного тощо).

Для удосконалення всієї системи роботи по підвищенню теоретичної і практичної підготовки вчителів треба, перш за все, забезпечити модернізацію методичної роботи в школі через оновлення змісту роботи методичних структур.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Концепція організації

методичного об’єднання  в школі

 Сучасні умови розвитку національної освіти в Україні  потребують проведення суттєвих науково обґрунтованих змін у діяльності  шкільних методичних структур, які за своєю сутністю і спрямуванням мають відповідати демократизації та гуманізації сучасної школи, характеризуватися впровадженням ефективних концепцій, принципів, підходів у змісті теоретичної і методичної підготовки педагогічних кадрів.

            Саме демократизація навчально-виховного процесу змінила роль вчителя  та учня в сучасній школі. Кожний учень – особистість, інтереси якої ставляться в основу освітнього процесу. Для  здійснення  особистісного підходу до школяра, вчителю-наставнику  необхідно оволодіти методикою різнобічного вивчення особистості учня, врахування індивідуальних особливостей навчання та виховання  з метою досягнення  демократичних взаємин з дитиною. Це вимагає від педагога  оволодіння  новими знаннями й підходами  до практики навчання і виховання. Психологічна перебудова учителя має здійснюватися в розгалуженій системі методичної роботи в школі  в різних її формах.                               Рівень професійної майстерності учителя, а відтак і стан навчально – виховної роботи з предметів суспільно – гуманітарного циклу, значним чином пояснюється рівнем організації методичного забезпечення викладання. Методична робота з учителями у школі має бути підпорядкована навчально – виховній проблемі району та області і представлена такою структурою: методичне обєднання, проблемний семінар, семінар – практикум, творча група, школа передового перспективного досвіду.               Дана структура є оптимальною, оскільки повинна бути складена за результатами анкетування вчителів (Зразок анкет додається. Додатки 1; 2). У ній передбачені основні структурні ланки, визначені актуальні проблеми для дослідження, які стосуються питань методики навчання і використання нових освітніх технологій. Кожне засідання повинно завершуватися добре продуманими рекомендаціями вчителям і визначенням завдань для роботи у період між засіданнями.

Загалом методична робота як на шкільному, так і на районному рівні, має відзначатися різноманітністю структури, форм і методів. Однією з найпоширеніших групових форм  методичної роботи є методичні обєднання. Дана структурна ланка все частіше плануються на діагностичній основі, що дозволяє максимально забезпечити запити вчителів шляхом залучення їх до роботи у різних методичних підрозділах.

   Система методичної роботи  повинна  сприяти  постійному приведенню соціально-педагогічної системи школи у  якісно новий стан, постійному та системному професійному зростанню та вдосконаленню учителів, формуванню інноваційної та духовної культури кожного педагога.

ПОЛОЖЕННЯ

про методичне об'єднання вчителів-предметників

1.  Загальні положення:

1.1. Методичне об'єднання – структурний підрозділ внутрішньої системи управління навчально-виховним процесом, який координує методичну, організаційну роботу вчителів одного або кількох  близьких за змістом предметів. 

1.2.Методичні об’єднання створюються при наявності не менше 3-ох спеціалістів одного фаху. 

1.3. Методичне об'єднання вчителів здійснює навчально-методичне забезпечення середньої освіти та позакласну діяльність з предмету, організовує вдосконалення відповідної фахової освіти і кваліфікації педагогічних працівників навчального закладу

згідно з рівнями, визначеними законодавством.

1.4. В своїй роботі методичне об’єднання підлегле педагогічній раді.

 

 

 

2. Структура та функції методичного об'єднання:

2.1. Структура методичного об'єднання включає всіх вчителів навчального закладу за галузями знань державного компонента освіти.

2.2. МО може організовувати свою роботу за наявності 3-х та більше учасників.

2.3. Підрозділами методичного об'єднання є творчі групи вчителів.

2.4. Керує методичним об'єднанням голова методичного об'єднання вчителів, яка (який) обирається терміном на два роки на загальних зборах методичного об'єднання з відповідної галузі знань із числа педагогічних працівників навчального закладу із відповідною фаховою освітою, яким за результатами атестації встановлена

перша або вища кваліфікаційна категорія за наявності стажу роботи за фахом не менше 5 років.

2.5.  Загальний контроль за роботою МО здійснює заступник директора з НВР 

 

 

 3. Зміст і напрямки роботи методичного об'єднання вчителів.

 Зміст роботи методичного об'єднання включає такі напрямки діяльності:

3.1. Розробка, апробація та впровадження новітніх освітніх технологій та систем, перспективного педагогічного досвіду, поліпшення на цій основі організації методичної роботи в навчальному закладі.

3.2. Аналіз якості освітньо-кваліфікаційного забезпечення навчально-виховного процесу педагогічними кадрами.

3.3. Навчально-методичне консультування педагогічних кадрів навчального закладу.

3.4. Організація безперервного удосконалення фахової освіти та кваліфікації педагогічних кадрів.

3.5. Обговорення питань з методики викладання предмета, принципових питань програми Міністерства освіти, розглядання календарно-тематичних планів.

3.6.Надання допомоги вчителям у розвитку та підвищенні професійної майстерності.

3.7.Забезпечення своєчасного вивчення нормативних документів, виконання нормативних вимог до навчання та виховання учнів.

3.8. Підготовка та проведення олімпіад з базових дисциплін, конкурсів-захистів науково-дослідницьких робіт, турнірів юних науковців тощо.

3.9.Проведення системи заходів, спрямованих на розвиток творчого потенціалу педагогів, вивчення і узагальнення їхнього перспективного педагогічного досвіду та його впровадження, залучення кращих із них до конкурсів професійної майстерності, навчально-методичної та науково-дослідницької робот

 

4. Керівник шкільного методичного об’єднання вчителів:

Члени методичних об’єднань відкритим голосуванням обирають із досвідчених учителів терміном на 2 роки керівника (голову).

Керівник методичного об’єднання є членом науково-методичної ради.

4.1. Планує роботу методичного об’єднання на поточний навчальний рік.

4.2. Розподіляє методичні теми педагогічних працівників на поточний

навчальний рік та організовує педагогічні читання на засіданнях методичного об’єднання.

4.3. Визначає функціональні обов’язки і ступінь відповідальності членів методичного об’єднання за їх виконання.

4.4. Відповідає за ведення документації шкільного методичного об’єднання (плани роботи, протоколи засідань, тексти виступів, розробки уроків, зразки наочності тощо).

4.5. Відвідує районні наради керівників методичних об’єднань вчителів відповідної галузі знань.

4.6. Складає графік проведення методичних заходів з педагогічними працівниками.

4.7. Вивчає та аналізує роботу шкільного методичного об’єднання, складає списки необхідної науково-методичної літератури, технічних засобів навчання;

4.8. Створює банк даних (картотеку) педагогічних знахідок, досвіду, освітніх технологій, знайомить з ними членів методичного об’єднання.

4.9. Створює аудіо та відеотеку кращих освітянських доробок методичного об’єднання школи.

4.10. Збирає зразки кращих творчих робіт, виконаних учнями навчального закладу.

4.11. Організовує пошукові дослідження в галузі розробки та впровадження методики, технологій навчання і виховання.

4.12. Спрямовує свою роботу на виявлення, апробацію та впровадження в практику навчального закладу перспективного педагогічного досвіду, новинок навчально-методичної літератури, новітніх освітніх технологій та досягнень сучасної науки.

4.13. Готує навчальні матеріали та проводить І (шкільний) етап олімпіад з базових дисциплін.

4.14. Підводить підсумки та готує відповідні заявки на участь команди школи у подальших етапах олімпіад з базових дисциплін.

4.15. Організовує роботу вчителів у підготовці команди школи у Всеукраїнських олімпіадах з базових дисциплін та конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт МАН.

4.16. Разом з заступником директора з навчально-виховної  роботи готує навчальні матеріали для проведення зрізів знань за річним робочим планом навчального закладу.

4.17. Разом з заступником директора з навчально-виховної роботи складає план проведення предметного тижня, призначає відповідальних та слідкує за його виконанням.

4.18. Звітує про роботу методичного об’єднання на  педагогічній раді школи.

 

 

5. Обов’язки вчителів членів МО

Кожен вчитель – член МО повинен:

         постійно підвищувати професійний рівень,педагогічну майстерность;

         мати особисту програму професійної самоосвіти;

         брати активну участь в розробці відкритих заходів;

         брати участь в роботі засідань МО, практичних семінарах і т.д.;

         кожному учаснику МО необхідно знати тенденції розвитку методики

         викладання предмета, «Закон про освіту», нормативні документи,

         методичні вимоги до категорій;

         володіти основами самоаналізу педагогічної діяльності.

 

6. Права вчителів членів МО

    6.1. Звертатися до адміністрації з проханням про відрядження на курси,

семінари, тренінги з питань підвищення фахової та професійної майстерності.

    6.2. Висувати пропозиції щодо поліпшення організації НВП в навчальному закладі.

    6.3. Вносити пропозиції щодо організації та змісту атестації вчителів.

 

7. Документація МО.

1. План роботи на рік.

1.1. Аналіз роботи за минулий рік.

1.2. План засідань методичного об’єднання.

1.3. Заходи щодо підвищення фахової майстерності вчителів.

1.4. Контроль за якістю навчальної діяльності учнів.

1.5. Проблемні питання, над якими працюють вчителі.

1.6. Організація позакласної роботи

1.7. Графік проведення відкритих уроків і виховних заходів.

1.8. Заходи щодо зміцнення навчально-матеріальної бази.

2. Протоколи засідань

3. Програми дослідницько-експериментальної роботи.

4. Аналітичні матеріали контролю за станом викладання предмета та якості знань (дані зрізів, діагностики).

5. Набір навчальних програм.

6. Тематичне планування кожного вчителя.

7. Матриця об’єму інновації по кожному вчителю.

8. Діагностика вчителів (анкети).

9. Схеми аналізу (типи і види уроків, типи і види аналізу, критерії аналізу особистісно орієнтованого уроку, схема аналізу аспектів організації уроку, психологічний аналіз, аналіз з точки зору демократизму, комплексний аналіз, психолого-педагогічний аналіз)

10. Методична література (картотека нормативних документів).

8. Керівництво діяльністю МО

    8.1. Керівництво діяльністю МО здійснює заступник директора з НВР.

 

 

Вимоги до плану роботи

методичного об'єднання

 План роботи МО складається на навчальний рік з метою реалізації завдань, які покладені на МО, а також завдань, визначених річним планом роботи. План розглядається на засіданнях МО і представляється адміністрації на затвердження. Він складається орієнтовно з таких розділів:

І. Вступ

 У цьому розділі голова МО коротко аналізує виконання плану роботи МО за минулий навчальний рік, її вплив на підвищення результативності навчально-виховного процесу.

 Відзначаються здобутки в роботі, причини та шляхи усунення недоліків у роботі.

 Вказуються основні напрями роботи МО на наступний навчальний рік, визначається роль кожного члена МО в розробці колективної науково-методичної проблеми.

ІІ. Список членів методичного об'єднання

 Список містить анкетні дані про кожного вчителя.

ІІІ. Підвищення фахового і методичного рівня членів МО

 Вказується тема, над якою працює кожен член МО, форма її завершення (виступ, реферат, розробки та ін.)

ІУ. Тематика засідань

 Орієнтовні теоретичні і практичні питання:

• аналіз рівня знань, умінь, навичок учнів, труднощі в опануванні програмовим матеріалом;
• розробка заходів із підвищення ефективності навчально-виховного процесу, дотримання державних стандартів освіти;
• ознайомлення, вивчення й аналіз нормативних та інструктивно-методичних матеріалів, програм і вироблення рекомендацій з їх впровадження в навчально-виховний процес;
• ознайомлення, вивчення й аналіз підручників та вироблення рекомендацій і заходів щодо їх впровадження в навчально-виховний процес, звіти про апробацію підручників;
• теорія та методики навчання предметів; різних видів занять (уроків, факультативних, гурткових занять, позакласних заходів з предмета);
• проблеми й основні шляхи впровадження в освітній процес нових, у тому числі, комп'ютерних технологій, інтенсивних форм і методів навчання;
• форми організації самостійної роботи учнів на уроках і поза школою;
• методика ліквідації прогалин у навчальних досягненнях учнів;
• методи стимулювання навчальної діяльності учнів;
• робота з творчо обдарованими дітьми;
• шляхи подолання перевантажень учнів;
• оптимальні методи і прийоми здійснення моніторингових досліджень;
• пропаганда й шляхи впровадження перспективного педагогічного досвіду, досягнень психолого-педагогічної науки, інноваційних педагогічних технологій;
• розробка окремих тем, уроків, розділів програм, розв'язування завдань державних підсумкових атестацій;
• ефективність використання можливостей кабінету, виготовлення наочності, саморобних приладів, дидактичних матеріалів тощо;
• створення умов для забезпечення виконання санітарно-гігієнічних вимог;
• виявлення, вивчення, узагальнення й пропаганда кращого досвіду вчителів (звіти вчителів, що атестуються, відгуки МО);
• організація самоосвіти вчителів, звіт про роботу над навчально-педагогічною проблемою, звіт про курсову підготовку;
• вимоги до ведення шкільної документації, тематичної атестації та дотримання інших нормативних документів;
• ознайомлення з новинками фахової періодичної преси та новинками методичної літератури;
• звіти про роботу творчих груп, динамічних груп, творчі звіти вчителів, які мають звання;

У. Вивчення та поширення

перспективного педагогічного досвіду

 Тематика вивчення, узагальнення та впровадження перспективного педагогічного досвіду вчителів даного навчального закладу чи вивчення та впровадження досвіду роботи педагогів міста, області.

 Участь учителів у педагогічних читаннях, конференціях, семінарах, конкурсі “Вчитель року”. Взаємовідвідування уроків, проведення відкритих уроків, випуск методичних бюлетнів, рекомендацій та ін.

УІ. Робота з учителями-початківцями

 Проводиться за наявності в колективі молодих спеціалістів, передбачаються конкретні заходи методичного характеру, планується робота наставників.

УІІ. Вивчення рівня вихованості,

 знань, умінь і навичок учнів

• Планування й тематика, методика проведення підсумкових контрольних робіт, тематичних атестацій.
• Аналіз результатів підсумкових зрізів (тестувань) за І та ІІ семестри (кількісна і якісна оцінка), виявлення труднощів учнів у засвоєнні програмового матеріалу, вироблення рекомендацій для усунення виявлених недоліків, корекція методики викладання предмета.
• Організація взаємоперевірки шкільної документації.
• Аналіз рівня вихованості (анкетування, тестування, спостереження, дослідження та ін.).

УІІІ. Організація позакласної роботи

У цьому розділі слід передбачити роботу учнівських гуртків, клубів, товариств, надання методичної допомоги в проведенні конкурсів, олімпіад, виставок, екскурсій тощо.

Примітки:

1. перше організаційне засідання проводиться в позаурочний час;
2. на першому засідання обирають голову й секретаря терміном на один рік;
3. обговорюють проект плану роботи МО і доповнюють його, обмінюються досвідом з питань підготовки до нового навчального року;
4. одна з доповідей, які розглядаються на засіданнях, повинна підпорядковуватися темі відкритого уроку (заходу);
5. на кожному із чотирьох засідань відкриті уроки (заходи) повинні бути різні за типами з найбільш важких і складних тем програми; такі уроки мають  бути випереджувальними;
6. на кожному засіданні виробляються і приймаються чіткі рекомендації з питання, теми, що обговорюється, впровадження чи використання яких перевіряє голова МО (заступник директора, директор школи);
7. на останньому засідання підбиваються підсумки діяльності МО за рік та визначаються завдання на наступний навчальний рік;
8. на засіданнях розглядаються питання атестації педагогічних працівників.

Основні форми роботи

1. Доповідь, виступ, інформація, повідомлення, звіт.
2. Дискусія, круглий стіл, методичний турнір,  модель уроку, ділова (дидактична) гра, методичний фестиваль, методичний ярмарок, методичний аукціон, методичний ринг, методичний міст, методична естафета, аукціон ідей, уроки-панорами, презентація педагогічних новинок та ін.
3. Психолого-педагогічний семінар, науково-педагогічна конференція, творча групи, педагогічні читання, читацька і глядацька конференція, “педагогічні олімпіади”, педагогічний КВК. “мозковий штурм”,  школа передового досвіду, групове наставництво, індивідуальне наставництво, консультація, співбесіда, методичні виставки, бюлетні, стінгазети, методичні оперативки.

Документація методичного об’єднання

1. План роботи.
2. Протоколи засідань з обов’язковим винесенням рішень, пропозицій, рекомендацій.
3. Розробки уроків, заходів, реферати, звіти та ін.

 

Перелік матеріалів, які повинні бути в методичному кабінеті

1. Конституція України, Закони України “Про освіту”, “Про загальну середню освіту”, урядові документи з питань освіти, а також:

• план роботи закладу;
• навчальні плани, програми;
• накази про організацію методичної роботи;
• методичні рекомендації щодо вивчення предметів;
• матеріали педагогічних читань, науково-практичних конференцій;

2. Документація шкільних методичних об’єднань, а також:

• матеріали “Сучасний урок – все про нього”;
• матеріали роботи над науково-методичною проблемою;
• матеріали до тематичних атестацій з різних предметів;
• матеріали “На допомогу вчителю”, “Молодому вчителю”.

3. Графіки проведення методичних заходів з педагогічними працівниками:

• план-розклад індивідуальних і колективних форм методичної роботи;
• перспективний план курсової перепідготовки;
• матеріали діагностування педагогічних працівників.

4. Матеріали щодо атестації педагогічних працівників:

• заяви;
• атестаційні листи за 5 років;
• матеріали засідань атестаційної комісії, протоколи;
• плани роботи з учителями, які отримали рекомендації під час атестації;
• накази про підсумки атестації.

5. Науково-методична література (виставка, картотека).
6. Матеріали з позакласної та позашкільної роботи:

• матеріали виховної роботи;
• сценарії позашкільних заходів;
• матеріали підсумків олімпіад;
• графік проведення додаткових занять, консультацій, гуртків, факультативів;

7. Банк даних педагогічних знахідок, досвіду, освітніх технологій:

• матеріали впровадження у практику роботи закладу інноваційних педагогічних технологій;
• матеріали перспективного педагогічного досвіду;
• матеріали дослідно-експериментальної діяльності закладу;
• банк даних про якісний склад педагогічних кадрів;

8. Підшивки інструктивних збірників МОН України, педагогічних періодичних видань.

Орієнтовна тематика роботи майстер-класів:

• методи і прийоми навчання, зорієнтовані на формування творчої особистості;
• прийоми мотивації та стимулювання навчальної діяльності учнів;
• врахування індивідуальних особливостей дитини у процесі навчання;
• диференційований підхід до планування уроку;
• створення ситуацій успіху в організації навчальної діяльності школярів;
• раціональне використання навчального часу уроку, попередження перевантаження учнів домашніми завданнями;
• реалізація міжпредметних зв’язків у процесі навчання;
• створення на уроці сприятливої психолого-педагогічної атмосфери;
• розвиток ініціативи і творчості учнів на уроках;
• вдосконалення методичної підготовки до уроку тощо.

Орієнтовний перелік проблем

шкільного методичного об'єднання

• реалізація ідей гуманізації та демократизації навчально-виховного процесу в початковій школі;
• модернізація освітнього процесу в початковій школі шляхом впровадження особистісно орієнтованих технологій;
• підвищення якості знань учнів шляхом вдосконалення педагогічної майстерності вчителя та активізації самоосвітньої роботи;
• особистісно орієнтоване навчання і виховання  в умовах гуманізації та демократизації суспільства;
• інноваційні технології як форма активізації навчального процесу;
• підвищення рівня навчальних досягнень учнів;
• компетентність – основа самовдосконалення вчителя та учня;
• підвищення ефективності роботи шляхом застосування традиційних та пошуку нових високоефективних форм і методів роботи;
• диференційований підхід до навчання – один із шляхів розвитку творчої особистості;
• розвиток пізнавальних, інтелектуальних, творчих здібностей молодших школярів;
• підвищення ефективності уроку в умовах модернізації змісту і форм організації навчально-виховного процесу;
• діагностика і формування загальноосвітніх компетенцій учня;
• удосконалення уроку шляхом впровадження нових технологій навчання;
• формування всебічно розвиненої особистості;
• створення ситуації успіху в навчально-виховному процесі;
• індивідуалізація та диференціація навчально-виховного процесу в школі;
• вдосконалення сучасного уроку на основі особистісно зорієнтованого навчання;
• створення умов для успішної самореалізації учнів у процесі навчання;
• формування національної свідомості учнів;
• вдосконалення навчально-виховного процесу на основі досягнень педагогічної науки.

Алгоритм   планування   діяльності   керівника МО

1. Аналіз роботи методичного об’єднання вчителів за минулий рік

2. Визначення мети і завдань, які випливають з аналізу роботи.

3. Вивчення методичної проблеми школи.

4. Вивчення мети і завдань школи.

5. Підготовка методичної проблеми МО, мети і завдань.

6. Вибір теми із самоосвіти педагогів.

7. Вивчення плану інспекційно – контрольної діяльності заступника директора з навчальної роботи.

8. Визначення  форм участі в тематичному контролі, комплексній перевірці,  персональному контролі, моніторингу.

9. Вибір змісту методичної роботи на новий  навчальний рік, ліній професійного розвитку педагогів.

10. Складання плану роботи.

РЕКОМЕНДАЦІЇ

ЩОДО ОРГАНІЗАЦІЇ І ПРОВЕДЕННЯ

МЕТОДИЧНОЇ РОБОТИ у школі

Методична робота — важлива складова післядипломної педагогічної освіти, що має цілісну систему дій і заходів, спрямованих на підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагогічного працівника, розвиток творчого потенціалу педагогічних колективів навчальних закладів, досягнення позитивних результатів навчально-виховного процесу. Вона має ґрунтуватися на сучасних досягненнях психолого-педагогічної науки з урахуванням досвіду діяльності педагогів і конкретного аналізу результатів навчально-виховного процесу.                                                                                                                                                                        Участь у методичній роботі має бути професійним обов'яз­ком кожного педагогічного працівника, в тому числі керівників, дошкільних, середніх загальноосвітніх і позашкільних навчальних закладів.

І. Основні завдання і зміст методичної роботи

Основні завдання і зміст методичної роботи з педагогічними працівниками загальноосвітніх навчальних закладів охоплюють такі напрями:

1. аналіз умов забезпечення психофізичного здоров'я дітей та учнів, стану викладання предметів і навчальних курсів, підготовка рекомендацій щодо приведення їх у відповідність до державних стандартів освіти;
2. створення організаційних умов для безперервного вдоско­налення фахової освіти і кваліфікації педагогічних працівників, підвищення їхньої психологічної компетентності;
3. організація вивчення якості забезпечення навчально-виховного процесу кадрами з відповідною педагогічною освітою;
4. керівництво роботою методичних об'єднань та координація їхньої діяльності;
5. проведення методичних заходів, спрямованих на розвиток творчих можливостей педагогів, вивчення, узагальнення і поширення педагогічного досвіду;
6. апробація та введення нових освітніх технологій та систем;
7. створення умов для збереження, систематичного поповнення та ефективного використання методичного фонду літератури, аудіо- та відеоматеріалів;
8. координація змісту методичної роботи зі змістом діяльності методичних і науково-методичних установ регіону.

II. Організація методичної роботи

Методична робота з педагогічними працівниками реалізується в основному через традиційні колективні (масові, групові) та індивідуальні форми її організації. До колективних форм належать: методичні об'єднання, творчі майстерні педагогів, постій­но діючі проблемні семінари, школи, в тому числі молодого спеціаліста, творчі мобільні та динамічні групи, педагогічні читання, науково-практичні конференції, педагогічні виставки, конкурси тощо.              Основною організаційною формою колективної (групової) методичної роботи в системі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів залишаються методичні об'єднання, головною функцією яких є ознайомлення педагогів із сучасним станом і перспективами розвитку дошкільної, загальної середньої та поза­шкільної освіти, досягненнями вітчизняної та зарубіжної педагогічної і психологічної науки, перспективним педагогічним досвідом, оновлення і поглиблення знань педагогічних працівників зі спеціальності та суміжних дисциплін, постійне підвищення їхнього загальнокультурного рівня.              Методичні об'єднання створюються за наявності не менш як трьох спеціалістів одного фаху або одного професійного спрямування в межах певної спеціальності за територіальною ознакою (шкільні, міжшкільні, кущові, районні, міські), за типами шкіл, навчальними предметами, їхніми циклами тощо на базі середніх загальноосвітніх шкіл І-III ступенів, дошкільних і позашкільних навчальних закладів, які мають висококваліфікований склад педагогічних кадрів, досвідчене керівництво закладу, належну навчально-матеріальну базу.                                                                                                                                                          Члени методичного об'єднання відкритим голосуванням обирають із досвідчених учителів (учителів-методистів, старших учителів) на два роки керівника (голову).                                                                                                                                            Залежно від актуальності питань, що розглядаються, умов, в яких працюють об'єднання, у навчально-виховних закладах їх засідання можуть проводитися щомісяця або щокварталу: у серпні — під час роботи серпневих конференцій, у січні та червні - після закінчення відповідно І і II семестрів поточного навчального року.

Індивідуальні форми методичної роботи охоплюють наставництво, стажування, консультування, відвідування занять і позакласних заходів, дистанційне навчання, самоосвіту тощо.              Останнім часом поширення набули нетрадиційні форми організації методичної роботи, в тому числі кафедри, авторські школи, методичні студії, методичні фестивалі, круглі столи, аукціони педагогічних ідей, а також аналоги популярних сучасних радіо- і телепередач, які значною мірою урізноманітнюють співпрацю методистів і педагогічних працівників у справі підвищення їхньої кваліфікації та педагогічної майстерності.                                                                                                                                                          Треба зазначити, що за всієї різноманітності форм організації методичної роботи вирішити багатопланові завдання підвищення кваліфікації педагогічних кадрів можна лише через створення оптимальної системи методичних заходів та надання педагогам права вільного вибору тих форм, які максимально враховують їхні потреби, запити та інтереси.

III. Проведення методичної роботи

У процесі методичної роботи можуть використовуватися як традиційні, так і нетрадиційні форми та методи: засідання, ділові педагогічні ігри, лекції, лекції-консультації, доповіді, практич­ні заняття, мозкові штурми, фокус-групи, тренінги, диспути, огляд та обговорення навчально-методичної літератури, участь педагогів у підготовці і проведенні масових заходів (педагогічних читань, науково-практичних конференцій, семінарів, виставок, конкурсів тощо), робота над науково-методичною темою (проблемою) тощо.                                          З огляду на склад шкільних, міжшкільних і кущових методичних об'єднань (кафедр) зміст роботи повинен мати переважно навчально-методичний характер. На їхніх засіданнях повинні розглядатися нормативно-правові документи щодо організації навчально-виховного процесу в закладах освіти, актуальні проблеми методики викладання шкільних дисциплін, проведення навчально-виховних занять у дошкільних та позашкільних закладах, позакласних заходів тощо. Крім того, члени методичних об'єднань (кафедр) мають ознайомлюватися з методикою вивчення складних тем навчальних програм, розглядати матеріали моніторингу навчально-виховного процесу, рівень і якість загальноосвітньої підготовки школярів, обмінюватися досвідом, проводити огляди навчально-методичної літератури, педагогічної преси тощо. У процесі методичної роботи необхідно практикувати ділові педагогічні ігри, які є активними формами вільного професійного самовияву педагогів, що реалізується шляхом розігрування педагогічних ситуацій, наближених до реальних. Ділові ігри, як свідчить практика, допомагають наблизити навчання в методичних об'єднаннях і на кафедрах до педагогічної практики. Це стимулює учасників гри до переосмислення аналогічних ситуацій, що виникали свого часу в їхній практичній діяльності, та адекватно оцінити їх.              Поширеною формою в системі методичної роботи є лекція - систематичний, послідовний виклад науково-теоретичного або навчального матеріалу, що стосується певної проблеми, теми, розділу окремих дисциплін або курсів. Також можуть проводитися лекції-консультації, які мають, як правило, настановчий характер і готують педагогів до самоосвітньої роботи у період між засіданнями методичного об'єднання, формують у них уміння самоаналізу власної педагогічної діяльності. Одним із важливих аспектів проведення лекції-консультації є введення до них завдань на моделювання конкретних ситуацій, які можуть виникати в практичній діяльності педагогічних працівників.                                                                                                                                            У процесі роботи методичних об'єднань належна увага має приділятися заслуховуванню й обговоренню доповідей, які повинні не зводитися до спрощеного переказу відомих фактів і явищ, а містити виклад матеріалу на високому теоретичному рівні, що відповідає сучасному розвитку тієї чи іншої галузі знань, достовірну інформацію, аргументовані висновки і положення.                            Важливу роль у проведенні методичної роботи треба відводити практичним заняттям, під час яких детально розглядаються окремі теоретичні положення і формуються вміння та навички їх практичного застосування.                            Під час проведення методичної роботи мають застосовуватися різноманітні види індивідуальної роботи з педагогами, спрямовані на практичну їх підготовку. Йдеться, насамперед, про допомогу педагогічним працівникам у підготовці до проведення навчальних занять, а також позакласних заходів, планування роботи, оформлення шкільної документації, доборі текстів письмових робіт для тематичного оцінювання навчальних досягнень учнів тощо.                                                                                                                                                          Однією з найпоширеніших і досить ефективних форм навчаль­но-методичної роботи є відвідування уроків і позакласних заходів, спрямованих на обмін досвідом та його поширення, колегіальну взаємодопомогу в роботі.              Особливого значення для педагогічних працівників в сучасних умовах набувають огляди і обговорення педагогічної літератури, книг, періодичних видань, а також теле- і радіопередач на педагогічну тематику. Це дає можливість своєчасно привернути увагу педаго­гів до проблем, які найбільше хвилюють громадськість, залучити їх до дискусій щодо можливих шляхів розв'язання.                                                                                                                                                                        Разом з тим, усі ці заходи не можуть повністю розв'язати всіх проблем підвищення кваліфікації педагогічних кадрів без належно організованої самоосвіти. Необхідно, щоб керівники навчальних закладів активно сприяли цьому процесу, надавали педагогам постійну допомогу, створювали необхідні умови щодо вдо­сконалення їхньої педагогічної майстерності. В роботі з педагогічними працівниками перевагу треба надавати формам і методам, які дають можливість виявляти і формувати лідерські якості, вміння працювати в команді, проявляючи ініціативу і наполегливість у вирішенні тих чи інших питань.

ІV. Планування методичної роботи

План методичної роботи складається на поточний навчальний рік і спрямовується на поліпшення науково-теоретичної, методичної та практичної підготовки педагогічних кадрів закладу або регіону.                                                                                    У ньому мають бути відображені результативність і підсумки методичної роботи за попередній навчальний рік, зокрема, стан виконання навчальних програм, рівень і якість навчальних досягнень учнів тощо.                                                        План має містити завдання методичного об'єднання на по­точний навчальний рік, основні напрями його роботи, що випливають із завдань розбудови національної системи освіти, аналізу стану навчально-виховного процесу і стану освіти в навчальному закладі, а також перелік засідань об'єднання, складений за такою формою:

№ п/п

Тематика засідань

Форма проведення

Методи проведення

Дата проведення

Місце проведення

Відповідальний за проведення

Примітка

 

 

План методичного об'єднання може бути складений також за блочно-модульним принципом, що містить три напрями (блоки) його діяльності: пізнавальну, тематичну та узагальнюючу.                                                                                    Плани методичної роботи з вчителями та їх реалізація, як і вся система заходів методичного характеру в системі методичної роботи в школі, мають бути максимально спрямовані на формування професійно-педагогічної та соціально-психологічної культури педагогів, розширення і поглиб­лення знань, продукування ними нових педагогічних ідей, технологій навчання та виховання в сучасних умовах.

Науково-методичний центр середньої освіти

Міністерства освіти і науки України

 

Орієнтовна модель роботи методичного об’єднання вчителів

 

МЕТА: Допомогти кожному вчителю реалізувати особисті та корпоративні задуми, створити методичну базу для індивідуального інтелектуально - креативного  розвитку, засвоєння та поширення позитивного досвіду, підняття на вищий щабель якості викладання  предметів у школі

 

Планування роботи методичного об’єднання.

Визначення алгоритму роботи

 

Рекомендований перелік матеріалів як результат роботи методичного об’єднання  - Відомості про членів МО -  Теми з самоосвіти. -  Графік атестації вчителів -  Плани засідань МО. -  Робота між засіданнями. -  План-сітка роботи МО. -  Участь у методичній роботі шкіл району (міста). -  Взаємовідвідування уроків. -  Опанування нових підручників та програм. -  Олімпіади, конкурси, предметні тижні, декади. -  Протоколи засідання МО. -  Список методичної літератури, опрацьованої МО. -  Друковані роботи членів МО.
Індивідуальні форми роботи членів МО Робота над проблемою. Самоосвіта. Видавнича діяльність. Методична робота в школі, районі, області. Участь у конкурсі «Учитель року».		Масові форми роботи МР -          Школа передового  педагогічного досвіду.                   Творчі групи, школи творчого словесника.                   Семінари, конференції, виставки.                   Ділова гра, моделювання.                   Читацька конференція.

 

Кінцевий результат ( раніше визначений, спланований, означений в матеріалах роботи МО)

 

Методичне обєднання.

• Створюється за наявності в школі трьох i більше вчителів однієї спеціальності.
• Зміст роботи визначається шляхом діагностування та узгоджується з проблемною темою школи. 3разок анкети:

• Чи задовільняє Вас структура методичної роботи, яка діяла в минулому році? Ваші пропозиції щодо її удосконалення. Які труднощі відчуваєте в організації  навчального процесу на  власному уроці?
• Які проблеми виникають у викладанні вашого предмета?
• З якими навчальними технологіями Ви хотіли б ознайомитися докладніше, щоб потім застосовувати їх у роботі?
• У якій шкільній методичній структурі (творчій групі, проблемному семінарі тощо) хотіли б працювати? Чому?
• Чим із власного досвіду роботи хотіли б поділитися з колегами?
• На які інші питання викладання вашого предмета хотіли б отримати відповіді?
  •  План обговорюється на методобєднанні i затверджується на засіданні педагогічної ради школи.
  • Кількість засідань для шкільного - чотири. 
  • У планах засідань передбачаються теоретична i практична частини, добираються ефективні форми роботи (“круглі столи”, моделювання уроків, показові уроки (зазначається тема i мета відвідування), аукціони ідей тощо).
  • Структура плану:

• вступ (аналіз роботи за минулий рік i визначення завдань на наступний);             
• відомості про членів м/о (№ з/п, ПІП, стаж, кваліфікаційна категорія, проблемна тема, форма завершення роботи);
• тематика засідань (з рекомендаціями після кожного): перше - організаційне, друге й третє - тематичні , останнє - підсумкове;
• вивчення та впровадження ППД, сучасних методик i технологій (взаємовідвідування уроків, участь y семінарах, ознайомлення з досвідами роботи творчо працюючих учителів, опрацювання відповідної літератури тощо);
• позакласна робота (олімпіади, конкурси, гуртки, тижні, літературно - мистецькі свята та ін);
• зміцнення навчально - матеріальної бази кабінету.

 

Вивчення системи роботи вчителя

 Як пояснити, що за тих самих програм, навчальних планів і підручників, за наявності вчителів, що мають відповідну педагогічну освіту, розташовані поруч школи працюють на різному рівні? Чим пояснити, що навіть в одній школі у багатьох  вчителів  рівень і результативність роботи дуже різні?

 Причин тут безліч. Однак серед цієї безлічі причин можна виділити один найважливіший, системоутворюючий фактор, що має надзвичайно серйозний вплив на якість роботи вчителя – систему роботи педагога.

 Система викладання – це конкретне, індивідуальне застосування педагогічних факторів й окремої методики викладання. В.А.Сухомлинський вважав, що система роботи вчителя полягає в такому порядку його діяльності, за якого головні ланки, етапи викладання перебувають у правильній, доцільній залежності й зумовленості. Певну систему в роботі виявити можна тоді , коли вчитель бачить, що він буде робити завтра, протягом усього навчального року й кількох навчальних років.

 Необхідність вивчення системи роботи вчителя виникає із самої сутності навчального процесу. Це питання особливо постає під час ліцензування навчальних закладів, атестації вчителів, етапів конкурсу «Вчитель року», під час організації та проведення семінарів, конференцій, методичних заходів різного рівня.                                                                                                                                                                        В основному кожен педагог має систему роботи. Питання лише в тому, що це за система і який рівень її цілісності. Є системи, де зв’язки, що поєднують компоненти праці вчителя, мають випадковий, поверхневий характер. Надзвичайно низький рівень такої системи зумовлений  недостатнім знанням учителем свого предмета, слабкою методичною підготовкою, низьким загальнокультурним рівнем тощо. Але є системи роботи з дуже високим,  гармонійним рівнем розвитку цілісності. Професійна діяльність такого вчителя цілком усвідомлено спрямована на розв’язання комплексу освітніх завдань. Для того, щоб вивчити  рівень професійної майстерності вчителя, необхідно прийняти його роботу за складну, цілісну систему, виділити її  головні складові частини, стисло охарактеризувати їх, тому що зрозуміти ціле можна лише шляхом аналізу складових частин.

Складові системи роботи вчителя

1. Постійне прагнення до співпраці з учнями.

В трикутнику – метод, програма, взаємини – залежні змінні – метод та програма.

2. Удосконалення діалектичного погляду на процес навчання.

Без глибокого знання теорії пізнання як процесу  не можлива продуктивна робота вчителя й насамперед управління мисленням учнів під час аналізу творів літератури та мистецтва.

3. Підвищення методичної кваліфікації вчителя.

Постійна систематична робота з удосконалення професійних знань, зміст яких становить знання предмета, методики його викладання, педагогіки та психології.

4. Постійне вдосконалення педагогічних здібностей, до яких належать:

- комунікативність, що включає гарне ставлення до людей, доброзичливість,

- перцептивність – професійна пильність, філологічна інтуїція;

- динамізм – здатність до вольового впливу та логічного переконання;

- емоційна стійкість – здатність володіти собою;

- здатність до творчості.

5. Робота вчителя з ознайомленням з досвідом педагогів - новаторів, творче використання у власній педагогічної діяльності раціональних засад такого досвіду, творчий підхід до перебудови власної системи викладання з урахуванням досвіду колег.

6. Вивчення державних програм, підручників, документів.

7. Складання календарного плану на рік, де передбачається:

- не механічне перенесення в зошит державної програми, а творча праця, від якої залежить успіх вчителя;

- визначення послідовності й типів уроків на подальшу перспективу у межах теми, попередній пошук різноманітних методів викладання;

 - конкретна погодинна розбивка за темами з урахуванням мотивації вивчення розділу , теми, визначення вимог до знань та вмінь учнів на кінець теми, І та ІІ семестрів, навчального року;

 - орієнтовний добір змісту тематичних контрольних робіт (з перспективою якісної підготовки до них), додаткового навчального матеріалу, завдань до самостійної роботи, випереджувальних завдань.

8. Підготовка до кожного уроку:

 - продумування плану відразу кількох уроків, складання плану вивчення теми;

 - аналіз поурочних планів минулих років, зіставлення з конспектами у фахових виданнях, що дає можливість удосконалювати етапи уроку, форми й методи викладання матеріалу.

9. Проведення уроку

Урок – завершальний, підсумковий етап творчої праці вчителя  і якісно проаналізувати його можна тоді, коли вивчаються всі етапи методичної підготовки, вся система роботи вчителя.

10. Самоаналіз уроку вчителем – критичний аналіз власного уроку.

           Є вчителі, що переоцінюють свою роботу й не вміють помічати недоліки. Є вчителі, що добре працюють, але не вміють оцінити своєї праці. Самокритичне ставлення до своєї роботи – це не лише вміння бачити вади й виправляти їх, але й вміння бачити позитивне й закріплювати його.

 Як бачимо, система роботи вчителя не вигадане, а матеріальне, реальне поняття. Тому закономірно, що поряд з вимогою глибоко і науково аналізувати уроки кожномувчителю, який керує методичним об’єднанням, висувається ще й вимога уміло аналізувати всю систему роботи вчителя.

Опис досвіду роботи учителя

 

План опису досвіду роботи

1. Постановка проблеми у загальному вигляді та її зв'язок із важливими науково-методичними чи практичними завданнями.

2. Актуальність проблеми.

3. Мета. Формулювання цілей (завдань) роботи.

4. Розробленість теми, аналіз літературознавчих, методичних досліджень та публікацій у фахових виданнях.

5. Виклад основного матеріалу досвіду, оприлюднення, обґрунтування та аналіз отриманих результатів.

6. Висновки й перспективи подальших розвідок у даному напрямку.

7. Використана література. 

 

РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ПЛАНУВАННЯ РОБОТИ

МЕТОДИЧНИХ ОБ’ЄДНАНЬ

 

Робота методичного об’єднання передбачає:

• Діагностику утруднень учителів і вибір форм підвищення кваліфікації на основі аналізу потреб;
• Розробку рекомендацій про зміст, методи та форми організації освітньо- виховної діяльності; підвищення ефективності організації навчально-виховного процесу;
• Розробку основних напрямів і форм активізації пізнавальної, науково-практичної діяльності учнів у позаурочний час (олімпіади, конкурси, предметні тижні, аукціони знань тощо);
• Вдосконалення змісту освіти, рецензування, первинну експертизу підручників, навчальних програм, технологій, методик тощо;
• Вивчення, узагальнення, пропаганду кращого педагогічного досвіду, створення банку даних актуального досвіду;
• проведення  моніторингу якості освіти та ефективної діяльності членів методичного обєднання;
• вдосконалення педагогічної майстерності вчителів,керівництво роботою школи молодого вчителя, педагогічними майстернями;
• участь в атестації педагогічних працівників.

На засіданнях МО рекомендується розглядати, зокрема, такі питання:

• робота з Державними стандартами освіти;
• вивчення й реалізація основних положень нормативних і директивних документів про освіту;
• ознайомлення з новою психолого - педагогічною й методичною літературою, фаховою пресою;
• обговорення досягнень психолого-педагогічної науки та перспективного педагогічного досвіду;
• форми організації самостійної роботи на уроках;
• методи роботи щодо ліквідації прогалин у знаннях, уміннях та навичках учнів;
• методика організації та проведення сучасного уроку й виховного заходу;
• методи стимулювання навчальної діяльності учнів;
• оптимальні методи й прийоми здійснення моніторингових досліджень;
• складання та обговорення тестів для визначення рівня навчальних досягнень учнів;
• аналізякості знань, умінь і навичок учнів;
• аналіз відвіданих уроків і заходів, обмін досвідом;
• творчі звіти вчителів за навчальний рік;
• звіти вчителів, відповідальних за навчальні кабінети;
• робота з обдарованими дітьми;
• робота здітьми, що потребують особливої уваги;
• вивчення і впровадження іноваційних технологій тощо.

У плані роботи МО мають бути відображені результативність і підсумки методичної роботи за попередній навчальний рік, зокрема стан виконання навчальних програм, рівень і якість навчальних досягнень учнів тощо.                                          У плані мають бути завдання МО на поточний навчальний рік, основні напрямки його роботи, що випливають із завдань розбудови національної системи освіти, аналізу стану навчально-виховного процесу, а також перелік засідань МО.

Алгоритм

оформлення матеріалів роботи методичного об’єднання

Науково-методична тема школи:

 

Науково-методична тема, над якою працюють члени методичного об’єднання:

 

І. Вступ

• Аналіз роботи за минулий рік. Реалізація теми, над якою працювали члени МО.
• Що зроблено, запроваджено у практику роботи з теми, яке коло завдань окреслено.
• Показати результати навчальних досягнень учнів з кожного предмета (середній бал) на високому рівні, достатньому, середньому, початковому (кількість учнів і відсоток) за результатами річного та підсумкового оцінювання. Результати моніторингового дослідження.
• Які форми роботи були результативними. Робота з учнями, які потребують особливої уваги та з обдарованими учнями. Корекція знань учнів на основі моніторингової діяльності вчителів, розвиток здібностей і природних обдарувань учнів. Підвищення в учнів мотивації до навчання.
• Проведення шкільних заходів (конкурсів, тижнів, олімпіад тощо)
• Участь учителів у районних конкурсах педагогічної майстерності.
• Ознайомлення з досягненнями психолого-педагогічної науки, педагогічним досвідом.
• Проведення відкритих уроків, виховних заходів.
• Проходження курсів, атестація членів МО.
• Визначення недоліків, невиконаних завдань (вказати причини).
• Над якими завданнями працюватиме МО в наступному році.

 

ІІ. Інформація про членів МО

 

ПІБ учителя

Рік народження

Назва ВУЗу спеціальність за дипломом

Стаж роботи

Курси, рік

Атестація, рік

Категорія, пед. звання

 

ІІІ.Теми, над якими працюють учителі

 

ПІБ учителя	Тема	Форма звіту

 

ІV.Заходи з підвищення якості  навчальних досягнень,

умінь і навичок учнів

 

V.Тематика засідань

 

 

VІ. Організація позакласної роботи

№	Зміст роботи	Відповідальні	Термін проведення	Примітка

 

 

Заходи з підвищення фахової майстерності педагогів (рекомендації)

 

1. Вивчення, вдосконалення та впровадження кращого педагогічного досвіду, нових технологій, інтерактивних методів і прийомів:

• кожному з членів МО, який має власні педагогічні надбання чи високий рівень володіння певним питанням навчально-виховної роботи, виступити на засіданні МО з інформацією про свій досвід. Ознайомлювати колег з таким досвідом у ході проведення відкритих уроків, виховних заходів, взємовідвідування уроків;
• на засіданнях МО систематично знайомити членів МО з новинками фахової літератури, педагогічної преси;
• провести методичні фестивалі (листопад, березень);
• продовжити співпрацю з ...(вказати з ким) врозробці ..(вказати чого);
• створити творчу групу (керівник_________) щодо вивчення та впрвадженя в практику роботи педагогів досвіду роботи (прізвище)___________ з___________________(вказати з якої проблеми);
• підтримувати творчі звязки, провести «методичні мости» (обмін досвідом роботи) з методичними обєднаннями початкових класів інших ЗОШ (жовтень, березень)

2. Провести творчий звіт учителя __________________________, який атестується на вищу категорію.
3. Брати активну участь у роботі районних семінарів-практикумів, методичної ради школи.
4. Призначити наставником молодого педагога_________________ вчителя________________.
5. Брати участь у проведенні педагогічних рад, конференцій, педчитань, аукціонів педагогічних ідей.
6. Кожному вчителю працювати над виробленням особистого творчого почерку, створювати свою систему роботи.

Орієнтовний алгоритм  протоколу  засідання методичного об’єднання

Протокол № __ засідання методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  від «__»  ___________ 20__р.

Були присутні: __________ педагогів (або поіменно):__________.

ПОРЯДОК ДЕННИЙ

1. Аналіз роботи методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  за 20__/__ н.р. Розгляд плану роботи методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  на 20_/_ н.р.
2. Вивчення інструктивно – методичних листів МОНмолоді та спорту України.
3. Розгляд календарно – тематичного планування в освітніх галузей …

 

 

 

І.СЛУХАЛИ:

Про підсумки роботи методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  за 20_/_ н.р. та планування роботи на навчальний рік.

Доповідь керівника МО.

Тези доповіді: викладаються результати аналізу методичної роботи за минулий рік на основі даних моніторингу ефективності робити, проблема (проблеми), яку (які) необхідно вирішити, мета й завдання на новий навчальний рік. (Доповідь додається.)

Звіт керівника методичного об’єднання  про результати роботи за 20__/__н.р.

1.              Кількість учителів у МО, атестація, курси.
2.              Тема МО і теми самоосвіти кожного вчителя. Результати роботи кожного вчителя над темою самоосвіти протягом цього навчального року (виступ, стаття, розробка, дидактичний матеріал).
3.              Методичні семінари, відкриті уроки, майстер – класи, поширення педагогічного досвіду вчителів.
4. Інноваційна діяльність учителів методичного об’єднання.
5.              Стан якості освіти.

Обов’язково включити таблицю «Динаміка рівня якості знань учнів за 20__/__ н.р.»

6.              Аналіз і результати позакласної роботи з предметів.
7.              Аналіз і результати роботи з обдарованими учнями.

Перерахувати, що саме робили педагоги для підготовки школярів до олімпіад та конкурсів, змагань.

Виступ (до 7 хв) бажано проілюструвати комп’ютерною презентацією.

 

Орієнтовні теми для розгляду на засіданнях

методичного об’єднання

Про підсумки роботи методичного об’єднання  за 20__/__ н.р. і вдосконалення інформаційно – методичного забезпечення освітнього процесу у 20__/__ н.р.

1. Про вдосконалення методичного інноваційної діяльності педагогів.
2. Про поширення педагогічного досвіду вчителів – переможців конкурсу__________________.
3. Про інформаційно – методичне забезпечення до профільної підготовки та профільного навчання.
4. Про методичне забезпечення якості викладання предметів суспільно – гуманітарного циклу.
5. Про вдосконалення методичної підтримки педагогів у ході підготовки школярів до ДПА.
6. Про вдосконалення інформаційно – методичного забезпечення впровадження інноваційних  (інформаційних тощо) освітніх технологій.
7. Про хід роботи педагога (педагогів)_______________над темою (темами) самоосвіти.
8. Про методичне забезпечення використання інтерактивних (електронних тощо) засобів навчання (мережі Інтернет, мультимедійних ресурсів та ін.) у практиці роботи вчителя.
9. Про вивчення найбільш складних питань навчальної програми в цій освітній галузі.
10. Вивчення нових програм і підручників.

ВИСТУПИЛИ:

1. ПІБ, учитель історії.

Тези його виступу: дає оцінку роботі методичної комісії за навчальний рік, уносить пропозиції щодо вдосконалення методичного супроводу освітнього процесу або його складових (інноваційної діяльності, атестації педагогів, підсумкової атестації, до профільної підготовки та профільного навчання тощо).

2. ПІБ, учитель української літератури.

Тези його (її) виступу: дає оцінку роботі методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  за навчальний рік, уносить пропозиції щодо підвищення ефективності роботи різних форм методичної роботи, актуальності й затребуваності їх тематичної спрямованості.

3. ПІБ, учитель образотворчого мистецтва.

Тези його виступу: дає оцінку роботі методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  за навчальний рік, уносить пропозиції щодо плану роботи методичного об’єднання  20__/__ н. р., пропонує його прийняти.

 

УХВАЛИЛИ:

1. Відзначити спрямованість роботи методичного об’єднання  на забезпечення додаткової безперервної  освіти педагогів.
2. Визначити роботу методичного об’єднання  у 20__/__ н.р. задовільною.

 

ГОЛОСУВАЛИ:

«За» - 6.

«Проти» - 0.

«Утрималися» - 0.

3. Визначити пріоритетними на 20__/__ н.р. такі завдання : (перерахувати).
4. Прийняти план роботи методичного об’єднання  суспільно – гуманітарного циклу  на 20__/__ н.р. (План додається).

 

ІІ.СЛУХАЛИ:

Про зміст інструктивно – методичних листів МО України

Інформація керівника методичного об’єднання  ___________.(Листи додаються.)

ВИСТУПИЛИ:

1. ПІБ, учитель зарубіжної літератури.

Тези його виступу: ____________________________________________.

2. ПІБ, учитель музики.

Тези його виступу: ____________________________________________.

 

      УХВАЛИЛИ:

1. Прийняти до використання інструктивно-методичні листи …
2. Унести такі зміни в роботу: (перерахувати).
3. ____________________________________________________.

 

ІІІ.СЛУХАЛИ:

Про особливості організації роботи методичного об’єднання  в умовах мереженої взаємодії.

Інформація заступника директора з навчально-виховної роботи. (Інформація додається.)

Тези виступу: ____________________________________________.

Інформація керівника методичного об’єднання  . (Додається.)

Тези виступу: ____________________________________________.

 

      УХВАЛИЛИ:

1._____________________________________________________.

2._____________________________________________________

 

 

 

Оцінка діяльності методичних об’єднань

лан- завдання для тематичної перевірки

«Робота методичного об'єднання вчителів»

 

Мета перевірки: оцінити рівень діяльності (оптимальний, задовільний, критичний, незадовільний) методичного об'єднання вчителів.

Завдання:

• оцінити поточний рівень роботи методичного об'єднання;
• надати допомогу керівнику методичного об'єднання щодо організації роботи;
• оцінити роботу методичного об'єднання з підвищення навчальної мотивації учнів і якості освіти.

Підстава для перевірки: план роботи школи.

Способи збирання інформації:

• аналіз протоколів засідань та іншої документації методичного об'єднання;
• анкетування вчителів;
• відвідування засідань методичного об'єднання та заходів, проведених членами методичного об'єднання.

Термін: травень-червень.

Об'єкт перевірки: робота методичного об'єднання вчителів. Результати інспектування: підсумкова довідка.

 

Питання для розгляду

1. Організаційна робота методичного об'єднання:

• складання плану роботи ме тодичного об'єднання;
• ведення та оформлення протоколів засідань, іншої документації відповідно до Положення про методичне об'єднання.

2. Навчально-методична робота:

• організація роботи з вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду;
• ознайомлення з  новинками методичної, психолого-педагогічної, науково-популярної літератури;
• організація відкритих уроків;
• методичне забезпечення на вчального процесу.

3. Позакласна й позашкільна робота:

• ефективність   застосованих членами методичного об'єднання форм і методів організації позакласних заходів;
• участь учнів у районних, обласних, всеукраїнських предметних олімпіадах, оглядах, конкурсах, конференціях.

4. Реалізація у практичній діяльності педагогів  завдань,поставлених  перед  методичним об'єднанням (див. табл.1)

Таблиця 1

Критерії та рівні оцінювання діяльності методичних об'єднань учителів

 

Критерії	Рівні
	Оптимальний (3 бали за кожен критерій)				Задовільний (2 бали)		Критичний (1 бал)		Незадовільний (0 балів)
1. Підвищення кваліфікації педагогів	Систематичне виконання роботи: розроблено систему навчання педагогів на курсах відповідно до основних проблем ОП в гімназії				Періодичне виконання роботи. Періодично педагоги навчаються на курсах		Робота здійснюється час від часу. Тільки частина педагогів займається самоосвітою		Педагоги незайма-ються самоосві-тою
2. Організація взаємовідвідуання уроків	Регулярно. Є педагоги-наставники				Діяльність немає системного характеру		Практично немає		Немає відвідувань уроків учителів
3. Якість знань, ступінь навченості учнів з предмета	На стабільно високому рівні, в окремих класах підвищується				Стабільні, але не на низькому рівні		Стабільні, але в окремих класах знижуються		Знижуються чи стабільно перебувають на низькому рівні
4. Позаурочна діяльність		Систематично здійснюється робота за кількома напрямами в усіх паралелях класів		Систематично здійснюється робота за кількома напрямами, але не в усіх паралелях		Заняття проводять час від часу		Практично не проводять занять
5. Методична продукція		Щорічно планується й здійснюється розробка методичних посібників, рекомендацій з різних проблем для вчителів і дітей		Періодична розробка методичок		Епізодична розробка методичок		Не розробляють методичок
6. Робота методич-ного об'єднання з вивчення, узагальнення й поширення досвіду кращих учителів		Систематично планують і виконують		Здійснюють, але заздалегідь не планують		Роботу виконують час від часу		Не виконують
7. Ставлення педагогів до роботи в методичному об'єднанні		Педагоги, які входять до методичного об'єднання, є групою однодумців, що надають великого значення методичній роботі		Педагоги розуміють значення методичної роботи, беруть активну участь в організованих заходах		Педагоги розуміють, що методичною роботою займатися необхідно, але роблять це без бажання		Відсутність духу творчості: педагоги вважають, що методична робота — марна втрата часу
8. Ведення документації методичного об'єднання		Документацію ведуть відповідно до Положення про методичне об'єднання		Ведуть в основному відповідно до Положення про методичне об'єднання		Частково відповідає Положенню про методичне об'єднання		Ведуть, але вона не відповідає Положенню про методичне об'єднання
9. Організація засідань методичного об'єднання		Усі засідання методичного об'єднання відбулися відповідно до плану роботи. Виконання рішень засідань під контролем моніторинг результатів діяльності педагогів-учасників методичного об'єднання		Відбулися всі засідання методичного об'єднання, на яких розглянуто більшість із запланованих питань. Виконання рішень засідань в основному під контролем; моніторинг результатів діяльності педагогів-учасників методичного об'єднання		Відбулася більша частина запланованих засідань методичного об'єднання, на яких розглянуті основні питання роботи. Виконання рішень засідань під контролем час від часу, результати діяльності педагогів- учасників методичного об'єднання відстежують нерегулярно		Засідання методичного об'єднання бувають час від часу. Виконання рішень засідань не контролюють; результати діяльності педагогів-учасників методичного об'єднання не відстежують
10. Відвідування засідань методичного об'єднання		Усі педагоги відвідують засідання методичного об'єднання, крім відсутніх через хворобу чи з іншої поважної причини	Більшість педагогів відвідує засідання методичного об'єднання			Засідання методичного об'єднання регулярно відвідує половина педагогів		Засідання методичного об'єднання регулярно відвідує менше половини педагогів

Підсумки оцінки:

30-26   балів — методичне об'єднання працює на оптимальному рівні.

25-18  балів — методичне об'єднання працює на задовільному рівні.

17-9  балів — методичне об'єднання працює на критичному рівні.

Менше 9 балів — методичне об'єднання працює незадовільно.

 

Таблиця 2

Рівень діяльності методичного об'єднання

 

№		Критерії		Бали
			Підвищення кваліфікації педагогів
			Організація взаємовідвідування уроків
			Якість знань, ступінь навченості учнів з предмета
			Позаурочна діяльність
			Методична продукція
			Робота методичного об'єднання з вивчення, узагальнення й поширення досвіду кращих педагогів
			Ставлення педагогів до роботи в методичному об'єднанні
			Ведення документації методичного об'єднання
			Засідання методичного об'єднання
			Відвідання засідань методичного об'єднання
			Усього:
			Рівень:

Форма звіту про діяльність методичного об'єднання

(оформляє керівник методичного об'єднання)

Мета звіту:

• здійснити самоаналіз діяльності методичного об'єднання;
• оцінити результативність його роботи;
• визначити шляхи вдосконалення діяльності методичного об'єднання.

Аналітична довідка за результатами роботи методичного об'єднання

1. Мета, завдання діяльності методичного об'єднання на визначений період.
2. Методична тема, над якою працювало методичне об'єднання. Скільки засідань методичного об'єднання відбулося ? Тематика засідань.

Наскільки питання, винесені на засідання, допомогли вирішувати поставлені питання? Хто, в якій формі, з якою метою проводив відкриті уроки?

3. Результати успішності (для порівняння І і II семестр чи поточний рік і минулий, результати тих самих дітей).
   1. Предметів:

Предмет	Базовий рівень засвоєння ДОС		Підвищений рівень засвоєння ДОС

Таблиця З

 

2. За педагогами :

ШБ педагога	Базовий рівень засвоєння ДОС		Підвищений рівень засвоєння ДОС

Таблиця 4

 

3. Порівняльний аналіз успішності.

1. Збільшилася (зменшилася) кількість дітей, які засвоїли базовий рівень стандарту:
   • по школі;
   • за вчителями.
     • Не встигають (прізвище, причини невстигання):_______________
     • Причини змін рівня навчання: виконана робота (з учителями__________), недостатньо організована робота  (з учителями_____________________).
     • Залишилися проблеми, з'явилися нові проблеми.
     • Для усунення проблем у наступному семестрі заплановано роботу:_________________
2. Збільшилася (зменшилася) кількість дітей, які засвоїли підвищений рівень стандарту (прізвища учнів, котрі отримали оцінку «12»).
   • Причини:_____________________
   • Проблеми:_____________________.
   • Для усунення проблем заплановано дослідити:___________________________

1. Виконання програми, причини невиконання, як буде відновлюватися пропущене.
2. Підсумки зрізів:
   • результати;
   • проблеми (помилки, які трапляються найчастіше);
   • причини;
   • планування корекційної роботи.
3. Ефективність позакласної роботи з предмета.
4. Аналіз роботи з розвитку творчого потенціалу учнів. Результативність даної участі в динаміці:
   • участь в олімпіадах, інтелектуальному марафоні, оглядах, конкурсах, конференціях (порівняння з мину­ лим роком);
   • проблеми;
   • причини;
   • способи усунення проблем.

 

5. Які форми роботи з кадрами успішно використовує методичне об'єднання? Які інновації (технології) застосовано в роботі? Які нові навчальні програми освоюють учителі, чи викладають за авторськими про­ грамами? Вказати, хто з членів колективу пройшов курсову перепідготовку, на якій базі. Відобразити вплив підвищення кваліфікації на якість викладання.
6. Мікроклімат методичного об'єднання. Проблеми, над якими потрібно працювати.
7. Визначення завдань на наступний період.
8. Іншою формою оцінювання роботи методичного об'єднання може бути взаємоперевірка, за якої один ке­рівник методичного об'єднання перевіряє діяльність іншого. У такому разі перевірники мають бути чітко про­інструктовані про те, що їм слід зробити та як. Учасники взаємоперевірки можуть скористатися пам'ятками, зразки яких наведено нижче.

 

Пам'ятка для вивчення роботи

методичного об'єднання вчителів

 

Аналізуючи план роботи, необхідно дати відповідь на перелічені нижче питання.

1. Чи є аналіз за минулий рік?
2. Наскільки завдання, поставлені в плані роботи на поточний рік, випливають з аналізу минулої роботи й визначених при цьому проблем?
3. Чи заплановано наступні заходи:
   • робота з вивчення й застосування передового педагогічного досвіду та нових технологій навчання, уза­ гальнення досвіду роботи педагогів методичного об'єднання;
   • відкриті уроки педагогів;
   • самоосвіта вчителів;
   • підвищення кваліфікації педагогів усередині МО й поза його межами;
   • позакласна виховна робота з предмета;
   • удосконалення оснащення предметних кабінетів;
   • удосконалення організації уроків; відкриті уроки;
   • застосування нових форм перевірки знань, умінь і навичок учнів.

 

Пам'ятка для аналізу самоосвітньої роботи вчителів у методичному об'єднанні

 

Під час аналізу необхідно дати відповіді на наступні запитання:

1. Чи є в кожного члена методичного об'єднання індивідуальна тема для самоосвіти?
2. Наскільки вона пов'язана із загальношкільною методичною темою?
3. Коли розпочато роботу над темою, коли передбачено її закінчити?
4. Практична значущість роботи над темою, наприклад, виступ з доповіддю на засіданні методичного об'єднання, педради, методичної ради, написання авторської програми, методичних рекомендацій, реферату тощо. Можна запропонувати вчителям самостійно оцінити роботу свого методичного об'єднання за наступ­ ними позиціями.
   • Корисність виконаної роботи. Кожен захід оцінюють за трьохбальною системою: 3 бали — дуже корисно й цікаво; 2 бали — частково корисно й цікаво; 1 бал — не корисно, але цікаво; 0 балів — не корисно, не цікаво.
   • Коефіцієнт особистої у часті Оцінюють наступним чином: 3 бали — активний учасник; 2 бали — брав участь в окремих заходах; 1 бал — був присутнім на засіданнях, але участі в роботі, як правило, не брав; О балів — на засіданнях був відсутній, участі у підготовці заходів не брав.
   • Пропозиції щодо поліпшення діяльності. Пропозиції можуть мати як критичний характер, типу «захід не приносить користі, а лише забирає час у педагога, пропонуємо вилучити з плану роботи на наступний рік», так і конструктивний — «пропонуємо низку заходів, які допомагають розв'язати ту чи іншу проблему» (див. табл. 5).

 

 

Таблиця 5

 

Картка оцінювання педагогами діяльності методичного об'єднання

(П.І.Б. педагога)

 

 

№ з/п	Назва події	Оцінка корисності виконаної роботи	Коефіцієнт особистої участі	Аналіз і пропозиції
1	План роботи методичного об'єднання
2	Тематика засідань методичного об'єднання
3	Заходи підвищення кваліфікації педагогів всередині методичного об'єднання
4	Аналіз якості знань, ступеня навченості учнів з предмета
5	Позаурочна діяльність методичного об'єднання
6	Узагальнення, поширення передового досвіду
7	Години ознайомлення з новою педагогічною методичною літературою
8	Організація та проведення відкритих уроків членами методичного об'єднання
9	Лекції запрошених спеціалістів
10	Інші заходи (перелічити)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ ІІ.

Обґрунтування моделі

діяльності методичного

об’єднання вчителів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обґрунтування моделі

діяльності методичного

об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

Керівник:  вчитель зарубіжної літератури А.А.Довгань

Увесь сенс життя полягає в нескінченному завоюванні невідомого, в одвічному намаганні пізнати якомога більше.

Еміль Золя

Освіта ХХІ століття – це освіта для людини, яка здатна до самоосвіти та саморозвитку, уміє критично мислити, опрацьовувати різноманітну інформацію, використовувати набуті знання і уміння для творчого розв’язання проблем і здійснення практичних змін на краще  у власному житті та житті держави. У ринкових умовах самореалізуватися можуть люди здібні, талановиті, ділові, працьовиті, професійно компетентні, які вміють швидко адаптуватися до сучасних умов, здатні до прийняття відповідальних рішень. Усе це вимагає нових підходів до організації методичної роботи.                            Методична робота сьогодні є різноманітною діяльністю, спрямованою на успішну організацію освітнього процесу. Саме тому в основу моделі діяльності методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу  було покладено використання різних підходів з метою створення найкращих умов для розкриття можливостей, задоволення професійних інтересів та розвитку здібностей педагогів, формування в них сучасного стилю педагогічного мислення, готовності працювати в інноваційному режимі.

 Особливістю методичної роботи є її науковий характер, залучення вчителів до творчої діяльності та дослідницько – експериментальної роботи, формування нових підходів до організації методичної роботи, нового розуміння педагогічної творчості. Успішний учитель сьогодні - це справжній професіонал і творча особистість, який вміє проектувати як маршрут власного професійного розвитку, так і успіх своїх учнів. Адже загально відомо, що ключовими постатями всіх реформаційних змін і відповідальними за тих, хто проводить ці зміни були саме вчителі, освіта завжди вважалась платформою та основною рушійною силою будь-якого реформаційного процесу у суспільстві. Тому для досягнення справжнього педагогічного успіху, який заключається у перетворенні  знань нашої молоді  на спільне майбутнє з міцним соціально-економічним добробутом, політичною стабільністю та почуттям національного задоволення вчителю сьогодні необхідно практично оволодіти інноваційними видами педагогічної культури, навичками саморозвитку, самооцінювання та самовдосконалення.              Робота методичного об’єднання займає важливе місце в підвищенні професійної компетентності педагога, бо саме під час засідань МО навичок самоаналізу своєї діяльності, що сприяє активізації й прискоренню процесу удосконалення педагогічної майстерності вчителя, відбувається педагогічне зростання вчителя.                                                                                                                              Методична та виховна робота у середній  школі ставить цілу низку нових вимог до педагога. Тут він повинен бути готовим варіювати зміст, вимоги, підходи до викладання предмета. Отже, сучасність ставить високі вимоги до професійності вчителя, тому він повинен бути готовим до змін, відкритим до новацій. Щоб виховати учня-творця, педагог сам повинен стати творцем, дослідником, новатором. З цією метою можна використовувати як традиційні, так і нетрадиційні.                                                                                                                Отже, основною метою діяльності методичного об'єднання можна визначити наступне – залучення вчителів до інноваційної, пошукової діяльності, розвиток творчої ініціативи, виявлення й поширення найбільш ефективних форм та методів їхньої роботи.                                                                                                                              Методична робота спонукає вчителів суспільно – гуманітарного циклу до роботи над підвищенням свого фахового рівня, сприяє збагаченню педагогічних колективів педагогічними знахідками, допомагає молодим учителям переймати майстерність у більш досвідчених колег

Лабораторія досвіду

Звіт

про роботу методоб'єднання вчителів гуманітарного циклу

 за минулий 2014-2015 навчальний рік

«Учитель повинен усе життя працювати над самовдосконаленням», - писав В.Сухомлинський. Відомо, що лише творчий учитель може сформувати творчу особистість. Тому головним завданням методичного об’єднання є розвиток у кожного вчителя того індивідуального стилю, який характеризує його професійну майстерність як складне соціально-педагогічне явище, що згідно Стандарту базової і повної середньої освіти визначається «… всією структурою особистості вчителя, є синтезом різноманітних його особистісних якостей, наукової освіченості, ідейної спрямованості, фахових знань, умінь і навичок».

У 2014-2015 навчальному році  ШМО вчителів суспільно-гуманітарного циклу працювало над реалізацією завдань законів  України  «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Концепції літературної освіти в 11-річній загальноосвітній школі, Концепції профільного навчання,  Національної доктрини  розвитку освіти у ХХІ столітті по формуванню і розвитку соціально зрілої, творчої особистості з усвідомленою громадянською позицією, почуттям  національної самосвідомості, підготовкою до професійного самовизначення.

 Аналізуючи роботу вчителів за минулий навчальний рік, слід відзначити, що члени методичного об'єднання ознайомлені з досвідом роботи вчителів району та області. Значна увага приділялась вивченню пояснювальних записок до навчальних програм, опрацюванню нових Критеріїв оцінювання знань учнів,  методичних листів та інших нормативних документів.

    У 2014-2015 навчальному році  ШМО спрямувало роботу на :

• прищеплення любові до рідної мови, до рідної землі ;
• виховання поваги до традицій  і історії свого народу;
• повернення престижу  української літератури, вивчення  її в історії світової   культури;
• залучення школярів до скарбниці світової літератури, а через неї – до загальнолюдських  цінностей;
• удосконалення уроку як основної форми навчально-виховної роботи.

На 5 проведених протягом минулого навчального року засіданнях опрацьовувалися нормативно-правові-документи та інструктивно-методичні матеріали. Члени ШМО комплектували власні теки - портфоліо із забезпечення ефективності навчально-виховного процесу у викладанні предметів суспільно-гуманітарного циклу, поповнювали матеріально-технічну базу навчальних кабінетів.

ШМО продовжувало працювати над проблемою «Креативність, як основа моделі інноваційної особистості», впроваджувало ідеї гуманізації та особистісного підходу  в практичну діяльність кожного вчителя, велася підтримка впровадження ними інноваційних технологій.

 На засіданнях МО обговорювалися  і затверджувалися  складені завдання -тести для моніторингів діагностичних робіт, моделі уроків. У роботі над цією проблемою колектив має певні досягнення.

 У м/о 6  вчителів: 2 вчителі з вищою категорією, 1 з них має звання вчителя-методиста, 1 – звання «старший вчитель»,  2 вчителі — спеціалісти 1 категорії, 1 вчитель - спеціаліст 2 категорії, 1 вчитель – «спеціаліст».                                          Протягом року систематично проводились засідання м/о, на яких розглядались найбільш актуальні питання, зокрема вивчення та впровадження в практику роботи нових освітніх технологій, застосування передового досвіду вчителів школи, району, міста, України. Позитивним у роботі м/о було застосування активних та інтерактивних форм роботи, що дали певні результати.

 Досвідченими вчителями була проведена низка відкритих уроків з метою обміну педагогічним досвідом.

 Учителі школи активно залучають учнів до участі в різноманітних предметних турнірах і конкурсах. Значна увага під час роботи ШМО приділялася утвердженню культу Рідного слова. Цьому сприяють уроки української мови та літератури вчителів Головко О.В. та Сніховської А.С., робота гуртка «Юні фольклористи» (керівник Головко О.В.), проведення різноманітних конкурсів та лінійок до Дня писемності, Дня рідної мови, проведення тижня української мови та літератури, тижня світової літератури, тижня німецької мови.

 Проводилися предметні тижні, літературні свята, конкурси, турніри допитливих. Учні школи приймали участь у Всеукраїнських  заочних олімпіадах з базових дисциплін. Результатом участі учнів в учнівських олімпіадах є призові місця, які вибороли наші учні. Також учні школи є активними учасниками позапрограмових конкурсів: з української мови «Соняшник»; «Лелека» - з історії, з російської мови «Лукоморье». Налагоджено взаємовідвідування уроків з наступним обговоренням.

 

 Наші  учні стали призерами другого етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад:

Призерами III (обласного) етапу олімпіади стали:

- з  української мови та літератури –

                    2 місце –Сніховська Сніжана( 11 клас) – учительСніховська А.С.;

 

Наші учні брали участь   - у районному етапі МАН:

1 місце – Сніховська Сніжана ( 11 клас) – учитель Бабич В.В. ( з історії)

2 місце –Мішкалова Ліана ( 11 клас) – учитель Мішкалова І.В. ( з німецької мови)

3 місце – Головатюк Руслана ( 9 клас) – учитель Довгань А.А. ( із зарубіжної літератури)

- брали участь у обласному етапі МАН;

1 місце – Сніховська Сніжана ( 11 клас)

У районних конкурсах:

- у Всеукраїнській краєзнавчій експедиції «Моя Батьківщина – Україна» за напрямком: «Славетні імена наших земляків»

- у районному Конкурсі виразного читання «Ми чуємо тебе, Тарасе, крізь століття»:

у конкурсі літературної творчості «Літературні читання»:

- у конкурсі «Соняшник»;

- у міжнародному конкурсі з російської мови «Русский медвежонок» (5 -11 класи) брали участь 12 учнів.

- у Всеукраїнському конкурсі з російської мови та літератури «Лукоморье» (5-11 класи) брали участь 5 учнів:

переможці конкурсу:

3 місце – Фаліон Марина (8) – учитель Довгань А.А.

- у районному конкурсі плакатів «Нам треба голосу, Тарасе!» серед учнів 9-11 класів:

- у Всеукраїнському інтерактивному учнівському конкурсі юних істориків «Лелека».

Проаналізувавши роботу МО, визначено наступні недоліки і проблеми:

- недостатній рівень науково-методичного забезпечення  викладання   суспільно-гуманітарних дисциплін;

- значна частина учнів має низький рівень орфографічної і пунктуаційної грамотності;

-  незначний інтерес учнів до читання творів;

- недостатня увага приділяється учням, які мають початковий рівень навчальних досягнень.

Але м/о вчителів гуманітарного циклу не схильне до перебільшення результатів своєї праці, критично їх переглядають і приходять до висновку, що результати могли б бути кращими. Особливо це стосується такого питання як результативність участі учнів у предметних олімпіадах з української мови.

Потрібно радикально змінити ситуацію щодо підготовки учнів до олімпіад.

Впроваджували  роботу школи системи незалежного тестування.

Активізували роботу організації факультативів та гуртків.

 

Аналіз роботи дозволяє відзначити:

1. У своїй роботі м/о спрямувало зусилля на реалізацію Законів України "Про загальну середню освіту", "Про  позашкільну освіту", Національної доктрини розвитку освіти України та виконання "Державної програми "Вчитель".

 

2. Учителі  гуманітарного циклу брали участь у обласних семінарах: «ЗНО як складова національної системи моніторингу якості освіти», Інтернет - семінарі, присвяченому Дню слов’янської писемності, Пушкінських читаннях, присвячених дню народження поета.

 

3. Вчителі  гуманітарного циклу брали участь у районних семінарах «Майстер-клас вчителя» ( Довгань А.А - и вчитель зарубіжної літератури  та Мішкалова І.В. -  вчитель німецької мови).

 

4. На педагогічний ярмарок  були представлені методичні матеріали .

 

5. З     метою     підвищення     рівня   з  навчально-виховного     процесу     курсову перепідготовку пройшли 3  вчителів.

 

 

6. Були надруковані роботи вчителів, які брали участь у педагогічному ярмарку.
7. Вчителька зарубіжної літератури Довгань А.А.  заповнила методичними матеріалами власний блог « Світ літератури»  на сайті школи .
8. З метою зайнятості дітей та підлітків в позаурочний час в школі протягом року   проводились  тематичні   вечори,   засідання   КВК,   брейн -ринги.   Учні активно залучались до відвідування театрів, музеїв, виставок тощо.
9. Проводилась певна краєзнавча робота.
10. Аналіз відвіданих уроків свідчить, що репродуктивному навчанню все більше протиставляються інтерактивні методи, проектні технології, поєднуються комплекс методів і прийомів, які активізують творчу пізнавальну активність учнів шляхом взаємовпливу: учитель – учень – учні – учитель.
11. Отже, все це є свідченням позитивних змін у методичному рівні вчителів суспільно – гуманітарного циклу. Чітко простежується поступ від загальної методичної обізнаності до розширення спектра можливостей одного уроку.

 Виходячи з аналізу роботи за минулий рік, м/о слід спрямувати зусилля на вирішення проблеми, над якою працює район "Створення умов для якісної освіти засобами сучасного науково-методичного забезпечення".

         Робота шкільного методичного об’єднання в наступному навчальному році повинна зосереджуватися на розкритті інтересів, нахилів та здібностей учнів з метою виявлення самостійної творчості кожної особистості, на подоланні розриву між теорією та практикою у вивченні дисциплін суспільно-гуманітарного циклу;  спрямувати роботу на глибоке осмислення власного досвіду кожного вчителя, розвиток професійної майстерності, вироблення власного педагогічного почерку, створення умов для пошукової, дослідницької творчості, що сприятиме розвитку комунікативних здібностей учнів.

Девіз

методичного об’єднання вчителів

суспільно – гуманітарного циклу

«Творчий неспокій»

"Досвід кожного - багатство всіх"

 

Статут МО:  Членом методичного об’єднання може бути кожний педагог, який стоїть на передньому краї шкільної освіти, розділяє ідеї педагогіки співробітництва, шукає нові форми спілкування з учнями, пробує, експериментує, помиляється і не здається, горить бажанням спілкуватися з колегами, виступає активним пропагандистом новаторських ідей у вчительських колективах, утілює у практику все нове, доцільне, прогресивне.
Завдання:
• сприяти поліпшенню якості навчання та виховання;
• боротися за реальне оновлення школи, оновлення вчителя, усього навчально-виховного процесу;
• творити інноваційні методики шкільної освіти, нестандартні проекти тощо;
• творчо працювати.
Запрошуємо у методичне  об’єднання людей активних, творчих, енергійних, запальних, з гарячим люблячим серцем, великою жадобою до знань

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

педагогічна філософія членів методоб’єднання базується на життєстверджуючих думках  Матері – Терези:

 

Життя – можливість, використайте її.

Життя – краса, не губіть її.

Життя – блаженство , смакуйте його.

Життя – мрія, здійсніть її.

Життя – виклик , прийміть його.

Життя – багатство, цінуйте його.

Життя – любов, насолоджуйтеся нею.

Життя – таємниця , вивчайте її.

Життя – шанс, скористайтеся ним.

Життя – горе, витримайте його.

Життя – боротьба, переможіть у ній.

Життя – пригода, зважтеся на неї.

Життя - трагедія, подолайте її.

Життя – щастя, творіть його.

Життя – це життя, боріться за нього.

 

Ці філософські думки педагоги нашого методоб’єднання  намагаються пояснити, передати своїм учням для того, щоб кожен із них зміг у майбутньому утвердити свою життєву позицію. Орієнтиром  для методичного об’єднання є проблема школи на 2015 – 2016 навчальний рік «Реалізація особистісного  зорієнтованого навчання й виховання школярів з метою формування творчої особистості учня»

Методичне об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу – це об’єднання педагогів, котрі протягом усього 2015 – 2016 навчального року будуть працювати над проблемою «Вдосконалення професійної майстерності вчителя шляхом впровадження інноваційних технологій та диференціації навчання в системі особистісно-орієнтованого навчання», яка випливає із загальношкільної методичної проблеми, і водночас, систематично будуть підвищувати  свою майстерність з індивідуальної ,для кожного вчителя , методичної проблеми.

 

Завдання:

Головною метою у роботі шкільного методичного об’єднання гуманітарного циклу є:

• активізувати творчий потенціал кожного вчителя методичного об’єднання;
• підтримка педагогічної ініціативи інноваційних процесів;
• оцінка досвіду та стану процесів і явищ, що відбуваються;
• налагодження і встановлення контактів, зв’язків, які позитивно впливають на реалізацію цілей діяльності методичного об’єднання вчителів
• надати допомогу у розвитку та підвищенні професійної майстерності.

Організовуючи методичну роботу, ми будемо розв’язувати такі завдання:

• забезпечити професійне, культурне і творче зростання педагогів;

• розвиток світогляду, професійно-ціннісних орієнтацій, переконань вчителів, адекватних завданням розвитку району;

• забезпечити своєчасне вивчення нормативних документів; виконання нормативних вимог до навчання і виховання учнів;

• координувати навчально-виховну діяльність учителів та організовувати їхню взаємодію в педагогічному процесі;

• ознайомлювати вчителів з найдієвішими прийомами та методами навчально-виховної роботи;

• вивчати і в продовжувати в практику сучасні технології навчання, форми і методи роботи на уроці та в позаурочний час;

• організовувати тренінги з оволодіння інноваційними технологіями;

• допомагати вчителям в організації самоосвіти;

• створювати умови для творчого зростання кожного педагога;

• вивчати та узагальнювати передовий педагогічний досвід; пропагувати його та впроваджувати у практику;

• проводити огляди кабінетів, конкурси педагогічної майстерності серед педагогів методичного об’єднання

Основні напрямки та форми роботи методичного об’єднання вчителів гуманітарного циклу:

1. Забезпечення державних вимог щодо рівня освіти учнів.

2. Сприяння національно-культурному відродженню.

3. Підвищення професійної компетентності вчителів методичного об’єднання, організація самоосвіти.

Продовження роботи над науково-методичною проблемою:

« Вдосконалення професійної майстерності вчителя шляхом впровадження інноваційних  технологій та диференціація навчання в системі особистісно-орієнтованого навчання»

3.1. Напрямки реалізації:

• Підвищення      якості      навчально-виховного       процесу     шляхом
• упровадження інформаційно-комунікаційних технологій;
• Реалізація здоров’язберігаючих технологій;
• Формування   моделі   випускника:   лідера,   освіченої    конкурентно-
• спроможної особистості.

4. Удосконалення рівня викладання предметів за базовими, профільними та експериментальними програмами.

5. Забезпечення диференційованого підходу до навчання.

6. Створення банку інформації про творчі знахідки вчителів та вивчення, узагальнення і втілення передового педагогічного досвіду.

7. Діагностика діяльності вчителів: вивчення рівня професійної компетенції вчителів методичного об’єднання, характеристика окремих елементів педагогічної діяльності, вивчення труднощів у їхній роботі.

8. Робота з учителями, що атестуються: відвідування уроків, діагностика рівня професійної майстерності, визначення рейтингу цих учителів у МО.

9. Робота з педагогами-початківцями: наставництво з числа досвідчених вчителів, консультації з питань методики проведення уроків та організації позакласної та позашкільної роботи.

10. Забезпечення роботи з використанням нових інформаційних технологій у навчально-виховному процесі школи.

11. Ознайомлення вчителів з новими формами інтерактивних методів навчання.

12. Організація позакласної роботи з обдарованими дітьми та учнями, що виявляють інтерес до вивчення предметів гуманітарного циклу

13. Проведення підготовчої роботи до реалізації програми зовнішнього тестування випускників

Методичні рекомендації

вчителям суспільно – гуманітарного циклу

Моделлю нашої  роботи має стати: «Творчість. Лідерство. Компетентність. Успіх».

Завдання кожного педагога - формувати особистість із такими людськими якостями:

• чесність;
• готовність учитися все життя;
• інтелектуальна незалежність;
• відповідальність;
• толерантність;
• креативне мислення (креативність).

 Запам’ятайте такі рекомендації для ефективного розвитку творчих здібностей учнів:

•                 не намагайтеся дати чітко визначений обсяг знань, а дбайте про паростки творчості;
•                 вчасно помічайте, виявляйте приховані творчі здібності дітей, «розбудіть» їх;
•                 акцентуйте не стільки на розумі, скільки на почуттях учнів, емоційно надихайте дітей на створення власних текстів;
•                 зосередьте увагу на відборі оптимальних та ефективних завдань, враховуючи вікові особливості школярів;
•                 шукайте такі завдання, які б пробуджували дитячі душі до творчості, заохочуйте дітей завдяки постійному тренуванню творчими вправами, спрямованими на розвиток допитливості, гіпотетичного мислення, фантазії, уяви:
•                 для творів обирайте теми, які порушують актуальні проблеми, дають можливість висловитися;
•                 завдання для творчих робіт давайте у кількох варіантах, щоб учень мав змогу вибрати;

 • створюйте проблемні ситуації, що потребують пошуків                альтернативи, прогнозування;

• під час опрацювання програмового   матеріалу залучайте учнів до творчої пошукової роботи з використанням                             випереджувальних завдань;

•                 допомагайте учням повірити у власні сили;
•                 не обмежуйте творчу уяву учнів, не ставте їх у вузькі рамки, а навпаки, давайте волю дитячій фантазії;
•                 не повчайте відкрито, не критикуйте строго, а лише тактовно давайте поради;
•                 стимулюйте і підтримуйте ініціативу учнів, їхню самостійність.

Пріоритетні напрямки діяльності

у 2015-2016 навчальному році

• Створити умови для розвитку інноваційної діяльності, педагогічної ініціативи у м/о вчителів гуманітарного циклу.
• Підтримати і розвивати природні нахили та здібності кожної дитини.
• Організувати створення і видання творчих розробок учителів, збільшити їх кількість і підвищити якісний рівень.
• Взяти активну участь у проведенні щорічного педагогічного ярмарку.
• Організувати взаємне відвідування уроків учителями школи з метою обміну досвідом та підвищення педагогічної майстерності.
• Надати у разі потреби допомогу в складанні планів-конспектів уроків.
• 7. Організувати   підготовку   та   проведення   творчих   звітів.
• Пожвавити роботу спецкурсів, факультативів, гуртків.
• 9. Спрямувати   зусилля   вчителів   на   вивчення   основних    понять   освітньої інноватики, класифікації педагогічних інновацій.
• 10. Використовувати    нестандартні    форми    організації    навчання    (тренінг, конференція, гра ...), інформаційно-комп’ютерні технології.
• 11. Здійснювати диференційний підхід до вибору форм і змісту навчання.
• 12. Стимулювати вчителів до самоосвіти.
• 13. Працювати  над узагальненням  і  впровадженням  передового  педагогічного досвіду.
• 14. Вивчати досвід учителів школи.

 

 

 

 

ПЕРСПЕКТИВНИЙ ПЛАН РОБОТИ

методичного об’єднання вчителів

суспільно – гуманітарного циклу на 2015-2017 рр.

 Вчитель – представник однієї з найбільш соціально значимих людських професій, праця якого спрямована на розвиток і формування людини.

      Реформування освіти в Україні є частиною процесів оновлення освітніх систем, пов’язаних з визнанням значимості знань як рушія суспільного добробуту та прогресу.  Стає очевидним, що досягнення мети сучасної освіти пов’язане з особистісним потенціалом учителя, його загальною та професійною культурою, без яких неможливе вирішення наявних проблем навчання та виховання відповідно до нових освітніх парадигм . Сучасному учителеві необхідні гнучкість і нестандартність мислення, вміння адаптуватися до швидких змін умов життя. А це можливо лише за умови високого рівня професійної компетентності, наявності розвинених професійних здібностей. У Концепції загальної середньої освіти зазначена необхідність розв'язання проблеми підготовки вчителя, який усвідомлює свою соціальну відповідальність, постійно дбає про своє особистісне і професійне зростання, уміє досягти нових педагогічних цілей.

Перехід школи до нового якісного стану діяльності – режиму розвитку можливе лише за умови підвищення рівня та результативності науково-методичної роботи з педагогічними кадрами. Тому пріоритетними підходами у плануванні роботи методичного кабінету школи з підвищення професійної компетентності вчителів слід вважати:           

• діяльнісний – організація роботи по залученню всіх педагогів  до активної участі у різних формах методичної роботи;
• кооперативний – створення умов для педагогічної взаємодії,  як під час уроку так і  по за ним, не тільки як учителя з учнем, а як особистості з особистістю;
• мотиваційно-стимулюючий – спрямований на постійне самовдосконалення та ствердження авторитету вчителя в процесі взаємодії «вчитель - адміністратор» .          

Основна мета проектування роботи з вчителями шкільним методичним об’єднанням -  розвиток та самовдосконалення професійних компетентностей вчителя, що характеризується відповідним рівнем сформованості у педагогічного працівника професійно необхідних знань та вмінь і спрямоване на постійне підвищення рівня його професійної майстерності, зумовленої високим рівнем його психолого-педагогічної підготовки та здатністю вирішувати педагогічні завдання (навчання, виховання та розвитку школярів).

   Перспективна модель професійно компетентного вчителя школи повинна гармонійно поєднувати інструментальні компоненти (знання, вміння, активність, самостійність, індивідуальність) та професійні якості (тактовність, комунікативність, доброзичливість, емоційна врівноваженість тощо). Крім того, для потенціалу сучасного вчителя характерні:

1. Високий рівень загального розвитку (розуміння сьогоднішніх соціально-політичних і економічних перетворень, науково-філософський світогляд, глибокі знання, висока загальна професійна культура, соціальна активність, зрілі етичні погляди).
2.  Професійне покликання (любов до дітей, потреба навчати і виховувати, захоплення педагогічною роботою, творче ставлення до роботи, потреба в одержанні знань, у формуванні вмінь і навичок професійної діяльності).
3.  Професійно важливі якості (педагогічні здібності, готовність до особистісно-професійного саморозвитку, гуманістична спрямованість діяльності, вміння швидко орієнтуватися у педагогічній ситуації тощо).

У зв’язку з цим, головним завданням перспективного планування методичної роботи із вчителями МО є забезпечення необхідних  умов для  готовності вчителя до інноваційної діяльності та здатності його до подальшого власного самопроектування і  самовдосконалення на основі самоаналізу та коригування власної траєкторії розвитку.

Головні критерії результативності сформованості  професійної  компетентності та педагогічної майстерності вчителя:

• підвищення рівня навчальних досягнень учнів з предмета, який викладається
• позитивна динаміка власного професійного росту педагогічного працівника 

 

Основні напрямки проектування методичної роботи з вчителями:

• Методологічна та теоретична підготовка вчителя, основу якої повинні складати знання про закони  розвитку природи і суспільства, осмислення програмних положень у галузі розбудови національної освіти.
• Підготовка вчителя за сучасними ефективними методиками викладання навчального предмета, вивчення нових навчальних програм, підручників, методичних посібників, оволодіння  технікою і методикою використання засобів навчання.
• Освоєння і практичне використання теоретичних положень класиків світової та вітчизняної дидактики й теорії виховання, методів і прийомів активізації пізнавальної діяльності школярів.
• Психологічна підготовка, спрямована на розуміння необхідності осмислення наукового впливу на стан навчання й виховання дитячої особистості.
• Загальнокультурна підготовка, яка  поєднує обізнаність з питань етики та загальну культуру поведінки.
• Загальнотехнічна підготовка: знання нових інформаційних технологій, програмного педагогічного забезпечення, комп’ютерної техніки, аудіовізуальних засобів.

 

 

Основні вимоги до організації методичної роботи із вчителями - предметниками:

• практична спрямованість;

•   науковість;

•   конкретність;

•   систематичність та системність;

•   оперативність; 
•   оптимальне поєднання різних сучасних форм та методів роботи.

Підвищення кваліфікації

учителів і організація самоосвіти.

 

1.     З метою підвищення науково-теоретичного та методичного рівня учителів  планується  провести 5  засідань МО.

        Обласний семінар - практикум вчителів німецької мови  по апробації нового підручника буде проведений на Красностаської ЗОШ І – ІІІ ступенів у жовтні 2015 року.

        Тематичний семінар учителів іноземної мови «Методична мозаїка вчителів, що атестуються» на базі Чемеровецького РМК .

2.      З метою підвищення кваліфікації учителям необхідно  своєчасно проходити курсову перепідготовку за фахом та заслуховувати звіт про неї на засіданнях МО.

3.      Проводити індивідуальне консультування молодих учителів та учителів, які  потребують підвищення свого фахового рівня .

 

4.      Учителям, які атестуються, проводити відкриті уроки  для педпрацівників у своєму навчальному закладі; учителям, які атестуються на вищу кваліфікаційну категорію або звання, провести презентації досвіду.

 

5.      Учителям взяти участь у ярмарці педагогічних технологій та виставках , які організовуватимуться на  засіданнях МО.

 

6.      Важливою формою підвищення кваліфікації залишається самоосвіта. У роботі над своєю проблемою учитель:

• Систематизує методичні розробки з даного питання.
• Реалізує її у своїй практичній діяльності.
• Узагальнює напрацьований досвід.

7.      Постійно опрацьовувати періодичну фахову літературу.

8.      На засіданнях МО систематично проводити огляд новинок педагогічної та методичної літератури.

 

9.      Поповнювати скарбницю педагогічних надбань з метою поширення і використання сучасних педтехнологій,  продовжувати роботу над поповненням  блогу методичного об’єднання, який  містить  інформаційно – методичні матеріали.

 

10.  Брати участь в он-лайн курсах та вебінарах.

 

Вивчення та узагальнення

передового педагогічного досвіду

 

1. З метою виявлення творчо працюючих учителів планується  вивчення  та узагальнення педагогічного досвіду таких учителів      гуманітарного напрямку:

• Бабича Валерія Віталійовича – вчителя історії
• Довгань Анжели Анатоліївни – вчителя зарубіжної літератури
• Мішкалової Ірини Василівни – вчителя німецької мови

 

      2. Учителям до березня  2016 року підготувати  презентацію досвіду і виступи на засіданнях  МО. Увесь матеріал з роботи над проблемою може бути систематизований  у накопичувальній теці або в електронному варіанті  (CD-теці) з набором додатків ( це можуть  бути плани відкритих уроків і заходів , моніторинг досягнень учнів, індивідуальний щоденник, фото і т. д.) Це допоможе учителю розкрити свою всебічну діяльність у  міжатестаційний період 5 років.

 

3.Учителям постійно вивчати  і впроваджувати в роботу передовий досвід учителів в Україні, ознайомлюватися з прогресивними зарубіжними методиками викладання предмету.

 

4. Заохочувати та залучати учителів до участі у конкурсах педагогічної майстерності.

Забезпечити участь вчителів у конкурсі «Учитель року-2016»

 

 5. З  метою кращої організації позакласної роботи учителям району вивчати досвід роботи керівників  клубів та гуртків.

 

6. Організувати екскурсію по обміну досвідом до  Летавського НВК, який працює за системою здоров’язберігаючих технологій.

 

7. Спонукати  вчителів району до реєстрації в  освітній  мережі з метою  участі учнів в  on-line проектах, створення власних веб – сторінок.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІІІ. Паспорт

 шкільного

методичного

 об’єднання вчителів

суспільно - гуманітарного

циклу

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Україна

 

 

від «05» квітня 2012 року №25/01/12

 

 

                                                                             Оргкомітет районного конкурсу

на краще шкільне методичне об`єднання

вчителів навчальних дисциплін

суспільно-гуманітарного циклу

 

Згідно наказу відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації від 29 грудня 2011 року №922 «Про проведення районного конкурсу на краще шкільне методичне об`єднання вчителів навчальних дисциплін суспільно-гуманітарного циклу» дирекція школи  направляє матеріали шкільного методичного об`єднання вчителів суспільно-гуманітарних дисциплін на районний конкурс  «Краще шкільне методичне об`єднання».

 

 

Директор школи      М.А.Бабич  

 

 

 

 

 

Наказ

по  Красноставській загальноосвітній школі

від  “_25___” __серпня_ 2015 р.

“Про організацію та структуру методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу у 2015-2016 н.р.”

З метою подальшого підвищення науково-методичного та професійного рівня педагогічних працівників, здійснення ґрунтовного аналізу діяльності  вчителів суспільно – гуманітарного циклу в цілому й окремих педагогів, забезпечення їх готовності до опрацювання проблемних питань педагогічної діяльності, вдосконалення роботи щодо вивчення, узагальнення та розповсюдження кращого педагогічного досвіду та здійснення системного підходу до організації методичної роботи по реалізації єдиної науково-методичної проблеми школи«Реалізація особистісного  зорієнтованого навчання й виховання школярів з метою формування творчої особистості учня»

НАКАЗУЮ:

1. Вважати 2015- 2016  н.р. етапом функціонування в роботі вчителів суспільно – гуманітарного циклу над єдиною проблемою МО

“ Вдосконалення професійної майстерності вчителя шляхом впровадження інноваційних технологій та диференціації навчання в системі особистісно-орієнтованого навчання ”.

2. Затвердити структуру методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу на  2015-2016 н.р.”
   • Методичне  об’єднання вчителів школи у складі:

Керівник  методичного об’єднання – Довгань А.А., вчитель російської мови та зарубіжної літератури

Секретар МО – Сніховська А.С., вчитель української мови та літератури

Члени МО:

Бабич В.В.-  вчитель історії та права вищої категорії, « вчитель – методист»

Мішкалова І.В. – вчитель німецької мови  другої категорії

Головко О.В. –  вчитель української мови та літератури першої категорії

Сніховська А.С. – вчитель української мови та літератури , образотворчого мистецтва другої категорії

Гнатюк Валентин Олександрович – вчитель музики

3. Провести предметно-методичні тижні:

• зарубіжної літератури  (жовтень)
• німецької мови  (листопад)
• художньо-естетичного виховання,  (лютий)
•  української мови та писемності (березень)

4. Провести творчі звіти:

• вчителів, що атестуються -   Мішкалової І.В.(березень)

5. Заступнику директора з навчальної роботи Гнатюк Л.П. створити необхідні умови для роботи методичного об’єднання вчителів, систематично надавати допомогу  його  керівнику, забезпечити участь вчителів в роботі шкільного МО.
   • 6.  Узагальнити досвід роботи вч. Бабича В.В., Довгань А.А. та Мішкалової І.В.
   • 7. Направити вчителів на курси підвищення кваліфікації при ХОІПО (за графіком)
   • 9. Основною формою підвищення індивідуальної професійної майстерності вважати самоосвіту.
   • 10. Основною формою проектування, самоаналізу та самооцінювання педагогічної діяльності вчителів вважати портфоліо.
   • 11. Контроль за виконанням даного наказу та проведенням методичного об’єднання вчителів в школі покласти на заступника директора школи з навчально  роботи Гнатюк Л.П.

 

 

Директор школи                                                     Л.О.Бучок

Дата створення: 2010 рік

Керівник методичного об’єднання: Довгань Анжела Анатоліївна

Кількісний склад членів методичного об’єднання: 6 вчителів

Якісний склад членів методичного об’єднання:  4 вчителі

Проблема, над якою працює методичне об’єднання: «Вдосконалення професійної майстерності вчителя шляхом впровадження інноваційних технологій та диференціації навчання в системі особистісно-орієнтованого навчання»

Результативність роботи МО: високий рівень

Навчальний рік	Участь педагогів  у конкурсах			Всеукраїнські учнівські олімпіади, конкурси			Рівень навчальних досягнень учнів
	І етап	II етап	III етап	І етап	II етап	III етап	Середній бал	Початковий	Середній	Достатній	Високий
2011 – 2012	5	2	-	6	3	2	8			+
2012 -2013	4	1	1	5	2	1	7		+
2013-2014	5	-	-	6	3	-	8			+
2014-2015	6	2	1	5	4	2	9			+

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор досвіду	Посада	Тема досвіду	Форма узагальнення	Суть і зміст досвіду
Бабич Валерій Віталійович	Вчитель Історії та права вищої категорії, «вчитель-методист»	Туристсько -  краєзнавча робота – запорука патріотичного виховання учнівської молоді	Творча робота «Історико-архітектурні пам’ятки Хмельниччини»	Ознайомлення з історією рідного краю, вивчення конкретних історичних явищ, що відбувалися на території краю. Програмний матеріал потребує широкого залучення учнів до самостійної пізнавальної діяльності, розвитку навчальних досягнень, підвищення інформаційної та комунікативної компетентності школярів.
Довгань  Анжела Анатоліївна	Вчитель російської мови та зарубіжної літератури вищої категорії, «старший вчитель»	Формування нового інформаційно – комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання зарубіжної літератури для реалізації особистісно – зорієнтованого навчання	Інформаційно – методична папка – портфоліо        " Впровадження інформаційно – комунікаційних технологій  на сучасному уроці зарубіжної літератури  як засіб розвитку творчої особистості»	розробка технології та стратегії впровадження інформаційно – комунікаційних технологій  на уроках зарубіжної літератури з метою підвищення пізнавальної активності учнів, організації їх самостійної творчої діяльності, формування інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних компетенцій учнів, створення умов для розвитку ініціативи, співробітництва, навичок роботи в колективі, логічного мислення, бачення проблем і прийняття рішень, одержання і використання інформації, планування самостійного навчання та вдосконалення соціолінгвістичних навичок
Мішкалова Ірина Василівна	Вчитель німецької мови  ІІ категорії	Розвиток творчих здібностей учнів на уроках німецької мови	Творча робота «Практичне застосування ІКТ на уроках німецької мови»	розробка технології та стратегії впровадження  методики ІКТ уроках німецької мови та в позакласний час з метою  розвитку творчих здібностей учнів, підвищення Їх пізнавальної активності, організації їх самостійної творчої діяльності, формування інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних компетенцій учнів, створення умов для розвитку критичного мислення, бачення проблем і прийняття рішень, одержання і використання інформації, планування самостійного навчання та вдосконалення історичної компетентності.
Головко Оксана Василівна	Вчитель української мови та літератури І категорії	Дослідницько – пошукова робота на уроках української мови та літератури	Творча робота “ Дослідницько – пошукова робота на уроках української мови та літератури та в позаурочний час з метою формування ключових компетенцій учнів ”	Узагальнення досвіду дослідницько – пошукової роботи з метою підвищення пізнавальної активності учнів, організації їх самостійної творчої діяльності, формування інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних компетенцій учнів, створення умов для розвитку ініціативи, співробітництва, навичок роботи в колективі, логічного мислення, бачення проблем і прийняття рішень, одержання і використання інформації, планування самостійного навчання та вдосконалення навичок роботи з комп’ютером.
Сніховська Алла Станіславівна	Вчитель української мови та літератури образотворчого мистецтва ІІ категорії	Розвиток зв’язного мовлення через використання інноваційних технологій	Творча робота  «Методичні засади впровадження інноваційних технологій у процесі викладання української мови та літератури»	узагальнення  досвіду  впровадження системи особистісно-зорієнтованого навчання на уроках української мови, літератури та розробка стратегій  щодо  пошуку  та  розвитку  обдарованих  учнів  шляхом  використання відповідних  вправ  та  завдань   на уроках образотворчого мистецтва з метою підвищення пізнавальної активності учнів, організації їх самостійної творчої діяльності, формування інтелектуальних, спеціальних і загальнокультурних компетенцій учнів, створення умов для розвитку ініціативи, логічного мислення, планування самостійного навчання
Гнатюк Валентин Олександрович	Вчитель музики	Впровадження новітніх технічних засобів на уроках мистецтва	Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту	Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту через взаємопроникнення й систематизація знань учнів, розвиток їх творчих здібностей і гнучкого мислення.

 

 

№	Прізвище та ініціали вчителя	Освіта	Стаж	Категорія	Звання		Методична проблема, над якою працює вчитель
1.	Бабич  Валерій Віталійович	вища	36	Вища кваліфікаційна	«вчи тель – мето дист»		Туристсько -  краєзнавча робота – запорука патріотичного виховання учнівської молоді
2.	Довгань Анжела Анатоліївна	вища	25	Вища кваліфікаційна	«стар ший вчитель»		Впровадження інформаційно – комунікаційних технологій  на сучасному уроці зарубіжної літератури
3	Мішкалова Ірина Василівна	вища	13	ІІ кваліфікаційна			Розвиток творчих здібностей учнів на уроках німецької мови
4.	Головко Оксана Василівна	вища	21	І кваліфікаційна			Дослідницько – пошукова робота на уроках української мови та літератури
5.               6.	Сніховська Алла Станіславівна	вища	11	ІІ кваліфікаційна		Розвиток зв’язного мовлення через використання інноваційних технологій
	Гнатюк Валентин Олександрович	вища	14			Впровадження новітніх технічних засобів на уроках мистецтва

 

Підвищення фахового і методичного     рівня членів МО

 

Прізвище, ім’я по батькові вчителя	Тема проблемного питання	Форма завершення	Де буде використано
Бабич Валерій Віталійович	Туристсько -  краєзнавча робота – запорука патріотичного виховання учнівської молоді	Цільова творча програма « Історико – архітектурні пам’ятки Хмельниччини»	В навчальному процесі учнів, студентів і всіх любителів краєзнавства
2. Довгань Анжела Анатоліївна	Впровадження інформаційно – комунікаційних технологій  на сучасному уроці зарубіжної літератури	Оформлення портфоліо, відкритий урок-презентація, доповідь-реферат, Методичний посібник « Майстер – клас вчителя – словесника»	В методичній роботі,  семінарах району, на уроках зарубіжної літератури
3. Мішкалова Ірина Василівна	Розвиток творчих здібностей учнів на уроках німецької мови	відкритий урок-презентація, доповідь-реферат	Теоретичний семінар, методичні тижні, в навч. процесі
4.Головко Оксана Василівна	Дослідницько – пошукова робота на уроках української мови та літератури	Виступ, відкриті уроки, оформлення роб. папки	На засіданнях МО ,в позакл роботі, під час метод тижня
5. Сніховська Алла Станіславівна	Розвиток зв’язного мовлення через використання інноваційних технологій	Вивчення метод літератури , оформлення папки, відкриті уроки	В навчальному процесі, предметні тижні

 

Тематика семінарів та засідань

шкільного методичного об’єднання

вчителів суспільно-гуманітарного циклу

 

Дата	№	Зміст роботи	Відповідальний
Вересень   І засідання Організаційне	1.	Вступ. Звіт про стан викладання предметів суспільно-гуманітарного циклу. Особливості роботи ШМО сусп.-гум. циклу.	Голова ШМО Сніховська А.С.
	2.	Затвердження плану роботи ШМО на 2015-2016 н.р.	Вчителі-предметники
	3.	Опрацювання нормативних документів МОН, методичних рекомендацій щодо викладання предметів суспільно-гуманітарних дисциплін, документів обл..управління  освіти та райво, а саме: обговорення Концепції літературної освіти; ознайомлення з інструкцією ведення класних журналів;       - дотримання в школі вимог єдиного               мовного й орфографічного режиму.	Члени ШМО
	4.	Про організацію та проведення моніторингу обдарувань учнів. Про проведення моніторингу професійної майстерності вчителів, участь в ньому  членів ШМО.	Заст. дир.. з навч.-вих. роботи Гнатюк Л.П.
	5.	Про підготовку матеріалів до шкільної предметної олімпіади ( І етап) з предметів сусп..- гум. циклу.	Вчителі укр.. мови, ін.. мови,історії.
	6.	Про проведення моніторингу якості знань учнів. Підсумки діагностичних контрольних робіт з укр.. мови в 5,7.9 кл. Порівняльна характеристика якості знань учнів з минулим роком.	Вчителі укр.мови
Листопад ІІ засідання
	1.	Про результати проведення І етапу олімпіад з предметів сусп.-гум. циклу. Підготовка  і проведення  І етапу Міжнародного конкурсу знавців укр. мови.	Вчителі-предметники
	2.	Про організацію та підготовку до ІІ етапу олімпіад з предметів.	Вчителі укр. мови
	3.	Про особливості виразного читання тексту. Обговорення критеріїв оцінювання перевірки техніки читання  вголос.	Довгань А.А.
	4.	Диспут на тему: « Обсяг домашніх завдань для учнів. Планування вчителями диференційованих  домашніх вправ.	Головко О.В.
	5.	Звіт про курсову перепідготовку вчителя зарубіжної літератури А.А.Довгань	Довгань А.А.
	6.	Про організацію і проведення відкритих уроків.	Вчителі- предметники
	7.	Про участь учнів в конкурсі учнівської творчості « Об’єднаймося, брати мої”.	Вчителі укр.мови
	8.	Розробка плану заходів щодо проведення тижня суспільствознавчих наук.	Довгань А.А., Мішкалова І.В.
	9.	Розробка зразків диференційованих домашніх завдань з предметів.	Вчителі-предметники
	10.	Розробка завдань для проведення підсумкових контрольних робіт за І семестр. Обговорення результатів. Звіт по предметах.	Вчителі – члени ШМО
Січень ІІІ засідання
	1.	Звіт про проведення І етапу конкурсу  « Об’єднаймося, брати мої”.	Вчителі укр.мови
	2.	Про організацію та проведення тижня німецької мови та зарубіжної літератури	Вчитель німецької мови та вчитель зарубіжної літератури
	3.	Про підготовку до проведення педради  з питання « Стан викладання укр. мови і л-ри».	Вчителі-словесники
	4.	Про участь вчителів – членів МО в методичному тижні школи. Відкриті уроки з теми.	Члени МО
	5.	Обговорення Державного стандарту базової середньої освіти. Закон про мови.	Члени МО
	6.	Про відзначення в школі Дня слов’янської писемності та мови.	Вчителі-словесники
	7.	Про підготовку до проведення  тижня  укр. мови і л-ри та Шевченківських днів.	Вчителі укр.мови, л-ри і світ. л-ри
	8.	Про огляд кабінетів з предметів суспільно-гум. циклу.	Вчителі-завкабінетами
Квітень  ІV засідання
	1.	Про підсумки проведення тижня укр.. мови, л –ри, світової л-ри, Шевченківських днів.	Вчителі-словесники
	2.	Доповідь на тему: « Типологічний словник уроку. Особливості самоаналізу уроку.» Проведення анкетування.	Довгань А.А.
	3.	Про організацію і проведення І етапу мовного конкурсу учнівської творчості « Вірю в майбутнє твоє, Україно!»	Вчителі-словесники
	4.	Вивчення інструктивних матеріалів для проведення ДПА. Розробка завдань.	Члени ШМО
	5.	Робота з дітьми, які досягли низького рівня знань. Розробка завдань для дітей з початковим рівнем знань.	Вчителі-предметники
	6.	Розробка завдань для проведення контрольних робіт з правознавства.	Вчитель історії
	7.	Про проведення і оформлення результатів моніторингу якості знань учнів з предметів, підсумкових контрольних робіт у травні.	Вчителі – члени МО
	8.	Дайджест нової методично-навчальної л-ри. Рекомендовані МОН України до використання в навчальному процесі електронних посібників.	Члени МО
	9.	Обговорення виконання навчальних програм у травні.  Звіти, порівняльна х-ка  з початком навч.року.	Члени МО
	10.	Діагностика членів МО щодо аналізу роботи МО. Перспективний план заходів, засідань МО на наступний навчальний рік.	Члени МО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ІY.  Перспективно-кваліфікаційний

модуль (матеріали підвищення

фахового і методичного рівня

членів МО)

 

 

 

Мотивація до роботи –

частина мотивації до життя.

 Еєро Воутілайнен

 

 

Методична проблема вчителя –

« Туристсько – краєзнавча робота – запорука патріотичного виховання учнівської молоді та виховання в учнів любові і поваги до « малої Батьківщини»

 

«Розум дитини – не посудина, яку треба наповнити знаннями, а світильник, що слід запалити»

АНКЕТА

для вчителя

1.	Прізвище, ім’я та по батькові Бабич Валерій Віталійович
2.	Дата  і місце народження 12.12.1957р. смт Чемерівці вул..Центральна,буд. 63,Чемеровецький р-н., Хмельницька обл..
3.	Повна домашня адреса з поштовим індексом, телефон, e-mail                 31666 с.Красноставці, вул..Перемоги, 7, Чемеровецький р-н., Хмельницька обл.
6.	Які навчальні заклади закінчили, у якому році, спеціальність за дипломом Кам’янець-Подільський педінститут, 1979р.; вчитель історії та суспільствознавства
7.	Місце роботи (повна назва, адреса, телефон закладу, e-mail) Красноставська ЗОШ І-ІІІ ступенів; 31666 с.Красноставці, вул. Перемоги, 5, Чемеровецький р-н., Хмельницька обл. .тел.9-42-17
8.	Стаж роботи:    загальний, 35 років
9.	у тому числі педагогічний: 35 років
10.	Кваліфікаційна категорія вища
11.	Звання вчитель-методист
12.	Державні нагороди, відзнаки (обов’язково рік нагородження) Згідно постанови колегії відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації та Райкому профспілки працівників освіти від 23.09.2010 р. занесений на районну Дошку Пошани «Разом у майбутнє»; Почесна Грамота Хмельницької обласної державної адміністрації (07.10.2012р.); Диплом ІІ ступеня (Хмельницький ОІППО, 04.04.2014р.); Грамота Хмельницького обласного центру туризму і краєзнавства учнівської молоді (21.10.2014р.)
13.	Класи, в яких викладаєте 5 -11
14.	Педагогічне кредо  Особистий приклад - не просто найкращий метод переконання, а єдиний.
15.	Інноваційні форми роботи та технології, що використовуєте Інтерактивні методи навчання, метод проекту, технології проблемного навчання, театралізована гра, метод критичного мислення тощо.
16.	Власний особистісний і педагогічний портрет (у формі короткої замітки обсягом до однієї сторінки) Вчитель займається спортом, технікою пішохідного туризму, організовує велопробіги, ходить в туристичні походи з учнями і вчителями, любить читати, писати наукові публікації,  член-кореспондент часопису «Нова доба». У своїй педагогічній діяльності використовує інноваційні форми і методи під час проведення уроків. Постійно працює над самоосвітою та педагогічною майстерністю. Методична та самоосвітня робота спонукала до участі у педагогічних виставках, конкурсах, МАН, написання наукових робіт в освітянській пресі, результатом якої були  роботи, що займали призові місця та почесні нагороди. Як вчитель правознавства,  толерантно ставиться до учнів, надаючи їм широкий спектр навчальних та виховних можливостей у становленні громадянина України.

Висновок шкільного методичного об’єднання про педагогічну та методичну діяльність вчителя історії  і правознавства

Бабича Валерія Віталійовича

 

 Валерій Віталійович на високому рівні володіє навчальним матеріалом з предмету, методикою викладання правознавства. На уроках демонструє навчання в співробітництві, стимулює творчість учнів, спонукає їх до самоосвіти та самовдосконалення, дає можливість демонструвати власну точку зору, реалізує принципи адаптивного й особистісно - орієнтованого підходу до навчально-виховного процесу. Учитель застосовує сучасні технології, методи й принципи навчання, прийоми розвитку критичного мислення. На належному рівні володіє державною мовою.  Моніторинг якості й ступеня навченості з історії й правознавства в класах,  де викладає Валерій Віталійович, засвідчив, що діти мають достатній і оптимальний рівень знань. З метою підвищення рівня знань, умінь і навичок учнів учитель організує корекційну  роботу як на уроках, так і в позаурочний час. Особливу увагу Валерій Віталійович приділяє позакласній роботі, використовуючи різноманітні форми діяльності - колективні, групові, індивідуальні (додаткові заняття, консультації, конференції, рольові ігри й інше). Учні Красноставської ЗОШ І-ІІІ ступенів - постійні учасники і призери олімпіад, різноманітних конкурсів на рівні району, області.

 Бабич Валерій Віталійович активний учасник методичних об'єднань вчителів історії та правознавства. Протягом кількох років є членом журі ІІ етапу Всеукраїнської олімпіади з правознавства, захисту учнівських наукових робіт. Щиро ділиться власним досвідом з колегами. Постійно підвищує професійний рівень, приймає участь у роботі районних семінарів.

Валерій Віталійович  принциповий, старанний, вимогливий до себе й до оточуючих. Він активно  займається суспільною діяльністю, обирався депутатом Красноставської сільської ради.

Має заслужений авторитет серед учнів, батьків, колег.

 

Цільова творча програма Бабича В.В.

«Історико-архітектурні пам’ятки Хмельниччини»

Пояснювальна записка. /тези досвіду/

 

Пізнай свій край, себе,

свій рід, свій народ,

свою землю і ти

побачиш шлях у життя.

Г.Сковорода.

 Елективна програма побудована на основі синтезу культурологічного, цивілізаційного та соціоантропоцентричного підходу у вивченні історії. В посібнику подані плани конспекти занять з проблеми: «Історико-архітектурні пам’ятки Хмельниччини»

Посібник містить календарно-тематичне планування.

 Головною метою є ознайомлення з історією рідного краю, надзвичайно важлива і потрібна справа. Більше уваги приділено регіональній та місцевій історії (історії рідного краю), це дає можливість виховувати патріотичні та державницькі почуття та якості школярів, посилює інтерес до історичної інформації.

 Зміст відповідних тем передбачає  вивчення конкретних історичних явищ, що відбувалися на території краю.

Програмний матеріал потребує широкого залучення учнів до самостійної пізнавальної діяльності, розвитку навчальних досягнень, підвищення інформаційної та комунікативної компетентності школярів.

  Пропонована програма  є досить необхідною тому, що питання вивчення історії краю недостатньо вивченні в базовому курсі історії. Актуальність даного елективного курсу не підлягає всякому сумніву, тому, що вивчення історії своєї Малої Батьківщини є дуже важливою. Вивчати історію це надзвичайно  великий патріотичний заряд, який отримує молода людина, яка обізнана з основними подіями історії свого краю.  І тому ніхто з мислячих людей не зможе заперечити актуальність вивчення історії краю. Тільки невіглас може відкидати актуальність вивчення цього курсу.

 Метою і завданнями програми є розвиток інтересу учнів до вивчення історії, орієнтація на розвиток творчої активності здібностей та адекватної діяльності в нових умовах.

- внутрішні предметні зв’язки з історією;

- впровадження в практику роботи самостійної пошуково-дослідницької роботи учнів;

- вміння самостійно здобувати знання;

- розвивати навчальні досягнення учнів, стимулювати і мотивувати їх пізнавальну діяльність;

- підвищення інформаційно-комунікативної компетентності учнів;

Запропонована програма складена для учнів 8-9 класів, які цікавляться історією Поділля , що сприятиме їх до профільній підготовці.

Творча програма Історико – архітектурні пам’ятки Хмельниччини розрахована на учнів, студентів і всіх любителів краєзнавства, стане надійним помічником вчителям та батькам у виховній роботі.              

 

Вчительське есе

В середні віки у французькому місті Шартрі будували собор. Якось трьох тачечників, які виконували однакову роботу – перевозили тесаний камінь, запитали: «Слухайте, друзі, що ви робите?»

Перший робітник похмуро глянув на того, хто запитував, і роздратовано відповів:

- Тобі що, повилазило? Не бачиш – камінь тягаю на майданчик, хай йому грець!

Другий спокійно сказав:

- Що я роблю? Заробляю на кусень хліба для своєї родини.

А третій розігнувся, витер спітніле чоло, гарно посміхнувся і з гордістю промовив:

- Я будую Шартрський собор!

Ідея цієї легенди така: праця – не лише нестерпний тягар чи тільки засіб для матеріального забезпечення, а найперше – джерело творчості й щастя. Саме тому я обрав собі професію вчителя, незважаючи на те, що:

Нема жахливішої роботи, ніж учительська,

Нема виснажливішої роботи від учительської,

Де нерви паляться, мов хмиз сухий,

Де серце рветься в шепоті і чаді.

Але нема щасливішої долі,

Коли людина з Твоїх рук,

Іде у світ – на краплю світ людніє.

              Іван Драч «Дума про вчителя»

Композитор створює музичні твори, художник – живописні полотна, драматург – шедеври для театру. Учитель – це творець, який створює урок як твір педагогічної майстерності, створює його для дітей і разом з ними. Уроки мають захоплювати учнів, пробуджувати в них інтерес та мотивацію, навчати самостійному мисленню та діям. Ефективність і сила впливу на емоції і свідомість учнів у великій мірі залежать від умінь і стилю роботи конкретного вчителя.

    Для мене, як для вчителя, дуже важливо, щоб діти сприймали мене як педагога – людину, яка здатна співпрацювати.  Основним моїм завданням є використання таких навчальних технологій, які б викликали в учнів відчуття дефіциту знань, бажання розібратися у тому, чого вони ще не знають, сприяли розвитку творчої особистості. З  цією метою мною  і було обрано методичну проблему : «Туристсько -  краєзнавча робота – запорука патріотичного виховання учнівської молоді». 

Досліджуючи цю проблему, я з’ясував, що ознайомлення з історією рідного краю, надзвичайно важлива і потрібна справа. Більше уваги приділено регіональній та місцевій історії (історії рідного краю), це дає можливість виховувати патріотичні та державницькі почуття та якості школярів, посилює інтерес до історичної інформації. В наш час відбувається багато змін: нові програми і підручники, оновлений арсенал форм і методів навчання, педагогіка змінюється під впливом інноваційних ідей, які ґрунтуються на вітчизняному й зарубіжному досвіді. Під всі ці зміни нам потрібно підстроюватися, при всьому цьому вміти любити, вірити, знати, поважати, розуміти, розвивати, щоб не втратити своє Я – вчитель. Тому я й обрав собі таке кредо: «Люби, вір, знай, поважай, розумій, розвивай».

Не  слід забувати відоме ще з античних часів висловлювання: «Розум дитини – не посудина, яку треба наповнити знаннями, а світильник, що слід запалити». Саме таке, на мою думку, покликання вчителя, адже, вчитель – це той же вчений, але у своїй особливій лабораторії, де він всебічно вивчаючи учнів, невпинно творить, щоденно веде пошуки найдосконаліших методів проектування доль і душ людських. Моя мета, як вчителя, виховати особистість ерудовану, неординарну, оригінальну, самостійну, культурну, чесну, а саме головне – обдаровану, а все це можливе лише шляхом  використання туристсько – краєзнавчої роботи на уроках  історії в позаурочний час.

Методика викладання історії змінилася за останнє десятиліття: особистісно орієнтоване навчання, новітні технології, інтерактивні методи… Саме це спонукає вчителя бути в постійному пошуку методів, прийомів навчання,  які б задовольняли учнів, давали можливість творити, мислити, вчити вчитися. В наш час існує багато різних методів, прийомів, форм, видів і  для мене головним завданням є не заплутатися в цих нетрях, тому я глибоко займаюся самоосвітою, створив папку-порадник для вчителя, яка постійно поповнюється новою інформацією. «Повноцінність вчителя визначається не віком, не стажем, а лише здатністю до самовдосконалення». Цією папкою просять користуватися і мої колеги по школі, деякі  просять методичної допомоги.

 Моя робота як учителя не зациклюється лише на роботі над проблемою. Крім проведення уроків за розкладом, даю ще й відкриті уроки та виховні години, проводжу позакласні заходи, виступаю на шкільних педрадах, семінарах, приймаю  активну участь в позашкільних заходах та участь в районних та обласних олімпіадах, МАН, є керівником сільського краєзнавчого музею.  Щорічно в школі проводяться предметні тижні історії та краєзнавства.

Працюючи в  Красноставській ЗОШ І – ІІІ ступенів вже багато років, я вже зміг зарекомендувати себе як вчитель, тому в даний період є не лише вчителем історії а й  керівником творчої районної групи, вчителем – методистом та  членом ініціативної групи. Я думаю, що на цьому моя діяльність не закінчується, я – лише сходяче  сонце, яке сходить для своїх діянь. 

 

 

Перлини досвіду

 

 

 

 

 

 

 

 

Бабич В.В.

Керівник гуртка

«Пізнай рідний край»

Вступ

Даний туристичний маршрут є досить цікавим з краєзнавчої та екскурсійної точки зору. Маршрут прокладений територією 5 районів. На цій території подорожуючі познайомляться із багатьма містами, які мали право самоуправління – Магдебурзьке право.

По маршруту екскурсії можна дізнатися про село вихідцями з якого є Герой Радянського Союзу та Герой Соціалістичної Праці, про те, що в краї проживала свята. Дана територія багата прикладами героїзму, зокрема єдиного українця – кавалера Хреста Вікторії, вищої та найпочеснішої нагороди Великої Британії.

Про архітектурне диво – церкву-фортецю в Сутківцях відому по всій Україні. А про село Летаву відомо в усьому колишньому СРСР. І ще про багато цікавих об’єктів дізнаємося подорожуючи екскурсійним маршрутом «Маловідома Хмельниччина».

Туристичний маршрут прокладений 5 південними районами Хмельниччини. Маршрут складений по принципу: відоме та маловідоме з історії краю. Розрахований як на молодь так і на дорослих, які цікавляться історією Хмельниччини.  Відвідуючи міста і села ми познайомимося із цікавими фактами, які залишили помітний слід в історії та долях людей.

Хмельниччина славилася та славиться людьми, які проживали і проживають в краї, які працювали і працюють, творили і творять примножуючи славу краю та всієї України. Маршрут розпочинаємо із звичайного села Чемеровецького району Красноставець, які є батьківщиною Героя Радянського Союзу Головатюка Олександра Давидовича і Героя Соціалістичної Праці Головка Миколи Арсентійовича. В селі розпочав трудову діяльність заслужений тренер України по футболу Петров Олександр Петрович, один із тренерів параолімпійської збірної України, чемпіона Пекінської і віце-чемпіон Лондонської параолімпіади. В селі народилась український музикознавець Анісія Яківна Шреєр-Ткаченко.

 Мандруємо до села Жердя де проживала Марцеліна Даровська причислена  до лику святих в 1996 році в Римі Папа Йоан Павло ІІ. Рухаємося до Зарічанки де в 20-х роках ХХ ст. працював український поет Тодось Осьмачка. Проїзджаємо до с. Чорна, де на початку ХІХ ст. проживав Василь Григорович Розенберг, сподвижник О.Суворова. Мандруємо до Смотрича – першої столиці Поділля, де відвідуєм краєзнавчий музей та музей М.Смотрицького у місцевій школі. Через Балин і Чичельник їдемо до Макова. В селі працював знаний в 70-90-х роках ХХ ст.. колгосп «Україна», нагороджений орденом Леніна. В селі працює курорт «Маків» санаторій «Україна». Їдемо до Михайлівки, де відвідуємо «Африканський лісок», який існував у ХІХ ст. Створений Стефаном Леоном Маковецьким.

Далі рухаємося через Слобідку-Рахнівецьку до Дунаєвець. Перша згадка про місто датується 1403 роком, у 1592 році король Сигізмунд ІІІ Ваза надав Дунаївцям магдебурзьке право, підтверджене 1605 року королем Сигізмундом ІІІ. На 1870-ті роки припав значний промисловий і торговельний розвиток Дунаївців. Постановою Кабінету Міністрів України від 26 липня 2001 року місто Дунаївці внесено до списку історичних населених місць України. У 2003 році місто відзначило свій 600-літній ювілей. Їдемо до Міцівець і повертаємо до села Маліївці де відвідуємо палац Орловських, побудований у 1788 році. Мандруємо через села Слобідку Маліївецьку, Морозів, Гамарню,  Великий Олександрів до Зінькова. У 1458 ст. руський воєвода Андрій Одровонж (син Петра Одровонжa) звів тут замок для захисту населення від татарських набігів. 1458 року Андрій Одровонж із дозволу короля Казимира IV надав Зінькову маґдебурзьке право.

Подорожуємо через Круті Броди, Баранівку до Сутковець. Сутківці відомі своєю церквою-фортецею,  зведеної з сірого каменю, з гострокінечними баштами, амбразурами та бійницями.

Їдемо до Ярмолинець. В 1407 р. грамотою короля Владислава II Ягайла село Ярмолинці за військові заслуги були надані Ходку Кроату (Ходку з Хорватії) з роду Деспотів. Внук Ходка першим отримав прізвище Ярмолинецький (Ярмолинський). Син Ходька - Олехно (Олександр) - грамотою Казимира Ягелончика підніс Ярмолинці до статусу містечок і отримав для Ярмолинець Магдебурзьке право.

 З Ярмолинець  їдемо на Косогірку, Тину до Купина. Де можна оглянути найстаріший  млин, що стоїть на річці Смотрич.  Його звели ще у середині XV століття - в 1455 році. Місце для будівництва вибрали не випадково. Тут спокійна й некваплива течія Смотрича обривається вируючим водоспадом - до речі, найбільшим у Хмельницькій області.

Виявлені на території сучасного міста рештки поселення трипільської культури ІІІ тисячоліття до нашої ери та кілька поховань доби бронзи ІІ тисячоліття до нашої ери свідчать про те, що люди жили тут з дуже давніх часів. Проте свої роки Городок рахує, як і більшість міст світу, від першої писемної згадки. Постановою Кабінету Мінівстрів України від 26.07.2001 року № 878 "Про затвердження Списку історичних населених місць України" (міста і селища міського типу). Встановлено дату заснування м. Городок 1362 року, коли Литва розгромила татар на р. Сині Води і підпорядкувала Поділля з його містами та селами своїй владі.

З Городка мандруємо до села Кутківці – батьківщини Пилипа  Коновала. Канадеця українського походження, єдиного українця-кавалера  Хреста Вікторії, найвищої та найпочеснішої нагороди за мужність перед лицем ворога, якою можуть бути нагороджені військовики з країн, підлеглих Британській короні. Є покровителем Відділення 360 (Відділення Коновала) Королівського Канадського Легіону в Торонто.

Рухаємося у напрямку Чемеровець, через Теремківці де народився заступник міністра оборони СРСР Павловський Іван Григорович.

Завершуємо нашу мандрівку у Летаві. Село Летава можна назвати рекордсменом в Україні, та й мабуть, в усьому колишньому СРСР за кількістю Героїв Соціалістичної Праці. В 1948 році за високі врожаї зернових та цукрових буряків цього звання були удостоєні 11 летавських колгоспників! Ще 19 були нагороджені орденом Леніна. А голову колгоспу Давида Васильовича Бойка нагороджено двома зірками Героя Соціалістичної Праці.

 

Висновки

Даний маршрут складений для молоді та людей, які цікавляться краєзнавством та історією Хмельниччини. Для кращої організації проводиться автобусна екскурсія. Мандруючи даним маршрутом потрібно дотримуватися правил техніки безпеки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список використаної літератури

1. Великий Подолянин – [Електронний ресурс]. –http://h.ua/story/379998/

2. Історія міст і сіл УРСР. Хмельницька область-К.1971

3. Нариси історії Поділля-Хмельницький.1990

Список Інтернет джерел

http://tovtry.com/ua

http://uk.wikisource.org/wiki

http://www.proskurov.info

http://odb.km.ua

http://hai-nyzhnyk.in.ua/doc2/1918%2808%2917.kam.-pod.univ.php

 

 

 

 

 

Методична проблема вчителя

Довгань Анжели Анатоліївни – «Формування нового інформаційно – комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання зарубіжної  літератури для реалізації особистісного зорієнтованого навчання»

Підпроблема  вчителя на 2015 – 2016 н. р. – « Формування сучасного читача засобами медіаосвіти»

Девіз:  « Жодного уроку без позитивного результату»

 

•            Анжела Анатоліївна Довгань – вчитель  вищої   кваліфікаційної категорії,  звання « старший вчитель» Красноставської ЗОШ  І – ІІІ ступенів Чемеровецького району, Хмельницької області.
•            Спеціальність –зарубіжна література та російська мова.
•            Рік народження – 1968.
•            Місце народження: с . Ружична, Хмельницького району, Хмельницької області.
•            Закінчила Кам'янець – Подільський педагогічний інститут імені В.П. Затонського.
•            Факультет – філологічний.   
•            Стаж роботи – 25 років. 
•            Сімейний стан: одружена.  
•            Захоплення:  в'язання,  малювання, музика, читання художньої літератури
•            Цікавиться  методикою викладання літератури як мистецтва слова та використанням інформаційно – комунікаційних технологій у процесі вивчення зарубіжної літератури  та російської мови  в школі. Розробляє методологічні  основи цієї методики.
•            Плідно працює з творчо – обдарованими дітьми. Любить малювати та співати. Має власні публікації у газеті « Зарубіжна література в середній школі» та мультимедійні посібники.  Нагороджена: Грамотою Чемеровецької районної державної адміністрації - 1998 рік; Грамотою відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації за звання лауреата районного конкурсу «Класний керівник року»- 1999 рік; Відзнакою « Педагогічна фортуна – 2000» та грошовою винагородою; Дипломом І ступеня  за ІІ місце в обласному педагогічному ярмарку – 2000рік;Грамотою  за творчий внесок у реалізацію Державної національної програми « Освіта» . м. Київ, 2002 рік; Дипломом учасника І етапу Всеукраїнського
•            огляду – конкурсу «  Панорама творчих уроків – 2005» за активну участь та впровадження інноваційних технологій. м. Київ – 2005 рік;  Подякою за кращу педагогічну ідею – 2007 рік; Дипломом І ступеня за І місце в обласній педагогічній
•            виставці – 2007; Грамотою відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації за кращий кабінет – 2008 рік; Дипломом І ступеня за ІІ місце в обласній педагогічній виставці – 2009; Грамота відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації за вагомий особистий внесок та сумлінну працю з нагоди Дня Вчителя (2010 рік), Дипломом І ступеня за ІІ місце в обласній педагогічній виставці – 2014; Дипломом І ступеня за ІІІ місце в обласній педагогічній виставці – 2015;
•            Урокам А.А. Довгань властиві науковість, логічна завершеність, доступність, емоційність викладу матеріалу, широкий діапазон засобів пізнавальної діяльності, педагогічна виваженість у доборі інформації, методах і прийомах навчання, співпраця й співтворчість з учнями та вчителями. Майстерно вчить учнів розуміти мову мистецтва та  літератури,  практично використовуючи комп'ютерні  технології та засоби мультимедії, що зумовлює їхню естетичну культуру, сприяє самовизначенню та самореалізації.

Висновок про педагогічну та методичну діяльність

                                                                      Довгань Анжели Анатоліївни,

 1968 року народження, українки,

                                                                  освіта вища,  Кам’янець –

                                                                           Подільський Державний

                                                           педагогічний інститут

Довгань Анжела Анатоліївна працює в Красноставській загальноосвітній школі І – ІІІ ступенів вчителем світової літератури та російської мови з  1990 року, має відповідну фахову вищу освіту, виявляє ґрунтовний рівень професіоналізму, добре володіє ефективними формами  і методами педагогічної діяльності.

 Педагогічну діяльність спрямовує на формування  загально – навчальних умінь учнів школи та  розвиток особистості.

 Учитель – це важлива і відповідальна місія в суспільстві. Ця професія вимагає  високої культури, ґрунтовних фахових знань, умілого володіння різноманітними  методичними формами і прийомами, всебічних інтересів та ерудиції. Поліпшення методики викладання світової літератури, професійне зростання, самовдосконалення шляхом творчого пошуку – ось що передусім вирізняє творчий почерк Анжели Анатоліївни.

 Постійна праця, пошук нових шляхів досягнення  результативності – ось та сила, що відточує майстерність вчителя – словесника.

 За результатами атестації 2007 року, Анжела Анатоліївна спеціаліст вищої кваліфікаційної категорії. Має високу науково – теоретичну підготовку, зарекомендувала себе як перспективний вчитель – словесник з високим інтелектуальним потенціалом, міцним кодексом моральних цінностей.  Вчителька розуміє, що сучасний процес навчання і виховання ставить перед освітянами нові завдання, аби створити умови для потужної інтелектуальної роботи учнів під час вивчення світової літератури.

 Анжела Анатоліївна працює над проблемою «Впровадження інформаційно – комунікаційних технологій на сучасному уроці світової літератури як засіб розвитку творчої особистості». Головною педагогічною метою її досвіду є ефективність навчання  за умови створення в учнів стійкої мотивації до самостійного пошуку й аргументованого захисту своєї позиції. Використання інформаційних технологій у навчальний процес, проведення  уроків з використанням презентаційно  навчально – інформаційних матеріалів робить урок  вчителя цікавим та сучасним.

 Вчителька  методично обґрунтовано використовує комп’ютер та засоби мультимедії на уроках світової літератури та російської мови, оптимально враховуючи при цьому потреби й можливості кожного школяра та сприяє у них формуванню критичного мислення.

На кожному уроці дає якомога більше інформації за допомогою цифрових навчальних засобів ( інтернет – технології, мультимедійні програмні засоби, електронні посібники), які формують вміння працювати з інформацією, розвивають комунікативні здібності, виховують особистість « інформаційного суспільства».

 Анжела Анатоліївна поліпшила якість навчання власних учнів за допомогою більш повного використання доступної інформації, причому комп’ютер у неї виступає в ролі засобу, а не суб’єкта навчальної діяльності.

 Вдумливо, методично, виважено підходить до вибору форм, методів та засобів навчання. На своїх уроках, насамперед, виступає координатором навчально – пізнавальної діяльності, особливу увагу приділяє особистісно – зорієнтованим підходам до школярів, враховуючи при цьому психолого – діагностичні спостереження.                                                                                                                 Впровадження вчителем  в  навчально – виховний процес  ІКТ, дає змогу відзначити такі переваги:

1. матеріал краще сприймається учнями, зростає їхня зацікавленість;

2. відбувається індивідуалізація навчання, розвиток творчих здібностей ( залучення школярів до створення проектів, презентацій, наукових робіт та участі в інтернет – конкурсах);

3. забезпечуються умови для формування самооцінки учня та його самостійної роботи, розвивається критичне мислення школярів;

4. відбуваються позитивні зміни в якості знань учнів;

5. значно підвищився рівень сформованості навчальної діяльності учнів ( мотив, навчальні дії, контроль, оцінювання).

Робота вчителя дуже творча та цікава і бажання навчати стає дедалі більшим, коли він бачить позитивні результати своєї праці. Дієвість, результативність, перспективність системи роботи вчителя світової літератури Довгань Анжели Анатоліївни  підтверджує той факт, що багато її учнів стали переможцями  районних , обласних олімпіад та конкурсів: І.Фаліон та Ю.Шкоропата посіли відповідно І та ІІІ місце  у обласній заочній олімпіаді із світової літератури ( 2010 рік), С. Сніховська – ІІ місце в районному конкурсі «Знатоки русского языка» (2009), Кудринецька Марина  -  ІІ місце у районному конкурсі « Рукописи не горять» (  заочна олімпіада, присвячена 120 – річчю з дня народження Михайла Булгакова) - ( 2011 рік), М. Стокалюк –  переможець районного етапу конкурсу літературних творів « Безсмертний подвиг українського народу» (2008 рік), Запоточна Жанна  виборола ІІІ місце в регіональному конкурсі « Милосердний вчинок» ( 2010 рік), Ірина Фаліон – І місце в районному конкурсі МАН (2011 рік)., Головатюк Руслана – ІІІ місце в районному конкурсі МАН (2015 рік).,                                                                                                                За сумлінну працю та вагомий внесок у справі навчання і виховання підростаючого покоління Довгань А.А. нагороджено грамотами відділу освіти Чемеровецької райдержадміністрації та управління освіти та науки Хмельницької облдержадміністрації і Дипломом Міністерства освіти і науки України. Матеріали вчителя представлені обласному інституту педагогічної освіти.

 

 

 

 

Аналіз

методичної роботи

за 2014 - 2015 навчальний рік

вчителя зарубіжної  літератури

 

 

Довгань Анжели Анатоліївни

 

 

 

Педагог,як і кожен фахівець, потребує постійного підвищення кваліфікації. «Учитель, як фахівець, живе доти, поки вчиться», зазначив К.Д.Ушинський. Згідно з посадовою інструкцією, під час підвищення кваліфікації та рівня професійної майстерності я презентувала власний досвід роботи над проблемою «Використання  інформаційно - комунікаційних технологій на сучасному уроці світової літератури»

 У 2014 – 2015 н. р. я продовжила працювати над новою проблемою

« Формування нового інформаційно – комунікаційного середовища засобами ІКТ у процесі викладання зарубіжної  літератури для реалізації особистісного зорієнтованого навчання», яка базується на методичній проблемі школи та шкільного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу. Згідно цього у попередньому навчальному році  я поставила перед собою такі завдання:

• Формувати в учнів уявлення про художню літературу як мистецтво слова. Для цього:

• На уроках зарубіжної літератури та російської мови використовувати персональний комп’ютер,ноутбук, Інтернет мережу, DVD плеєр та можливості мобільного телефону;
• Постійно використовувати дані, взяті з мережі Інтернет та досвід вчителів на різноманітних сайтах.
• Підготовити кваліфікованого читача, що розуміє і цінує твори мистецтва.
• Створювати ситуацію успіху на уроках, етапами якого буде: цікаво - хочу дізнатися- я можу - я знаю - я вмію - я роблю висновки.

За минулий навчальний рік досягнуто певних успіхів. Насамперед, виробилися закономірності та принципи роботи з ПК, ноутбуками, планшетами та Інтернет - мережею ( учнівські проекти та презентації), оновлено  сайт власного щоденника та сайт школи, за допомогою яких  відбувається розповсюдження власного досвіду та досвіду інших вчителів – предметників, а також проводиться онлайн – розмова із учнями та їх батьками ; також  розпочато роботу над створенням власного сайту вчителя зарубіжної літератури.   У 2014 – 2015 навчальному році активно  велася робота з обдарованими учнями: Гнатюк Ольгою та Мищишеною Іриною ( 6 клас), Когунь Ілоною ( 7 клас), Ковалем Аркадієм ( 8 клас), Сякалюк Кароліною, Чупріною Іриною, Мищишеною Еллою, Фаліон Мариною та Головатюк Русланою ( 9 клас), Гусак Аліною та Нарижним Дмитром ( 10 клас), Сніховською Сніжаною, Коваль Катериною, Гнатюк Веронікою та Мішкаловою Ліаною ( 11 клас). Для підвищення свого фахового рівня я брала участь у  шкільних та районних семінарах :

 

• Листопад– виступ на шкільному методичному об’єднанні вчителів суспільно – гуманітарного циклу.
• Січень – виступ на районному методичному семінарі « Презентація портфоліо літературного героя. 6 клас» ( на базі РМК)

Участь у методичних об’єднаннях:

1. Керівник ШМО вчителів суспільно – гуманітарного циклу.
2. Січень – допомога у проведенні педради, ознайомлення вчителів з Інтернет – ресурсами.
3. Березень – реєстрація на  сайті Coogle для створення власного блогу.

Участь у батьківських зборах та всеобучах:

• січень – батьківські збори у 5 класі. Аналіз рівня навчальних досягнень учнів 5 класу за І семестр.
• Травень – батьківські збори у 5 класі, / «Як зберегти здоровя дитини?»

Відкриті уроки, заходи, участь у методичній роботі:

• Проведені  3 відкритих уроки у 5,8, 9 класах -  ( російська мова та зарубіжна література)
• розробки знаходяться у керівника МО: доповідь на тему: «Інформаційно – комунікаційні технології в роботі вчителя світової літератури ( Портфоліо  на уроках суспільно – гуманітарного циклу)»,
• Один раз на тиждень у кабінеті оформлюється стенд « Ювілей у спогадах» та стенд « Інформаційний куточок».
• Розроблений буклет « Як працювати в Інтернет - мережі» та розповсюджений серед учнів 5 – 11 класів.
• На сторінках шкільного сайту відбувається розповсюдження власного досвіду, надається методична допомога іншим вчителям.

 

Участь у конкурсах та олімпіадах, МАН:

 

№ п/п	Предмет	Клас	Переможці	Результативність
				Шкільні	районні	обласні
1	Російська мова	9	Фаліон Марина	1	3	-
				ІІІ місце в районному етапі  - конкурсі робіт малої Академії Наук На терезах вічності: образ Івана Мазепи у літературі  європейського романтизму
	МАН	9	Головатюк Руслана

 

• Січень – участь у районному конкурсі кращих педагогічних ідей. ( « Портфоліо літературного героя. 6 клас». 1 місце в районному конкурсі).
• лютий – Конкурс педагогічних ідей - «Портфоліо літературного героя 5 клас» ( 2 місце в обласному  конкурсі). Презентація даної роботи  на обласному конкурсі педагогічних технологій.
• Забезпечення вчителів роздатковими матеріалами  та шкільною документацією на ШМО.
• Під час проведення засідань МО, я продемонструвала « Майстер – клас» своїм колегам із світової літератури та власне портфоліо літературного героя. 5 – 6 класи)
• На засіданні методичної ради (серпень 2014 року) мною був представлений посібник « Портфоліо літературного героя» ( 5 клас).

Отже, все це є свідченням позитивних змін у моєму методичному рівні, для себе особисто відзначила чітке розмежування методичної обізнаності до розширення спектра можливостей одного уроку.

Проте,  треба ще краще працювати над  організацією роботи із здібними та обдарованими учнями.

Одним із стратегічних завдань освіти, згідно з Національною доктриною розвитку освіти України в ХХІ столітті, є формування творчої особистості, здатної на свідомий та відповідальний вибір за різних життєвих обставин. Тому моя методична робота буде спрямована  на реалізацію методичної під проблеми: «Вдосконалення форм і методів організації уроків світової літератури через застосування ІКТ для розвитку творчої особистості кожного учня» та наступних завдань:

• Опрацювання нормативних документів Міністерства освіти та науки України.
• Подальший розвиток професійної майстерності та вироблення власного педагогічного почерку.
• Створення умов для пошукової дослідницької творчості.
• Розвиток креативного мислення учнів, створення ситуації успіху, що сприятиме розвитку комунікативних здібностей школярів.
• Продовжити роботу з обдарованим учнями: Фаліон Мариною,  Сякалюк Кароліною, Мищишеною Еллою та Чупріною Іриною ( 9 клас) над вивченням російської мови та зарубіжної  літератури  та над формуванням умінь та знань щодо створення фанфіку до творів світового письменства. А цьому сприятимуть сучасні інноваційні технології.

Важливою формою підвищення кваліфікації залишається для мене самоосвіта. У роботі над своєю  методичною проблемою хочу виділити такі етапи:

• Систематизувати методичні розробки з даного питання.
• Реалізувати їх у своїй практичній діяльності.
• Узагальнювати напрацьований досвід.
• Постійно опрацьовувати періодичну фахову літературу ( журнал « Всесвітня література в навчальних закладах України»)
• Вивчати та узагальнювати передовий педагогічний досвід творчо працюючих вчителів.
• Приймати  участь у конкурсах та ярмарках педагогічної майстерності.
• Пройти навчання в Інтел – школі ( онлайн).
• Створити власний блог вчителя зарубіжної літератури в Інтернет – мережі.
• Підготувати на конкурс « Портфоліо кабінету зарубіжної літератури)

 

 «Формування нового інформаційно – комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання зарубіжної  літератури для реалізації особистісного зорієнтованого навчання»

/ основні тези досвіду/

Мистецтво навчання полягає не

 в умінні повідомляти, а в умінні

збуджувати, будити, оживляти.

А.Дістервег

  Комп'ютеру належить чільне місце серед сучасних інформаційних засобів навчання. Перелік професій, пов'язаних з використанням комп'ютерів, дедалі ширшає. Тому вміти працювати з ними повинен кожний, і школа не може стояти осторонь цієї справи.

 Сучасна освіта орієнтована на розвиток особистості учня в процесі активної пізнавальної діяльності. Сьогодні – головне завдання для школярів – навчитися ефективно здобувати знання й критично мислити;сприймаючи нову інформацію,ретельно її досліджувати; осмислювати їхні погляди, брати на себе відповідальність за власну діяльність. Формування критичного й самостійного творчого мислення учнів – шлях до розв’язання цих актуальних проблем.

 Ефективність навчання буде значно вищою за умови створення в учнів стійкої мотивації до самостійного пошуку й аргументованого захисту своєї позиції. Це можливо, якщо діти мають змогу користуватися різними джерелами інформації. Отже, впровадження інформаційних технологій у навчальний процес – нагальна потреба сьогодення. У цьому й полягає практичне значення досвіду. Використання можливостей інтерактивної дошки, спеціально створеного програмного забезпечення, проведення уроків з використанням презентаційних навчально – інформаційних матеріалів робить урок цікавим та сучасним.

 Досвід переконує, що комп’ютер сприяє не тільки розвитку самостійності, творчих здібностей учнів, його застосування дає змогу змінити саму технологію надання освітніх послуг, зробити урок наочнішим і цікавішим. Усе це сприяє покращенню якості навчання.

Усвідомлюючи вищезазначене, з  2008 року я працюю над методичною темою  «Використання інформаційно – комунікаційних технологій на сучасному уроці світової літератури як засіб розвитку творчої особистості». Маю кабінет – літературний клуб, де є два нетбуки, мобільний телефон  та DVD, підключених до мережі Інтернет. В школі функціонують мультимедійні засоби.

 Провідна ідея досвіду: методично обґрунтоване використання комп’ютера та засобів мультимедії на уроці літератури допомагає оптимально враховувати потреби й можливості кожного школяра і сприяє формуванню критичного мислення.

 Новизна цієї ідеї полягає у створенні  таких сучасних ситуацій навчання, які сприяють формуванні критичного мислення на основі залучення різних видів інформації, що веде до самоусвідомлення змісту художнього твору й засвоєння множинності відповідей стосовно його інтерпретації.

 Науково – теоретичну базу досвіду складають публікації відомих науковців та вчителів: Баханова К. (технологія навчання),Ю.Ковбасенка

( інноваційні педагогічні технології в процесі вивчення літератури), Г.Щолок ( використання інформаційних технологій на сучасному уроці світової літератури),

Барабанщикова З.П. (комп’ютер, як засіб заглиблення в матеріал, що вивчається), Ваніни Л. (Навчання для майбутнього. Програма Intel приходить в Україну),              Пометуна О.І., Пироженка Л.В. ( Сучасний урок. Інтерактивні технології), та  Указ Президента України «Про першочергові завдання щодо впровадження новітніх інформаційних технологій» №1497/2005.

 Інформаційно-комунікаційні технології  спрямовані на те, щоб дати якомога більше інформації за допомогою цифрових навчальних засобів.              До сучасних інформаційно-комунікаційних технологій навчання відносяться Інтернет-технології, мультимедійні програмні засоби, офісне та спеціалізоване програмне забезпечення, електронні посібники та підручники, системи дистанційного навчання (системи комп'ютерного супроводу навчання).

 Основні ідеї досвіду        Використання інформаційних технологій на уроках літератури може відбуватися різними способами, вибір яких залежить,зокрема, від потреби конкретного уроку, рівня володіння різними програмами   та наявності сертифікованих програм у системі середньої загальної освіти.              Призначення інформаційних технологій – показати «незавершену завершеність» літературного твору, але в жодному разі – не замінити його. І головний принцип тут – « не зашкодь». Ось чому використання різних методичних прийомів  із залученням комп’ютера має бути психологічно вмотивовано на різних етапах розгляду художнього твору.              Враховуючи працю відомого вчителя Галини Щолок, Лауреата Всеукраїнського конкурсу « Вчитель – 2011», у своїй практичній діяльності я  також застосовую на різних етапах уроку методичні прийоми із використанням комп’ютера.

 Використання інформаційних технологій сприяє тому, що за короткий час дитина спроможна засвоїти великий обсяг інформації. Саме тому, я вважаю,що наочне подання інформації має важливе значення для вивчення літератури.

Як висновок,  я зауважую, що навчально – виховний процес у класах, де використовуються ІКТ, відзначився такими перевагами:

1. матеріал краще сприймається учнями, зростає їхня зацікавленість:

2. відбувається індивідуалізація навчання, розвиток творчих здібностей ( залучення школярів до створення проектів, презентацій, наукових робіт та участі в інтернет – конкурсах);

3. забезпечуються умови для формування самооцінки учня та його самостійної роботи, розвивається критичне мислення школярів;

4. відбуваються позитивні зміни в якості знань учнів;

5. значно підвищився рівень сформованості навчальної діяльності учнів ( мотив, навчальні дії, контроль, оцінювання).

6. Проте, як і кожен дидактичний прийом, використання на уроці літератури комп’ютера має свої недоліки: послаблений візуальний контакт між учнем і вчителем; залежність від технічних умов; недостатня кількість персональних комп’ютерів  та навчальних програм. Робота вчителя дуже творча та цікава і бажання навчати стає дедалі більшим, коли бачиш позитивні результати своєї праці. Багато моїх учнів стали переможцями  районних та обласних олімпіад та конкурсів: І.Фаліон та Ю.Шкоропата посіли відповідно І та ІІ місце  у обласній заочній олімпіаді із світової літератури ( 2010 рік), С.Сніховська – ІІ місце в районному конкурсі «Знатоки русского языка» (2009), Кудринецька Марина  -  ІІ місце у районному конкурсі « Рукописи не горять» (  заочна олімпіада, присвячена 120 – річчю з дня народження Михайла Булгакова)- ( 2011 рік), М.Стокалюк –  переможець районного етапу конкурсу літературних творів « Безсмертний подвиг українського народу» (2008 рік), Запоточна Жанна  виборола ІІІ місце в регіональному конкурсі « Милосердний вчинок» ( 2010 рік), Ірина Фаліон – І місце в районному та ІІ в обласному конкурсах МАН (2011 рік), Головатюк Руслана – ІІІ місце в районному конкурсі МАН( 2014 рік).

 

 

 

 

 

 

 

Педагогічне есе

Вчительська доля

 У кожної людини є своя доля. Ії ніколи не зміниш, не спинеш, не скажеш: доволі…Вчитель – це сцена, де є усі ролі. І  кожну роль треба зіграти, прожити разом із нею. Як би не було   тобі  важко, треба постійно горіти, ніколи не згасати, одним словом – бути Людиною! А чи задумувалися Ви над цим, чи думали « на своєму я місці»?  Я думаю - так, якщо Ви шукаєте свій шлях, свою стежину в цьому житті..                                                                                                                              Кожен вчитель шукає сьогодні такі стежки до душ дітей, щоб завоювати у них довір’я і викликати інтерес до самого простого процесу оволодіння знаннями і виховання у собі найкращих людських рис.                                          Кожній людині хоча б один раз у житті необхідно було дати відповідь на запитання: «Ким ви хотіли бути в дитинстві?». І дійсно, у дитини ще в дитинстві з’являються нахили до певної професійної діяльності. Якщо я сама зараз задам собі це запитання, то з впевненістю скажу, що професія вчителя мені подобалася. Я ще у школі визначилась із предметом,  постійно мріяла стати вчителем.              Як швидко летять роки. Вже 22 роки я намагаюсь не для себе прожити, а когось хоч трішки навчити любити. Сьогодні вчити і виховувати дітей, напевно, складніше, ніж колись. Сутужніше стало життя, з’явилося багато нової інформації, багато нової техніки, змінилося ставлення до деяких колишніх цінностей. І в цих умовах все – таки зростає роль Учителя.                                          Людина повинна мати не тільки розумну голову, але й розумне серце. Жорстокість, підлість, черствість походять від бідності почуттів, від недостатнього виховання мистецтвом.                                                                                                                Учитель – важлива людина в житті кожного. Він працює з найціннішим – особистістю. Вчитель не тільки вчить, він допомагає, скеровує, виховує, підказує, шукає… Така  вже доля вчителя. Бути вчителем, означає не просто знати свій предмет, а бути обізнаним у різних сферах життя, бути відкритою, небайдужою, люблячою людиною. Для мене кожна дитина - це  маленький всесвіт, і, правильно дібравши ключик, можна виховати особистість. А найбільшою нагородою для вчителя є досягнення його учнів, їх життя, і відчуття того, що ти допоміг становленню ЛЮДИНИ. Це прекрасно, коли вчитель може бути порадником, провідником і володарем скарбниці знань. І  тоді дуже приємно, коли твої колишні випускники ніколи тебе не забувають! У сучасному  світі дитина втрачає бажання вчитися. Чому ? Над цим питанням замислюються все частіше і педагоги, і батьки, і науковці.                                                                      З кожним роком учні втрачають зацікавленість до навчання, хоча задля їх розвитку застосовуються в практиці новітні, сучасні методи і технології навчання. А причина проблеми проста - дитина не розуміє, навіщо їй це потрібно.                                                                                                                                                                          Маючи певний педагогічний досвід та спостерігаючи за подальшою долею випускників школи я все більше переконуюсь в тому, що сьогодні суспільству потрібна людина не просто з високим рівнем знань, а інтелектуально розвинена, активна, цілеспрямована й самостійна. Нерідко буває, що інтерес до навчального предмету, пробуджений вчителем, переростає в глибокий інтерес до певної галузі науки і визначає вибір життєвого шляху. Зацікавлений своїм предметом, з творчим підходом до їх викладання, широкою обізнаністю та ерудицією вчитель власним прикладом впливає на учнів. Учням подобається в учителях, крім вмінь та знань  такі риси їх особистості, як чуйність, сердечність, уважність до запитів та інтересів дітей.                                                         Поведінка вчителя, його моральне обличчя - все це важливі фактори виховання позитивного мотиву учіння. Я прагну залучити дітей до скарбниці світової літератури  як до частини людської культури. З часом до моїх школярів приходить розуміння того, що серйозне заняття цим предметом виховує характер, виробляє терпіння і увагу, формує волю, робить людей більш врівноваженими і зосередженими.                                                                                                                Любов до дітей, до професії не зникає, а кожного дня стає ще мудрішою і глибшою. Найти своє покликання, ствердитися в ньому – це щастя педагога.              Ми самі будуємо своє майбутнє, і рівень наших знань теж повинен хвилювати в першу чергу нас!                                                                                                                                                          Дати вихованцям радість праці, радість успіху в навчанні, пробудити в їхніх серцях почуття гордості, власної гідності - одна із важливих заповідей сучасної школи. В навчанні не повинно бути нещасних дітей — дітей, душу яких пригнічує думка, що вони ні на що не здатні.                                                                                    Спасибі, Господь, за учительську долю! Адже вчитель формує обличчя майбутнього!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Перлини досвіду

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методична проблема вчителя

–  Мішкалової Ірини Василівни «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках німецької мови»

 

ПІБ:       Мішкалова  Ірина Василівна

Дата народження: 18.11.1979 року

Освіта: вища

Спеціальність за дипломом: вчитель німецької мови

Педагогічний стаж: 13 років

З якого часу працює в даній школі: з  2002 року

В якому класі викладає, кількість годин: 1, 4, 5 – 11   22 год.

Інші навантаження: керівник гуртка « Ляльковий театр»

Остання курсова підготовка (рік, № посвідчення) 2012 рік

Остання атестація (рік) 2010 – 2011 рік

Категорія : друга кваліфікаційна

Заохочення (рік, подяки,грамоти, звання,.)Диплом ІІ ступеня

Тема, над якою працює: « Розвиток творчих здібностей учнів під час уроків та в позакласній роботі»

Відкриті уроки: 1 клас( Обласний семінар на базі школи)

Відкриті виховні заходи: тиждень німецької мови

Домашня адреса і телефон: С. Красноставці, вул. Головатюка – 95.

 

 

 

 

 

 

 

Педагогічне есе

 «Успіх приходить до того, хто робить те,

що найбільше любить»

 

 Успіх школяра може створювати вчитель, який сам переживає радість успіху. І саме ці слова є девізом  уроків вчительки німецької мови Красноставської ЗОШ І-ІІІ ступенів Мішкалової Ірини Василівни.

Щоранку до школи швидкою ходою прямує  впевнено молода вчителька. Купаючись у вранішніх променях сонця, вона сама теж сяє доброю посмішкою, зустрічаючись зі своїми учнями, які на дві-три голови інколи вищі за свого вчителя. Усі життєві турботи відходять на задній план, якщо попереду чекає цікава, улюблена робота.

 Ось уже Ірина Василівна поспілкувалася з дітьми, з батьками, що зранку заводять меншеньких до школи, перемовилася з колегами кількома словами – і на урок. Урок, без якого вчителька уже і не уявляє свого життя. Тут вона – ніби фея у розкішному саду. Спокійна, зосереджена, налаштована на серйозний діалог – співпрацю з учнями. Чітко продумано всі етапи уроку: мультимедійний комплекс (мовна зарядка, пісні, мовні ігри, слайди до ситуацій, потрібний наочний матеріал, роздатковий матеріал у вигляді карток, фолій тощо).

 Затишно і спокійно на уроці. Йде повсякденна робота вчителя: передача знань, досвіду, формування самодостатньої особистості учня.

Глибока повага до школярів, бажання їм допомогти, відбутися під час уроку стали запорукою успішного навчання її учнів.

У такій співдружності народжується порозуміння, взаємоповага, впевненість школярів у своїх успіхах.

Адже саме їх учителька уважно вислухає, зрозуміло пояснить, коректно виправить, підкаже, як краще запам’ятати нове, креативно використати у мовленнєвих ситуаціях, асимілювати з уже відомими знаннями.

У роботі швидко спливає час уроку. Перерва. Відпочивають учні, Ірина Василівна – готується до нового уроку: записи на дошці, наочність, додатковий матеріал тощо.

 Однак, треба перемовитись і з колегами. Можливо, цікавими будуть для дітей бінарні уроки: математики – німецької мови, історії – німецької мови, колеги згоджуються з її ідеями, і ось уже готуються такі незвичні, нестандартні уроки, які проводять два вчителі за однією темою, взаємодоповнюючи один одного, відкриваючи нові грані пізнання, дивуючи учнів незвичністю і цікавістю подачі матеріалу.

Вона розуміє, що без позакласної роботи з учнями не варто й думати про відмінний результат. Тож після уроків готує з дітьми тематичні вечори, засідання дебатного клубу, КВК тощо.

Забезпечує добру результативність праці, веде активну роботу з обдарованими учнями. Її вихованці неодноразово кілька років поспіль ставали призерами та переможцями обласних та районних олімпіад , МАН із німецької мови.

  Важливу увагу приділяє також самоосвітній роботі. У 2014 навчальному році вчителька презентувала на обласну ярмарку педагогічних  ідей  свої власні розробки уроків для 5 класу за новою програмою,за які була  нагороджена Дипломом ІІ ступеня. Ірина Василівна була учасником методичного семінару з німецької мови за сприянням німецького Goethtе – Institut  в Україні на базі Хмельницького інституту післядипломної освіти.  Приймала участь у творчій групі вчителів німецької мови, розробили плани-конспекти уроків для  6  класу відповідно до підручника німецької мови С.І.Сотникова, Г.В. Гоголєва «Deutsch ist super!».

 Високий професіоналізм, добре володіння мовою, молодість та щирість – приваблюють учнів до Ірини Василівни. Її дуже імпонує вислів: «Не втрачайте свій час в марній боротьбі за досконалість, просто прагніть робити все якнайкраще».

 Хочеться побажати Ірині Василівні працювати з таким же натхненням, завзятістю, щоб її вчительська праця була такою ж легкою і яскравою, як і її ніжна посмішка.

 Перлини досвіду

 Розвиток творчих здібностей школярів на уроках німецької мови  із застосуванням засобів ІКТ

(творчий звіт )

 

 Як зробити урок німецької мови цікавим, емоційним і в той же час максимально ефективним? Успіх залежить від безлічі чинників - від знання вчителем свого предмета, від методичної майстерності, від загальної ерудиції педагога, від здатності розуміти дітей. Вчитель повинен відповідати вимогам часу, тобто бути гнучким, уміти перебудовувати свою діяльність, йти в ногу з часом. Застосування методів інтерактивного навчання на уроках німецької мови дає можливість швидко засвоювати велику кількість нового матеріалу, розвивати мислення, пам’ять, уяву, допомагає пошуку шляхів вирішення навчальних завдань.                                                                                                                                            У викладанні німецької мови, як і будь-якої іншої іноземної, застосування комп'ютерних технологій дозволяє вивести учнів на принципово новий рівень оволодіння нерідною мовою. Області застосування даних технологій вчителем можуть бути такі :

• Навчальні програми на електронних носіях.
• Програми для тестування і тестування он-лайн.
• Використання Інтернет-ресурсів на уроці.
• Можливості для самоосвіти вчителя.
• Використання інтерактивної дошки.

 Навчальні програми мають певні цілі для роботи з граматикою, лексикою,

читанням, фонетикою і вимагають від учителя й учня елементарних навичок

роботи з комп'ютером. Те ж саме можна сказати і про програми длятестування, записаних на CD. У наші дні з'явилося безліч подібнихпрограм для різних рівнів володіння німецькою мовою: від рівня для початківців з іграми, коміксами, піснями, віршами, лічилками і т.п. до найскладнішого рівня, наприклад, для підготовки до конференції.У школі  широко використовуються інноваційні технології при вивченні німецької мови. Так, зявилася можливість на уроках використовувати комп’ютер або ноутбук.                                                                                    За допомогою комп’ютера на уроці німецької мови можливо:

Активно коментувати матеріал: виділяти, уточнювати додаткову інформацію;

Повноцінно робити переклад тексту і окремих пропозицій із зазначенням зв'язків між словами;  

Набирати за допомогою клавіатури будь-яке його текстове завдання у будь-якій програмі і демонструвати в режимі реального часу;  

Не тільки знайомитись з тестовими завданнями в режимі перегляду, але й показово тестувати окремого учня чи групу учнів;

  Зберігати результати, матеріал попереднього уроку, що дозволяє при необхідності його повторити. Численний ілюстративний матеріал, який добирається до теми і використовується в якості презентації, дозволяє здійснювати введення нової лексики, напрацьовувати слова для лексичних мінімумів. Зручним є структурування за темами (людина, тварини, погода, природа, транспорт, одяг і т.д.).

 На сьогодні розробляється методика навчання іноземних мов з використанням мережі Інтернет. Прихильники ідеї такого навчання застосовують Інтернет поряд з традиційною роботою з підручником. Інтернет - це комунікація, інформація та публікація. Комунікація       здійснюється за допомогою електронної пошти, публікація може здійснюватися шляхом створення власної сторінки в Інтернеті. Найпростіше використання мережі Інтернет - це використовувати його як джерело додаткових матеріалів для вчителя під час підготовки до занять. В цьому випадку використовується лише частина можливостей Інтернету. Можливості роботи з Інтернетом на уроках німецької мови, а саме:

• Тестування он-лайн
• Навчання аспектам мови за допомогою Інтернету
• Можливості для самоосвіти вчителя

 Якщо вас цікавлять веб-сторінки, присвяченні тестуванню, ви можете просто поставити запитання «тести з німецької мови» в пошуковому рядку вибраної вами пошукової системи, наприклад, Яндекс або Googlе, а потім вибрати один із запропонованих варіантів. Інтерактивні тести, як і тести в навчальних програмах, найбільш оптимальні, оскільки результат можна дізнатися відразу ж після відповідей на питання. Часто вони бувають представлені у цікавій ігровій формі, що також важливо для підвищення мотивації учнів.  Ось декілька сайтів, що пропонують допомогу з даного питання:

HYPERLINK "http://www.goethe.de" www.goethe.de

 HYPERLINK "http://www.testdaf.de/" \t "_blank" www.testdaf.de  

HYPERLINK "http://www.iik-duesseldorf.de/ctest/ctestwirt.txt.php3" \t

"_blank" www.iik-duesseldorf.de/ctest/ctestwirt.txt.php3

  Інтернет зручний для пошуку і закріплення певних мовних конструкцій, тому що багато сайтів присвячені тій чи іншій категорії або функції мови.  Навчання читанню за допомогою Інтернету може бути значно різноманітним через наявність у ньому безлічі текстів різних жанрів.  Незаперечна перевага версій газет, представлених на сайтах Інтернету у порівнянні з їх друкованими примірниками - це їх актуальність і новизна, в міру того як вони потрапляють у поле зору читачів. Природно, що для учнів читання і обговорення останніх світових новин цікавіше і корисніше, ніж робота з давніми друкованими версіями видань. Оскільки в Інтернеті інформація постійно оновлюється, вона завжди злободенна і дозволяє учням орієнтуватися у більш широкому колі подій і заголовків, які зручно співвіднесені за темами і відповідним посиланням.. Можна запропонувати учням вибрати з будь-якої німецькомовної газети три заголовки, які привернуть їхню увагу, переписати їх у формі трьох граматично повних пропозицій, передбачити зміст статті до її прочитання, а потім прочитати і порівняти результат - це дозволяє розвивати аналітичні навички школярів, особливо важливі при читанні текстів з високим інформативним і лексичним навантаженням, розвивати мовну здогадку, темп читання і т.д. Корисні посилання:                                                                                                                                HYPERLINK "http://www2.bsz-bw.de/cms/recherche/links/zeitschriften"

http://www2.bsz-bw.de/cms/recherche/links/zeitschriften .

пізнавальний сайт для підлітків youngavenue.de - джерело тем для обговорення, оскільки присвячений проблемам молоді і може ненав'язливо залучити клас до дискусії про те, що хвилює, радує.

Навчання аудіювання

 Обсяг мультимедійних матеріалів, що зберігаються в глибинах Інтернету, вражає навіть найбагатшу уяву - мовою оригіналу ви можете прослухати і концерт, що цікавить вас, і виконавця, й інтерв'ю з відомою людиною, і трансляцію популярного радіоканалу і навіть подивитися новинки кіно.               Найчастіше ці джерела представлені у вигляді файлів, що вимагають завантаження на жорсткий диск вашого комп'ютера. Якщо ви одночасно не є програмістом або учителем інформатики, краще звернутися до цих фахівців за допомогою в організації уроку за допомогою Інтернету. Звичайно, для поурочного аудіювання аудіокурс до навчальних посібників на касетах чи CD незамінні, але як, наприклад, краще продемонструвати роботу Deutsche Welle, Можливості для самоосвіти вчителя з використанням комп'ютерної техніки Електронні видання на CD, в тому числі ті, що використовують гіпертекст (сукупність різноманітної інформації, яка може розташовуватися не тільки в різних файлах, але і на різних комп'ютерах: підручники, довідники, словники, енциклопедії мають позитивні сторони: яскраве і наочне представлення інформації; інтеграція значних обсягів інформації на єдиному носії; спрощена навігація, можливість вибору індивідуальної схеми вивчення матеріалу; нерідко зворотній зв'язок у вигляді тестів для закріплення вивченого матеріалу.  Тематичні ресурси в Інтернеті: домашні сторінки великих видавництв і їх он-лайн-сервіси,: реклама нових УМК, методичні рекомендації, розсилки поурочних матеріалів, форуми для викладачів, знайомство з неологізмами і т.п.  Он-лайн - енциклопедії, включаючи їх інтерактивні варіанти.   Он-лайн - тестування.  Медіа-ресурси: професійні газети і журнали в Інтернеті.  Перераховані вище можливості для роботи на уроці іноземної (зокрема німецької) мови не можуть бути обмежені рамками цієї статті, однак у ній зроблена спроба вказати напрями для роботи сучасного вчителя - того, хто сам не бажає відставати від своїх учнів.

Lektion 1.Ich und meine Umgebung. Я та моє оточення

6 клас/ нова програма/

Номінація « відкритий урок»

 Stunde 1

Тема.In den Sommerferien . На літніх канікулах

Мета: ознайомити учнів із новою  темою ;

розвивати в учнів готовність до участі в іншомовному спілкуванні, а також вміння творчо використовувати мовленнєві та мовні засоби для реалізації комунікативного наміру;

виховувати в учнів культуру спілкування, активність, працьовитість.

Обладнання: носій для прослуховування, малюнки.

Хід уроку

І. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення.

1. Привітання.

L: Liebe Kinder! Ich freue mich euch wieder zu sehen. Wie geht es euch?

Wir beginnen unsere Stunde mit Bekanntschaft.

Гра «Bewegungsspiele»

(Учні ланцюжком запитують одне одного ім’я, як справи і т.д.)

2. Повідомлення теми уроку.

L: Kinder, welche Jahreszeit lieben wir am meistens? usw.

Ja, das ist richtig. Unser Thema heißt „In den Sommerferien“ .Wir sprechen auch, was kann man in den Sommerferien machen, übersetzen, hören und lesen Dialoge, spielen.

ІІ. Основна частина уроку.

1. Розвиток навичок аудіювання. Übung 1,S.4.

(Прослуховуємо і повторюємо вірш)

2.Актуалізація опорних знань.

L: Schreibt alle Assoziationen, die ihr mit dem Wort „Sommer“ habt.

32

 

Was kann man im Sommer machen? Додаток 1

3. Розвиток навичок монологічного мовлення. Übung 2,S.4

Paararbeit.

4.Фізкультхвилинка.

L: Wir sind müde. Wollen wir uns ein bisschen ausruhen! Machen wir eine Turnpause. 

5.Розвиток навичок діалогічного мовлення.Übung4,S.5

(Прослуховуємо і читаємо діалог по ролях)

6.Рoбота в групах. «Was hast du in den Sommerferien gemacht?»

(Кожна група намагається розповісти про своє заняття на літніх канікулах)

L: Liebe Kinder , ihr habt in Gruppen gut gearbeitet und jetzt ergänzt diese Tabelle.

ІІІ. Заключна частина уроку

1. Підсумок уроку

L: Wie hat euch die heutige Stunde gefallen? Was war besonders interessant? Was war schwer?

(Die Schüler beantworten die Fragen des Lehrers)

2. Оцінювання знань учнів.

L: Was haben wir heute gemacht? Klebt die Papiere in …form an die Tafel:

+, wem die Stunde interessant war

-, wem die Stunde uninteressant war

L: Ihr habt heute sehr gut gearbeitet. Das freut mich sehr. Ich bin mit eurer Arbeit zufrieden. Die Noten …

3. Домашнє завдання 

Übung 5 S.5

Die Stunde ist aus. Danke für die Arbeit. Bis zum nächsten Mal.

 

 

 

 

 

 

 

 

Методична проблема вчителя

Головко Оксани Василівни

«Дослідницько- пошукова робота

 на уроках  української мови

та літератури»

 

АНКЕТА

 

І. Загальні відомості
Громадянство України	українка
Населений пункт	с. Красноставці
Дата народження	07.11.1972 рік
Місце народження	с. Отроків Новоушицького району
Адреса особистого сайту, блогу та ін.., де можна познайомитись з учасником та опублікованими їм матеріалами	-
Адреса шкільного сайту в Інтернеті	edukst. at. ua
ІІ. Робота
Місце роботи	Красноставська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Посада	Вчитель
Предмети, які викладає	Українська мова та література
Класне керівництво	9 клас
Загальний педагогічний та трудовий стаж	20 років
Кваліфікаційна категорія	І
Відомості про досягнення учнів
Відомості про друк в педагогічній пресі
Почесні звання та нагороди	.
Місця та строки роботи за останні 10 років	Красноставська ЗОШ І-ІІІ ступенів
Викладацька діяльність за сумісництвом
ІІІ. Освіта
Найменування та рік закінчення професійної освіти	Кам’янець-Подільський Державний університет імені Івана Огієнка; 2000 р.
Спеціальність, кваліфікація за дипломом	Вчитель української мови та літератури, зарубіжної літератури
Додаткова професійна освіта за останні три роки	Курси підвищення кваліфікації при ХОІПО; 2014р.
Знання іноземної мови	Німецька  (початковий рівень)
Вчений ступінь
Назва дисертаційної роботи
Основні публікації
ІV. Громадська діяльність
Участь у роботі громадських організацій
Участь у діяльності управлінської (шкільної) ради	Голова профкому
Участь у реалізації районних, обласних, державних проектах
V. Дозвілля
Хобі	Співати, мандрувати, читати книги
Спортивні захоплення та досягнення
Сценічні таланти	Спів
VІ. Контакти
Робоча адреса з поштовим індексом	31666 вул. Перемоги, 5 с.Красноставці  Чемеровецький р-н Хмельницька обл.
Робочий телефон з міжміським кодом	(259) 9-42-17
Домашній телефон з міжміським кодом
Мобільний телефон
Факс з міжміським кодом
Робоча електронна пошта	krasnostav @ ukr.net
Особиста електронна пошта
VІІ. Професійні цінності
Професійний девіз вчителя:	Учитель не той, хто вчить, а той, у кого вчаться.

Висновок шкільного методичного об’єднання про педагогічну та методичну діяльність вчителя

Головко Оксана Василівна працює в Красноставській загальноосвітній школі І-ІІІ ступенів вчителем української мови та літератури з 1995 року. За час роботи зарекомендувала себе з хорошої сторони.                                                                      Має відповідну повну вищу педагогічну освіту. Добре знає нормативно-правові документи, якими керується у своїй роботі. До виконання посадових обов’язків відноситься добросовісно та виконує їх у повному обсязі. За час роботи у школі зарекомендувала себе як відповідальний та досвідчений педагог, умілий організатор.                                                                                                                               Оксана Василівна добре володіє технологіями творчої педагогічної діяльності з врахуванням особливостей навчального матеріалу і здібностей учнів, впроваджує передовий педагогічний досвід, формує навички самостійно здобувати знання й застосовувати їх на практиці, уміє образно і виразно подати матеріал, володіє ораторським мистецтвом. У своїй роботі використовує методи інформаційно-комунікаційних технологій.                                                                                    Добре володіє різними формами позаурочної роботи та їх якісним застосуванням. Постійно підвищує свій фаховий і професійний рівень, педагогічну майстерність і загальну культуру.                                                                      Вчителька відзначається моральними якостями, що служать прикладом для наслідування.                                                                                                                              Дисциплінована, вимоглива до себе та колег по роботі, доброзичлива. Користується авторитетом серед батьків, учнів, колег по роботі.

Моє педагогічне кредо

• …Найдосвідченіший педагог ніколи не повинен спинятися на досягнутому, бо якщо немає руху вперед, то неминуче починається відставання.       
• В.О.Сухомлинський
• Учитель не той, хто вчить, а той, у кого вчаться
• Учити треба так, щоб дитина зрозуміла, що отримані на твоїх уроках знання їй конче потрібні.
• Учити треба так, щоб дитина повірила тобі, твоїй щирості і небайдужості.
• Люби дітей і вчи їх любити світ!

Моє життєве кредо

 Любити життя, і цінувати кожну його хвилину, нести радість, у книгах-шукати істину, у людях – мудрість.

Моя педагогічна мета

   Формувати національно свідомих, всебічно розвинених, духовно багатих особистостей, справжніх громадян України

Мій напрямок педагогічних зусиль

 Спрямовую свою діяльність на те, щоб виховати  гуманних, освічених людей, які на належному рівні вмітимуть практично користуватися мовою в найрізноманітніших життєвих ситуаціях.З нього випливає проблема, над якою я працюю в процесі навчання школярів української мови та літератури

 Той, хто-не знає рідної української мови або цурається її, сам засуджує себе на злиденність душі, стає безбатченком.

В. Сухомлинський

 XXI століття — час переходу до високотехнологічного інформаційного суспільства, у якому якість людського потенціалу, рівень освіченості й культури всього населення набувають вирішального значення.

Ідучи на урок, вірю, що він буде кращим за попередні. Вкотре переконуюсь у правильності слів Василя Сухомлинського: «Учитель готується до свого найкращого уроку все життя...». У своїй роботі намагаюсь виховувати в учнів цікавість до мови та літератури, уміння відчувати красу та багатство слова.  Для виховання благородних почуттів потрібно знати художні твори, які в дітях пробуджують душу про вищі цінності в житті — людину.

Українська мова є тим інструментом, яким можна розбудити в дітях уміння бачити в людських очах найтонші відтінки переживання: горе, тривогу, печаль, одинокість, радість, піднесення.

 Своє завдання вбачаю в навчанні дітей любити свою рідну мову, чарівне українське слово, тому вчитель-філолог завжди повинен бути у пошуках чогось нового, цікавого, нестандартного.

 Кожен урок потребує раціональних методів навчання. В. О. Сухомлинський називає метод компасом, який указує, куди і як вести учнів у морі науки. Актуально звучать слова Я. А. Коменського про те, що основою успіху буде метод навчання у всьому практичний, у всьому захоплювальний і такий, щоб завдяки йому школа стала істиною грою, прекрасною прелюдією до всього життя.

Значну роль у роботі відіграють власні уроки з мультимедійним супроводом. Дидактичні можливості мультимедійних засобів навчання, що використовують на уроках української мови та літератури, можна визначити як:

• посилення мотивації навчання;
• активізація навчальної діяльності учнів, посилення їх ролі як суб’єкта навчання (послідовність у вивченні матеріалу);
• індивідуалізація процесу навчання;
• урізноманітнення типів навчальних завдань;
• створення навчального середовища, яке забезпечує «занурення» учня в уявний світ, у певні ситуації;
• можливість відтворення фрагмента навчальної діяльності.

 Використання мультимедіа сприяє кращому вивченню навчальної      інформації на уроках.

На власному досвіді створення та використання презентації у процесі вивчення української мови та літератури переконуюсь і можу визначити низку факторів, які впливають на ефективність навчально-виховного процесу:

• зростання впливу виступу на аудиторію, оскільки значний обсяг інформації сприймаємо зоровими та слуховими рецепторами одночасно;
• пояснення розуміння і сприйняття поданого матеріалу;
• запам’ятовування навчального матеріалу за значний період;
• збільшення психологічної вірогідності прийняття висновків, суджень, узагальнень;

• скорочення часу на розкриття проблеми.

У своїй практичній діяльності використовую презентації, створені за допомогою програми Роwег Роіnt:

• презентації для лекційного викладу матеріалу;

• презентації для узагальнення матеріалу на уроці;

• презентації для тематичного оцінювання знань.

Мета педагогів-навчити  учнів не лише опрацьовувати  матеріали, а й уміти їх представляти, бо  сьогодення вимагає від сучасної молоді не простого оволодіння комп’ютерною технікою, а й вміння нестандартно, творчо показати свою роботу, відстоювати свою думку та аргументувати свої дії. Переваги такої роботи надзвичайні, адже зростає зацікавленість предметом вивчення, учні самі стають творцями, ініціаторами нових ідей, розвивають свої інтелектуальні здібності.

          Комп’ютерна презентація - це авторське учнівське бачення теми, розробка певного сценарію виконання і представлення аудиторії, яка, до речі, може бути абсолютно різною: від учнів початкової школи до вчителів. Комп’ютер дає можливість використання інформації мережі Інтернет, дозволяє ілюструвати, естетично оформляти сторінки, використовувати ефекти анімації.

          Діти вчаться бути послідовними у відборі найсуттєвішої інформації.

          Суть інформаційно-проектної технології - через проектну діяльність, яка передбачає розв’язання проблеми чи низи проблем на основі певної суми знань, показати практичне застосування цих знань.

          Наприклад, під час вивчення творчості Панаса Мирного, зокрема, соціально-психологічного роману «Хіба ревуть воли, як ясла повні», доцільно запропонувати учням самостійно заповнити таблиці, що містять проблемні питання та алгоритми їх вирішення.

 Ніколи не відходжу від головних істин навчання, керую спостереженням як процесом пізнання, у якому розрізнюю кілька психологічних етапів для своїй успішної роботи.

1. Відчуття. За попереднім завданням учителя учні виокремлюють певну мовну одиницю серед інших одиниць. Для цього створюється позиція, яка є вказівкою для подальшого етапу спостереження.

2. Сприймання. Етап спостереження, під час якого відбувається усвідомлення будь-яких явищ (фонетичних, лексичних, граматичних).

3. Осмислення. Без осмислення немає розуміння. Всяке запам’ятовування відбувається через осмислення навчального матеріалу.

4. Розуміння й засвоєння матеріалу.

Учні під час підготовки домашнього завдання часто використовують презентацію, вважаючи, що вона більш зрозуміла і логічна.

Нове засвоюється в тісному зв’язку з відомим. Так, тему із синтаксису «Складне речення» дев’ятикласники можуть опанувати, бо вже мають необхідні знання із теми «Односкладне та двоскладне речення» (8 кл.). Такі моделі використовую і в інших класах, спираючись на засвоєні раніше знання.

Використання схем-моделей стимулює розвиток абстрактного мислення. Опорні конспекти з певної теми, спрямовані на розвиток учнівської пам’яті й мислення, що забезпечує ефективність навчання на комп’ютері. Використовую і самостійну роботу. Маючи інформацію з підручника і почуту із вуст вчителя, учні самі, створюють моделі алгоритмів, схем, таблиць.

Дослідницько-пошукова робота з комп’ютером спонукає до пошуку нової інформації, активно формує уміння і навички, бажання самовдоскона¬лення. Систематичне використання комп’ютера на уроці, зокрема систем презентації, сприяє:

• підвищенню якісного рівня використання наочності на уроці;

• зростанню продуктивності уроку — реалізації міжпредметних зв’язків;

• організації проектної діяльності учнів зі створення навчальних програм під керуванням учителя інформатики та української мови;

• логічному викладенню навчального матеріалу, що значно підвищує рівень знань учнів;

• покращенню взаємин «учень — учитель» з учнями, «далекими» від мови та літератури, які зазвичай захоплюються іншими предметами;

• зміні ставлення учнів до комп’ютера. Зрозуміло, що уроки з використання мультимедійних технологій потребують значної підготовки вчителя.

Зазвичай урок з використанням комп’ютерних технологій завжди будують за такою схемою:

1. Мотивація уроку — короткий вступ. Створення проблемної ситуації.

2. Оголошення теми та очікуваних результатів  уроку.

3. Основна частина уроку — опанування навчального матеріалу, робота з невеликими текстовими фрагментами (таблиці, схеми, виклад у вигляді слайдів).

Проведення дискусії, робота в групах, творчий звіт з виконання індивідуального завдання. Тут використовую і свої традиційні форми роботи та методи, прийоми навчання.

 4. Підбиття підсумків уроку, що передбачає рефлексію почуттів (що сподобалося найбільше), тестова перевірка за слайдами.

Із цього постає питання: а чи не є використання мультимедійних технологій даниною сучасності, адже такі етапи можна запланувати і для звичайного уроку? Але досвід дослідницько-пошукової роботи свідчить, що впровадження мультимедіа підвищує ефективність засвоєння матеріалу, інтенсифікує процес навчання, стимулює інтерес учнів як до знань, так і до процесу їх отримання.

 

                 

Номінація « відкритий урок»

 

Мета:  повторити, систематизувати і узагальнити знання учнів з теми

                   "Іменник як частина мови";

                    розвивати логічне мислення, пам'ять, творчу уяву, культуру усного мовлення, уміння правильно висловлювати свої думки; сприяти розширенню світогляду, збагачувати словниковий запас учнів;

               розвивати комунікаційні компетенції;

           формувати в учнів навички співробітництва, культури

               спілкування;

               сприяти духовно–моральному розвитку школярів,прищеплювати

               бажання удосконалювати себе;

                     виховувати любов і повагу до рідної мови, повагу один до

                   одного.

Обладнання: проект зошита «Узагальнення і систематизація знань про іменник», сигнальні картки, «Лото назв», презентація «Узагальнення і систематизація знань про іменник», проектор.

Тип уроку: узагальнення і систематизації знань, умінь і навичок.

 

Епіграф уроку: 

 

                                                            Іменник! Він узяв собі на плечі

                                                            Велике діло – визначати речі…

                                                                                                                  Д. Білоус

 

                                              Зміст і структура уроку

 

I. Організація класу

II. Повідомлення теми і мети уроку. Ознайомлення з епіграфом

- На сьогоднішньому уроці ми повторимо морфологічні ознаки іменника, його синтаксичну роль, підготуємося до контрольної роботи за темою «Іменник як частина мови». Подібне ми вже робили, тому ви з цим завданням легко впораєтесь. Спробуємо закріпити успіх.

(учитель просить учнів уявити, що  вони прийшли до книжкового магазину «Легенда», і вони купили собі зошит «Узагальнення і систематизація вивченого про іменник» із серії «Моя книжечка». )

-  Подивіться на зошит. Сьогодні ми будемо працювати в ньому. Але що це? У графі «Автор» відсутнє прізвище автора. Але кожен зошит, кожен підручник повинен мати автора.  Давайте ми з вами станемо авторами цього зошита. Запишіть кожен своє прізвище.( діти записують своє прізвище)

 

IІІ. Узагальнення і систематизація знань, умінь і навичок

1. Лінгвістичний двобій. Робота у парах.

   Учень сам вибирає суперника зі словами: "Я викликаю на двобій…" і ставить запитання. Наприклад:

– Яка частина мови називається іменником?

– Які морфологічні ознаки властиві іменникові?

– Назвіть відмінки і запитання, на які вони відповідають.

–    Які іменники є власними назвами, а які – загальними? Наведіть приклади.

• Яку синтаксичну роль виконує іменник?
• Скільки відмін іменників є в українській мові ?
• За якою ознакою іменники поділяються на відміни ?
• Чому при поділі іменників на відміни береться до уваги рід слова та його закінчення ?
• Які іменники належать до I відміни ?
• До якої відміни  належать іменники чоловічого роду з нульовим закінченням та із закінченням –о ?

Наведіть приклади.

• Які ще іменники належать до II відміни ?
• До якої відміни належать іменники середнього роду із закінченням –а,-я?
• Яка між ними різниця ?
• Які іменники належать до III відміни ? Наведіть приклади.
• Яка відміна властива тільки українській мові?
• Назвати іменники спільного роду ?
• Навести приклад незмінюваних іменників.

 

2. Гра "Хто зайвий?". Вилучити з кожного ряду "зайве" слово. Свою думку  обґрунтувати.
   • Щастя, щасливчик, пощастило.
   • Музика, музичний, музикант.
   • Здоровий, поздоровлення, здоров’я. 
   • Мова, розмова, розмовляти.
   • Казка, казковий, казкар.
3. Гра «Упізнай мене»

      Почувши іменники, які є назвами  істот, плещіть у долоні.

     Узлісся, місяць, мудрість, клімат, зав’язь, компас, дівчина, лікар,

      моряк, чистота, глибина, тюлень, турист, студент, параграф,

      комар, дятел, сад, теля, військо, натовп, пожежник, ставлення,

      суспільство, футболіст, звіробій, трава, відпочивальник.

4. Творче спостереження з елементами аналізу.

   Виразно прочитати речення. Усно визначити синтаксичну роль

 іменників. Зробити висновки. Яка головна думка висловлювання?

Патріотизм починається зі ставлення до своєї мови. Поняття рідної

мови виступає поряд з поняттям рідного дому, батьківської хати,

        материнського тепла. Культура мовлення – це духовне обличчя людини.

Мова єднає між собою представників певного народу у часі і в просторі.

5. Гра «Веселі перегони»

        Перевірка знань за допомогою питань. Використання сигнальних

        карток.

       Відповідь «так» - синій колір, відповідь «ні» - червоний.

• Карпати – власний іменник?
• Загальні іменники пишуться з великої літери?
• Іменники відповідають на питання хто? що?
• Іменники, до яких можна додати слова мій, він – чоловічого роду?
• Назви вулиць, сіл, міст пишуться з маленької літери?
• Іменники, що є назвами неістот, відповідають на питання що?
• Плечі – це іменник, що вживається у множині?
• Іменники зв’язуються з іншими словами за допомогою прийменників та закінчень?

 6. Диктант з "ключем".

Запишіть іменники у дві колонки: вжиті в однині; вжиті в множині. У кожному іменнику підкресліть першу літеру. З цих літер прочитаєте народне прислів’я.

Доля, ножиці, екзамени, озеро, приклади, радощі, берег, радість, експеримент, дочка, обеліски, птахи, іграшка, абрикоси, дерева, ліс, олівець, експонати.

  Ключ. Добре діло не пропаде.

7. Гра «Лото назв».

Учитель розкриває зміст певного слова, а учні повинні знайти його на картках і закрити. Виграє той, хто першим закриє усі назви на своїй картці.

 

 

       1. Плід яблуні, який вживається в їжу в свіжому вигляді, є сировиною в

        кулінарії.

       2. Прилад для фіксації оптичного зображення на спеціальному носії.

       3. Неперіодичне видання у вигляді зброшурованих аркушів друкованого

         матеріалу, набір друкованих, ілюстрованих аркушів, виготовлених з

         паперу, пергаменту або іншого матеріалу, як правило, скріплених з

        одного боку.

       4. Пристрій для польотів в атмосфері або космічному просторі.

       5. Рослина.

       6. Прилад для орієнтування на земній поверхні і в гірничих виробках

          відносно напряму магнітного або географічного меридіана.

       7. Вид холодної закуски.

       8. Прилад для вимірювання часу.

       9. Іструмент, який складається з наступних частин - 2 кінці, 2 кільця,

           2 з'єднувальні елементи з отворами та з'єднувальний болтик з гайкою.

       10. Предмет сферичної чи іншої опуклої форми, який здебільшого

            використовується у спортивних іграх.

       11. Самохідна колісна машина, яка приводиться в рух встановленим на

           ній двигуном і призначена для перевезення людей, вантажу.

       12. Пристрій, призначений для захисту людини від дощу або від

           сонячних променів.

      8. «Корисні  поради». Диктант з коментуванням.

        Завдання: дати пораду товаришеві щодо правильного написання

        іменників.

       Я(я)рослав М(м)удрий, річка Д(д)ніпро, (Ж)журнал (Пізнайко),

      (М) механік, (в)Вітчизна,(О) олень, (К)кіт (м) Мурчик.

   9. Лінгвістична задача.

     Прочитати текст.  Кого мав на увазі вчитель? Довести свою думку.

      Учитель попросив одного з учнів:

     -  Поклич, будь ласка,  Дмитренка.

       Шестикласник вибіг на подвір’я і зупинився.

      «Кого ж покликати, - міркував він, - Сергія чи Тетяну? Обоє мають

      однакове прізвище».

  10.  Кросворд «Чарівні клітини».

     Як називаються малята цих птахів і тварин?

    До якої відміни відносяться слова?

    1.Свійська водоплавна птиця               

    2.Цар звірів.                                                                       

    3.Великий хижак із сімейства  котячих.                                           

                                                                      

     4.Персонаж багатьох казок.

                                                          

     5.Птах, один з персонажів байки  І.Крилова.     

 

     6.Цар птахів. 

     7.Корова.                                                                       

     8.Назва якого птаха суголосна з ім’я дівчини.      

 

 

 

1
	2
		3
		4
	5
	6
		7
	8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       Відповіді: 1. Каченя. 2.Левеня. 3. Тигреня. 4. Вовченя. 5. Лебеденя.

        6. Орля. 7. Теля. 8. Галченя.

11. Гра – дослідження 

       А) «Атлас іменників».

             

           Цегла, крейда, журнал, таблиця, бутерброд, менеджер,

          повидло, футбол, шосе, екіпаж, пальто, самовар, завод.

           Англ. – менеджер, футбол;

           Польськ. – таблиця, повидло;

           Росіськ. – самовар, завод;

           Франц. – журнал, екіпаж, пальто, шосе;

           Нім. – цегла, крейда, бутерброд

           Б) Щоб ввести у речення складноскорочені назви, треба визначити рід

               і число головного слова . Майбутні детективи, до праці!

              ЗЗОШ , ВНЗ , МО України , АЕС.

              12.Тестові завдання

                   Час кожному перевірити рівень своєї готовності до тематичної

                   контрольної роботи. Дай відповідь на тестові запитання та

                   заповни картку контролю.

                       1.Іменник – це частина мови, яка:

                       а) вказує на предмет, ознаку, кількість, але не  називає їх,

                       б) означає назву ознаки предмета або його приналежність,

                      в) означає назви предметів,

                      г) означає кількість предметів, а також порядок предметів при лічбі.

                     2.Знайдіть іменник, який означає назву істоти:

                     а)стіл                             б)будинок,

                     в)дорога                         г)кошеня.

                     3.Знайдіть власну назву, яка береться в лапки:

                     а)місто Київ,                 б)криголам Єрмак,

                     б)озеро Світязь,            г)село Яблунівка.

                      4.Знайдіть іменник чоловічого роду:

                     а)книга                          б)собака,

                     в)дорога                        г)суддя.

                     5.Знайдіть іменник спільного роду:

                     а)сирота                        б)тополя

                     в)адреса                        г)дріб.

                     6.Знайдіть іменник, який вживається тільки в однині:

                     а)вулиця                       б)тиша

                     в)дівчина                      г)спідниця.

                     7.Знайдіть іменник, який вживається тільки в множині:

                     а)зустрічі                     б)сумки

                     в)меблі                        г)зошити.

                     8.Знайдіть іменник, який у родовому відмінку множини має нульове

                      закінчення:

                      а)веселощі                  б)кросівки                                                                           

                      в)ясла                          г)граблі.

                        9.Знайдіть іменник, який у родовому відмінку множини має

                       закінчення  -ів:

              а)гроші                        б)ворота

                      в)хитрощі                     г)сіни.

                   10.Знайдіть іменник, в якому в орудному відмінку однини приголосні

                        подвоюються:

                     а )жов(ч)ю                     б)сі(л)ю

                      в)радіс(т)ю                   г)якіс(т)ю.

                  11.Знайдіть правильно перекладене словосполучення

                       благодарить  друга:

                   а)дякувати друга          б)дякувати другу,

                   в)дякувати другом       г)дякувати другові.

                  12.Знайдіть іменник, який у родовому відмінку однини має суфікс-ен- :

                   а)курча                          б)плем'я

                   в)теля                             г)кошеня.

                  ІV. Підсумок уроку.

1. Самоперевірка тестових завдань.

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
А
Б
В
Г

   Самооцінка тестових завдань.                           

2. Вправа «Чарівний кошик»

   (учитель просить учнів уявити, що перед ними знаходиться    великий кошик, де вміщені всі знання, уміння,   навички, ідеї, почуття, що вони отримали на уроці і зараз кожен може взяти собі       будь-що, ідучи додому. Він пропонує по черзі сказати: «Я йду з цього уроку…(і назвати те, що кожен бажає  узяти з собою з уявного кошика).

       VІ.Домашнє завдання  Підготуватись до контрольної роботи за темою «Іменник як частина  мови». 

 

 

 

 

 

 

 

Методична проблема вчителя

 Сніховської Алли Станіславівни

 «Розвиток зв’язного мовлення через використання інноваційних технологій  на уроках української мови та літератури»

/Творчий звіт/

 Нові вимоги, що ставляться перед школою і вчительством, зобов'язують працівників народної освіти втілювати в практику провідні ідеї й принципи розвивального навчання і виховання.               Успіх цієї складної справи значною мірою залежить від рівня наукової озброєності вчителя , його вміння орієнтуватися в актуальних проблемах педагогічної науки. До найважливіших наукових і практичних проблем вчительської праці належить широке коло питань розвитку пізнавальної активності й самостійності школярів у процесі навчання. Психолого - педагогічні дослідження свідчать про значні позитивні зміни, що відбулися в загальному розвитку школярів під впливом розвивального навчання. Це закономірний наслідок не тільки змін у змісті навчання, а й постійної орієнтації вчителів на організацію активної діяльності самого учня.              Проблема, над якою я працюю, - це розвивальне навчання учнів. Розробляючи моделі уроків, виходжу з того, що дитина має вивчати мову не як збірник, а як продукт власної духовної та інтелектуальної діяльності. Розумію, що активний характер навчання є надійною основою розвитку пізнавальної самостійності школярів. Керуючись Концепцією інтенсивного навчання, працюю над методикою проведення різноманітних типів уроків з метою успішного опанування учнями знань, формуванню в них мовних і мовленнєвих умінь та навичок.

 Об'єктивна можливість розвитку пізнавальної самостійності дітей зумовлена діалектичним характером навчального процесу. Навчальний процес, як відомо, характеризується двома протилежними тенденціями: цілеспрямованістю і суворою послідовністю викладання, з одного боку, і безперечним збудженням активності учнів і створенням активності простору для творчої діяльності класу і кожного учня - з другого. Саме з цих джерел виникає потреба розвитку пізнавальної активності і самостійності учнів. Іноді спостерігаю, що учень прагне бути допитливим, тягнеться до пізнання нового, але йому бракує знань і пізнавальних вмінь. Іноді буває ж навпаки. Учень знає і вміє, але не виявляє пізнавальних інтересів, допитливості, активності. Тому, я вважаю, пізнавальну самостійність не можна зводити тільки до розвитку інтелектуальних сил школяра. Мова йде не про звичайну допитливість і прагнення до самостійності, а про глибокий вплив на пізнавальну діяльність учня, спонукання його до активного й осмисленого здобуття знань. Тому все це враховую у своїй роботі з класом.              Вивільнення навчального часу внаслідок "стиснення" програмового матеріалу чи подачі "блоками" дає змогу планувати систему різнотипних уроків, проводити практичні заняття на закріплення навчального матеріалу. Робота з сигналами у вигляді графічних зображень, з алгоритмами лягає в основу інтенсивного розвивального навчання. Тому на уроках мови часто працюю з алгоритмами, що сприяє розвитку мислення, самостійності. Так у 6 - му класі тему "Способи творення прикметників. Найчастіше вживанні суфікси" подаю блоками.

Епіграфом уроку беру слова В.Сосюри:

О мово вкраїнська!

Хто любить її,

Той любить свою Україну.

 На протязі уроку навчальна мета переплітається тісно з виховною, бо слова епіграфа закликають любити рідну мову, свою Вітчизну. Методом актуалізації знань проводжу пояснення нового матеріалу. За узагальнюючою таблицею школярі повторюють написання НЕ з прикметниками, самостійно розповідають, доповнюють своїми прикладами. А далі за планом розглядаються найчастіше вживанні суфікси. За схемами добирають прикметники.

Записують алгоритми:

Якщо пиши

г, ж, з -зьк-

к, ч ,ц -цьк-

х,ш, с -ськ-

Тренувальні вправи підбираю на складні випадки вживання суфіксів. Після пояснення за таблицею правопису суфіксів пестливо - зменшувального значення включаю запис із віршем Лесі Українки "Колискова". Школярі виписують прикметники із суфіксами -еньк-, -есеньк-. На уроках мови учні вчаться самостійно опрацьовувати різноманітний навчальний матеріал (тобто вчаться працювати з книгою), опановують різні форми роботи (складання плану, конспекту, тез прочитаного) до складних (підготовка до рефератів). Робота з книгою вимагає не тільки вміння розібратися в змісті, відібрати суттєве, основне, але й уміння дати певну оцінку прочитаному, зробити необхідні висновки, висловлювати свою власну (оцінку прочитаному) точку зору. Майже на всіх уроках відводжу час для розвитку зв'язного мовлення, творчих здібностей школярів. "Любитель квітів" - така тема твору - мініатюри. Завдання: вжити прикметники із суфіксами -еньк-, -есеньк-, -юсіньк- і т. п. Написані твори радують, бо цікаві, незвичайні. На завершення даю невелику самостійну роботу, знаючи клас, диференціацію, враховуючи навчальні можливості. Привчаю дітей на кожному уроці робити усне висловлювання по даній темі, це знову ж таки розвиває мислення й мовлення сприяє кращому засвоєнню навчального матеріалу. В кінці цього уроку прозвучало усне висловлювання на лінгвістичну тему. На мою думку, розвивати зв'язне мовлення дитини - це насамперед означає формувати вміння бачити, спостерігати, зіставляти, осмислювати побачене, упорядковувати й систематизувати матеріал, висловлювати свої думки,передавати їх точними, яскравими, правильними конструкціями. Мені здається, що не можна вважати учня грамотним доти, поки він не виявить грамотність у власному мовленні, тому показником мовного розвитку школяра вважаю його усні та писемні висловлювання передусім самостійні творчі роботи. З- поміж форм роботи з розвитку творчої діяльності(написання творів, рефератів, розгадування кросвордів) значну увагу приділяю тестовому контролю знань, як на уроках мови, так на уроках літератури. Вони різні за своїм характером, і тому учням подобаються. Вивчення граматики вимагає від учнів досить складної аналітико - синтетичної діяльності мислення, потрібної для усвідомлення багатьох абстрактних понять. Тому вчитель повинен так будувати роботу, щоб активність класу була максимальною, бо лише активна пізнавальна діяльність може забезпечити ґрунтовні знання. Однією з таких умов є створення на уроці проблемної ситуації. Вона створюється на підставі набутого учнями досвіду і раніше одержаних знань, бо без цього навіть найкращі, найефективніші засоби активізації пізнавальної діяльності не дадуть потрібних наслідків. Тому, щоб створити проблемну ситуацію, ставлю перед класом проблемні завдання. Часто домашнім завданням з української мови є творча робота. Виникає питання:"Чи може вона бути обов'язковою для всіх?". Гадаю, що ні. Тому даю завдання на вибір: одним творчу роботу, іншим - вправу з підручника. Адже перенасичення творчими завданнями часто - густо обертається зворотним боком: згодом цю працю зробити обтяжливою, а іноді навіть нецікавою. Ніхто не заперечує, що не кожен уміє малювати, співати. А писати, творити?                                                                       Урок літератури ... Що він дає учням? Величезна роль у формуванні світогляду і характеру людини, усвідомленню нею свого громадянського покликання належить літературі. Творчість - природна потреба людини. Як навчити літератури так, щоб зберегти це творче начало і розвинути його?              На мою думку, успіхові сприяють два фактори. Перший - це вчитель, який знайшов себе, визначив свій стиль, постійно розширює ерудицію, інтелект. Учитель - особистість, що завжди має власну думку, є високим взірцем для наслідування. Другий - погляд на літературу з позицій загальнолюдського, вічного, нетлінного. Він спонукає словесника добирати методи, прийоми, запитання, які б розвивали творче мислення школярів, допомагали збагнути неповторність твору, цінність його для нас і для нащадків. Як зазначають старшокласники: " На цьому уроці можна поговорити про найбільш хвилюючі проблеми, а інколи розв'язати їх, висловити своє ставлення до твору, не боячись, що воно не збігається з думкою вчителя, товаришів, автора підручника. Можна дати власну оцінку вчинкам героїв, взяти участь у дискусії". Чи завжди буває так? На жаль , ні. Інакше б не виникло стільки суперечок серед методистів, учителів стосовно проблем, сучасного уроку літератури. Урок літератури не сумісний з сірістю, поверховістю, байдужістю. Тому словесник повинен бути не тільки знавцем свого предмета, а й небуденною творчою особистістю, тонким психологом, здатним відчувати й розуміти настрій класу. Намагаюсь не пояснювати учням те, що вони розуміють самі, а тактовно, цікавими творчими запитаннями спонукаю їх до пошуків. Бо як сказав Л.С. Айзерман у своїй статті "Уроки літератури сьогодні", "питання", яке не примушує думати, не бере, що називається, за душу, гасить інтерес, породжує байдужість...". Під час вивчення творів І. Нечуя - Левицького "Кайдашева сім'я" учні роблять висновок, яка ж насправді роль сім'ї в житті людини, під час вивчення твору І. Карпенка - Карого "Хазяїн" цікаво висловлюють думку про владу грошей у житті. Проблеми порушені письменниками у своїх творах, намагаємося пов'язати із сьогоденням, доводимо, чи є вони актуальними й сьогодні. Під час роботи над змістом твору або вивчення творчості письменника готую різні запитання: "Чи знаєш ти героїв твору?", "Чий це портрет?", "Кому з героїв твору належать ці слова?", "З якого твору взяті ці слова?". Використовую літературні диктанти. Вивчаючи твір, пропоную зробити до нього ілюстрацію, малюнок, що на мою думку, не варто давати кожному учневі. Розвиток творчого мислення школярів залежить від формування теми уроку, а кращому засвоєнню програмного матеріалу сприяють нестандартні уроки. У своїй роботі практикую різні типи уроків: уроки - подорожі,уроки - конференції, уроки - пам'яті, уроки - рольові ігри, уроки поетичні вітальні, уроки - диспути. Навчання і виховання - це невід'ємні складові частини. Тому я вважаю, що виховання повинне бути також розвивальним. Роботу з дітьми я спрямовую на виховання національної свідомості, патріотизму. Прищеплюю любов до рідної землі, мови,пошану до свого родоводу, інтерес до вивчення традицій нашого народу. З цією метою провела відкриті виховні години та заходи "Києве - красеню, душа України", "Ми чуємо тебе, Кобзарю, крізь століття" Будучи як вихователем, так і вчителем рідної мови, я ставлю перед собою насамперед такі завдання - навчити дитину жити, думати, вільно володіти усним і писемним мовленням. Я вірю в свої сили, йду на урок з переконанням, що він буде кращим за попередні. Моє педагогічне кредо я сформулювала б так: хто творить розумну і добру людину - найкращий майстер, учителю - спочатку люби, а потім твори. Будь - яка творчість передбачає любов, тому і діяльність учителя немислима без неї. Якщо вчитель і учні ідуть на урок з почуттям любові, добра і поваги, то відбудеться єднання душ, що сприятиме ефективному навчанню і вихованню. Сьогодні мене особливо хвилює питання: як домогтися того, щоб учень був особистістю творчою? І сьогодні, як і в минулому, коли вперше йшла на уроки рідної мови мене хвилює питання, як зробити ефективним кожен урок? Намагаюсь залучити до творчої роботи не лише обдарованих дітей, а й усіх учнів класу. Прагну систематично підвищувати свій рівень професійної діяльності.

Педагогічне есе

 

Моє покликання - бути учителем

           Учитель… Це посада чи покликання? Яким має бути сьогодні учитель? Єдине, що можна сказати із певністю,- творцем, а ще любити дітей. Справжньому вчителю завжди притаманні захоплення своєю роботою, людяність і щирість. А якщо Бог наділив учителя ще й фантазією та артистизмом, то кожна зустріч дітей з ним, - радість. Вчитель – артист, роль якого триває не годину і не дві, а довгі роки. Він повністю занурюється у свою роль, живе нею.                                                                                                                                                           Вчитель – лікар, який лікує не тільки тіло, а й душу. Вчитель – будівник. Він будує людські долі.  У той же час вчитель – проста людина. Зі своїми радощами і печалями, проблемами. Він багатогранний і цікавий, добрий і суворий, справедливий і непідкупний. Звідки ж бере свої сили вчитель, щоб одночасно бути вихователем і педагогом, артистом і скульптором, батьком і матір’ю.              Зараз школа переживає не найкращі часи, і я це розумію. Вона відображає і несе в собі всі проблеми нашого суспільства. Але я дуже люблю свою роботу. У даний час не престижно бути вчителем, у школі залишились закохані, вірні їй люди, готові завжди на самопожертву в ім’я майбутнього. Для мене моя професія важлива. З дитинства мріяла стати вчителем, дуже хотілося мені бути схожою на свою першу вчительку з якою так склалася моя доля, я приймала участь у конкурсі «Учитель року». Вчителем була моя бабуся, вона для мене завжди була і є прикладом і ідеалом. І ось уже дев’ятий рік віддаю цій справі свою душу і серце. Кожного дня на мене дивляться очі моїх учнів.

Я щоранку заходжу в клас –                                         

 Щоб любові вогонь не згас,

На дитячих обличчях – усміх.                                       

Щоб віддати серце й душу

Що я варта, діти, без вас?                                            

  Я щоранку заходжу в клас

Ви натхнення моє, мій успіх.                                        

 Я учитель, я вчити мушу.

          Яким же повинен бути сьогодні вчитель? Учитель  на своїх уроках повинен бути і актором, і художником, і творцем. Бути яскравою і привабливою особистістю, щоб у ній відчувалася сила волі і душі – ось це головне, що характеризує сучасного вчителя. Цьому вчать багато прочитаних книг, сотні пройдених доріг і велика кількість людей, яких я зустріла на своєму шляху. Цьому вчать мене мої учні, день в день, від уроку до уроку. Сократ сказав: «…навчаючи, вчимося самі». І треба бути здібним учнем, щоб зрозуміти і прийняти всі уроки, які тобі дало життя, і стати справжнім вчителем. Треба вірити у свої сили і сили тих чиї очі кожного дня, з надією дивляться на тебе. Кожен мій урок – це маленький спектакль, це уроки людяності, етичності, моральності, пізнання себе, світу в ньому, уроки всебічного розвитку особистості школяра. «Від образного світу уроку – до образного власного «Я» - саме так можна визначити шлях учня, який він долає у своєму зростанні на уроці. Я вірю, що мої найкращі уроки ще попереду. І продовжувати їх буде саме життя.  Моє покликання – учитель… Чим більше викладаю літературу, тим більше відчуваю відповідальність. Відповідальність, тому що мені довірили маленьку душу, а я повинна створити Людину, і не просто Людину, а читача, творця, митця. Як це зробити? Одвічне питання…Мій досвід підказує мені, що я обрала вірний шлях. Моїм педагогічним кредо є слова В.Коротича «Те, що зернятком брав, - колоском поверни». Завдяки постійному пошуку, творчості, самовдосконаленню я виробила свій неповторний почерк у роботі, для мене «…нема щасливішої  долі, коли людина з твоїх рук, учителю, іде у світ – на краплю світ людніє

 

 

 

 

 

Методична проблема вчителя

Валентина Олександровича Гнатюка

 

«Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту»

  Девіз: «Від музичної гармонії до гармонії в житті».

 

ПІБ:       Гнатюк Валентин Олександрович

Дата народження:15. 10. 1979 року

Освіта: вища

Спеціальність за дипломом: вчитель музики та художньої культури

Педагогічний стаж: 13 років

З якого часу працює в даній школі: з  2002 року

В якому класі викладає, кількість годин:1 – 4, 5 – 7,  7  год.

Інші навантаження: директор Оринінської музичної школи Кам’янець – Подільського району

Остання курсова підготовка (рік, № посвідчення) 2015 рік

Остання атестація (рік) 2014 – 2015 рік

Категорія : друга кваліфікаційна

Заохочення : Диплом ІІ ступеня ( 2013 рік)

Тема, над якою працює: «Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту»

Відкриті уроки: 1 клас( Обласний семінар на базі школи)

Відкриті виховні заходи: тиждень німецької мови

Домашня адреса і телефон: с. Красноставці, вул. Головатюка – 14.

 

Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту

Опис педагогічного досвіду

 

 Одне з основних завдань загальноосвітньої школи – формування художньої культури школярів як невід’ємної частини духовної культури. Під художньою культурою особистості розуміється її здібність до активного засвоєння і створення світу художніх цінностей. «Мистецтво – це простір та час де живе краса людського духу. Як гімнастика випрямляє тіло, так мистецтво випрямляє душу. Пізнаючи цінності мистецтва, людина пізнає людське у людині, зазнає насолоду», - писав В.Сухомлинський. На важливості творчого розвитку учнів у навчальному процесі наголошували відомі педагоги К. Ушинський, А. Макаренко, В.О.Сухомлинський. У своїх працях вони обумовлювали головні засоби залучення дітей до художньої творчості, вивчали можливості окремих навчальних дисциплін в організації творчої діяльності.                             Для насолоди мистецтвом необхідна художня освіта. Проблема духовності стоїть дуже гостро у нашому суспільстві. Не випадково предмет «Музичне мистецтво» в загальноосвітній школі перетворився у міцне знаряддя морального й естетичного виховання.                                                                                                                 Учитель музичного мистецтва повинен ввести дітей у світ добра та краси, відкрити в мистецтві джерело людських почуттів і переживань. На своїх уроках я прагну створити таку робочу атмосферу, котра б зацікавила учнів, розкріпачила їх психологічно і направила у певне творче русло. Здійснити це мені допомагає педагогічна проблема: «Впровадження інтегрованого підходу у мистецьку освіту». У своїй роботі впроваджую передовий педагогічний досвід багатьох вчителів: Л.М. Масол, О.В.Гайдамака, Л.С.Аристова, Ж.С.Марчук.

В умовах інтегрованого навчання ефективніше відбувається взаємопроникнення й систематизація знань учнів, розвиток їх творчих здібностей і гнучкого мислення. Таким чином, формується особистість з новими властивостями. В українській науці започатковано дослідження філософії інтегративної освіти, її дидактичних і психологічних засад. Зокрема, українськими дослідниками Л.Масол, О.Гайдамакою, Є.Бєлкіною, О.Просіною доведено, що мистецька освіта й виховання мають базуватися на принципі взаємодії різних видів мистецтв, а саме музичного, візуального, театрального та кіномистецтва. Моє педагогічне кредо: «Від музичної гармонії до гармонії в житті».У розв’язані задач творчого розвитку учнів велику користь приносять сучасні технічні засоби і новітні технології, такі, наприклад, як комп’ютер і засоби мультимедіа. Впровадження технічних засобів в освітню сферу стало особливо актуальною у наші дні. На уроках музичного мистецтва я застосовую сучасні інформаційні технології: мультимедійні навчальні програми з музичного мистецтва, електронні музичні енциклопедії, ресурси глобальної мережі Інтернет. Комп’ютер перестає бути джерелом інформації, а стає організатором навчально-пізнавальної діяльності школярів. Позитивні моменти роботи учнів з комп’ютером:

• підвищення інтересу й загальної мотивації навчання завдяки новим формам роботи і причетності до пріоритетного напрямку науково-технічного прогресу;
• індивідуальність навчання: кожен працює в режимі, який його задовольняє;
• суттєва активізація навчання завдяки найширшому використанню привабливих і швидкозмінних форм подання інформації, змагання учнів з машиною та самих з собою, прагнення отримати вищу оцінку;
• посилення доступу учнів до "банків інформації", можливість оперативно отримувати необхідні дані у достатньому обсязі.

Працюючи над розвитком творчих здібностей учнів, на уроках музичного мистецтва я використовую різні методи, що є актуальними в системі мистецької освіти: метод розповіді та бесіди, метод наочності, ігровий метод, метод порівняння і зіставлення, метод узагальнення, метод «зруйнування», метод «емоційного заряду», метод художньо-педагогічної драматургії, метод забігання наперед і повернення до вивченого матеріалу.                                                        Я намагаюсь   застосовувати різні форми навчання: індивідуальну роботу, роботу в групах, колективну робота, роботу в парах.                                                                      Працюючи за інноваційними технологіями особливу увагу я намагаюсь приділяти інтерактивному навчанню. Використовую інтерактивні методи навчання: «Мікрофон», «Ланцюжок», «Коло», «Аукціон», «Мозковий штурм», «Гранування», «Чистий аркуш», «Дерево знань», «Асоціативний кущ», «Навчаючи – вчуся». Для розвитку навичок пильно споглядати картини, вміння занурюватися у музичний твір і уявляти художній образ твору, відчувати епоху, в якій написаний твір, на уроках музики використовую фасилітовану дискусію.               У своїй роботі я використовую різноманітні творчі завдання, казкові сюжети, музично-дидактичні ігри, театралізовані ігри. З усієї різноманітності ігор на уроках музичного мистецтва доцільними є ігри музично-дидактичні, сюжетно-рольові та проблемно-моделюючі. Я використовую ігри-загадки, ігри-змагання, які сприяють засвоєнню, закріпленню знань, оволодінню способами пізнавальної діяльності, сприяють формуванню в дітей навичок музичного сприймання, вмінню розрізняти висоту, тембр, силу і тривалість звуку, планомірно розвивають висотний, динамічний, ритмічний і тембровий слух. Ігри “Голосно-тихо”, “Швидко-повільно”, “Вгору-вниз”, “Луна”, “Дзеркало”, “Веселі діалоги”, музикальні “хрестики – нулики” . Ці ігри доцільно проводити під час ознайомлення дітей з елементами музичної грамоти, організації процесу спостереження за розвитком музики, розширення емоційного, інтонаційного досвіду, лексичного запасу. Для закріплення мистецьких понять та термінів наприкінці вивчення теми проводимо ігри: «Кращі знавці мистецтв», «Поле чудес». Такі ігрові форми проведення підсумкового оцінювання включають перевірку не лише спеціальних вузько предметних, й загально-художніх компетентностей для з’ясування рівнів художнього мислення учнів. На уроках музичного мистецтва застосовую театральні інсценізації.                                                         Щоб розвивати творчі здібності учнів, поступово та систематично включати їх у самостійну пізнавальну діяльність та забезпечити співпрацю між учнями і вчителем я використовую у своїй практиці нестандартні уроки.

• Урок – вікторина;

• Урок – концерт;

• Урок – інтерв’ю;

• Урок – конкурс;

• Урок – дискусія;

• Урок – захист проекту;

• Урок – картинна галерея, або художній салон;

• Урок – подорож;

• Урок – КВК.

Для більш успішної організації навчальної діяльності використовую такі форми занять: заняття – подорож (тема другого семестру 4 клас «Музика не знає кордонів»), заняття – екскурс у минуле (тема «Богатирська тема в мистецтві», 5 клас), заняття – концерт («Звучить не застарілий Моцарт!», 6 клас), заняття – спектакль («Граємо в оперу» 2 клас). Уроки музичного мистецтва проведені нетрадиційно, стимулюють творчість учителя й учнів, створюють сприятливі умови для спільної співпраці. Сповнені яскравих вражень, невимушеного спілкування, демократичні за своєю суттю, такі уроки допомагають зацікавити учнів музикою, внести певні емоції в міжособистісні стосунки в класі. Нестандартна типологія уроків допомагає створити позитивну мотивацію навчальної діяльності, що надзвичайно важлива в роботі з школярами.

Основна мета, яку я переслідую, міститься у формуванні більш глибокого, свідомого духовного світу учнів, естетичного смаку через вплив різних видів мистецтва в комплексі, при чому принцип інтеграції на першому етапі засновано на взаємному доповненні та взаємопроникненні різних мистецтв.

 Інші завдання містяться у формуванні здібностей сприйняття мистецтва та потреби спілкуватися з ним. На початку кожного уроку я ставлю перед учнями проблемне питання, яке ми спільно вирішуємо. Такий підхід впливає на процес розвитку творчих здібностей дітей. В результаті учні самостійно можуть дати відповіді на питання: «Що таке мистецтво взагалі?», «Для чого мистецтво людині?», «У чому специфіка того чи іншого виду мистецтва?». Шлях до розуміння мистецтва – у пізнаванні в художньому образі себе, своїх переживань. Сприйняття твору стає для учнів своєрідним творчим процесом, у ході якого вони показують своє художнє мислення, виявляють свою творчу уяву. На даному етапі знайомства з мистецтвом принцип інтеграції надає можливість роздивлятися усі види мистецтва, не розділяючи їх на ті, які зображують та ті, які виражають, як з точки зору зображення об’єкта, так і з точки зору самовираження художника через той об’єкт. Тому за основу беруться такі поняття як внутрішній слух, та внутрішнє бачення. Перед собою ставлю таке завдання: навчити дітей відчувати живу музику на сторінках книг, конкретну музику, яку нібито зображено на художньому полотні. Учні починають розуміти, що внутрішня музика – це музика емоцій, почуттів. При знайомстві з музичним образом ми намагаємось навпаки побачити його внутрішнім зором. Для того, щоб краще відчути внутрішні зв’язки між різними видами мистецтва, використовую роботу по групах: даю завдання «художникам», «літераторам», «музикантам» (кожній групі своїми засобами) намалювати різні стани людини. Наприклад радість. Далі порівнюємо задуми «художників», «літераторів», «музикантів», з’ясовуємо, що у них спільного: спільний настрій, лад, інтонація радості у всіх. Діти роблять висновок, що внутрішні зв’язки між творами різних видів мистецтва знаходяться у їх емоційній єдності, а не в сюжетній. На заняттях використовую художньо-інтегративні технології: проблемно-евристичні (евристична бесіда, дискусія, віртуальна екскурсія, художньо-творчі завдання); ігрові художньо-педагогічні (вікторини, ребуси, кросворди, комп'ютерні презентації, електроні музичні подорожи, ігри-блискавки, театралізації, міні-конкурси, творчі завдання); інтерактивні художньо-педагогічні (фасилітація, метод проектів, робота в малих і великих групах, медіа діалог). Також використовую інші форми роботи:

1. Малювання музики тільки кольоровою гамою, без конкретизації.

2. Спостерігання характеру і лінії мелодії.

3. Учням пропонується роль звукорежисера, їхнє завдання – озвучити, підібрати матеріал до живописних полотен.

4. Учням пропонується приготувати рецензію на задану музику і виступити у ролі ведучого у концерті.

Для того, щоб виникло зіткнення музики, живопису, літератури на заняттях іду по двох напрямках:

• через порівняльний та поглиблений аналіз творів;

• через власну творчу діяльність.

На заняття з музичного мистецтва є всі можливості для виховання у дітей навичок творчої діяльності. Дитяча творчість, зрозуміло, не мистецтво, вона представляє собою пізнавально–дослідницьку музичну практику. Цей процес дозволяє мені, як вчителю, спостерігати за ходом музичної думки дитини, є засобом розвитку здібності образного бачення світу.

 Для того, щоб виявлення на уроках мали цілеспрямований, активний та емоційний характер, практикую наступні форми роботи:

1. Відбираю такий музичний матеріал, котрий є основою формування конкретних творчих навичок.

2. Використовую методи, які сприяють утворенню атмосфери творчої активності, непримушеності (музикування, імпровізацію, пластичне інтонування, співучасть).

3. Установлюю найбільш раціональні шляхи взаємодії видів діяльності на кожному уроці виходячи з його теми.

4. Розробляю серії творчих завдань, які розділяються на дві групи: пізнавальні (наприклад, слухання музики та підбір для неї назви); імпровізаційні (створення нової мелодії на основі заданої теми).                                          Створення мелодій вносить різноманітність, формує у дітей потребу до художньої діяльності. Цей метод застосовується у молодших класах. Учні середніх класів пишуть вірші, байки, казки про музику. Старшокласники створюють словесні характеристики музичного образу, пишуть міні-твори про свої враження після слухання музики. Для розвитку творчих здібностей використовую метод – «Чую, бачу, малюю». Такі творчі роботи дозволяють побачити вміння творчо працювати, більш точно (якщо порівнювати малюнки за кольором) відзначити емоційне відношення до того, що відчувають та зображують. Демонструється  виставка «Я малюю музику».

 Як метод стимулювання і мотивації навчально-пізнавальної діяльності використовую гру. При знайомстві з такими серйозними жанрами як опера та балет ігрові моменти допомагають більш доступно пояснити термінологію цих слів. Значення гри важливе також для переборювання емоційних труднощів.

 У процесі підготовки до творчості працюю по трьох напрямках:

 

• Збагачення життєвих та музичних вражень.
• Знайомство із засобами творчих дій.
• Оволодіння засобами творчих дій.

Застосування інформаційних технологій на уроках, таких як використання комп’ютера, синтезатора надають також додаткові можливості кращому засвоєнню навчального матеріалу, та є активним засобом розвитку творчої діяльності. За проведеними мною експериментами, спостереженнями, висновками, зростає мотивація при підготовці саме творчих завдань, тому що це захоплює. Слабкі учні, які поводили себе на заняттях пасивно, після виконання певних творчих завдань активно включаються в процес роботи. І це вже не ті вчорашні школярі, які були байдужі, які заважали вчителеві і товаришам, це творчі люди, які знаходяться у пошуку, які готові виконувати нові завдання. На уроках також велику увагу приділяю розвитку у школярів загальної музикальності: здатності відчувати характер, настрій музичного твору, співпереживати почутому, виявляти емоційне відношення до музики. Тому вважаю для себе дуже важливим відкрити музичні здібності кожної дитини, і обдарованої і дитини, у якої здібності глибоко приховані, сприяти тому, щоб їхні почуття набули естетичного забарвлення.                                                        Одним із провідних видів діяльності на уроці музичного мистецтва вважаю вокально-хорову діяльність. Для успішного вокального виховання учнів застосовую різноманітні прийоми, керуюсь принципом особистісно-орієнтованого навчання. Для цього періодично прослуховую учнів з метою перевірки стану співацьких голосів та динаміки їх розвитку. Розробляю індивідуальні завдання дітям, які пасивно ставляться до співу, наприклад: прослухати мелодію і намалювати її «напрямок» у повітрі; впізнати пісню за ритмом або мелодією; слухаючи пісню у виконанні вчителя, співати її про себе тощо. Дітей, які співають «фальшиво», завжди розміщує поруч з тими, хто чисто інтонує. У роботі з дітьми використовую співацькі завдання, складені з урахуванням примарної зони, зокрема: повторення співу птаха, виконаний учителем; здійснення приспівувань окремих звуків про себе на склади «го», «ля»; використання прийомів атаки звуків верхнього регістру для того, щоб виключити перенесення низького розмовного голосу у спів. Дуже важливим є розвиток навичок правильного співацького дихання у дітей. Тому у своїй роботі я звертаюся до різних видів «Дихальної системи О.Ємельянова», яка дає можливість в ігровій формі привчати дітей до глибокого, активного співацького дихання. Поступово на кожному уроці я розвиваю в учнів музичний слух, музичну пам’ять, почуття ритму, творчу уяву, фантазію, вокально-хорові навички, вміння і знання мистецтва. Кожне домашнє завдання має на меті слухання музики за власним вибором учнів та визначення її образного змісту, привертаючи увагу до стильової й епохальної належності.              З метою розвитку самоосвіти учнів використовую метод пошукової діяльності. Клас ділиться на три пошукові групи «Музиканти», «Художники, «Історики». Повідомляю учням деталі наступного уроку і пропоную знайти інформацію за запропонованою темою. Таким чином стимулюється процес художнього пізнання з позиції «Ми», розвиваються допитливість та самовдосконалення.                            Самостійну роботу учнів з музичного мистецтва організовую у вигляді коротких творчих повідомлень, презентацій. Такий підхід викликає зацікавлення учнів до предмету і до вивчення тем, сприяє кращому їх засвоєнню.                                                                                                                                                                                      На допомогу учням зібрано бібліотеку. Для мене як учителя дуже важливо, щоб знання, здобуті учнями на моїх уроках, знайшли застосування в житті.                                                                                                                                                                        На уроках завжди прагну установити міжпредметні та міжмистецькі зв’язки, що допомагають сформувати в учнів цілісну систему знань про мистецтво:

 

• літературні твори (прислів’я, приказки, заклики, вірші, загадки, сюжети літературних творів, біографічні відомості з життя композиторів, музикантів);
• твори образотворчого мистецтва (ілюстрації живопису, архітектури, скульптури, графіки, дизайну, фотографії);
• твори народного декоративно – ужиткового мистецтва;
• матеріали про побут і звичаї народу;
• географічні відомості про фольклорні регіони України, країни світу;
•            історичні факти, відображені у музиці та інших видах мистецтва, історію створення творів мистецтва, історію виникнення мистецьких епох. Використання інформаційних технологій дозволяє залучити учнів до такої діяльності: створення творчих робіт; пошукової роботи під час вивчення творчості композиторів, народної творчості, української музичної культури, оформлення результатів своїх досліджень у вигляді методу інтерактивної художньо-педагогічної технології - методу проектів (інформаційний, дослідницький, творчий, ігровий або рольовий). Метод проектів використовую при організації навчання в парах, трійках, малих і великих групах, де я виступаю організатором і координатором творчої та пізнавальної активності учнів. Особливо зручною ця форма роботи з учнями є під час подання нового матеріалу та у процесі захисту обраних проектів.

 Один мудрець говорив: «Що там мудрити з вихованням? Все дуже просто: наповніть душу дитини прекрасним, і вона буде вихована». До цього я прагну у своїй педагогічній діяльності.

 

 Тема: «Народження джазу. Новий Орлеан»

/Модель уроку вчителя музики Гнатюка В.О./

Тип уроку

Комбінований

Мета

• Дослідити явище музичної культури –Джаз як стиль музики;
• Вивчити напрямки мистецтва, як систему певних музичних та ідейно-художніх ознак.

 

Задачі уроку

• Ознайомити  учнів з історією музичної культури 20 століття.
• Розвинути художньо-історичне мислення учнів;
• Показати соціально-політичну обумовленість музично-історичного руху;
• Підвищення загальноосвітнього і культурного рівня.

Хід уроку

• Вступне слово вчителя.
• Вивчення нового матеріалу. Бесіда. Розповідь. Читання матеріалу класом. Перегляд відео та прослузовування музичних творів.
• Дискусія, робота по групам. Висновок по темі

Учень повинен знати

• Окремі художні явища у соціокультурному просторі;
• Досягнення видатних композиторів та їх місце в історії музики.

Учень повинен вміти

Вміти розбиратися в музичних стилях і в засобах музичної виразності.

Привітання вчителя, вступне слово, оголошення теми уроку (1-2 хв)

Короткий вступ. Пояснення цілі матеріалу, його значення в світовому надбанні.

Новий Орлеан - батьківщина джазу

Чому батьківщиною джазу став Новий Орлеан? Марширують оркестри грали всюди. По всій країні виконувалися і регтайми. Весь американський Південь співав блюзи. Можна було б назвати більше десятка міст, де були всі ті складові елементи, з яких склалася джазова музика. Справді, в деяких записах, зроблених ще в 1914 році, можна відчути і певну пружинистість ритму, і ефект «розгойдування», який у майбутньому стане однією з найяскравіших рис джазу.Цілком можливо, що, постійно розвиваючись, регтайм перетнув ту межу, за якою починався джаз, не тільки в Новому Орлеані. Але першими цей крок зробили саме новоорлеанских музиканти. Можливо, саме переконливе свідчення на користь того, що батьківщина джазу - Новий Орлеан, полягає в характері міста. Новий Орлеан не схожий ні на одне місто США. Заснований в 1718 році Жаном-Батистом Ле Муан, з перших своїх днів він став великим містом американського Півдня, несучи в собі значно більшою мірою риси франко-іспанської, ніж англосаксонської культури. Його духовною батьківщиною була Франція. Для міста був характерний дух свободи, що виражалася, крім іншого, в любові до розваг і веселощів. Новий Орлеан часто називали Парижем-на-Міссісіпі, і він всім стилем свого життя підтверджував цю назву.

Народження джазу в Новому Орлеані

Отже, в період між 1895 і 1910 роками в Новому Орлеані склалася велика група музикантів, що грали саму різну музику - блюзи, регтайми, марші, популярні в побуті пісні, попурі на теми з оперних увертюр та арій, власні оригінальні п'єси.Армстронг згодом часто включав у свої імпровізації фрагменти популярних оперних мелодій. Як правило, кольорові креоли не грали блюзи, віддаючи перевагу класичну музику, а негрів, навпаки, спричиняла музика «груба», насичена рег-ритмами і синкопами, близькими їх рідного фольклору. Ці два напрямки поступово зливалися: марш, регтайм, уорк-сонг, блюз - європеїзована африканська музика і афріканізірованная європейська музика - все варилося в одному котлі. І ось одного разу з цієї мішанини виникла музика, досі невідома, ні на що не схожа, - музика, якої за три наступних десятиліття належало покинути вулиці Нового Орлеана, розважальні заклади і танцзали і завоювати весь світ.  Ця епохальна подія відбулася в 1902 році.Але навряд чи дату народження джазу можна назвати з такою дивовижною точністю. Вірніше буде сказати, що між 1900 і 1905 роками в Новому Орлеані дійсно відбувалися події, які могли сприяти народженню джазу. Ось одне з них: після закінчення американо-іспанської війни в 1898 році на ринку з'явилася маса старих оркестрових інструментів, розпродавати після демобілізації військ. Новий Орлеан був одним з найближчих до Куби американських портів, і багато армійські підрозділи розпускалися по домівках саме там. Починаючи з 1900 року всі крамнички міста були завалені кларнет, тромбон, корнета, барабанами, які за безцінь міг придбати навіть негр. Після Громадянської війни негри на Півдні жили в крайній бідності, вони і мріяти не могли про придбання музичного інструменту. Луї Армстронг свій перший інструмент отримав в чотирнадцять років у дитячій колонії; багато років по тому, в 1944 році, сім'я Орнетту Коулмена витратила всі свої скромні заощадження на покупку старого саксофона. Більшість негрів на Півдні самі робили собі музичні інструменти: гітари - з сигарних коробок і дроту, барабани - з каністр, контрабаси - з корит і палиць.Потік армійських музичних інструментів, що заповнив місто на рубежі століть, дозволив багатьом негритянським хлопчакам спробувати пограти на справжніх корнета і тромбонах.

Ornettu Coleman

Було і ще одна обставина, позначилося на характері нової музики, - створення в Новому Орлеані великого району розважальних закладів. Місто і раніше мав славу злачного місця. Будучи єдиним великим центром у великому регіоні, він протягом двох століть притягував до себе мисливців, лісорубів, рибаків, які прагнуть продати свій товар і весело провести час. Оскільки Новий Орлеан був великим портом, туди прибувало багато моряків; пізніше тут же була побудована і військово-морська база США. Весь цей строкатий людський потік жадав задоволень - і місто пропонувало їм повій, спиртні напої, азартні ігри і наркотики. У 1897 році батьки міста, щоб упорядкувати цей содом, вирішили зосередити всі публічні будинки в одному районі, який городяни тут нарекли Сторивилля - по імені Джозефа Сторі, члена муніципалітету, який запропонував відповідний законопроект. На мій погляд, роль Сторивилля в народженні джазу дослідники часто перебільшують. І Беше, і Мортон стверджували, що в публічних будинках працювали, як правило, піаністи; оркестри в Сторивилля грали вкрай рідко, більшість з них виступало у великих кабаре. Перші джазові музиканти найчастіше грали на парадах, пікніках, вечірках, похоронах і т. п. Але значення Сторивилля не слід і применшувати: тут музиканти отримали роботу, мали можливість вдосконалювати свою майстерність, а отже, і свій стиль гри.  І все ж відкриття Сторивилля, лавина музичних інструментів, заполонила місто, - це лише другорядні фактори в народженні джазу. Вирішальне значення мало зближення і взаємовплив культур негрів і кольорових креолів. У негритянської середовищі зберігалися традиції афроамериканського музичного фольклору, і перш за все блюзів. Креоли, для яких було характерним європейське музичне мислення, часто мали власні музичні інструменти, були обізнані в теорії музики.До 1900 року більша частина негритянської музики у Новому Орлеані, цілком ймовірно, була вокальної або ж виконувалася на саморобних інструментах, хоча в місті, безсумнівно, існували негритянські оркестри, що виконували музику в європейському стилі. Однак на вулицях, у танцзалі і на пікніках грали в основному креольські оркестри. У процесі зближення креоли і негри поступово змішувалися один з одним в оркестрах і серед слухачів. Таким чином створилися передумови до взаємодії музичних культур.

Сторивилля для чорних

Коли готувався законопроект про Окрузі, визначав його межі, було передбачено створення всередині нього ще одного Сторивилля для чорних. Він розмістився неподалік від білого Сторивилля, зайнявши чотири квартали між вулицями Пердідо і Греві з одного боку і Локаст і Франклін - з іншого. Протягом якогось часу ці квартали були неофіційно визнаним центром негритянської проституції, де чорні дівчата обслуговували чорних, а іноді і білих чоловіків. Чорний Сторивилля і район навколо нього фактично стали негритянським гетто. У спогадах піонерів джазу він фігурує як «верхня частина міста» - на відміну від «нижньої частини», де жили головним чином креоли. Чорний Сторивилля був бандитським районом з дешевими борделями, всілякими кублами, галасливими танцзалами, такими, як знаменитий «Фанкі-Бат-хол», де грав легендарний корнетист «Бадді» Болден. Раз у раз там відбувалася поножовщина або стрільба, а то й вбивство. Тутешніх пияцтва, наркотиків, хвороб, божевільних витівок вистачило б на кілька гетто. Ось цей-то район, швидше за все, і став справжньою колискою джазу. Саме там Болден і його товариші на вимогу повій та їх клієнтів виконували блюзи, під сумну мелодію яких можна було танцювати ледь пересуваючи ноги. У такому оточенні виріс Луї Армстронг. Тут він навчився грати джазову музику.

 

1918 р . Причини занепаду Нового Орлеана

У світі індустрії розваг постійні тільки зміни. Симпатії публіки - недовговічні.Війни і депресії, технічні нововведення нерідко повністю перекроюють шоу-бізнес. Багато хто з тих, хто десятиліттями був улюбленцем публіки, раптом забувають. У 1920-х роках у культурному житті Америки почалися разючі зміни.Замкнутий світ новоорлеанского джазу теж став жертвою непостійності публіки і примх долі. Після недовгого плавання по бурхливому морю корабель джазу потрапив в тиху заводь. Головною причиною цього була масова міграція джазменів в різні міста Сполучених Штатів. Ще в 1911 році Кеппард і деякі інші музиканти виявили, що не тільки в Новому Орлеані є бажаючі слухати їхню музику, що не мала тоді навіть назви, але фактично представляла вдосконалений варіант регтайму.Трохи пізніше й інші виконавці, серед них були Сідней Беше і «Джеллі Ролл» Мортон, переїхали в сусідні з Луїзіаною штати, в тому числі до Каліфорнії, а також в Сент-Луїс, Чикаго та інші міста Америки. На початку 1917 року оркестр, який носив до цього часу назва «Original Dixieland Jass Band», виступив у нью-йоркському ресторані «Рейзенуебер» з програмою нової музики і зробив справжню сенсацію. Фірма звукозапису «Victor» уклала з оркестром ангажемент і випустила платівки, які, на превеликий подив, мали неймовірний успіх. Записи розходилися мільйонними тиражами. Так Америка, а за нею весь світ вперше почули джаз. Країна відкрила для себе джаз, і відразу ж різко підскочив попит на джазових виконавців. У ті ж роки десятки тисяч негрів мігрували з Півдня в міста північних штатів. Причин для такого повального втечі було багато. Зростання чисельності негритянського населення в містах північних штатів створив величезний, постійно зростаючий попит на негритянську музику, особливо на блюзи, а також на регтайм і джаз. Як ми побачимо пізніше, і серед білих виявилося набагато більше любителів джазу, ніж вважають багато його дослідники. Ансамблі Кеппарда, Брауна, Стейна та інших перебралися на Північ, щоб виступати саме перед білою публікою. Починався бум негритянської естради. Чорні музиканти користувалися на Півночі великим успіхом, а деякі - наприклад, Ернест Хоган, Берт Вільямс, Джеймс Різ Юроуп - придбали загальнонаціональну популярність. Для негрів-виконавців Північ став свого роду «музичним Клондайком». Додатковою причиною втечі джазменів з Нового Орлеана став занепад, а потім і повне зникнення Сторивилля. Різко впала кількість «працюючих» там жінок. У 1917 році міністерство військово-морського флоту, яке заборонило проституцію на території своїх баз, зажадало, щоб міські власті закрили заклади кварталів «червоних ліхтарів». Це був кінець цілої епохи в історії міста. Працюючі в Сторивилля музиканти, хоча їх налічувалося не так вже й багато, втратили свій заробіток.

До 1918 року в Новому Орлеані обстановка склалася так, що піонерам джазу тут робити було нічого. Звичайно, виїхали не всі. Залишилися самі ледачі і обережні, яким не вистачало духу знятися з насидженого місця, залишилися ті, хто не виносив холодного клімату. Поїхав до Каліфорнії «Бадді» Пти, але йому там не сподобалося, і він скоро повернувся назад. До 1940-х років залишався в місті й «Банк» Джонсон. Але всі провідні виконавці до 1920 року практично покинули Новий Орлеан. Серед них були корнетиста Олівер, Кеппард і «Шугар» Джоні Сміт, піаністи Мортон і дивно точно копіювали його манеру гри знаменитий Тоні Джексон, а також Кларенс Вільямс, Річард Мікнею Джонс; тромбоніст Орі і Оноре Дютру; Кларнетисти Джонні Доддс, Джиммі Нун і багатоінші музиканти. Період розквіту новоорлеанского джазу закінчився.

 

Джоні Сміт

 

Morton

Tony Jackson

 

      Johnny Dodds

 

 

Список використаної літератури

• Урок на тему "Народження джазу. Новий Орлеан" учителя музичної школи № 1 Козубської В.М. з м. Луцька Волинська область
• Урок на тему "Народження джазу. Новий Орлеан" учителя музичної літератури та сольфеджіо музичної школи № 1 Парфенюк А.М. з м.Луцька Волинська область

 

             

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

V.  Організаційно-прогностичний

модуль (планування роботи

методичного обє’днання)

 

 

Нові ідеї потрібно

підтримувати.

Мало хто має таку

сміливість,

та це дуже цінна риса

людей.

Костянтин Ціолковський

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

План роботи м/о вчителів суспільно-гуманітарного циклу

на 2015 -2016 н. р.

 

Організаційні заходи з питань підвищення фахового та методичного

рівня педагогічних кадрів

 

№	Зміст роботи	Термін	Відповідальні
з/		виконання
п
1.	Опрацювання      нормативних		Кер.МО
	документів стосовно початку 2015/2016 навчального року (програми, підручники). Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення у ЗНЗ предметів інваріативної складової у 2015-2016 навчальному році	Серпень 2015	Довгань А.А.
2.	Заслухати  на засіданні  МО	Грудень	Заступник директора
	інформацію      про      курсову перепідготовку вчителів.	2015	Гнатюк Л.П.
3.	Організувати  роботу	Грудень	Кер.МО
	вчителів      вищої      категорії, вчителів-методистів з питань: - підготовка     учнів     до     III (обласного)                       етапу Всеукраїнської олімпіади; -   використання  інноваційних технологій, використання сучасних інформаційних технологій викладання предметів суспільно-гуманітарного циклу.	2015	Довгань А.А.
4.	Досвід роботи Вивчити      творчі      доробки	Лютий	Кер. МО
	вчителів, що атестуються (Мішкалова І.В.)	2016
5.	Узагальнення досвіду роботи	Березень	Кер. МО
	вчителів школи	2016

№	Зміст роботи	Термін	Відповідальний	відмітка
з/п		виконання		про виконання
6	Методичні оперативки:	У порядку
	-опрацювання інструктивно-нормативних документів; -організація                     і проведення І етапу Всеукраїнської олімпіади, участь у 2-му етапі; -участь у          турнірах знавців української мови; в правовому турнірі; - участь у проведенні тижня зарубіжної літератури	надходження за       планом РАЙВО	Кер. МО Довгань А.А.
7	Участь        у        роботі	Під            час
	експертних   груп   щодо вивчення              досвіду роботи вчителів	атестації кадрів	Кер.МО Довгань  А.А.
8	Організація         захисту	Лютий	Заступник директора
	досвіду   вчителями,   які	За      планом
	претендують                на встановлення              або підтвердження       вищої категорії, педагогічного звання	РАЙВО	Гнатюк Л.П. Кер.МО Довгань  А.А.
4	Продовжити         роботу школи   над вивченням    прогресивного досвіду       за       темою: „ Формування нового інформаційно – комунікаційного освітнього середовища засобами ІКТ у процесі викладання зарубіжної літератури для реалізації особистісного зорієнтованого навчання "	І      раз      на чверть        за окремим планом	Кер. МО Довгань А.А.
6	Продовжити   участь у       роботі семінарів-практикумів за планом Чемеровецького районного відділу освіти	протягом навчального року	Кер.МО Довгань А.А.
7	Організувати        участь вчителів   у   районному конкурсі „Учитель року - 2016"	За планом РАЙВО	Кер.МО Довгань А.А.

 

№з/п	Зміст роботи	Термін	Виконавець
1	Спрямувати методичну роботу на впровадження перспективного педагогічного досвіду вчителів школи, міста, області, країни	Протягом року	Члени МО
2	Забезпечити вчителів комплексною методичною допомогою для роботи над методичною темою школи «Інформаційно-комунікаційний компонент людиноцентричної навчально-виховної системи школи»	Протягом року	Члени МО
3	Покласти в основу організаційної та змістової діяльності навчального закладу положення законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти у XXI столітті, а також принципи природовідповідності, гуманізації, демократизації, диференціації та індивідуалізації	Протягом року	Члени МО
4	Поновити й осучаснити структуру методичної роботи згідно з вимогами до роботи шкіл нового типу та на принципах адаптивного управління	Вересень, жовтень	Методичне об’єднання
5	Удосконалити структуру роботи з обдарованими дітьми	Вересень	Керівник МО

Вивчення й упровадження перспективного досвіду

№ з/п	Зміст роботи	Термін	Виконавець
1	Рекомендувати до впровадження вчителями школи та міста досвід роботи                     «Підвищення ефективності уроку світової літератури шляхом упровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-ви­ховний процес»	Протягом року	Методичне об’єднання
2	Розпочати вивчення досвіду «Мультимедійний супровід уроку  зарубіжної літератури  як засіб реалізації особистісно орієнтованих навчальних технологій»	Протягом року	Керівник МО
3	Провести методичний аукціон ідей учителів, досвід яких вивчається	Протягом року	Методичне об’єднання

 

№ з/п	Зміст роботи	Термін	Виконавець
4	Оформити належним чином досвід кращих учителів школи для участі у виставці; • узагальнити досвід роботи методичних об'єднань і оформити узагальнений досвід як матеріали на виставку	Грудень, січень	Методичне об’єднання
5	Продовжити роботу з поповнення картотеки перспективно­го педагогічного досвіду	Протягом року	Методичне об’єднання

Організація методичної допомоги

 

№з/п	Зміст роботи	Термін	Виконавець
1	Організувати методичну допомогу молодим спеціалістам	Протягом року	Методичне об’єднання
2	Організувати виставку новинок педагогічної літератури з метою впровадження інноваційних методик у практику роботи вчителів	Вересень	Керівник МО
3	Регулярно (двічі на семестр) випускати методичний бюлетень	Жовтень, грудень, лютий, квітень	Керівник МО
4	Контролювати стан упровадження перспективного досвіду вчителями, які атестуються	Протягом року	Керівник МО
3	Надавати постійну методичну допомогу в проведенні уроків молодим вчителям - предметникам	Постійно	Керівник МО
6	Заслухати творчі звіти вчителів, які атестуються	Лютий, квітень	Керівник МО
7	Надавати посильну методичну, практичну, матеріальну допомогу вчителям-керівникам дитячих науково-дослідних робіт МАН	Постійно	Керівник МО
8	Запровадити інноваційні форми методичної роботи з пед-колективом для інтеграції знань, реалізації міжпредметних зв'язків на уроках	Протягом року	Керівник МО
9	Надавати практичну допомогу вчителям, які беруть участь у конкурсі «Учитель року»	Протягом року	Керівник МО

Зміцнення матеріально-технічної бази кабінету

 

№з/п	Зміст роботи	Термін	Виконавець
1	Поновити матеріали постійних стендів	Серпень	Керівник МО
2	Удосконалити обладнання  власного  кабінету	Вересень— жовтень	Адміністрація, Батьки учнів, вчитель
3	Підготувати тематичні папки, пам'ятки: • «Вимоги до сучасного уроку»; • «Почерк майстра»; • «Знахідки молодого спеціаліста»; • «Специфіка роботи з обдарованими дітьми»	Вересень	Керівник МО
4	Оформити довідково-інформаційний куточок «Сучасно­му уроку — наукову організацію та високу якість»	Вересень	Керівник МО
5	Поповнити відеотеку інформаційно-методичного центру відеозаписами відкритих уроків	Серпень	Керівник МО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Структура роботи  методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

 

 

 

Лабораторія досвіду

І засідання

Організаційне

 

Методичний  дискурс

Підготовка до роботи шкільного методичного об’єднання

 в 2015/2016 навчальному році

 

Мета: проаналізувати виконання навчальних планів; визначити завдання на поточний навчальний рік; ознайомитися з програмно-методичним забезпеченням; огляд методичної літератури; підвищення рівня педагогічної компетентності вчителів, надання допомоги вчителям - предметникам у розвитку їхньої майстерності як комплексу професійних знань, умінь та навичок.

 

№ п/п	Зміст роботи	Термін виконання	Виконавець	Форма узагальнення
1.	Аналіз методичної роботи за минулий рік та планування роботи на 2015 – 2016 навчальний рік	вересень 12.09.2015 року	Керівник методоб’єднання Довгань А.А.	Педагогічний консиліум
2.	Професіограма сучасного вчителя		Керівник методоб’єднання Довгань А.А.	Професійний сезам
3.	Затвердження структури роботи методичного об’єднання із вчителями. Огляд діючих програм, методичних рекомендацій, підручників, за якими вчителі МО працюватимуть у 2015-2016  н.р.		Члени методоб’єднання	Круглий стіл
4.	Перспективи розвитку предметів суспільно – гуманітарного циклу у світлі Концепції літературної освіти . Обмін думками і враженнями		Члени методоб’єднання	Методичний діалог
5	Погодження календарно-тематичного планування з навчальних предметів суспільно-гуманітарного циклу на 2015/2016 навчальний рік		Гнатюк Л.О. Довгань А.А. Члени ШМО	Погодження

 

РОБОТА МІЖ ЗАСІДАННЯМИ
Працювати  над  пошуками  нових  форм  і  методів  формування  у  школярів  національної  гордості,  патріотизму  при  викладанні  предметів суспільно-гуманітарного циклу	Члени  МО
Визначення потреб учителів у плані підвищення профмайстерності (згідно проблеми ШМО) вибір проблеми та планування самоосвітньої діяльності в даному напрямку на 2015 – 2016 н.р.	Керівник ШМО
Вивчення пояснювальних записок до програм та критеріїв оцінювання		Члени ШМО
Проводити підготовку учнів до участі і Всеукраїнських олімпіадах з предметів		Члени ШМО

 

ІІ засідання

Моніторинг професійної творчості

Мета: виявити оптимальні засоби, методи та форми взаємодії педагога та учня, які сприяють освітньому компетентнісному розвитку учня.

№ п/п	Зміст роботи	Термін виконання	Виконавець	Форма узагальнення
1.	Методичні орієнтири: виклик нового часу – нова програма у 7 класі з метою розвитку інноваційної особистості	листопад	Сніховська А.С.- вчитель української мови та літератури	Методичний вісник
2.	Розвиток інтелектуально – творчого потенціалу учнів		Довгань А.А. – вчитель зарубіжної літератури	Методичний діалог
3.	Моделювання уроків у  6 – 7  класах за новою програмою.Аналіз методичної роботи вчителя, що атестуєтьс		Мішкалова І.В.	Модель уроку
4.	Дайджест нової методично – навчальної літератури та Інтернет – видань Підготовка до щорічної обласної виставки педагогічних ідей і технологій		Члени методоб’єднання	Презентація педагогічних новинок
5	На окремих аркушах надруковані визначення нестандартних форм роботи. Дібрати відповідні до них терміни.		Члени методоб’єднання	Теоретичний аукціон

РОБОТА МІЖ ЗАСІДАННЯМИ 

Працювати  над  пошуками  розвитку  творчих  здібностей,  умінь  учнів  у  процесі  навчання.               

Продовження вивчення змісту програм та критеріїв оцінювання Члени ШМО

Ознайомлення з методичною літературою згідно проблеми ШМО Члени ШМО

Самоосвіта вчителів (згідно плану) Члени ШМО

Обмін досвідом між членами ШМО Члени ШМО

Спільна робота школи і сім’ї по формуванню особистості учня Члени ШМО
ІІІ засідання

Ярмарок педагогічних ідей

Мета: створення організаційно-методичних умов успішної діяльності вчителя.

 

№ п/п	Зміст роботи	Термін виконання	Виконавець	Форма узагальнення
1.	«Творчий учитель - творчий учень» Фанфік як явище літератури, культури і сучасної методики	лютий	Вчитель української мови та літератури - Головко О.В.	Педагогічна скарбниця
2.	Професійний  Портфоліо вчителя як індивідуальна траєкторія підвищення  його педагогічної майстерності.		Довгань А.А	«Ідея перспективного досвіду»
3.	Використання портфоліо у методичній роботі вчителів гуманітарного циклу		Члени метод. об’єднання	Панорама педагогічних досягнень
4.	Інформаційно-методична панорама    Методичний srns-центр Робота в кабінеті інформатики		Члени метод. об’єднання	тренінг

 

 

РОБОТА МІЖ ЗАСІДАННЯМИ 

Підготуватись  до  звіту  про  виконання  програм  (контрольні  роботи,  уроки  розвитку  зв’язного  мовлення, тестування)               

Члени  ШМО

Поповнити  навчальні  кабінети  дидактичними  матеріалами,  тестовими  завданнями  для  тематичних  атестацій              Члени  ШМО

Опрацьовування літератури згідно обраної проблеми Члени ШМО

Обмін досвідом з колегами щодо розвитку учня як особистості в умовах компетентісного підходу до навчання

Довгань А.А..

Вивчення результативності самоосвітньої діяльності 

Члени ШМО

 

 

ІУ засідання

Методична рада – педагогічний батл

 

Мета: підвищення рівня педагогічної компетентності вчителів, надання допомоги вчителям - предметникам у розвитку їхньої майстерності як комплексу професійних знань, умінь та навичок.

№ п/п	Зміст роботи	Термін виконання	Виконавець	Форма узагальнення
1.	«Урок як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей школярів, формування в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти»	березень	Керівник методоб’єднання А.А.Довгань	Експериментальна студія
2.	Презентація теоретичних засад педагогічних технологій у навчально – виховному процесі		Мішкалова І.В.	Дидактичний ринг
3.	Педагогічний вердикт. Висновки та рекомендації педагогічного арбітражу.		Довгань А.А., Бабич В.В, Головко О.В.	Створення тематичного кейсу
4.	Підведення підсумків ІІ етапу Всеукраїнських учнівських олімпіад з базових дисциплін, конкурсів. Участь учителів суспільно – гуманітарного циклу у МАН		Головко О.В. Мішкалова І.В.	Аукціон ідей

 

РОБОТА МІЖ ЗАСІДАННЯМИ 

Працювати  над  урізноманітненням  форм  індивідуальної  роботи  з  учнями               Члени  МО

Узагальнення результатів роботи протягом навчального року та визначення перспектив її планування на наступний рік              Довгань А.А.

Підготовка до звіту із самоосвіти Члени ШМО

Робота по оновленню і поповненню навчальних кабінетів Члени ШМО
У засідання

Методична сесія

 Девіз «Сучасному уроку – наукову організацію та високу якість»

«Хто сам не рухається вперед, тому важко підштовхувати інших»

 

№ п/п	Зміст роботи	Термін виконання	Виконавець	Форма узагальнення
1.	Про підготовку учнів 9 – 11 класів до державної підсумкової атестації та зовнішнього незалежного оцінювання	травень	Керівник методоб’єднання А.А.Довгань	Методичний SMS - центр
2.	Удосконалення уроку як засобу розвитку творчої особистості вчителя й учня		Довгань А.А. Мішкалова І.В.	Міні - конференція
3.	Творчий портрет вчителя, який атестується. /вчитель німецької мови /		Мішкалова І.В.	Методична естафета
4.             5.	Моніторинг якості участі вчителя в навчально-виховному процесі.   Аналіз роботи МО вчителів суспільно-гуманітарного циклу за 2015-2016 н.р.. Перевірка виконання навчальних  програм Огляд нормативних документів, новинок, психолого-педагогічної літератури та матеріалів з предметів МО		Члени методоб’єднання	Аналіз рекомендації

 

Робота між засіданнями МО

 

1

Робота консультаційних пунктів, індивідуальні заняття з питань підготовки до  державної підсумкової атестації , ЗНО

Березень-травень

Члени МО

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

VІ.  Якісно-результативний

модуль

(основні тези матеріалів 

засідань МО)

 

Щоби здивуватися, потрібна мить,

а щоби зробити дивовижну річ,

потрібні роки терпіння і

наполеглива праця.

Клод Адріан Гельвецій

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вересень - 2014

 

Аксіома сьогодення «Особистість учителя – творця – умова для особистісного зростання учнів»

 

 

 

Методичний дискурс

І.Теоретична частина

 

• Аналіз методичної роботи за минулий рік та планування роботи на 2014 – 2015 навчальний рік ( виступ керівника методичного
• об’єднання  А.А.Довгань)
• Ознайомлення із методичною роботою вчителів методоб’єднання за минулий рік  (члени методичного об’єднання )

 

ІІ. Практична частина

Модель професійного педагога.

Теоретичне підґрунтя 

( керівник методоб’єднання Довгань А.А.)

•  (Моделі уроків від вчителів Мішкалової І.В.  )

Затвердження структури роботи методичного об’єднання  із вчителями. Рекомендації.( круглий стіл)

• Методичний діалог. Перспективи розвитку предметів суспільно – гуманітарного циклу у світлі Концепції літературної освіти. Інструктивно – методичні листи міністерства освіти України.

 

 

 

 

Теоретична частина

звіт

про роботу методоб’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

 за 2013 – 2014 навчальний рік

Методоб’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу у 2013 – 2014 навчальному році  працювало над проблемою школи: «  Реалізація особистісно – орієнтованого навчання й виховання школярів з метою формування творчої особистості учня» та проблемою методоб’єднання

« Створення умов для особистісного розвитку і творчої самореалізації кожного школяра в умовах збереження та зміцнення здоров’я учнів».

 МО вчителів суспільно – гуманітарного циклу працює вже багато років. Із завданнями, які ставилися перед членами методичного обєднання, вчителі успішно справлялися. Досягнуто певних успіхів.На протязі минулого навчального року на засіданнях МО обговорені питання:

• Комп’ютерні технології та їх застосування для формування інформаційно – комунікативних компетентностей.
• Ефективність створення електронного портфоліо вчителя.
• Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості.

 В ході засідань методоб’єднань всі члени МО, які мають власні надбання чи високий рівень володіння певним питанням навчально – виховної роботи, виступали із демонстрацією свого досвіду ( Бабич В.В., Довгань А.А., Мішкалова І.В.Сніховська А.С.)

 Проведено відкриті уроки  у 5-х класах по реалізації членами методоб’єднання проблеми по створенню умов для особистісного розвитку і творчої реалізації кожного учня ( Довгань А.А., Сніховська А.С. та Головко О.В.,Бабич В,В., Мішкалова І.В., Гнатюк В.О., Вершегрук Т.М.). Аналіз відвіданих уроків свідчить, що репродуктивному навчанню все більше протиставляються інтерактивні методи, проектні технології, поєднується комплекс методів і прийомів креативного мислення, які активізують творчу пізнавальну активність учнів шляхом взаємовпливу: учитель – учень,  учні – учитель. Важливо відзначити, що у  2014 році вчителі Мішкалова І.В. зайняли 1 місце  у  районному захисті -  конкурсі робіт МАН, вчителька світової літератури Довгань А.А.  зайняла 1 місце у районному конкурсі «Портфоліо літературного героя» ( 5 клас - нова програма) та  з метою особистісного розвитку і творчої реалізації створила портфоліо вчителя – словесника , а   в Інтернеті - сайт власного щоденника вчителя. Застосування мультимедійних технологій сприяє глибокому засвоєнню навчального матеріалу, розвитку образного мислення, творчої уяви, зв’язного мовлення, формуванню логічного та аналітичного мислення, виробленню і розвитку навичок виразного читання, роботи із текстом літературного  твору, прищепленню інтересу до літератури.

 Анжела Анатоліївна навчила  учнів створювати веб – сторінку власних публікацій та презентації  художніх творів.

 Застосовуючи інтерактивні технології, вчителі стають координаторами по стимулюванню розвитку  творчого потенціалу учнів, так як на нетрадиційних уроках в учнів є можливість реалізувати якісний підхід до оцінки досягнень.

 Під час вивчення німецької мови вчителька Мішкалова І.В. орієнтує учнів на активну самостійну роботу, створює умови для їх самовираження й саморозвитку. За допомогою гри, які застосовує вчителька на уроках, розвиває інтерес до іншомовного спілкування, формує деякі уміння, здійснює інтернаціональне, естетичне виховання.

 Вчителі української мови і літератури Сніховська А.А.,Головко О.В.  з метою особистісного розвитку, творчої реалізації систематично на уроці  і в домашніх завданнях використовують творчу роботу.

 На кожному засіданні методоб’єднання  вчителі знайомились із новинками психолого – педагогічної та методичної літератури, які ретельно готувала психолог Цісар Марина Володимирівна.

Дане питання щороку виноситься на засідання методоб’єднання.

 Нетрадиційні форми і методи, які застосовують вчителі на уроках, дають можливість учням краще адаптуватися в «морі теоретичних понять», висловлювати власну думку, розвивати творчі здібності.

Отже, все це є свідченням позитивних змін у методичному рівні вчителів – предметників. Чітко простежується поступ від загальної методичної обізнаності до розширення спектра можливостей одного уроку.

 Проте частині педагогічних працівників ще досі бракує знань та досвіду в організації комунікативно – зорієнтованого уроку, створення ситуації успіху, забезпечення продуктивного спілкування: учитель – учень, учень – учень, учень – учні.

Тому робота у наступному навчальному році буде спрямована на глибоке осмислення власного досвіду кожного вчителя, розвиток професійної майстерності, вироблення власного педагогічного почерку, створення умов для пошукової, дослідницької творчості, що сприятиме розвитку комунікативних здібностей учнів.

Підсумки роботи методоб’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу дають підставу зробити висновок, що завдання, які були поставлені перед членами методоб’єднання , в основному виконано.

 

Керівник МО: Довгань А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Завдання на 2014-2015 навчальний рік

 Одним із стратегічних завдань освіти, згідно з Національною доктриною     розвитку освіти України в ХХI столітті, є формування творчої особистості, здатної на свідомий та відповідальний вибір за різних життєвих обставин.    Тому методична робота вчителів суспільно – гуманітарного циклу в новому навчальному році буде спрямована на реалізацію таких завдань:

• -  вироблення у школярів компетенцій комунікативності, виправдано користуватися засобами мови в різних життєвих ситуаціях;
• -  виховання свідомого прагнення до вивчення української мови та літератури, світової літератури, історії, німецької та російської мов та музики;
• -  ознайомлення з мовною системою як основою для формування мовних умінь і навичок;
• -  формування духовного освіту учнів, цілісних світоглядних уявлень, загальнолюдських ціннісних орієнтирів, тобто прилучення через мови до культурних надбань українського народу і людства в цілому;
• - зацікавлення учнів художнім твором як явищем мистецтва слова;
• - підняття загальної освіченості учнів: набуття ними базових знань з історії та права, необхідних для повноцінної інтеграції в суспільство на різних рівнях;
• - формування музичної  грамотності учнів, розвиток естетичного смаку, вміння розрізняти явища класичної і масової культури;
• - сприяння національному самоусвідомленню і стійкому відчуттю приналежності до європейської спільноти;
• - формування гуманістичного світогляду, розвиток духовного світу, утвердження загальнолюдських морально-етичних орієнтирів;
• -  розвиток творчих і комунікативних здібностей учнів, їхнього  самостійного і креативного мислення, культури полеміки, вміння аргументовано доводити власну думку;
• -   вироблення вміння застосовувати здобуті знання, навички у практичному житті;
• -  розвиток навичок самоосвіти, бажання і спроможність учитися.

Методичні рекомендації

 об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

на 2014 – 2015 навчальний рік

Членам методичного об’єднання у 2014 – 2015 навчальному  році  почати працювати над  новою проблемою «Креативність, як основа моделі інноваційної особистості». Учителям – предметникам суспільно – гуманітарного циклу постійно керуватися методичними рекомендаціями щодо вивчення предметів суспільно – гуманітарного циклу.               Вчителям Бабичу В.В. та Довгань А.А. надавати практичну і методичну допомогу  молодим спеціалістам, запровадити інноваційні форми методичної роботи з членами методичного об’єднання суспільно – гуманітарного циклу для інтеграції знань, реалізації міжпредметних зв’язків на уроках, узагальнити досвід роботи методичного об’єднання і оформити узагальнений досвід як матеріали на виставку «педагогічних ідей».                                                                                      У новому навчальному році продовжувати вивчення досвіду кращих вчителів школи, району та області вчителям – предметникам Мішкаловій І.В.,Коваль І.А. та Головко О.В. Поповнити відеотеку  інформаційно – методичного центру відеозаписами уроків кращих вчителів школи та району, оформити довідково – інформаційний куточок « Сучасному уроку – наукову організацію та високу якість».                                                                                                                               Учителям: Вершегрук Т.М.,Гнатюку В.О. та Сніховській А.С.  удосконалити структуру роботи з обдарованими дітьми. Членам методоб’єднання  покласти   в основу методичної діяльності положення законів України « Про освіту», « Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти у ХХІ столітті, а також принципи природовідповідності, гуманізації, демократизації, диференціації та індивідуалізації.                                                                                                                                             Учителям – предметникам придбати персональні комп’ютери за власні кошти та розширити функціональні можливості власного сайту. Постійно проводити роботу з обдарованими учнями, забезпечувати участь старшокласників у роботі МАН, підготувати проекти для участі у виставці педагогічної ярмарки ідей. Досвід, набутий кожним вчителем у школі є стартовим майданчиком для ефективного професійного зростання. Зупинка зростання для вчителя рівноцінна фаховій смерті. Тому, всім вчителям – предметникам постійно підвищувати свій професійний рівень, свідомо удосконалювати кваліфікацію, спонукати себе до науково – пошукової роботи, долучатися до творчих експериментів своїх колег з методичного об’єднання. Адже А.Дістервег застерігав учителів: «Без прагнення до наукової роботи вчитель елементарної школи неминуче підпадає під владу трьох педагогічних демонів: механічності, рутинності, банальності.  Він дерев’яніє, кам’яніє, опускається». Тому кожен вчитель – предметник має мати свою особливу манеру спілкування з учнями, свій власний стиль, свій унікальний досвід, здобутий  кропіткою працею і перевірений часом – усе те, що робить Вас неповторними майстрами своєї справи. А методичне об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу на наступний навчальний рік постарається донести до своїх колег найкращі надбання всіх освітян України  у всій різноманітності їх форм і способів подачі.

 

 

 

Перші кроки у велику науку

Про підсумки районного етапу  конкурсу – захисту

науково – дослідницьких робіт  учнів – членів МАН

 із історії та німецької мови у 2014  році

Обдарованість – одна із

таємниць особистості.

Обдаровані діти надзвичайно чутливі,

 мають добру пам'ять, гостре почуття

справедливості, непідроблену зацікавленість

певними сферами діяльності.

Треба пам’ятати,обдарованість –

це не тільки єдність інтелекту і

 творчості, а й наполегливість.

Грудень вже традиційно стає  визначальним місяцем  для   юних науковців чемеровеччини, які цікавляться проблемами філології  та  мистецтвознавства. От і цього року, в зимові дні, з’їхалися до районного Будинку школярів найкращі «манівці» з усіх шкіл району, щоб взяти участь у І етапі конкурсу – захисту науково – дослідницьких робіт.                                                              На сьогодні дослідження вчених переконливо показали, що можливості людей, яких звичайно називають талановитими,геніальними, - не аномалія, а норма. Задача полягає лише в тому,щоб вчитель – науковий керівник – допоміг розкріпачити мислення учня, тобто підвищити коефіцієнт його корисної дії,  нарешті використав його найбагатші можливості, що дала йому природа.

 Прикметно те, що дедалі частіше в поле зору юних науковців потрапляють невивчені наукою питання, про які всі знають зі шкільного предмету, але ще мало досліджувані в сучасному літературознавстві та краєзнавстві. Як і в минулих роках конкурсанти писали контрольну роботу на вибір: з історії та німецької мови. Аналіз контрольних робіт «манівців» засвідчив, що переважна більшість конкурсантів має достатньо високий рівень  німецької літературної та історичної підготовки, орієнтується в історико – літературному процесі, володіє сучасною науковою термінологією, пропонує своє оригінальне але аргументоване бачення стосовно тих чи  інших явищ світової літератури. Захист науково – дослідницьких робіт із світової літератури І етапу конкурсу – захисту  став справжнім святом науки. Таким чином районний методичний кабінет  забезпечив відкритість та прозорість цього урочистого дійства. «Юні манівці» презентували основні результати проведених досліджень, відповідали на запитання, брали активну участь в обговоренні поданих на конкурс робіт,  а все це оцінювало журі у складі вчителів світової літератури.              Виступи «манівців» компетентно оцінювали завідувач райметодкабінетом Проців  Ганна Альбертівна та методист районного відділу освіти  Ковальчук Майя Сергіївна.  Під час захисту оцінювалися аргументованість вибору теми дослідження, те, наскільки вдалося її розкрити. Особливу вагу надано ступеню самостійності конкурсанта у процесі роботи над дослідженням, його особистому внеску у висвітлення певної наукової теми.  Вагоме значення журі надавало викладу матеріалів дослідження: їх логічності і послідовності, лаконічності і грамотності, культурі мовлення «юного науковця»,тому, наскільки вільно він орієнтується у матеріалі, може дати змістовні і вичерпні відповіді на запитання щодо теми дослідження, виявити свою літературну і наукову ерудицію  під час дискусії щодо тем інших досліджень. В результаті відкритого захисту своїх наукових досліджень з історії та німецької мови у районному етапі – захисту науково – дослідницьких робіт учні здобули друге місце( Коваль Катерина, 9 клас та Сніховська Тетяна, 11 клас)                                                                                                                              Отже, науково – дослідницька робота є вищою формою самоосвітньої діяльності учнів. Формування  дослідницьких умінь школярів – процес складний і довготривалий. Обдаровані діти переконуються: аби чогось досягти, треба постійно, вдумливо і творчо працювати.

Анжела Анатоліївна Довгань,

вчитель світової літератури

Красноставської  ЗОШ І – ІІІ ступенів,

 член журі секції світової літератури

районного етапу конкурсу – захисту

 науково – дослідницьких робіт учнів – членів МАН  у 2012 році

Рекомендації щодо структури роботи методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

У 2014 - 2015 навчальному році члени  педагогічного  колективу  методичного об’єднання буде працювати над проблемою «Креативність, як основа  моделі  інноваційної особистості»

В рамках даної проблеми вся методична робота методоб’єднання буде  спрямована на:

•              наукове обґрунтування моделі креативного інноваційної особистості;
•              координацію діяльності вчителя – предметникам у забезпеченні умов для підвищення творчої активності  школяра;
•              формування позитивної мотивації вчителів для роботи  у методичному  об’єднанні;
•              діагностика рівня готовності вчителя до роботи над  обраною проблемою;

Центральною ланкою в методичній роботі школи є методичне об’єднання.

Керівнику методичного об’єднання суспільно – гуманітарного циклу:

•                  провести  діагностування для визначення рівня готовності  вчителя – предметникам до роботи над обраною проблемою;
•                  надавати  консультативну допомогу вчителям з питань креативної освіти для розвитку інноваційної особистості;
•                  розробляти рекомендації для вчителів по роботі над проблемою;
•                  провести  методичну  конференцію «Фанфік як явище літератури,культури і сучасної методики»;
•                  семінар-практикум «Креативне мислення і урок літератури з практики використання інноваційних технологій»;

Членам МО на своїх засіданнях розглянути  питання пов’язані з:

1. Організацією навчання вчителів з питань впровадження інноваційної технології у власну практику;

з цією метою провести:

теоретичні семінари:

•                  креативність, як основа моделі інноваційної особистості;
•                  особистість учителя в розвитку креативних здібностей учнів;

педагогічні читання:

•                  інформаційно-комунікаційні технології та їх роль в навчально-виховному процесі;
•                  видатні педагоги про розвиток творчого потенціалу учнів;

Засідання  МО має поповнити та оновити  знання , поступове зростання вчителя як особистості і професіонала, обговорити  теоретичні засади функціонування креативної освіти,  кожному вчителю – предметнику  створити  банк інформації щодо здібних дітей.

У процесі роботи над методичною проблемою постійно

1.              використовувати Інтернет та медіа – освітні технології у навчальному процесі;
2.              Запроваджувати на своїх уроках  новітні педагогічні технології для розвитку творчого потенціалу учнів
3.              Визначити шляхи реалізації креативного навчання в умовах формування інноваційної особистості

•                 Вчителям, що будуть атестуватися у 2014 році ( Головко О.В., Сніховській А.С., Вершегрук Т.М.) активно впроваджувати в практику роботи нові педагогічні технології навчання та виховання учнів, оптимально використовувати можливості комп’ютерної техніки, програмного забезпечення та мережі Інтернет, свої досягнення з даної проблеми  гідно представити на районній педагогічній ярмарці «Впровадження у навчальний процес  освітніх інновацій»; обов’язково ознайомитися  з найкращими досягненнями в галузі освіти за останній час, обмінятися досвідом, взяти участь у проведенні семінарів, конференцій, «круглих столів» та обговорити питання про актуальні проблеми розвитку освіти на сучасному етапі.

•                 Членам МО вчителів суспільно – гуманітарного циклу розробити нові авторські навчальні програми, займатися науково-дослідницькою роботою, впровадженням інновацій.
•                 Створити методичний SMS -  центр з іншими школами ( Жердянська ЗОШ І – ІІІ ступенів );
•                 на належному рівні представити  школу на районних олімпіадах, МАН.

 

Практична частина

Модель професійного педагога

Довгань А.А.

Бути справжнім учителем - ось завдання, яке ставить перед собою кожен педагог, готуючись до уроку. А що означає «бути справжнім учителем»? Дозволю собі виділити найважливіші, на мій погляд, критерії. Зазначу, що порядок їх викладу для кожного окремого педагога свій, тому розташую їх у довільному порядку. Отже:

• досконало знати свій предмет;
• опанувати інноваційні методи навчання;
• вміти раціонально використовувати 45 хв.;
• бачити в кожному учневі особистість, яку слід поважати;
• постійно займатися самоосвітою;
• прагнути будь-що отримати результат;
• володіти сучасними мультимедійними технологіями, щоб цими збагатити (але ніяк не перенаситити) урок.

Навряд чи хтось із педагогів заперечить будь - який із цих критеріїв, бо кожен учитель (я щиро в це вірю) хоче досягти тієї вершини, яка зветься «ПЕДАГОГІЧНА МАЙСТЕРНІСТЬ».                                                                                     Тільки володіючи вищезазначеними якостями, можна бути упевненим, що урок «удався». Я вважаю, що урок чимось схожий на пиріг. Тільки якщо вдало добереш усі інгредієнти, дотримуючись потрібної кількості й технології, то пиріг (а відтак урок) безумовно вийде смачним. А отже всі, хто його скуштують, отримають насолоду, а сам пекар - кондитер (не забуваймо про аналогію) отримає задоволення від своєї праці. Це означає, ,що йому захочешся ще і ще радувати навколишніх своїми кондитерськими шедеврами. Використовуючи таке порівняння (урок - пиріг, пекар - учитель), можна виділити ще одну з найважливіших особливостей педагогічної вправності вчителя, а саме - задоволення від власного уроку. І ось тут у гру вступає вчительський талант, який має забезпечити виконання двох вимог; навчально-виховну (виконати програму, досягти результату) та особистісну (задовольнити вчительські амбіції).                                                                                                                Саме тому я вирішила шукати щось нове, те, що потішить моє вчительське честолюбство. А для цього потрібно вже й не так багато (а можливо, що це все-таки багато?):

• по-перше, читання учнями творів (на превеликий жаль, змушена визнати, що на сьогодні - це за радість учителю);
• по-друге, щоб учні всі працювали на уроці(нехай навіть кожен на своєму рівні);
• по-третє, критично й усвідомлено підходили до певних літературних епох, творів чи героїв;
• по-четверте, вміли аналізувати, зіставляти та інтерпретувати літературні явища з погляду сучасності й навіть опираючись на власний життєвий досвід;
• по-п’яте, бажали (!) та вміли обстоювати власні погляди стосовно літературного простору.

А якщо в школярів «горять» очі - це взагалі бальзам на мою педагогічну душу» Адже це і є те, заради чого ми, педагоги, щоранку переступаємо поріг школи.                                                                                                                                                                        Таким «вдалим пирогом», тобто моєю творчою знахідкою, є звичайні  уроки із використанням інформаційно – комунікаційних технологій. Це урок, який має повчальний зміст і особливу форму, починаючи з мотивації, розповідь поступово наближається до головної думки, а потім знову повертається до початку.

Схема структури уроку

І. Організація класу.

ІІ. Мотивація

1. Поетична хвилинка ( класична музика. Мобільний телефон)

Ш. Актуалізація знань

2. Мультимедійна презентація /нотбук/

3. Цифрова плутанка

- перевірка д/з

IV. Робота над темою уроку

4. Повідомлення теми та мети

5. Асоціативна хвилинка

6. Сходинки випробування /перегляд відеофільму/

7. Кола Венна

8. Афористичні пазли /Інтернет – мережа, мобільний телефон/

УІІІ. Фізкультхвилинка(аудіо)

Поетична хвилинка.

ХІХ. Домашнє завдання. Проблемне запитання. Складання сенкану. Творча робота. Презентація мультимедіа. Інтернет – мережа.

ХІ. Узагальнення вивченого. Метод « Мікрофон». Кіноперли. Кульмінаційна цитата. Літературознавча робота.

Яка ж користь учителю від такого уроку? По- перше, легше писати план-конспект. Перед тим, як розпочати роботу над поурочним планом, спершу потрібно накреслити необхідної план уроку , у якому  вказати основні етапи уроку, і тоді вже «нанизати» доцільними методами й , прийомами. Тут уже ніколи не забудеш ні про наступність, ні про систематичність. Маючи перед очима таку схему, зовсім нескладно написати план-конспект. По-друге, дуже зручно у практичному використанні, адже «заглядати» у свої плани на уроці вже не потрібно» варто лише тримати цю схему у полі зору, і тоді нічого не забудеш й не переплутаєш.

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОТОКОЛ № 1

засідання методичного об’єднання вчителів суспільно - гуманітарного циклу

від    ….2014 року.

Присутні:

Вершегрук Т.М., Сніховська А.С.,

 Головко О.В., Бабич В.В., Довгань А.А.,

Мішкалова І.В., Гнатюк В.О.

Порядок денний:

1. Аналіз методичної роботи за минулий рік та планування роботи на 2014 - 2015 навчальний рік (виступ керівника методоб ’єднання А.А.Довгань)

2. Ознайомлення із методичною роботою вчителів МО за минулий рік (члени методичного об ’єднання)

3. Модель професійного педагога ( керівник методоб ’єднання А.А.Довгань) Затвердження структури МО із вчителями. Методичні рекомендації.

4. Методичний діалог.

Слухали: 1. 1.1. Про аналіз методичної роботи за минулий рік та планування роботи на 2014 - 2015 навчальний рік (виступ керівника методоб ’єднання А.А.Довгань додається)

Ухвалили: 1.1. У 2014 - 2015 році почати працювати над новою проблемою

« Креативність, як основа моделі інноваційної особистості»

1.2. Вчителям - предметникам продовжувати запроваджувати інноваційні форми, вивчаючи досвід вчителів школи, району та області.

1.3. Формувати позитивну мотивацію вчителів для роботи у методичному об*єднанні.

1.4. Затвердити план МО вчителів суспільно - гуманітарного циклу на 2014 - 2015 навчальний рік.

Слухали: 2. Про модель професійного педагога ( керівник методоб’єднання А.А.Довгань)

Ухвалили:

2.1.Організовувати взаємовідвідування уроків із метою вироблення основних рекомендацій, ефективних для реалізації методичної проблеми.

2.2. Учителям - предметникам підготувати тематичні папки, пам’ятки:

« Вимоги до сучасного уроку», « Почерк майстра», « Специфіка роботи з

обдарованими дітьми» та ін..

2.3. Члену методичного об’єднання Вершегрук Т.М. систематично надавати методичну допомогу із реалізації проблеми методоб*єдання.

Слухали: 3. Звіт керівника методичного об’єднання про результати роботи за 2013 - 2014 навчальний рік. Затвердження плану роботи шкільного методичного об’єднання вчителів на наступний навчальний рік. ( виступ додається)

Ухвалили:

3.1. Визначити роботу методичного об’єднання у 2013- 2014  н. р. зразковою.

3.2. Відзначити спрямованість роботи методичного об’єднання на забезпечення додаткової безперервної освіти педагогів.

3.3. Створити оптимальні умови для розвитку творчих здібностей, креативного мислення школярів, що засвідчують перемоги у районних та обласних  конкурсах.

3.4. Вивчати досвід роботи вчителів щодо використання інноваційних технологій.

3.5. Внести в роботу МО такі зміни: поновити й осучаснити структуру МО згідно з вимогами до організації роботи шкільних методичних об’єднань.

3.6. Вчителям – предметникам удосконалити структуру роботи з обдарованими дітьми.

3.7. Виробити рекомендації щодо структури роботи МО вчителів – предметників.

 

Голова МО : Довгань А. А. _____

Секретар: Сніховська А.С. ______

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Листопад

  2014 р.

 

Тема: « Урок як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей школярів, формування в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти»

Слоган: «Якщо не висловлено протилежної думки, немає з чого вибрати найкраще» ( Геродот)

Педагогічний дайджест « Проблема он – лайн»

Голова методичного об’єднання ознайомлює членів МО вчителів суспільно – гуманітарного циклу з актуальністю теми для реалізації завдань навчально – виховної діяльності школи та інформує про правила проведення « Педагогічного батла»

І.Теоретична частина

Методичні орієнтири: виклик нового часу – нова програма у 6 класі з метою розвитку інноваційної особистості ( виступ Сніховської А.С., вчителя української мови та літератури)

ІІ.  Практична частина

1. Батл № 1 « Презентація теоретичних засад педагогічних технологій у навчально – виховному процесі»

Форма: «Дидактичний ринг»

2.  Батл № 2 «Урок як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей школярів»

Форма: « експериментальна студія»

3.  Педагогічний вердикт. Висновки та рекомендації педагогічного арбітражу.

4.  Ухвала рішень методичного  об'єднання.

Виклик нового часу: нова програма у 6 класі з метою розвитку інноваційної особистості

/фрагмент виступу. Сніховська А.С./

 28 жовтня 2011 року відбувся найважливіший форум педагогів України. Близько 1000 делегатів з усіх регіонів країни зібралися в Києві, щоб обговорити проблеми сучасної української школи.                                                                                    Доповідачі - учителі, директори дошкільних і середніх загальноосвітніх навчальних закладів, ректори вишів та інститутів післядипломної освіти, начальники управлінь освіти і науки, голови облдержадміністрацій, методисти, учені - розповідали про здобутки і досягнення в освітянській галузі своїх областей, а ще - ділилися болючими нагальними питаннями, яких, на жаль, не меншає. Виступи стосувалися найрізноманітніших сфер освіти: від дошкільної -              до системи післядипломної освіти вчителів, від конкретних питань місцевого рівня - до загально - державних, зокрема щодо концепції розвитку освіти в Україні. Головними напрямками розвитку основної та старшої школи є:

1. Підвищення якості управління.

2.  Реформа педагогічної освіти.

3. Розвиток інформаційно-комунікативних технологій.

Робота в українській школі за чинними міністерськими програмами виявила дві обставини, які спричинюють необхідність подальшого вдосконалення і самих програм і держстандартів. Йдеться, зокрема, про зміну програми у 5 – 11 класах. Потребує дослідження питання, чим «дитяча література»  відрізняється від дорослої в плані проблеми соціологізації особистості. Тому у 2014 – 2015 навчальному році ми отримали  наступну змінну програму у 6 класі. Нова програма змінена з метою розвитку інноваційної особистості, послідовно реалізована у теоретичних і практичних аспектах вчителів України. Перспективним вважаю подальше дослідження програми, апробацію під час методичного процесу.

Педагогічний дайджест «Проблема он-лайн»

Фрагмент виступу (керівник МО: А.А.Довгань)

 Якість навчально-виховної роботи в школі складається з багатьох чинників і охоплює глибоке коло проблем, що стоять перед педагогічним колективом. Але головною з них є постійне вдосконалення уроку.                                           Успіх уроку залежить від того, наскільки учні засвоїли тему, і визначається ступенем творчого ставлення вчителя до своєї повсякденної праці. Знання, уміння, особистісні риси, уся система педагогічної діяльності й відносин із вихованцями стають тією умовою, за якої враховується інтерес, прагнення учнів до розширення своїх знань. І робиться це, насамперед,  на уроці. На поганих уроках згасає бажання вчитися.                                          В.Сухомлинський вважав, що урок має викликати позитивний емоційний настрій і почуття задоволеності роботою. А це можливо лиш тоді, коли учень у ході уроку засвоює найскладнішу частину навчального матеріалу і його роботу об’єктивно оцінює педагог.               Висока організація навчання передбачає наявність якісно продуманого плану уроку, чітке уявлення про його мету, наявність робочого обладнання, необхідних приладів і матеріалів, раціональне й повне завантаження всіх учнів завданнями, постійний контроль за роботою кожного школяра, дотримання всіх умов безпечної праці, зв’язок з іншими предметами, постійне вдосконалення прийомів і методів навчання, які забезпечують найбільшу активізацію розумової і пізнавальної діяльності учнів.              Основні напрями роботи вчителів нашої школи з розвитку розумових здібностей учнів, виховання в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти під час навчально- виховного процесу:

• формування в школярів загальнонавчальних умінь і навичок із предмета;
• розвиток процесів сприймання, логічного та образного мислення;
• виховання потреби самоосвітнього досвіду пошукової діяльності;
• розвиток сенсорних, творчих здібностей учнів;
• тренування пам’яті;
• виховання здоров’язберігаючої культури учня.

Систематизації та подальшому розвивальному впливу слугують правильно дібрані, добре організовані форми та методи роботи, логічні задачі. Вправи для розвитку уяви, пам’яті, уваги сприяють всебічному, гармонійному розвитку учнів, допомагають виробити необхідні в житті й навчанні корисні навики й риси.

Інформування про правила проведення «Педагогічного батла»

Батл, баттл (англ.  — бій, битва) — у хіп-хопі, тектоніку (види танцю) — танцювальний бій між учасниками для вияву сильнішого з них.

Головні правила:

• не можна торкатися один до одного;

• не можна порушувати чергу (коли один демонструє себе, то інший стоїть).

Батли бувають як одиночні, так і командні. У командних батлах велику роль відіграє креатив.

Десять заповідей батла:

1. Ніколи не показувати всі можливості.

2. Не спати!

3. Не робити справу, яка ще не відточена.

4. Не використовувати відразу багато прийомів.

Батл №1 «Презентація теоретичних засад педагогічних технологій у навчально-виховному процесі»

Форма — «дидактичний ринг».

Презентація групи «Ерудит» (фрагменти виступу)

Наше кредо: допомогти кожній дитині знайти, пізнати й розкрити себе.

У північних народів є простий і мудрий афоризм: «Якщо подарувати людині одну рибину, вона буде ситою один день. Якщо подарувати дві, буде ситою два дні. А якщо навчити ловити рибу — буде ситою все життя». Так і в навчанні: скільки б у школяра не було предметних знань і вмінь, старанності, сумлінності — їх усе одно буде замало для подальшого успішного навчання та розвитку. «Немає дітей обдарованих і необдарованих, талановитих і звичайних. Обдаровані, талановиті всі без винятку діти. Розпізнати, виявити, розкрити, викохати, виплекати в кожному учневі його неповторно-індивідуальний талант — значить, підняти особистість на високий рівень розквіту людської гідності» (В. Сухомлинський).                                                                                     Перед учителем постає проблема — як спрямувати розвиток дитини на формування творчої, інтелектуально розкиненої особистості, яка досягла б життєвого успіху?                             Задля цього вчителі нашого методичного об’єднання застосовують у системі роботи інтерактивні педагогічні технології та методи, які сприяють розвитку дитини як життєтворчої особистості. Відвідавши уроки  історії Бабича Валерія Віталійовича, уроки української мови та літератури Головко Оксани Василівни, Сніховської Алли Станіславівни та уроки світової літератури Довгань Анжели Анатоліївни, ми зрозуміли,що інтерактивне навчання — специфічна форма організації пізнавальної діяльності, яка має передбачувану мету — створити комфортні умови навчання, за яких кожен учень відчуває свою успішність та інтелектуальну спроможність.                                                                                                                У цьому аспекті  мої колеги більш активно застосовують у своїй роботі елементи таких технологій навчання, як: кооперативне, проблемне навчання, метод проектів, розвивальне навчання. Активно використовують такі методи, як:мозкова атака, мозковий штурм, дискусія, акваріум, карусель, ажурна пилка тощо, та форми роботи: індивідуальні, у парах, у трійках, групові, колективні тощо.                                                                                                                                            Важливу роль відіграють нестандартні уроки, а саме: інтегровані, уроки змістовної спрямованості (лекції, семінари, конференції тощо). Уроки дослідження та подорожі: уроки-пошуки, уроки-розвідки, уроки-заочні подорожі, уроки-лабораторні дослідження, уроки-наукові дослідження, уроки-експедиційні дослідження. Уроки громадського огляду знань: уроки-творчі звіти, уроки-заліки, уроки-екзамени, уроки-консультації, уроки-взаємонавчання, уроки- консиліуми.                                                                                                                                            Позитивну роль у розвитку розумових здібностей та пізнавальної активності відіграє позакласна робота, яка органічно поєднується з уроками та сприяє появі стійких цілеспрямованих інтересів:

• інтелектуальні ігри, турніри знавців, брейн - ринги, ігри-подорожі,

• предметні тижні, науково-дослідницька діяльність у МАН.

Отже, використання інтерактивних методів і форм  разом з інформаційно – комунікаційними технологіями навчання сприяє не лише всебічному розумовому розвитку школярів, а й дає позитивні результати як у навчальному процесі (високий рівень здачі ДПА, ЗНО), так і в позакласній роботі (результативність по МАН, олімпіади, систематичне збільшення учасників міжнародних конкурсів «Кенгуру», «Медвежонок» «Левеня», «Бобер», «Колосок», «Геліантус»)

Вчитель історії Бабич В.В.

Батл № 2 «Урок, як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей учнів, формування в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти»

Форма — «експериментальна студія».

Презентація вчителями суспільно – гуманітарного циклу фрагментів уроків за темою педагогічної ради.

Психолого-педагогічний трек «Основні тенденції розвитку пізнавальних психічних процесів у підлітковому та юнацькому віці»

Фрагмент виступу (практичний психолог школи Цісар Марина Володимирівна)

У ранньому юнацькому віці відбуваються якісні зміни всіх сторін психічної діяльності, які є основою становлення особистості. У цьому віці процес сприймання стає складним інтелектуальним процесом. е виявляється в довільних його формах, планомірному спостереженні за певними об’єктами, самоспостереженні. Складний навчальний матеріал вимагає від старшокласників досконалішої репродуктивної уяви. Водночас у них розвивається і творча уява, що проявляється в різноманітних видах творчої діяльності. Старшокласники співвідносять образи своєї уяви з реальною дійсністю, своїми можливостями.                                                                                                                Пам’ять старшокласників характеризується подальшим зростанням довільності та продуктивності логічного запам’ятовування. Відбувається спеціалізація пам’яті, пов’язана з провідними інтересами учнів та їхніми намірами щодо вибору майбутньої професії. Помітно зростає і продуктивність пам’яті стосовно абстрактного матеріалу. Старшокласники переконуються, що запам’ятовування не зводиться лише до розуміння, що потрібні спеціальні прийоми запам’ятовування. Вони прагнуть оволодіти своєю пам’яттю, керувати нею, збільшувати її продуктивність.                                                                                                                У ранньому юнацькому віці розвивається здатність тривало зосереджуватися на пізнавальних об’єктах, переборювати дію відволікаючих подразників, розподіляти й перемикати увагу. Зростає роль післядовільної уваги, яка виявляється за умови, що учіння спонукається спеціальними інтересами. Старшокласники переходять до вищих рівнів абстрагованого та узагальнювального мислення. Учні цього віку більш усвідомлено й міцно опановують логічні операції. Актуальною стає потреба в науковому обґрунтуванні, пошуку теоретичних пояснень явищ дійсності, логічному доказі.              Завдяки цьому процес міркування стає економнішим і продуктивнішим. Мислення стає дедуктивно-гіпотетичним завдяки перетворенню конкретних мисленнєвих операцій на формальні. Учень прагне розкрити реальне в можливому через сукупність гіпотез, які вимагають перевірки або доведення.              У старшому шкільному віці свідомо й цілеспрямовано формуються такі риси характеру, як сила волі, наполегливість, самоконтроль, критичність тощо. Але продуктивність зусиль молоді в ранньому юнацькому віці залежить часто від настрою. Під час цього періоду декому важко переходити від неробочого стану до праці, дехто часто лінується, відволікається.                                          Старшокласники критично ставляться до своїх знань, висловлювань дорослих. Вони схильні до постановки проблем, диспутів і роздумів. Здатність до самоспостереження проявляється через здатність розрізняти протиріччя між думками, словами та вчинками.

Рекомендації

Інтелектуальний розвиток старшокласників можна прискорити, удосконалюючи понятійну форму мислення, мовленнєвий інтелект та внутрішній план дій. Вони не існують незалежно одне від одного, і формувати кожен із них окремо, без зв’язку з іншими, неможливо.                            У сучасній школі недостатньо уваги приділяється розвитку внутрішнього плану дії (заважають калькулятори, готові програми тощо). Необхідні спеціальні вправи, спрямовані на те, щоб одні й ті самі дії якомога частіше виконувалися не з реальними, а з уявними предметами, тобто в думках. Доки рішення до кінця не продумано в голові, доки не складений план включених до нього дій, доки він не перевірений на логічність, до практичного здійснення рішення не варто приступати. Цими правилами можна користуватися на заняттях з усіх шкільних предметів. Слід зауважити, що всю роботу з інтелектуального розвитку старшокласників варто проводити комплексно, застосовуючи вправи так, щоб вони розвивали інтелект за всіма напрямами.                                                                                                  В умовах переходу до ринкових відносин, значення практичного інтелекту старшокласників особливо зростає. У структуру практичного інтелекту входять такі риси, як: діловитість, економність, обачливість, уміння швидко розв’язувати завдання. Діловитість виявляється в тому, що людина може відшукати оптимальне рішення в будь-якій складній ситуації. Економність передбачає знаходження способу дії з найменшими витратами, який приведе до потрібного результату. Обачливість, як риса практичного мисленн,- уміння передбачити наслідки певних рішень. Вміння оперативно розв ’язувати завдання проявляється в кількості часу, який минає від моменту постановки завдання до його практичного вирішення.                                                        Ранній юнацький вік сензитивний для формування професійно орієнтованих знань, умінь та навичок. В інших вікових періодах вони не розвиваються з такою швидкістю і так надовго не закріплюються в досвіді. Ті учні, які в старших класах школи не виявляли лінгвістичних, музичних, математичних, фізичних, художніх здібностей, майже ніколи не стають видатними філологами, математиками, фізиками, художниками, хоча трапляються й винятки.                                                                                                                Характерним для інтелекту старшокласника є розвиток творчих здібностей. Це виявляється в інтелектуальній ініціативі та створенні чогось нового. Творчому мисленню заважають такі особливості особистості, як тривожність, конформізм, високий рівень критичності. Учителю важливо своєчасно з’ясувати сферу творчої спрямованості старшокласника та стимулювати її розвиток у бажаному напрямі.              Основні рекомендації щодо створення творчої обстановки в процесі навчання учитель повинен:

• усувати внутрішні перешкоди творчим проявам;

• приділяти увагу роботі підсвідомості;

• утримуватися від оцінювань;

• показувати учням можливості використання метафор і аналогій;

• застосовувати розумові вправи для адаптації в незнайомій об¬становці;

• підтримувати живу уяву;

• контролювати уяву, фантазію;

• усувати внутрішні перешкоди для мислення;

• розвивати сприйняття всього навколишнього світу;

• поповнювати знання;

• допомагати учням бачити зміст, напрям їхньої креативної діяльності.

Ці рекомендації виконуються лише за умови вільного обміну думками, ідеями в процесі безпосереднього обговорення, творчої дискусії та особистісного долучення учнів і самого вчителя. Розумовий розвиток старшокласників — це не стільки зміна окремих властивостей інтелекту, скільки формування індивідуального стилю розумової діяльності: стійкої сукупності індивідуальних варіацій у способах сприйняття, запам’ятовування та мислення, за якими стоять різноманітні шляхи отримання, накопичення, переробки та використання інформації. Стиль мислення старшокласника залежить від типу його нервової системи, який впливає і на успішність. Старшокласники з інертною нервовою системою в умовах перевантаження навчальними завданнями вчаться гірше, ніж учні з рухливим типом нервової системи. Але ці недоліки компенсуються стараннішим плануванням та контролем своєї діяльності. Індивідуальний стиль розумової діяльності старшокласника вимагає від учителя індивідуалізації навчання та надання своєчасної допомоги у формуванні особистості. У межах навчального процесу для розвитку мислення старшокласників учитель повинен використовувати кожну можливість — навчати учнів давати правильні визначення, аналізувати, порівнювати й розрізняти предмети і явища, ясно, правильно й чітко виражати свою думку, робити висновки, узагальнення. Задля цього варто частіше ставити учнів перед потребою самостійно порівнювати різні об’єкти, знаходити в них спільне й відмінне. Наприклад: «Порівняй клімат Англії та Франції», «Порівняй ромб і квадрат», «Порівняй кисень і водень», «У чому схожість і відмінність рабовласницького та феодального устроїв?» тощо. Від простого порівняння варто переходити до більш складних його форм із виокремленням суттєвих і несуттєвих ознак. Такі завдання, по-перше, є хорошими вправами на розвиток мислення, а по-друге, сприяють кращому засвоєнню навчального матеріалу.

Зразки тренінгових вправ

1. Вправа «Ключ до невідомого»

Мета: розвиток пізнавальної активності, цілеспрямованості мисленнєвого процесу.

Учням пропонується відгадати, що зображено на малюнку, який тримає вчитель. Для цього вони можуть ставити запитання, а вчитель має відповідати на них. Педагог пояснює, що запитання — ніби ключі від дверей, за якими відкривається щось невідоме. На кожному такому занятті (можна його використовувати як п’ятихвилинну розминку на уроці) пропонується по два-три «ключі», на яких записані ключові слова для запитань (наприклад, «вид», «властивості», «зміни», «вплив» тощо).

Завдання: використовуючи ключові слова, відгадати зображення головного мозку людини.

2. Вправа «Іменник + прикметник»

Мета: розвиток пам’яті та спостережливості.

Учитель називає будь-який іменник, а учні по черзі називають по одному прикметнику до цього іменника. Якщо хтось із учнів не може дібрати прикметник або називає вже вимовлене слово, він вибуває з гри. Завдання: дібрати прикметник до слів «вірш», «теорема».

Педагогічний вердикт

/Методичні рекомендації/

Творчість починається там, де інтелектуальні й естетичні багатства, засвоєні, здобуті раніше, стають засобами пізнання, освоєння, перетворення світу, при цьому людська особистість немовби зливається із своїм духовним надбанням.

В. Сухомлинський

Розвиток творчих здібностей - актуальна проблема, бо саме творча особистість може бути конкурентоспроможною в сучасному світі, саме цілісна, духовно багата, творча людина спроможна по-справжньому керувати майбутнім, лише така особистість може впевнено подивитися в обличчя новизни.                                                                                                                                                                        Життя доводить, що у складних умовах, які постійно змінюються, найкраще орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нового (нових ідей, задумів, нових підходів та рішень). Це людина, яка володіє повним переліком якостей, а саме: рішучістю, вмінням не зупинятися на досягнутому, сміливістю мислення, вмінням бачити за межами того, що бачать сучасники і бачили попередники.                                                                                    У наш час спостерігається зростання інтересу до процесу творчості. Якщо у деяких процесах людині допомагають складні механізми (комп’ютери, сканери, обчислювані машини), то творчість не може бути формалізована і обмежена певною системою дій, не може бути механічною.                            Пріоритетним завданням навчально-виховного процесу в сучасній школі є всебічний розвиток школярів, зокрема творчих здібностей особистості. Зараз як ніколи актуальні дидактичні заповіді В. Сухомлинського. У книжці «Сто порад учителю» він писав: «Немає абстрактного учня. Мистецтво й майстерність навчання і виховання полягає в тому, щоб розкривати сили й можливості кожної дитини, дати їй радість успіху в розумовій праці...» Вважаємо, що завдання вчителя - допомогти учневі знайти себе в житті; пробудити чи розвинути в дитині те творче зернятко, яке є в кожному, бо закладене там природою.                                                                                                                              Творчість - це спосіб самовираження, саморегуляції людини, світобачення як засіб пізнання світу через творче сприйняття і практичне перетворення діяльності. Тому все більшого значення набуває розвиток таких властивостей особистості, які дають можливість творчо використовувати здобуті знання. Розвивати творчі здібності можна по - різному. Окремі учні (обдаровані) переважно самостійно тренують свої задатки, щоб розвинути їх у здібності, і удосконалюють свої здібності, щоб вони стали творчими. Але для розвитку творчих здібностей більшості школярів важливою є саме роль учителя. Завдання педагога - управляти процесами творчого пошуку, йдучи від простого до складного: створювати ситуації, що сприяють творчій активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву, асоціативне мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно вдосконалюватися, розв’язувати дедалі складніші творці завдання.              Розвиток творчої активності учнів на уроках літератури зумовлений самим життям. Як допомогти дитині осягнути радість від свого розуму, емоцій, своєї неповторності? Розв’язати ці проблеми допоможуть уроки співтворчості, де вчитель і учень, як рівний з рівним, намагаються осягнути в спільній праці вершини прекрасного, де головне місце в роботі надається учневі, враженому від спілкування з текстом. На вчителя покладаються лише організаторські функції: як скерувати роботу, в яке русло спрямувати роздуми, як змусити працювати уяву, фантазію, розумові, пізнавальні, творчі здібності, щоб в очах учнів засвітилася радість, щоб у кожного з них з’явилася впевненість у своїх силах.              Суспільству потрібні фахівці вищого творчого потенціалу, здатні проникати в суть ідеї і втілювати її в життя. Для будь-якої творчої діяльності необхідною є наявність у людини таких якостей: схильності до певного виду діяльності, здібності до швидкого навчання, розумової активності, кмітливості й винахідливості тощо. Найефективніший шлях розвитку творчої особистості - прилучення всіх школярів до продуктивної творчої діяльності, бо розвинути здібності - значить озброїти дитину способом діяльності, дати їй до рук ключ, принцип виконання роботи, створити умови для виконання й розквіту її обдарованості.

Завдання кожного педагога - формувати особистість із такими людськими якостями:

• чесність;
• готовність учитися все життя;
• інтелектуальна незалежність;
• відповідальність;
• толерантність;
• креативне мислення (креативність).

Креативність (лат. КгеаСіо - створення) - новітній термін, яким окреслюються творчі здібності індивіда, що характеризуються здатністю до продукування принципово нових ідей і що входять у структуру обдарованості і якості незалежного фактору. В. О. Сухомлинський писав: «Дати дітям радість праці, радість успіху в навчанні, здобути у їхніх серцях почуття гордості, власної гідності - це перша заповідь виховання. Дитяча думка, як чистий аркуш паперу. Записи на ньому роблять батьки, друзі, оточуючі. Та чи не найважливішими є записи, зроблені педагогом на чистому аркуші дитячої душі. І головними його гаслами в цій роботі повинні стати такі: “Допоможи! Не зашкодь!”»

Формування творчої людини засобами художньої літератури насамперед передбачає:

• системне розв’язання на уроці та в позакласний час різноманітних творчих завдань;
• урахування вікових особливостей учнів;
• залучення до роботи на уроці всіх учнів;
• спирання на текст під час постановки творчих проблем;
• використання різних засобів, підходів до учня;
• проблемний підхід до вивчення творів.

 Найважливішим засобом розвитку особистості, її життєвої компетентності є діяльність: навчити і виховати можна лише в дії. Урок світової літератури, історії, української мови та літератури, музики  та інші - це співтворчість вчителя й учня, діяльність яких ґрунтується на взаємодії й діалозі, що забезпечує найбільшу сприйнятливість і відкритість до впливу один на одного. Тому ми вважаємо, що справжня суть роботи з розвитку творчої особистості учня полягає в організації життя дитини, де однією з важливих функцій є стимулювання позитивної мотивації кожного учня в процесі організації різних видів діяльності.             

До методів і способів стимулювання творчої активності можна віднести такі:

• створення сприятливої атмосфери спілкування (безоцінні судження);
• збагачення педагогічного середовища новими враженнями та судженнями;
• забезпечення привабливого творчого характеру діяльності;
• чітке визначення мети і кінцевих результатів роботи, способів її оцінювання;
• спонукання до генерування оригінальних ідей;
• залучення учнів до процесу планування мети і поточних завдань творчого об’єднання;
• повага, довіра, визнання й подяка за досягнуті результати;
• надання права самостійно приймати рішення;
• практична спрямованість навчання.

Отже, моделлю такої роботи має стати: «Творчість. Лідерство. Компетентність. Успіх». Перед учителями стоїть найвідповідальніше завдання - не тільки плекати рідну мову, а й уміти донести кожне слово в тонких барвах, тонах і красі, щоб спонукало воно дитячу душу до праці, благородних дій і вчинків. Саме в школі починається процес становлення якостей творчої особистості. І дуже важливо правильно організувати цей процес.                                                                                                                                                          Кандидат педагогічних наук В. О. Сухомлинський вважав, що «творчий підхід вчителя до навчального процесу здатний пробудити в дитині приховані здібності і таланти». Основоположник наукової педагогіки в Росії К. Д. Ушинський стверджував, що самостійність учнів у добуванні знань принесе більше плодів, ніж готовий матеріал, наданий наставником. Велику роль відіграє самостійна робота в процесі розвитку творчого потенціалу.                            На уроках мови та літератури можна пропонувати учням вправи, які, окрім творчих здібностей, розвивають образне мислення, художнє бачення світу, розширюють словниковий запас, сприяють кращому засвоєнню семантики слів: -              дібрати означу вальне слово, до якого поданий прикметник був би епітетом;

• вибрати найвдаліший варіант слова;
• дописати (відновити) віршовані рядки;
• об’єднати кілька речень в одне;
• розглянути текст за складовими частинами, змінити (розширити, перебудувати, замінити) мовний матеріал;
• розширити текст, вживаючи якомога більше прислівників, але додаючи не більше ніж два речення;
• перебудувати прості речення на складне речення з різними видами зв’язку, визначити смислові відношення між частинами складних речень;

• вставити пропущені слова;
• дібрати якнайбільше означень до поданого слова;
• продовжити художній твір;
• змінити закінчення художнього твору.

Дуже подобаються учням завдання, спрямовані на розвиток уяви, наприклад:

• скласти свою розповідь від імені письменника;
• взяти інтерв’ю у письменника;
• написати листа літературному герою.

Такі завдання активізують пам’ять, вчать самостійно оцінювати, встановлювати причинно - наслідкові зв’язки, мотивувати ті чи інші дії.

А також можна використовувати різні види творчо - розвивальних технологій:

• технологія особистісного відкриття знань, умінь, навичок (учень - суб’єкт навчання, в результаті «відкриття» засвоєння знання, вміння);
• технологія навчального дослідження;
• проектна технологія (передбачає розв’язання учнем або групою учнів будь-якої проблеми з виконання творчих проектів, що потребує використання різних методів, засобів навчання, а також - інтегрування знань, умінь);
• технологія «мозкового штурму»;
• технологія використання евристичних завдань;
• технологія розв’язування дослідницьких проблем.

Форми роботи:

• уроки-рольові ігри;
• літературні екскурсії;
• уроки-КВК;
• уроки-театралізації.

Творчість - це нескінченний пошук, радість відкриттів, відчуття повноти буття. Як часто ми говоримо про значущість творчої реалізації, забуваючи про те, що творчі здібності людини можуть стати руйнівною силою, здатною заподіяти шкоду не тільки їй, а й оточенню... Безсумнівно, плекання прагнень до творчості має ґрунтуватися на моральному вихованні. А чи можливо на основі дивергентного мислення зміцнювати в зростаючій людині відчуженість від низинних, грубо чуттєвих інтересів, прагнення до внутрішнього вдосконалення, висоти духу?» (К. Д. Ушаков).                                          Інтерес до творчості зростатиме, якщо учні бачитимуть реальний результат власних пошуків і зусиль. Але заохочувати й оцінювати учнів слід об’єктивно і хвалити лише тоді, коли справді є хоч незначні досягнення, бо часто завищені оцінки призводять до того, що учні перестають мислити, а саме здатність мислити і є необхідною умовою для розвитку творчих здібностей.                                                                                                  Тому особливої уваги потребує аналіз творчих робіт. Після цього не треба «тиснути» на дітей, щоб не ранити їхню душу і не відбити назавжди бажання думати і висловлювати свої думки. Адже достатньо необережного слова - і порив до творчості, на жаль, може заснути надовго, а можливо, й назавжди. Як показують дослідження, розвиток таланту може бути затримано, а іноді навіть загублено на будь-якому рівні. Тому ми не маємо права нав’язувати дітям свої думки, бо цим можемо назавжди відбити в них бажання творити словом. Педагогам, як і медикам, необхідно дотримуватись принципу: «Не зашкодь!» Адже скільки дитячих душ замкнулося в собі від необережного поводження з ними вчителя. Тому не забувайте слова В. Шаталова про те, що біля колиски думок ми повинні бути такими само чуйними й уважними, як біля колиски немовлят.                                                                                                                                                                                      Як підсумок  ми можемо сформулювати такі рекомендації для ефективного розвитку творчих здібностей учнів:

• не намагайтеся дати чітко визначений обсяг знань, а дбайте про паростки творчості;
• вчасно помічайте, виявляйте приховані творчі здібності дітей, «розбудіть» їх;
• акцентуйте не стільки на розумі, скільки на почуттях учнів, емоційно надихайте дітей на створення власних текстів;
• зосередьте увагу на відборі оптимальних та ефективних завдань, враховуючи вікові особливості школярів;
• шукайте такі завдання, які б пробуджували дитячі душі до творчості, заохочуйте дітей завдяки постійному тренуванню творчими вправами, спрямованими на розвиток допитливості, гіпотетичного мислення, фантазії, уяви:
• для творів обирайте теми, які порушують актуальні проблеми, дають можливість висловитися;
• завдання для творчих робіт давайте у кількох варіантах, щоб учень мав змогу вибрати;
• створюйте проблемні ситуації, що потребують пошуків альтернативи, прогнозування; •              під час опрацювання програмового матеріалу залучайте учнів до творчої пошукової роботи з використанням випереджувальних завдань;
• допомагайте учням повірити у власні сили;
• не обмежуйте творчу уяву учнів, не ставте їх у вузькі рамки, а навпаки, давайте волю дитячій фантазії;
• не повчайте відкрито, не критикуйте строго, а лише тактовно давайте поради;
• стимулюйте і підтримуйте ініціативу учнів, їхню самостійність.

Духовне оновлення нашої держави, процес демократизації суспільства передбачають створення сприятливих умов для утвердження атмосфери  творчості, багатогранного розвитку особистості, її обдарованості. Завдання щодо вихованню людей із високим творчим потенціалом постає не лише як актуальна проблема сучасної педагогічної науки та практики, але і як соціальна необхідність. Якщо учитель не забуватиме про це, то він справді зуміє прищепити любов до рідного слова, навчить оригінально, нестандартно висловлювати думки, тобто виховає творчу особистість. Немає необдарованих дітей - є дорослі, які не займаються розвитком дитини, адже будь-які здібності, зокрема творчі, потребують розвитку, тож саме на це має бути спрямований навчально-виховний процес.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лютий 2015 р.

 

 

 

Тема: «На шляху модернізації: вплив учителя на результативність навчально – виховного процесу»

Слоган: «Шлях до успіху – у творчості. Життя кожної людини – це шлях до самої себе» ( Г. Гессе)

Педагогічна конференція для вчителів: голова методичного об’єднання ознайомлює членів МО вчителів суспільно – гуманітарного циклу з актуальністю теми для реалізації завдань навчально – виховної діяльності школи та інформує про правила проведення  конференції

І. Перебіг заходу

• Калейдоскоп мудрості
• Вернісаж думок
• Вправа «Герб власного імені»
• Поговоримо як колеги: « Промені любові»
• Прийом «Незакінчені речення»
• Методичний калейдоскоп – презентація (  фрагмент уроку  історії. Бабич В.В.)
• Формування предметної компетентності (« Аспекти культури спілкування» - інтерактивна міні – лекція. Практичний психолог: Цісар М.В.)
• Портрет « Назад у майбутнє»

 

«Калейдоскоп мудрості»

Вислови видатних людей, які можуть бути

епіграфами до теми конференції.

  Якщо ви хочете, щоб педагогічна праця дава­ла вчителеві насолоду, щоб повсякденне про­ведення уроків не перетворювалося на нудну, одноманітну повинність, виведіть кожного вчителя на щасливу стежку дослідника.

В. О. Сухомлинський

Наша мета полягає не в тому, щоб зробити себе необхідними нашим дітям, а, навпаки, у тому, щоб допомогти їм скоріше обходитися без нас.

К. О. Конраді

Учителю, будь сонцем, яке випромінює людсь­ке тепло, будь ґрунтом, збагаченим фермента­ми людських почуттів, і сій знання не тільки в пам'яті та свідомості своїх учнів, а й у душах і серцях.

Ш. А. Амонашвілі

Нова школа ставить за головну мету збудити, дати виявитися самостійним творчим силам як учителя, так і учня.

С. Ф. Русова

Духовне життя дитини повноцінне лише тоді, коли вона живе у світі гри, казки, фантазії, творчості. Ми повинні навчати так, щоб дити­на відчувала себе шукачем і відкривачем знань. Тільки за цієї умови одноманітна, на­пружена, стомлююча робота школяра забарв­люється радісними почуттями і може прине­сти маленьким людям переживання творця.

В. О. Сухомлинський

Шлях до успіху — у творчості. Життя кожної людини — це шлях до самої себе.

Г. Гессе

 Школа має виховувати самоосвітою. Школа має сприяти самоосвіті. Якщо школа не займа­ється першими двома пунктами, постає запи­тання: «Чи потрібна така школа?».

Р. Бредбері

Хочеш змінити світ? Почни з себе. Людина — це... творець себе.

М. О. Бердяев

Ніхто не спроможний зробити людей мудри­ми, крім мудрого, ніхто красномовними, крім красномовного, ніхто моральними та благо­родними, крім морального та благородного.

Я.-А. Коменський

Здоровою вважається людина, яка відзнача­ється гармонійним фізичним і розумовим роз­витком і добре адаптована до оточуючого її фізичного та соціального середовища.

Г. Е Сигерист

 

ПЕРЕБІГ ЗАХОДУ

Керівник МО :  Кожна людина, яка прийшла у цей світ, — неоціненна. Треба тільки краще придивитись до себе, проявити інтерес до тих, хто нас оточує.                                                                                                                                            Самопізнання — процес дуже складний. Як правило, на це витрачаєш ціле життя.

«Життя кожної людини — це шлях до са­мої себе», писав Г. Гессе. З ним погоджувався й  В. Сухомлинський, який казав, що «інжене­ром можна стати за п’ять років. Учитись на людину необхідно все життя».

 

«Вернісаж думок»

Обговорення висловлювань видатних людей та вчителів методичного об’єднання  з проблемної теми.

Керівник МО: Сьогодні в нашій розмові ми не тільки спробуємо подивитись по-новому на себе, а й на тих, хто поруч, — наших колег та вихованців.

«Вправа «Герб власного імені»

В усі часи філософи намагались дати визначення поняттю «людина». Так, Платон стверджував, що людина — це «істота із двома ногами без пір’я». Діоген обскубав курча та звернувся до Платона: «Ось твоя людина». Тоді Платон додав: «Із широкими нігтями».

Ф. Рабле залишив відоме визначення людини як «істоти, яка сміється». А ще нас називають «Гомо сапієнс» — людиною розумною.

Софокл був такої думки: «Багато величного на землі, але немає нічого величнішого, ніж людина».

«Людина — це... творець себе», — писав М. Бердяев.

Зараз пропоную вам узяти папірець і написати на ньому своє ім’я. На кожну літеру, яка є у вашому імені, підберіть найбільш характерну для вас, на вашу думку, рису характеру.

Таким чином ми зібрали портрет педагогічного колективу школи.

Подивімось на цей портрет.

На портреті маленькі аркуші під назвою «Я особистість». Це всі ті люди, з якими ми спілкуємося щодня. Ми є часткою людей, знайомих і незнайомих, з якими живемо поруч (рідні, сусіди), яких бачимо тільки на екрані телевізора, яких зовсім не знаємо. Вони веселі й сумні, захоплені та мрійливі, щасливі й роздратовані... різні.

«Людина — це планета, розташована в центрі Всесвіту. Всесвіт, у якому існує планета під назвою «Я». А загалом це і є «Портрет світу». Хочеться ще додати, що «світ прекрасний у своїй багатогранності».

І нехай на цьому портреті будуть тільки світлі, щасливі обличчя! Один із філософів казав: «Хочеш змінити світ? Почни з себе».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

•                  
•                  
•                  
•                  
•                  
•                  
•                  
•                  
•                 ОРГАНІЗАТОР
•                 КОНСУЛЬТАНТ
•                 СПОСТЕРІГАЧ
•                 ФАСИЛІТАТОР

 

 

 

Портрет педагогічного колективу школи:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Отже, «Я» — здатна змінюватися шляхом самовдосконалення і самовиховання.

«Портрет світу» пронизаний різнобарвними променями. Це промені любові, що роблять його теплим і яскравим. Такими променями мають бути пронизані душі й серця вчителів.

 

» Промені любові»(пам’ятки для вчителів)

Тож нехай любов пронизує всі ваші думки та дії.

• Обов’язок без любові робить людину дратівливою.

• Відповідальність без любові робить людину безцеремонною.

• Справедливість без любові робить людину жорстокою.

• Правдолюбство без любові робить людину критиканом.

• Виховання без любові робить людину дволикою.

• Розум без любові робить людину хитрою.

• Привітність без любові робить людину лицемірною.

• Компетентність без любові робить людину непоступливою.

• Влада без любові робить людину насильником.

• Честь без любові робить людину зверхньою.

• Багатство без любові робить людину жадібною.

• Віра без любові робить людину фанатичною.

 

Прийом «Незакінчені речення»

Щоб розібратись у тому, наскільки ми всі розуміємо цю проблему, наскільки замислюємось над призначенням людини на землі, над тим, якою має бути людина та що треба робити, щоб стати особистістю, цікавою для інших, пропоную здійснити опитування.

На запропонованих вам аркушах треба закінчити речення, які розпочато словами:

Людина — це...

Мені здається, що в людині головне — ...

Для того, щоб тебе вважали цікавим співрозмовником, треба...

Колеги пишуть свої варіанти відповідей і розміщують їх на хмаринках на дошці, зачитуючи найвлучніші варіанти.

 

Методичний калейдоскоп-презентація

 Методична культура — це високе мистецтво виховання та навчання, яке постійно удосконалюють, доступне кожному педагогу, який працює за покликанням та любить дітей.

Зміст поняття «методична культура»:

• загальна висока культура, ерудиція;

• усебічні та глибокі знання в галузі науки, що викладають;

• озброєність знаннями педагогіки, загальної вікової та педагогічної психології, уміння використовувати їх у практиці навчання та виховання;

• досконале володіння методикою навчально - виховної роботи.

Елементи методичної культури:

• педагогічна спрямованість;

• професійні знання ( педагогіки та психології, предмета, який викладається, та його методики);

• педагогічні здібності (дидактичні, організаторські, комунікативні, науково-пізнавальні, емоційна стійкість та оптимальне прогнозування).

Основні компоненти змісту формування методичної культури вчителя:

• світоглядна та методологічна підготовка;
• методична підготовка з окремих спеціальностей;
• дидактична підготовка;
• психолого - фізіологічна підготовка;
• етична підготовка;
• загальнокультурна підготовка;
• технічна підготовка.

Шляхи формування методичної культури:

• курсова перепідготовка на базі ХОІППО;
• методична робота на рівні міста;
• внутрішньошкільна методична робота.

Критерії оптимальності кінцевих результатів методичної роботи:

• результативність методичної роботи;

• раціональні витрати часу;

• зростання рівня задоволеності вчителів своєю роботою.

Портрет учителя — це висока майстерність, професіоналізм, доброта, педагогічна філософія, культура поведінки, володіння сучасними технологіями навчання.

Ще раз пригадаймо наших класиків. Шановні колеги! Удосконалюйтесь, працюйте над собою, навчайтесь!

Демонстрація презентації.(вчитель історії Бабич В.В.)презентація додається

Навчайтесь у Руссо, для якого діти були першообразом добра, гармонії та краси. Навчайтесь у В. Сухомлинського:

• бережливого ставлення до особистості дитини, теплих стосунків між учителем та учнем;
• створіть свою «школу радості»;
• своє серце віддавайте дітям.

Навчайтесь у А. Макаренка:

• залізної логіки, безкомпромісного ставлення до питань моралі, людської культури, високого гуманізму;

• створіть свою «педагогічну поему». Навчайтесь у Л. Толстого заохочувати за

допомогою гри. Гра — швидка допомога в навчанні, вона виліковує, знімає втому. Навчайтесь у С. Ільїна:

• збагачувати своє педагогічне амплуа;
• розширювати діапазон педагогічних засобів;
• використовувати методичну ініціативу учнів у виборі проблем, тематики уроків, творів, диспутів; знайте, що діти — геніальні педагоги.

Навчайтесь у В. Шаталова:

• будити в учнів жагу пізнання, зацікавлювати їх;
• виховувати пізнавальну самостійність;
• підтримувати на уроках психологічний комфорт.

 

Навчайтесь у Ш. Амонашвілі:

• підвищувати статус кожної дитини;
• створювати умови для творчості, робити « пізнавальні витівки »;
• вірити в учнів;
• розцінювати урок як «акумулятор» життя дитини.

Навчайтесь у А. Окунева:

• казати «Дякую за урок, діти!»;

• насолоджуватися процесом навчання.

 Формування предметної компетентності

Ми працювали над формуванням та вдосконаленням професійних компетентностей педагога. Компетентний учитель — запорука формування життєвих компетентностей учнів.

Зараз пропонуємо написати найбільш розвинену у вас, на вашу думку, професійну компетентність вчителя. Адже професійні компетентності учителя є фундаментальною основою («кореневою системою») навчально- виховного процесу.

« Поради корифеїв»

Сходинками формування особистої педагогічної майстерності є такі поради корифеїв освіти, яких необхідно дотримуватися щодня. Деякі з них ми наведемо.

• Плануй свою діяльність. Д. Менделєєв казав: «У лабіринті відомих фактів легко загубитись без плану».
• Самостверджуйся завдяки собі. Ти сам відповідаєш за свій талант.
• Розвивай свій інтелект, але пам’ятай: інтелект — ніщо без гуманної моралі, без поваги до себе та інших.
• Контролюй свої емоції, бо якщо твій голос (учителя) стає загрозливим, то це ти, а не діти, щось робиш не так.
• Поважай усіх, адже людина вимірюється не з ніг до голови, а з голови до неба.
• Експериментуй та досліджуй.

«Відкритий мікрофон»

Виступи вчителів з досвіду роботи над проблемними темами.( виступи додаються)

 Довгань А.А.: За роки роботи над темою ми створили міцну кореневу систему професійно компетентних педагогів, які своєю натхненною творчою працею зрощують стовбур навчально-виховного процесу нашої школи. Але ж дерево-навчання без зеленої крони помирає.

Який же результат нашої праці? Звичайно, це наші учні.

Я пропоную вам озеленити дерево. На запропонованих аркушах, у вигляді листя, напишіть ті компетентності учня, які, на вашу думку, ви найбільш формуєте в процесі навчання.

Кількість знань не робить людину розумною. Мета освіти не знання, а дія, що базується на знаннях. Вивчай досвід найкращих і накопичуй власний, бо:

• головний вихователь — життя;

• перший вихователь — родина;

• справа вчителя — пов’язати перше з другим і додати щось своє.

І якщо перша сходинка — це слова Д. Менделєєва, то остання — слова мудрого філософа Конфуція, що підходять усім: «Любіть роботу, яку ви виконуєте, і тоді у вас не буде жодного робочого дня».

 Учитель — це...

• Учитель — це професія, у якій не роблять кар’єри.

• Учитель — це актор, але його слухачі та глядачі не аплодують йому.

• Учитель — це скульптор, але його праці ніхто не бачить.

• Учитель — це лікар, але його пацієнти рідко дякують йому за лікування і не завжди хочуть лікуватись.

Де ж йому взяти сили для щоденного натхнення? Лише в самому собі, а ще — у підтримці та розумінні колег, сім’ї та суспільства.

Що для нас означає школа? Школа — це не тільки друга домівка, місце, де ми навчаємось разом зі своїми учнями, навчаємось у них і їм віддаємо всі свої знання, досвід, душу й серце. А ще школа — це...

Критика — сприймай її.

Можливості — отримай їх.

Поради — приймай їх.

Мудрість — досягни її.

Дух — проявляй його.

Гордість — май її.

Любов — розділи її.

Дружба — плекай її.

Дисципліна — дотримуйся її.

Честь — заслужи її.

Сьогодні школа мусить бути сучасною, а це означає:

с — самодостатньою; у — успішною;

ч — чистою морально й екологічно; а — активною; с — стабільною; н — національною; о — особистісно-зорієнтованою; ю — юридично захищеною.

Оскільки ця педрада присвячена атестації наших колег, гадаю, що ми розглянули ряд важливих питань, виявили багато проблем, над якими слід замислитись і зробити висновки. Доречними тут стануть слова О. Уайльда: «Я не можу керувати напрямком вітру, але можу поставити вітрила так, щоб досягти мети». Цю думку неначе продовжує філософ Сенека: «Якщо ж людина не знає, до якої мети вона рухається, для неї жодний вітер не буде попутним».

 

 

 Портрет «Назад у майбутнє»

Зараз пропонуємо скласти портрет вчителя майбутнього: яким він повинен бути?

Кожен учасник пропонує риси «вчителя майбутнього», які записують на дошці та складають портрет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток

ГУМОРИСТИЧНА ПРИТЧА

ПРО ВЧИТЕЛЯ

Коли народився новий вчитель, до його колиски прилетіли три феї. Перша сказала: «Ти будеш завжди молодим, адже з тобою завжди поряд буде молодь». Друга пророкувала так: «Ти завжди будеш красивим у думках та душі, тому що немає нічого шляхетнішого, ніж дарувати своє серце дітям». Третя фея говорила: «Ти будеш безсмертним, тому що твоє життя продовжиться в твоїх учнях». І тут до новонародженого підлетіла четверта фея, й злим голосом прокричала: «Але ти вічно будеш перевіряти зошити, робочий день твій буде 8 годин до обіду й 8 після. Думки твої будуть тільки про школу, й ти ніколи не заспокоїшся. Так що, доки не пізно, обирай!»  А учитель відповів з посмішкою: «Уже пізно обирати. Ця фея завжди приходить занадто пізно. Й ті вчителі, що вже вирішили пов’язати своє життя зі школою, уже ніколи не зрадять цьому шляху!».

 

ПРОТОКОЛ № 3

засідання методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу від                             21. 02. 2015 року

Присутні: Сніховська А.С.,

Головко О.В., Бабич В.В., Довгань А.А.,

Мішкалова І.В.,Гнатюк В.О.

 

Порядок денний:

 

1. На шляху модернізації: вплив учителя на результативність навчально – виховного процесу.

2. Ознайомлення із досвідом роботи вчителя історії Бабича Валерія Віталійовича.

 

3. Формування предметної компетентності « Аспекти культури спілкування»

Слухали: 1.  На шляху модернізації: вплив учителя на результативність навчально – виховного процесу. ( форма проведення: педагогічна конференція. Члени методоб’єднання)

Ухвалили:

1.1. Учителям – предметникам суспільно – гуманітарного циклу постійно змінюватися шляхом самовдосконалення і самовиховання, досконало володіти методикою навчально – виховної роботи.

Слухали:  2. Мультимедійна презентація досвіду роботи  вчителя історії Бабича Валерія Віталійовича.

Ухвалили:

2.1. Учителям – предметникам  суспільно – гуманітарного циклу працювати за програмою професійного розвитку вчителів та відомих педагогів України та інших країн світу, шукати активні способи викладання власних предметів із використанням інформаційно – комунікаційних технологій та  звертатися до досвіду роботи найкращих вчителів школи.

2.1. Члену методичного об’єднання Вершегрук Т.М. систематично працювати з учнями, розширювати форми і методи у створення системи послідовної методичної роботи у навчально – виховному процесі.

Слухали: 3. Формування предметної компетентності « Аспекти культури спілкування»(практичний психолог Цісар М.В.)

3.1. Вчителям суспільно – гуманітарного циклу знати зміст поняття « методична культура», її елементи та основні компоненти.

3.2. Постійно за планом проходити курсову перепідготовку в ХОІППО. Забезпечити реалізацію  вчителями власної проблеми крізь призму результативності внутрішньошкільної методичної роботи та роботи на рівні області.

3.3. Вивчати досвід роботи вчителів району та області щодо використання сучасних інформаційних технологій  у педагогічній  діяльності .

3.4. Членам методичного об’єднання створити власний блог в Інтернет - мережі.

 

 

Голова методичного об’єднання: Довгань А.А.(________________)

Секретар: Сніховська А.С. (________________)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Березень - 2015

 

____  03. 2015 р.

 

Тема: «Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості»

Слоган: «Хочеш змінити світ ? Почни з себе. Людина – це… творець себе» ( М.О.Бердяєв)

 

 

І.Теоретичний  аукціон

 

• Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості ( виступ керівника МО Довгань А.А., вчителя світової літератури)

 

ІІ.  Апробація нової методики

3. Блог №1  «Креативне мислення і урок літератури з практики використання інноваційних технологій»(Сніховська А.С., вчитель української мови та літератури)

Форма: «відкритий урок»

4.  Блог № 2 «Організація роботи навчального кабінету. Зміцнення матеріально – технічної бази кабінету»

Форма: « експериментальна студія»

3.  Аукціон ідей. Висновки та рекомендації педагогічного арбітражу.

4.  Ухвала рішень методичного  об'єднання.

«Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості».

 

 

У багатьох наукових концепціях передумови розвитку обдарованості пов’язують із творчими можливостями і здібностями дитини, такими як креативність. Креативність може виявлятися в мисленні, спілкуванні, окремих видах діяльності. Може характеризувати особистість загалом та її окремі здібності.

Творчі здібності людини прямо і безпосередньо не пов’язані із здатністю до навчання, вони далеко не завжди відображаються в тестах інтелекту. Навпаки, творчість може стимулюватися не тільки знаннями, скільки прийняттям нових ідей, які знищують стереотипи. Творчі рішення приходять у момент релаксації, розсіяної, а не напруженої уваги.

Важливим моментом у психодіагностиці творчих здібностей людини є роботи американського психолога Дж. Гілфорда, який виділив два типи мислення: конвергентне (послідовне, логічне) та дивергентне (альтернативне, що відступає від логіки). Більшість тестів креативності орієнтовано на виявлення здатності до дивергентного мислення. Ці тести не мають конкретного числа відповідей. У них немає правильних та неправильних рішень, оцінюється ступень їхньої відповідності ідеї, заохочується та стимулюється пошук незвичайних та неочікуваних рішень.

 Серед винахідників теорій і тестів креативності для дітей найвідомішим є американський психолог, який присвятив цьому все життя. Креативність визначається як процес виявлення чутливості до проблем, дефіциту знань, їхньої дисгармонії; перевірок, змін та повторних перевірок гіпотез; і нарешті, повідомлення результату рішення.

 

П. Торренс вивчав зв'язок тестових показників креативності в молодших школярів із показниками їхніх творчих досягнень 22 роки потому. Всі кореляції (зв’язки) виявилися достовірними.                                                                                                                Але високі показники тестів креативності в дітей не гарантують їхніх творчих досягнень, а лише говорять про високу імовірність того, що вони можуть проявитися. Для того, щоб пояснити роль творчих здібностей у розумінні, передбаченні та розвитку творчості, П. Торренс запропонував модель із трьох кіл, що частково перетинаються, відповідаючи творчим здібностям, творчим умінням та творчій мотивації. Високий рівень творчих досягнень може очікуватися тільки при збігу всіх трьох факторів. Іншими словами, за відсутності творчої мотивації (прагнення до нового) високий рівень творчих здібностей не може гарантувати творчі досягнення ні в мистецтві, ні в науці, ні в інших видах діяльності, навіть при повному оволодінні новітніми технологіями. І навпаки, наявність відповідної мотивації привести до творчого результату, забезпечуючи лише виконавську майстерність.

Фактори, які не сприяють розвитку творчих здібностей:

 

1. Прагнення до успіху «незважаючи ні на що», боязнь ризику.

 

2. Конформність, неможливість протистояти іншим.

 

3. Непідтримка досліджень, уяви, фантазії.

 

4. Жорсткі статеві стереотипи.

 

5. Диференціація гри та навчання: «Навчання – це важка праця».

 

6. Готовність до зміни поглядів, власної думки.

 

7. Поклоніння авторитетам.

 

Стрижневі компетентності, визначені українськими педагогами:

 

• Загальнокультурна;

 

• вміння вчитись;

 

• здравоохоронна;

 

• громадянська;

 

• підприємницька;

 

• соціальна;

 

• компетентності з ІКТ.

 

Достатній рівень креативності дає змогу дитині:

 

не губитися в новій пізнавальній і життєвій ситуації;

не зупинятися, не чекати підказки, якщо немає готових рішень, а самій шукати шляхи розв’язання проблеми.                                                                                    Креативні діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, справедливих і негативних впливів з боку дорослих і однолітків. Усе це зумовило необхідність виробити і втілювати на практиці стратегію розвитку дітей у напрямі креативного мислення. З огляду на це доцільно працювати над розв’язанням таких завдань.

1. Розвивати пізнавальні та творчі здібності учнів:

- спостережливість, здатність побачити незвичайне у звичайному;

 

- уяву, вміння фантазувати, змінювати об’єкти;

- мовлення, образне мислення;

- допитливість, пізнавальний інтерес.

2. Створювати відповідні умови для розкріпачення дитячої фантазії.

Варто згадати слушну думку відомого дитячого письменника Джанні Родарі: щоб діти навчилися думати, вони насамперед повинні навчитися придумувати, тобто в них має бути вільна думка. Усе це зумовлює необхідність формувати в дитини вміння керувати процесом творчості: фантазуванням, розумінням закономірностей, розв’язанням складних проблемних ситуацій.

ІІ.  Апробація нової методики

5. Блог №1  «Креативне мислення і урок літератури з практики використання інноваційних технологій» (Сніховська А.С., вчитель української мови та літератури)

Розвиток креативних якостей у школярів на уроках української мови та літератури в системі особистісно  - зорієнтованого навчання у школі

 

Державна національна програма "Освіта. Україна XXI століття" спрямовує процес реального оновлення стану сучасної середньої освіти через магістральний напрям – творчість вчителя - предметника та його співтворчість з учнями. Цілком очевидно, що саме такий підхід педагогів до виконання своїх професійних функцій є умовою й водночас показником інтенсивного безперервного вдосконалення навчального процесу, на противагу застарілому, репродуктивному, стереотипному підходу до нього. Українська освіта входить в Болонський процес. Це потребує змін у системі викладання шкільних дисциплін, зокрема, й у викладанні української мови та літератури, спонукає вчителів до вдосконалення своєї методичної підготовки, особливо до різкого посилення зорієнтованості на творчу педагогічну діяльність.                                          Сучасна освіта потребує педагогів – творчих особистостей з високим рівнем здатності до створення нових ідей з нетрадиційним мисленням, готових швидко й оригінально розв’язувати навчальні проблемні задачі. Така внутрішня особистісна тенденція до творчого розв’язання проблем у психолого-педагогічній науці дістала назву креативність. Очевидним є те, що лише вчителі, які мають достатньо розвинені креативні якості, можуть досягти високої професійної майстерності і сформувати творчі особистості своїх вихованців, стимулювати зростання їхніх інтелектуальних сил і можливостей.              Метою загальноосвітньої та вищої школи XXI ст. є формування індивіда, здатного вийти за межі отриманих знань, відкритого до інновацій, саморозвитку та безперервної освіти протягом усього життя. Сучасні освітні парадигми особистісно зорієнтованого, розвивального, креативного навчання ставлять на перший план не передачу учням готового соціального досвіду, а підготовку їх до самостійного здобування знань та творчої праці в будь-якій сфері людської діяльності.                                                                                                                                            На мою думку, сучасний педагог – це насамперед творчий вчитель, який відмовився від ролі ретранслятора готових істин і перейшов на позиція помічника, консультанта, організатора навчальної роботи на основі діалогічного спілкування, спільної пошукової діяльності, що сприяє розвиткові інтелектуальних і творчих здібностей кожної дитини.Потрібно пам’ятати настанову великого педагога В. Сухомлинського про те, що робота вчителя – це творчість, а не буденне заштовхування в голови дітей знань.Розуміння необхідності орієнтації освіти на формування особистісних якостей в учнях зародилося ще в надрах соціократичної школи, завдяки новаторам гуманістичної педагогічної думки – В. Сухомлинському, Ю. Азарову, Ш. Амонашвілі, Є. Ільїну, Ю. Львовій, С. Лисенковій, В. Шаталову та іншим. Вони збагачували вітчизняну педагогіку ідеями діалогічного спілкування, досвідом співпраці вчителя та учнів, методами розвивального і випереджувального навчання. На жаль, їхні творчі знахідки так і не були перенесені в широку освітню практику. Учений на ниві освіти А. Маслоу із США вважав, що у зв’язку із прискоренням темпів розвитку цивілізації назріла потреба в новому типі людини, яка може жити в постійно змінюваному світі, впевнено й натхненно реагуючи на неминучі зміни, легко імпровізуючи та адаптуючись до них. На думку вченого, креативність – здатність до творчості – характерна для кожної психічно здорової особистості й може виявлятися практично в знаннях з усіх сфер, в усіх видах людської життєдіяльності. З цією здатністю творити пов’язані такі якості як гнучкість мислення, безпосередність, сміливість, готовність припускатися помилок, відкритість, ініціативність. Усі ці риси притаманні особистості в дитячому віці, проте з роками вони згасають. Більшість дітей, а значить, і людей, мають творчі задатки, та не всім удається реалізувати їх уповні, тому, я вважаю, особливо важливо організувати навчання дитини так, щоб воно активізувало розвиток її креативності.                                                        Вчений А. Маслоу поставив перед нами, педагогами, такі важливі завдання:  Ми повинні навчити людей бути креативними в тому сенсі, щоб вони були готові сприймати нове, вміли імпровізувати, не боялися змін, уміли зберігати спокій. Ми маємо виростити новий тип особистості – людей-імпровізаторів, здатних миттєво приймати творчі рішення. Загальновідомо, що виховати творчу особистість може лише творча особистість, яка, за словами педагога К. Ушинського, не "наповнює посудину, а запалює факел" - тобто, жагу пізнання, дає імпульс сходженню до вершин творчості. Значні потенційні можливості для формування творчої особистості мають такі предмети як "Українська мова" та "Українська література", завдяки яким учні долучаються до мистецтва слова, національної та вселюдської культури й отримують багатий матеріал для всебічного розвитку своїх інтелектуальних, моральних, естетичних та креативних якостей, а це значить, що потрібно виробляти в учнів уміння альтернативно мислити, бачити кілька варіантів розв’язання певного поставленого завдання, не боятися творити нове, навіть помиляючись, тому що на помилках учні вчаться. Вчителеві необхідно збагачувати інтелектуальну, моральну, емоційно-вольову, естетичну, екзистенційну сферу діяльності та мислення учнів на всіх уроках української мови та літератури.                                                        Хочу коротко зупинитись на розкритті механізму творчості. Виявляється, він (механізм творчості) активний у кожної людини, дитини, учня: таланта, дилетанта, творця, мудреця, генія, ерудита. Як же він працює у кожного з них?

а) у людини-виконавця цей механізм працює на самозбереження;

б) у людини почуттів (дилетанта і ерудита) на самообслуговування;

 в) у творця (мудреця, генія, таланта) на втілення своїх думок, почуттів та образів у матеріальні форми.

Цей механізм творчості один і той же у всіх людей, і тільки від нас самих, від нашої мудрості і мужності залежить, у якому режимі він працюватиме, як він творитиме.Що ж таке творчість? Творчість – це процес народження нового, який здійснюється у природі чи в людині:

 а) у природі – зародження, зростання, визрівання;

б) у людині – створення нових думок, почуттів чи образів – безпосередніх регуляторів творчих дій.

Механізм творчості закладений у душі й тілі кожної здорової людини. А людина, за Арістотелем, саме через поетичну душу перетворює живе на духовне. Це і є продукт роботи почуттів, мислення, уяви. А енергією, що заводить механізм творчості, є чутливість людини. Отже, на мою думку, треба в кожній дитині розвивати чутливість душі – цей зародок творчості.

Навчання в сучасній школі має забезпечувати оптимальні передумови для самореалізації особистості школяра, розкриття всіх закладених у ній природних задатків, її здатності до свободи, відповідальності та творчості. Розвиток творчих здібностей має бути невід’ємною умовою змісту всіх навчальних предметів школи, зокрема, української мови та літератури, органічно доповнювати навчальний процес, щоб забезпечити єдність знань, умінь і навичок учнів та розвиток їхніх творчих можливостей.                                                        Протягом багатьох років своєї педагогічної роботи з учнями шкіл різних типів (загальноосвітня, спеціалізована з поглибленим вивченням ряду предметів, гімназія та ліцей) намагалась працювати над виявленням творчого потенціалу учнів, які прийшли з молодших класів, з тим, щоб і надалі розвивати в них творчу уяву, фантазію, мислення і творчий підхід до вивчення української мови та літератури.

 Одним із основних завдань, над яким я працюю, є розвиток дитини як неповторної, унікальної індивідуальності, формування в неї творчого потягу до прекрасного, виявлення свого внутрішнього сприйняття художніх творів, прагнення до самостійної пізнавальної діяльності.

Уява – мислення – думка – СЛОВО

Це шлях дітей, які або від природи мають здатність до творчої уяви, або це заслуга вчителя початкових класів. На жаль, таких дітей замало, і завдання моє полягає у тому, щоб із всіх учнів хоча би 50% працювали над твором саме таким шляхом.

А от шлях створення твору учнем, якому я дала настанову словом:

СЛОВО – думка – мислення – уява

Звісно, робота непогана, але це репродуктивний шлях. Потрібна підказка вчителя, і тоді учень самостійно мислить лише за допомогою примусового слова.

 Гадаю, що важливо з раннього дитинства розвивати творчі здібності учнів, а це можливо лише за умови глибокого знання творчих можливостей дітей, розвитку їхньої розумової діяльності. А починати слід із вивчення і розуміння вікових, індивідуальних особливостей дітей. При цьому я орієнтуюся на своїх учнів – дітей середнього шкільного віку і, сподіваюсь, що до 17-18 років вони навчаться критично ставитися до оточуючих і до самих себе.                            Творчі роботи учнів збираю до великої теки і спостерігаю за творчим ростом учнів під час уроків та в позаурочний час. Своїх учнів я заохочую до написання казок, оповідань, гуморесок, віршів. Звичайно, перші твори не є досконалими, але найцінніше те, що діти прагнуть самостійно злетіти у високе небо творчості, відчути на повні груди смак вітру, пробитися через тверді ґрунти людської байдужості до бажання творити добро, бути милосердними, чутливими.

 Дитячий, підлітковий та юнацький віки – це вік появи серед дітей поетів, художників, музикантів, а найголовніше, небайдужих людей. Це час виникнення інтересу до внутрішнього світу інших людей, до вчинків, їхніх дій у житті. Діти часто обговорюють це між собою, аналізують, співставляють і судять при цьому інших суворіше, об’єктивніше, ніж себе. Тому на уроках української літератури обов’язково даю завдання поспостерігати за мовою дійових осіб, їх вчинками і діями, вчу аналізувати тексти, де негативні риси засуджуються, а позитивні риси подані як приклад для наслідування.

 Так, під час читання "Міфів та легенд українців" даю такі запитання для роздумів: "Якими людськими рисами наділена у легенді "Чому буває сумне сонце?" природа, "Які риси характеру людини цінувалися в давнину? А чи сьогодні вони в пошані?" (до легенди "Про вогонь"), "Чому перестало щастити чоловікові?" (до легенди "Про вітер"), "Чи завжди добре жити із найсильнішим?" ("Чому пес живе коло людини?"). Ці запитання потребують роздумів, на них немає однозначної відповіді, тому діти аргументують свої думки, а це вже свідчить про творчий підхід до вивчення навчального матеріалу.

Під час опрацювання казки І. Франка "Фарбований Лис" учні виходили за рамки казки в наше реальне життя і намагались зіставити фарбованого в голубий колір фарби хитрого Лиса Микиту із фарбованими в різні кольори політиків сьогодення, а це свідчить, що діти швидше дорослішають, аніж ми про них думаємо. І крім хитрого Лиса, вони виділили переляканого Вовчика-Братика, що надибав і Вовчицю, і Ведмедя, і Кабана, і Оленя, навіть мавпу Фрузю. Не думав, не гадав в далекому XIX ст. І. Франко, як по-сучасному зазвучить його казка для дітей (а, я гадаю, і для дорослих), якщо вдумливо прочитати казку, що має глибинний філософський підтекст, і в XXI столітті вона аж ніяк не втратила своєї актуальності. Для того, щоб навчити дітей уявляти прочитане, тобто бути самим собі режисером, треба вчити учнів заглиблюватись у текст, помічати навіть дрібниці, щоб потім відтворити їх в уяві, а значить, запам’ятати. Щоб правильно проаналізувати художній текст, його слід правильно прочитати. І тому мені відразу пригадуються слова В. Сухомлинського "Справжнє читання – це співпереживання. Тільки за цієї умови вивчення художнього твору стає ідейним переконанням, бо найтонші й найживотворніші корінці переживань – почуття". Тому треба докласти всіх зусиль, щоб учні сприймаючи твір, співпереживали б із його героями. А для цього потрібна особлива творча атмосфера, застосування вчителем таких методів і прийомів, які б активізували розумову діяльність, викликали б у дітей певні емоції. І шлях творчого осмислення художнього слова буде таким:

 СЛОВО – почуття – переживання – думка – мислення – уява

До цього ряду додаються два психологічних стани – почуття і переживання, що свідчить про те, як слово впливає на емоційний стан людини, зокрема, й дитини, і це є рушієм до творчої уяви.

Нові твори художньої літератури, які введені в курс вивчення української літератури 5 та 6 класів, вважаю вдалими. Вони цікаві для дітей, легко сприймаються і примушують заглиблюватись в художню тканину твору, вчать зіставляти прочитане із реальним життям. Читаючи казку "Близнята" І. Липи, діти, наприклад, дуже цікаво трактували вислів "всі були веселі, задоволені й немовби щасливі". Пояснювали, як вони розуміли слова із казки "насолоджуючись власним життям, вони (люди) зовсім перестали дбати і думати про свою державу". "Щастя батьків несло за собою нещастя дітям". Учням давалось завдання: "Чи згодні ви із твердженням: "Втіха в тому, щоб забути все на світі". І кожен, хто відповідав, намагався дати відповідь, наводячи приклади із оточуючого життя, що свідчив хоч і про невеликий, але життєвий досвід учнів та їхнє критичне ставлення до всього прочитаного. Сподобалось, як творчо учні підійшли до вивчення казки "Цар Плаксій та Лоскотон" В. Симоненка. Тут були і артистична гра, і творче художнє читання за ролями, і порівняльна характеристика Плаксія і Лоскотона, і гра, і творча робота в групах над дослідженням проблемних запитань, наприклад:

 Сміх Лоскотона – це зброя чи ліки?

Чи є у вашому житті люди, схожі на персонажів казки?

  Чи схожа історія, описана у казці, на сучасне життя? Чим?

Потім учні робили порівняльну схему – характеристику двох героїв, звісно, під керівництвом вчителя:

 

Цар Плаксій                                     Лоскотон

 

(його малюнок-портрет)           (теж його малюнок-портрет)

 

Сльози ------------------------------ сміх

 

Цар ---------------------------------- дядько

 

Зло ----------------------------------- добро

 

Горе --------------------------------- щастя

 

Посіпаки --------------------------- біднота

 

Слуги -------------------------------- друзі

 

Хвороба ----------------------------- здоров’я

 

Смерть -------------------------------- життя

 

І висновок: Цар Плаксій – песиміст, а Лоскотон - оптиміст.

Учні з молодших класів знайомі із антонімами, тому охоче працюють над даним матеріалом, із таким завданням справляються швидко, придумуючи навіть свої пари антонімів, які вчитель і не планував.                            Окремо хочу зупинитися на такій цікавій темі як "Акровірші". Це новий, невідомий ще досі учням матеріал. І діти із задоволенням самі стали творити свої акровірші, чим мене дуже потішили. Ось кращі зразки цих робіт:

Маленька, червона квітка в полі цвіте,

А листя зеленіє, зеленіє й росте.

Коли квітка осипається, то ви її їсте.

(Мак)

 Чай із неї часто п’ємо

А вона смачно пригощає.

Шкода, що сама не готує,

Каву кожен з неї п’є,

А напої у ній різні є.

(Чашка)

Можливо, акровірші не такі ще довершені, але творчий потяг є для створення такого виду твору. А це вже перший крок до творчого осмислення того навчального матеріалу, який викладається в курсі "Українська література" 5 класу. І загадки учні також намагаються самі творити. Ось, наприклад, такі:

Маленька, м’якенька,

тепленька, добренька,

а як мишку побачить,

зразу ж стає зленька.

(Кішечка)

 Обов’язковий елемент уроків української мови та літератури – це написання різних видів творчих робіт. Розумію, що не всі учні здатні викласти свої думки на папері, але прагнення щось сказати своє я ціную у своїх дітях. Під час виконання таких робіт понад усе ціную самостійність. Бо творчий процес не такий вже й легкий, але якщо в системі працювати, то з часом учні радують нас, вчителів, маленькими шедеврами своїх творчих поривань.                            Важливо переконати учнів у тому, що власна думка – найцінніша, тому не треба вживати стандартні, шаблонні, трафаретні фрази, бо вони нівелюють навіть одну на весь твір розумну тезу, речення, абзац. Та я гадаю, що і самій дитині буде приємно і цікаво вислухати твір свого однокласника, порівняти свою роботу із іншими і прагнути покращити свою роботу. Твір кожного учня привертає увагу товаришів, викликає критичне ставлення до написаного, а якщо робота творча, яскрава, то ще викликає у всіх захоплення, повагу, тобто збуджує певні почуття від почутих думок.                                                                                                  У своїй роботі словесника важливого значення надаю спостереженню за словом у тексті. Пильна увага учнів до образного слова активізує художнє сприйняття, сприяє кращому розумінню індивідуального стилю письменника, виховує любов до літератури як до мистецтва слова. Тому даю такі завдання, які поглиблюють розуміння ролі слова. Так, даючи написати твір "Букет квітів", прошу до іменників-квітів дібрати епітети і порівняння.

Потім діти зачитують свої роботи і дивуються багатству та образності української мови, бо тут і "синьоока волошка", і "гордий мак, як красень-козак", і "сором’язлива, ніжна та тендітна фіалка, неначе дівчина–підліток", і "струнка ромашка, мов подруга", і "хрещатий барвінок, ніби поясом оперезав весь букет" і т. д.                                                                                                                                                                                      Робота над словом – надзвичайно важливий засіб розвитку творчих здібностей учнів. Це привчає кожного з них уважніше ставитися до написання твору, до вміння добирати влучні й образні слова, які б найкраще розкривали думку. Для цього на уроці використовую логічний аналіз тексту, виділення в ньому основної думки і деталей, вчу передавати зміст своїми словами. Обов’язково в ході уроку запрошую дітей взяти участь в бесіді, щоб вони розвивали своє логічне й образне мислення, збагачували культуру мовлення. Намагаюсь викликати інтерес до свого предмету. А це довга й копітка робота, часом ой яка нелегка!                                                                                                                                                          І для того, щоб навчити учнів писати цікаві й змістовні твори, виявити і розвинути креативні здібності дітей, необхідно показувати приклад власною роботою, тому в кожен урок вношу творчий елемент, пошук чогось нового, розв’язання проблемних завдань і запитань, щоб учні відчули неповторність цих уроків, запам’ятали їх. І тоді в учнів виникатиме бажання висловлювати власні, самостійні думки, поділитися ними з іншими. А заодно будуть формуватися в них високі моральні якості.                                                                                                  Вважаю, що особистість учителя на уроці – секрет успіху. Тому уроки проводжу жваво, послідовно і обов’язково емоційно, намагаюся, щоб учні були моїми співрозмовниками, легко включались у бесіду, не боялись висловити свою думку, навіть в чомусь і помиляючись. Учні мають право на помилку! А нам, вчителям, потрібно допомогти дитині повірити в себе, поставитись до неї доброзичливо, довірливо, але із розумною вимогливістю, не допускаючи панібратства.              Процес розвитку творчих можливостей не може обмежуватися лише уроками. Важливу роль у цьому відіграє позакласна робота. А це і конкурс на кращий твір (прозу, поезію), випуск літературних газет, ілюстрації та малюнки до прочитаних художніх творів, конкурс "Срібне слово" на кращого читця художнього твору чи автора власного твору.              Сподіваюсь, що учні пронесуть у своїх серцях любов до рідного слова, до рідної української мови, і передадуть цю любов у спадок своїм дітям та онукам, бо тільки так можна зберегти і примножити любов до того, що тебе тримає на світі – це спілкування рідною мовою.                                                                                                  Проблема розвитку творчих здібностей має таке саме право на існування, як і решта питань лінгводидактики. Вирішення її – одне з головних завдань сучасної мовознавчої науки, тому що безпосередньо від неї залежить формування світогляду дитини, можливість реалізації її творчого потенціалу. Від вирішення проблеми розвитку і вдосконалення креативних здібностей дітей залежить і формування особистості, якій притаманні найкращі якості справжнього українця.                                                                                                                                            Творча особистість – головна мета креативної системи навчання. Творча особистість – це та цілісна людська індивідуальність, яка виявляє розвинені творчі здібності, творчу мотивацію, творчі вміння, що забезпечують їй здатність породжувати якісно нові матеріали, технології та духовні цінності, які певною мірою змінюють на краще життя людини. Креативна дидактична система визначає модель становлення творчої особистості як піраміду, в основі якої – гуманна людина зі всією сукупністю творчих задатків, здібностей, мотивів.

 Відродження інтелектуального потенціалу України потребує систематичного, цілеспрямованого розвитку в школярів усіх типів навчальних закладів загальнонавчальних умінь і навичок. Поряд з цим повинні поглиблюватись і творчі вміння. А це спроможний зробити тільки творчо налаштований вчитель, який інтелектуальні вміння та навички вдосконалює із врахуванням вікових аспектів в процесі міжпредметного, цілеспрямованого, активаційного забезпечення, випереджального навчання, операційно-системного формування, поетапності, особистісно зорієнтованого навчання.              Треба кожному вчителеві запам’ятати слова А. Дістервега: "Учитель мусить бути творцем". Тоді і учні будуть творчими послідовниками свого наставника.

 

ІІ.  Апробація нової методики

Блог № 2 «Організація роботи навчального кабінету. Зміцнення матеріально – технічної бази кабінету»

Форма: « експериментальна студія»

ВИМОГИ ДО СКЛАДАННЯ ПЛАНУ РОБОТИ НАВЧАЛЬНОГО КАБІНЕТУ НА НАВЧАЛЬНИЙ РІК ( ТА ПЕРСПЕКТИВУ )

 

План складається вчителем - предметником, що відповідає за кабінет відповідно до профілю кабінету та його функціонального призначення.

I частина: аналіз роботи кабінету за минулий навчальний рік.

II частина: завдання на новий навчальний рік, в яких відображено тематичне планування, оновлення дидактичного матеріалу, складання опорних конспектів, діагностичних карт, схем, придбання відеофільмів, таблиць, навчально – методичного матеріалу за профілем кабінету відповідно стандарту освіти та освітній програмі школи.

III частина: режим роботи кабінету ( навчальні заняття, додаткові заняття, факультативні заняття, заняття гуртка, ГПД та ін.. )

ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНИХ КАБІНЕТІВ

1. Паспорт кабінету, де зазначено функціональне призначення обладнання, технічних засобів, наочних посібників, підручників, методичних посібників, дидактичних матеріалів та ін., що знаходяться в ньому.

2. План роботи навчального кабінету на навчальний рік (та перспективу).

3. дотримання правил техніки безпеки, санітарно – гігієнічних норм у навчальному кабінеті.

4. Дотримання естетичних вимог до оформлення навчального кабінету : наявність постійних та змінних навчально – інформаційних стендів, фотоматеріалів, хрестоматійних матеріалів та ін. (за планом навчального кабінету ).

5. Укомплектованість кабінету навчальним обладнанням, навчально – методичним комплексом засобів навчання, необхідних для виконання освітньої програми школи.

6. Відповідність навчально – методичного комплексу та комплексу засобів навчання профілю кабінету, вимогам стандарту освіти та освітнім програмам.

7. наявність комплексу дидактичних матеріалів, типових завдань, тестів, контрольних робіт, творів та ін., матеріалів для діагностики якості навчання та освітнього процесу (за профілем кабінету).

8. Забезпеченість підручниками, дидактичними матеріалами, роздавальним матеріалом у відповідності з освітньою програмою школи.

9. Відкрите та наочне пред’явлення учням мінімально необхідного змісту освіти та вимог до рівня обов’язкової підготовки (стандарту освіти).

10. Відкрите та наочне пред’явлення учням зразків вимірювачів виконання вимог обов’язкового стандарту.

11. Забезпеченість учнів комплектом типових завдань, тестів, контрольних робіт та ін. для діагностики виконання вимог базового та продвинутого рівнів освітнього стандарту.

12. Стендовий матеріал навчального кабінету : рекомендації для учнів по проектуванню їх навчальної діяльності, по виконанню програми розвитку їх суспільних умінь та навичок, по організації та виконанню домашнього завдання, по підготовці до різних форм навчально – пізнавальної діяльності (практичні роботи, уроки позакласного читання, тестування, заліки, співбесіди та ін.).

13. Екран результативності виконання учнями освітнього стандарту.

14. Розклад роботи навчального кабінету з обов’язкової програми, факультативних занять, програми додаткової освіти, індивідуальних занять з дітьми, що відстають у навчанні, з обдарованими дітьми, консультацій та ін.

НЕОБХІДНА ДОКУМЕНТАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО КАБІНЕТУ

 

1. Паспорт навчального кабінету.

2. Інвентарна відомість обладнання.

3. Правила техніки безпеки при роботі в навчальному кабінеті.

4. Правила користування навчальним кабінетом учнями.

5. Графік роботи навчального кабінету.

6. Акт приймання навчального кабінету адміністрацією школи.

ВИМОГИ ДО НАВЧАЛЬНОГО КАБІНЕТУ

1. Класна кімната обладнана відповідно до мети і задач вивчення предметів і специфіки діяльності вчителя та учнів, що визначені типом навчального закладу, його місією.

2. В навчальному кабінеті повинні бути створені умови для проведення уроків, факультативних занять, позакласних заходів.

3. В кабінеті повинні бути зосереджені матеріали по методичному забезпеченню предмета, необхідні для засідань методичних об’єднань вчителів та інших форм підвищення кваліфікації вчителів з предметів.

4. Навчальний кабінет повинен мати необхідні матеріали для роботи учнів з предметів.

 

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

 

Основна навчально-методична документація.

1. Програми з предмету.

2. Календарний план.

3. Дидактичні матеріали по предмету. Матеріал для організації контролю знань.

4. Поурочні плани.

5. Тексти варіантів контрольних робіт.

6. Тести з предмету.

7. Перелік тематичних папок, таблиць, моделей, діафільмів, слайдів, кодопозитивів, записів на магнітну стрічку, відеокасет.

8. Матеріали перспективного педагогічного досвіду.

9. Методичні рекомендації по предмету.

10. методичні розробки вчителів.

11. Норми оцінювання знань учнів. Єдиний орфографічний режим.

Загальні питання роботи кабінету.

1. План роботи кабінету.

2. книга обліку обладнання і навчальних посібників.

3. Звіт про роботу кабінету.

4. Список літератури, яка знаходиться в кабінеті.

5. План та облік роботи гуртка.

6. Інвентаризаційна відомість кабінету.

7. Правила техніки безпеки.

Матеріали позакласної роботи.

1. Графік проведення додаткових занять, консультацій, гуртків, факультативів.

2. План роботи гуртка, факультативу.

3. Матеріали проведення позакласних заходів (вечорів, диспутів, зустрічей, конкурсів).

4. Матеріали проведення батьківських зборів.

5. Матеріали проведення олімпіад з предметів.

Правила користування навчальним кабінетом

1. Навчальний кабінет має бути відкритий за 15 хвилин до початку занять.

2. Учні знаходяться в кабінеті тільки в змінному взутті.

3. Учні мають знаходитися в кабінеті тільки в присутності вчителя.

4. Кабінет треба провітрювати кожну перерву.

Для роботи яких класів використовувався кабінет та матеріали, що в ньому знаходяться. Що зроблено по оформленню та ремонту кабінету. Що придбано (ТНЗ, дидактичні матеріали та ін.) Які були проблеми. Завдання на новий навчальний рік.

(тематичне планування, оновлення дидактичного матеріалу, складання опорних конспектів, діагностичних карт, схем, придбання відеофільмів, таблиць, навчально-методичного матеріалу за профілем кабінету згідно стандарту освіти та освітньої програми школи; зберігання матеріально-технічної бази кабінету ).

Завдання :

Оновлення матеріалу (для якого класу, з якого предмета ) Планування оформлення, придбання ТЗН або навчально-методичних матеріалів

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лабораторія досвіду

А.А.Довгань

 

 

 

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Провести інвентаризацію матеріальних цінностей кабінету	до 26.10.2015
2	Закріпити за учнями робочі місця в кабінеті	до 05.09. 2015
3	Відремонтувати стіл  для вчителя	до 31.08.2015
4	Проводити роз’яснювальну роботу серед учнів класу з питань дотримання техніки безпеки та безпеки життєдіяльності: правила роботи  в кабінеті; правила пожежної безпеки; права й обов’язки учнів; дотримання  правил статуту школи.	регулярно протягом семестру
5	Змінити паспорт кабінету,  поповнити папку з інструкціями по  техніці безпеки.	до 01.09.2015
6	Поновити змінні стенди у кабінеті	протягом І семестру
7	Промаркувати парти, змінити ростову лінійку для учнів	вересень 2015
8	Підтримувати естетичний вигляд кабінету	Регулярно

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Поповнювати кабінет роздатковими матеріалами, таблицями та схемами до всіх розділів зарубіжної літератури	2015 – 2017  рр.
2	Створити папки – компакти для календарно – тематичного планування  уроків  зарубіжної літератури для 5 – 11 класів, образотворчого мистецтва ( 6 клас) та трудового навчання ( 4 клас) за новими програмами.	2015 - 2016 рр.
3	Доповнити та змінити   різнорівневі тестові завдання до тем із зарубіжної літератури для 7  класу	жовтень 2015
4	Підібрати роздатковий матеріал для уроків розвитку мовлення із зарубіжної літератури  5-9 класів	І семестр 2015
5	Упорядкувати та оформити папки кабінету, доповнити  за їх змістом каталог	ІІ семестр 2016
6	Поновити  медіатеку кабінету, доповнити  каталог до неї	2015 – 2017 рр.
7	Поновити папку  роботи у Малій Академії Наук та папку роботи з обдарованими та здібними учнями	грудень 2015
8	Продовжити роботу з апробації електронних підручників для уроків зарубіжної  літератури	2015– 2017 рр.
9	Оформити постійно діючий стенд : « Методичний портал».	листопад 2015
10	Розробити завдання для підсумкової  перевірки знань та умінь учнів	І семестр 2015
11	Поновити  та змінити тематичні папки, підготувати папки  до атестації	І – ІІ семестр 2015 – 2016 рр.
12	Із метою забезпечення « єдиних вимог до усного і писемного мовлення» організувати виставку « Кращі роботи учнів»	протягом семестру 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Поновити в кабінеті світової літератури  стенд «Актуально»	вересень 2015
2	Дібрати спеціальні   коробки для  DVD  та   CD дисків	І семестр 2015
3	Поповнити кабінет навчально  – наочними посібниками	2015 – 2016 рр.
4	Пронумерувати та  скласти в алфавітному порядку художню літературу  кабінету із новим доповненням	2015 рік
5	Придбати електронні посібники до 5 – 11 класів	листопад 2015
6	Поповнити бібліотечний фонд кабінету довідковою літературою та літературою за новою програмою 2015 року	протягом року
7	Продовжити друк  творів зарубіжної  літератури   для учнів / Інтернет / повний зміст творів, які вивчаються  за програмою/	2015 – 2016 рр.
8	Забезпечувати кабінет діючими  державними програмами	щорічно
9	Поновити картотеку художньої літератури шкільної бібліотеки	І семестр 2015
10	Поновити медіатеку художніми фільмами та мультфільмами за творами зарубіжної літератури	щорічно
11	Дотримуватися санітарно – гігієнічних вимог  у кабінеті	щорічно
12	Зберігати у належному стані шкільний інвентар Створити портфоліо кабінету зарубіжної літератури	Щорічно І семестр 2015 року

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Організувати і спланувати роботу гуртків        « Обдаровані літературною творчістю»	до 29.09.2015
2	Організувати роботу ініціативної групи учнів 8 – 11 класів із метою оформлення  та розмноження навчально – методичних матеріалів	протягом І семестру
3	Організувати і провести для учнів  5 – 11 класів  шкільну олімпіаду із зарубіжної літератури для чого:
	з метою підготовки до олімпіади розробити можливі зразки олімпіадних завдань.	жовтень – листопад 2015
4	Провести тиждень  зарубіжної літератури	перший тиждень листопада 2015 року
5	Скласти індивідуальні програми для роботи із здібними та обдарованими учнями	жовтень 201
6	Один раз на тиждень проводити заняття з ученицею 10 класу, яка готується до конкурсу наукових робіт (Фаліон Мариною)	І семестр 2015
7	Приймати участь у проведенні в школі різних свят та тижнів	протягом року
8	Систематизувати творчі роботи учнів і оформити відповідні папки	регулярно
9	Організовувати після уроків перегляд відеофільмів до творів, які вивчаються на уроках зарубіжної  літератури	щотижня
10	З метою активізації учнівської творчості  проводити конкурси юних поетів та юних художників	регулярно

 

 

 

 

п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Вивчити склад фонду бібліотеки школи з проблем методики викладання  зарубіжної літератури, образотворчого мистецтва та трудового навчання у 4 – 11 класах	Вересень – листопад 2015 року
2	Постійно вести контроль та співпрацю з батьками та учнями  в Інтернет  - мережі через сайти « Контакт», « Однокласники» та « Щоденник»	2015 – 2016 н. р.
3	Постійно працювати в мережі Інтернет з проблем портфоліо вчителя та учня. Поновити сайт власного щоденника різними методичними матеріалами, створити власний блог	Листопад 2015 року
4	Ознайомитися та скласти заочні іспити в мережі Інтернет за цифровими технологіями	ІІ семестр 2016 року
5	Постійно вести онлайн – переписку із батьками учнів та придбати електронну книгу	регулярно
6	Укомплектувати бібліотеку кабінету підручниками та літературою відповідно до вимог навчальних програм	І – ІІ семестр навчального року
7	Взяти участь у проведенні Всеукраїнської акції « Живи, книго!»
8	Оформити картотеки: періодичних видань; методичної літератури;довідкової літератури; електронних посібників.	регулярно
9	Провести акцію « Подаруй Книгу!»
10	Створення презентацій та учнівських публікацій та розміщення їх на сайті школи та у шкільному Інтернет – виданні.	Протягом навчального року
11	Редагування  учнівських презентацій та їх перегляд.	Протягом навчального року

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Успіх учнів – найкраще мірило

 для чесного вчителя

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Опрацювання індивідуальних карт досягнень кожного вихованця в навчанні, розвитку та вихованні.	вересень 2015
2	Аналіз реалізації програми  з обдарованим за минулий рік	жовтень 2015
3	Підготовка учнів до шкільних та районних олімпіад	листопад – грудень 2015
4	Підготовка учениці 10  класу до захисту наукової роботи	грудень 2015
5	Анкетування обдарованих  дітей з метою виявлення труднощів в їхньому навчанні, створення умов для реалізації індивідуальних здібностей кожного учня із  зарубіжної літератури	вересень 2015
6	Підготовка та оформлення матеріалів щодо узагальнення роботи вчителя з обдарованою та здібною дитиною Фаліон Мариною.	вересень 2015
7	Розробка завдань проектно – проблемно – дослідницького характеру	ІІ семестр
8	Конкурс учнівських творчих робіт, конкурси талантів на огляд художньої самодіяльності	квітень 2016
9	Участь учнів у тижні  зарубіжної літератури та тижні ,присвяченому творчості ……………………………………………	листопад 2015
10	Розробка індивідуальної програми навчання обдарованих дітей	жовтень 2015
11	Планування дій психологічної служби щодо створення комфортних умов для навчання, виховання а також розвитку учнів	протягом року
12	Оформлення альбому « Надія школи»	травень 2015
13	Сприяти відвідуванню учениці школи районного конкурсу науково – дослідницьких робіт МАН	грудень 2015
14	Переглянути та поповнити інформаційний банк даних про здібних та обдарованих учнів	вересень 2015
15	Оформити індивідуальні картки на здібних та обдарованих дітей Проводити шкільні конкурси та виставки творчих робіт учнів, спрямованих на виявлення та самореалізацію здібних та обдарованих учнів	до жовтня 2015 року
16	Забезпечувати участь учнів в  гуртках та факультативах	до 12.09.2015
17	Практикувати організацію відпочинку та зміцнення здоров’я здібної та обдарованої учнівської молоді	протягом навчального року

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Зміст заходів	Термін виконання
1	Щорічно поповнювати кабінет світової літератури сучасною, науковою та методичною літературою	2015 – 2017
2	Підтримувати естетичний вигляд кабінету	постійно
3	Поповнювати кабінет роздатковими матеріалами та таблицями	2015 – 2017
4	Змінювати нормативно – правову базу кабінету	щорічно
5	Обладнати кабінет новими папками	щорічно
6	Забезпечувати кабінет діючими державними програмами	щорічно
7	Придбати шафу для  літературної виставки	2016 рік
8	Поновлювати змінні стенди	регулярно
9	Слідкувати за озелененням класу	щорічно
10	Поповнювати колекцію мультимедійної фонотеки з предмету	2015 – 2017
11	Дотримуватися санітарно – гігієнічних вимог   у кабінеті	постійно
12	Постійно поновлювати куток  класу, зберігати у належному стані шкільний інвентар	регулярно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

«Креативна освіта для розвитку інноваційної особистості»

Методичні рекомендації

 Нові реалії життя в Україні, її поступове перетворення на демократичну, соціально орієнтовану країну обумовили глобальні зміни у філософії освіти, визначенні її мети, завдань, методів діяльності.

 Сьогодні в області створюється нова школа, де учень повноцінно живе, проектує своє майбутнє, свій шлях, враховуючи власні можливості, ставлячи перед собою завдання самовдосконалення, самовиховання, самоосвіти. При цьому особливого значення набуває креативність особистості, її здатність до творчого нестандартного мислення, вміння ефективно вирішувати складні проблеми власної  життєдіяльності.

 Такі якості можуть бути сформовані у процесі спеціально організованих педагогічних впливів в системі освіти, яка сама є креативною, прагне до творчого вирішення проблем через використання сучасних інноваційних технологій для досягнення визначеної мети.

 Концепція сучасної креативної освіти відповідає  основним документам, що забезпечують діяльність освітньої галузі: Загальна декларація прав людини, Декларація прав дитини, Національна доктрина розвитку освіти України, Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», державні документи щодо реформування сучасної освіти.

Науковою основою проекту є дослідження  творчого потенціалу особистості відомими вченими, такими як Г.Айзенк, А.Алейніков, М.Бердяєв, Д.Богоявленська, Л.Виготський, В.Лернер, А.Маслоу, О.Моляко, А.Полякова, Я.Пономарьов, В.Рибалко,  В.Семиченко,  С.Сисоєва,  Р.Штайнер, Е.Фромм,    Б.Юсов та інші.

 Креативність розглядається ними як основа, психологічний механізм, що зумовлює творчу активність людини для самоактуалізації та творчої самореалізації у різних видах життєдіяльності. Отже, креативність є характерною ознакою творчої особистості, спроможної реалізовувати свій творчий потенціал за власною ініціативою і з вибором відповідних засобів. Креативність розглядається дослідниками  і як передумова для будь-якої творчої діяльності, вмотивованої прагненням  індивідуума  до   самоствердження.

В системі освіти творчі можливості, закладені у кожній людині природою, мають бути розвинені та педагогічно скориговані, школа  повинна закласти підгрунття розвитку творчого потенціалу особистості та визначити сталий напрямок цього процесу.

 Таким чином, креативна освіта відповідає такій організації навчання, виховання і розвитку творчої активності, у якій як педагог, так і учень має сприятливі умови для самореалізації,  прагне до  отримання творчого продукту інтелектуальної діяльності і самостійного створення нового.

У  запропонованому  проекті  креативна  освіта  визначається  як:

- освіта, спрямована на розвиток загальної креативності учасників педагогічного процесу;

-  освіта  з гнучкою системою форм організації навчально-виховного процесу, відповідно до здібностей, нахилів, потреб учнів;

-  освіта, зорієнтована на використання інноваційних педагогічних технологій, що забезпечують особистісне зростання та розвиток творчого потенціалу учнів.

Головна мета проекту:  розробка та апробація моделей  креативної регіональної освіти, визначення основних показників творчої компетентності особистості, запровадження інноваційних технологій розвитку творчого потенціалу учнів,  удосконалення системи психолого-педагогічного супроводу особистості  в системі креативної освіти.

Основні завдання проекту:

1. Розробка теоретичних засад функціонування креативної регіональної освіти.

2. Відбір пакету методик діагностики творчого потенціалу учнів.

3. Створення «банку інформації» щодо обдарованих учнів регіону.

4. Запровадження гнучкої системи організації навчального процесу, що відповідає сучасним  тенденціям розвитку освітньої галузі та науково обґрунтованим  моделям роботи з обдарованими учнями.

5. Підготовка педагогів області до запровадження інноваційних технологій розвитку творчих здібностей учнів через удосконалення системи курсової підготовки  та  активізацію  методичної роботи  в  регіоні.

6. Розробка рекомендацій, спрямованих на самоосвіту, створення можливостей для особистісного та професійного зростання педагогічних працівників   у процесі роботи над проектом.

Учасники проекту:, методичні служби регіону, освітні заклади різних типів.

Рівні участі у проекті:

1. Науково-теоретичний  - наукові установи України, залучені  для консультацій та розробки  науково-методичних матеріалів.

2. Науково-методичний  -  методичні служби всіх рівнів.

3. Формалізований  -  навчальні заклади з розвитку творчої обдарованості.

4. Експериментальний  -  навчальні заклади, що проводять науково-експериментальну роботу та апробацію нових навчальних матеріалів та технологій.

5. Загальний  -  освітні заклади усіх типів та рівнів.

Основні пріоритети проекту

1. Визначення показників, що характеризують творчий потенціал особистості.

2. Розробка пакету діагностичних матеріалів для дослідження рівня розвитку творчого мислення учнів різних вікових груп,

3. Моніторинг якості навчання та творчої компетентності  школярів.

4. Запровадження гнучких моделей організації навчально-виховного процесу, відповідно до здібностей та нахилів учнів.

5. Використання технологій продуктивного навчання з метою стимулювання креативності учнів.

6. Впровадження інформаційних технологій, активізація самостійної роботи школярів.

7. Формування позитивної мотивації навчання та вибору майбутньої професії.

8. Допомога учням в оволодінні стратегією життєвого проектування та самореалізації особистості.

9. Зміцнення фізичного, психічного та психологічного здоров’я молоді,  запровадження  здоров’єзберігаючих  технологій освітнього процесу.

10.  Підготовка педагогічних кадрів до використання інноваційних технологій та реалізації завдань креативної освіти.

Методи дослідження. Науковий аналіз психолого-педагогічної  літератури, спостереження, анкетування, опитування, тестування, аналіз педагогічного досвіду колективів навчальних закладів та окремих вчителів та вихователів ДНЗ.

Наукова новизна дослідження полягає у розробці моделей креативної регіональної освіти та конкретного навчального закладу,  визначенні педагогічних стратегій їх розвитку, науковому обґрунтуванні шляхів реалізації проблеми, забезпеченні експертизи отриманих результатів.

Практична значимість роботи над проблемою пов’язана з можливістю залучення до дослідницької діяльності широкого кола педагогічних працівників та накопичення досвіду використання інноваційних технологій розвитку творчого потенціалу учнів.

Етапи роботи над проблемою

Підготовчий. Конкретизація проблеми на рівні  регіонів та окремих педагогічних колективів, планування роботи творчих груп, створення «банку інформації», визначення основних показників для системного відстеження, діагностика рівня готовності педагогічних колективів до роботи над проблемою, організація роботи психолого-педагогічних семінарів з проблеми креативної освіти.

Організаційно-моделюючий. Наукове обґрунтування моделі креативного  освітнього закладу, розробка відповідних проектів на  рівні конкретних освітніх установ, координація діяльності методичних служб різних рівнів в забезпеченні умов для підвищення творчої активності педагогічних кадрів.

Креативний. Розробка та апробація системи діяльності навчального закладу, або вчителя,  вихователя, спрямованої на розвиток творчого потенціалу особистості, масове запровадження новітніх педагогічних технологій, накопичення досвіду управління інноваційними процесами в освітній діяльності.

Коригуючий. Аналіз та корекція накопиченого педагогічного досвіду, визначення його основних ідей для широкого запровадження, аналіз матеріалів попередніх зрізів діагностики рівня розвитку творчого потенціалу учнів та їх навчальних досягнень. Організація огляду-конкурсу «Заклад креативної освіти». Вивчення та експертна оцінка накопиченого педагогічного досвіду (при визначенні ефективності досвіду доцільно використовувати  науково обґрунтовані критерії: актуальність, оригінальність, новизна, стабільність, збалансованість і комплексність результатів, раціональність витрат часу, зусиль, засобів, відповідність реальним можливостям основної маси вчителів і матеріальної бази).

Підсумковий. Узагальнення перспективного педагогічного досвіду, підведення підсумків огляду-конкурсу «Заклад креативної освіти» підготовка матеріалів для публікації, науковий аналіз матеріалів моніторингу, підготовка підсумкових  наукових конференцій, обмін досвідом між регіонами області.

Очікувані позитивні результати

На рівні регіональної системи освіти: активізація творчої активності педагогічних кадрів, підвищення рівня психолого-педагогічної культури та фахової майстерності педагогів, запровадження інноваційних навчально-виховних технологій, спрямованих на розвиток креативності учасників педагогічного процесу, зростання якості освіти та виховання, вдосконалення системи психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості школярів, що забезпечує максимально сприятливі умови  для задоволення освітніх потреб, розвитку самосвідомості, самореалізації кожної дитини у творчому середовищі, збільшення кількості випускників, що обрали професію, яка в найбільшій мірі відповідає їхнім здібностям та потребам суспільства, конкретного регіону тощо.

На рівні особистості фахівця: Усвідомлення пріоритетів креативної освіти, комплексне впровадження інноваційних педагогічних технологій розвитку творчих здібностей учнів, зростання прагнення до самовдосконалення, самоосвіти та самореалізації, включення в систему науково-дослідної роботи, накопичення передового педагогічного досвіду, який може бути запровадженим у масову практику.

На рівні особистості учня: Активізація творчого потенціалу, залучення до творчої діяльності, зростання рівня творчої компетентності  учнів.

Науково-теоретичне забезпечення

1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури визначення основних показників творчої особистості та можливостей її розвитку.

2. Розробка тематики  психолого-педагогічного семінару з проблеми креативної освіти.

3. Розробка спецкурсу для слухачів «Інноваційні технології креативної освіти».

4. Підготовка рекомендацій щодо створення моделей  закладу креативної освіти.

Науково-методичне забезпечення

1. Організація роботи проблемного психолого-педагогічного семінару «Креативна освіта ХХІ століття».

2. Включення у план курсової підготовки  лекцій та спецкурсів  відповідної тематики.

3. Розробка рекомендацій щодо організації роботи над проектом на кожному з етапів.

4. Розробка критеріїв огляду-конкурсу «Заклад креативної освіти».

5. Організація  огляду-конкурсу,  визначення переможців.

6. Проведення науково-практичних конференцій, проблемних семінарів, педагогічних читань з проблем розвитку креативності учасників педагогічного процесу.

7. Вивчення та узагальнення досвіду роботи над проектом.

Діагностичне забезпечення

1. Розробка  програми  комплексного моніторингу творчих здібностей школярів для створення банку інформації щодо обдарованих учнів регіону.

2. Запровадження  загального  моніторингу науково-педагогічного проекту «Інноваційні технології креативної освіти», розробка програм розвиваючої та корекційної  роботи з учнями та дитячими колективами.

3. Діагностика  розвитку творчого потенціалу учнів різних вікових груп  на основі визначених показників системного дослідження з використанням комплексу надійних валідних методик, що відповідають нормативним вимогам,  порівняння узагальнених даних  на кожному з етапів реалізації проекту.

4. Щорічна діагностика динаміки розвитку  професійної компетентності педагогічних працівників і колективів в умовах  роботи над проектом.

Видавнича діяльність

1. Висвітлення питань роботи над проектом в обласних  педагогічних виданнях .

2. Підготовка науково-методичних матеріалів:

• збірка  «Креативна освіта Хмельниччини»;

• статті з питань інноваційних технологій  креативної освіти;

• методичні рекомендації щодо розвитку креативності учнів а процесі викладання конкретних дисциплін

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОТОКОЛ № 4

 

засідання методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу

від 20.03. 2015 року.

Присутні:

Вершегрук Т.М., Сніховська А.С.,

Головко О.В., Бабич В.В.,

Довгань А.А.,

 Мішкалова І.В.,

Гнатюк В.О.

Порядок денний:

 

1. Урок як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей школярів, формування в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти ( виступи вчителів суспільно – гуманітарного циклу.)
2. Нова програма у 6 класі з метою розвитку інноваційної особистості ( Виступ вчителя – словесника Сніховської А.С.)

 

3. Педагогічний батл: «дидактичний ринг» та « експериментальна студія». Моделі уроків, присвячені темі педагогічного батлу. Члени МО.

 

Слухали: 1.   Урок як ефективний інструментарій розвитку розумових здібностей школярів, формування в них високої пізнавальної культури в умовах інноваційного розвитку освіти               ( виступи вчителів суспільно – гуманітарного циклу та психолога)              (виступи  додаються)

 

Слухали: 2.  Нова програма у 6 класі з метою розвитку інноваційної особистості ( Виступ вчителя – словесника Сніховської А.С.)

 

Слухали: 3. Педагогічний батл: «дидактичний ринг» та « експериментальна студія». Моделі уроків, присвячені  темі педагогічного батлу. Члени МО.

 

Ухвалили:  

• У 2014 – 2015 році продовжувати  працювати над новою проблемою « Креативність, як основа моделі інноваційної особистості»
• Вчителям – предметникам продовжувати  запроваджувати інноваційні форми, вивчаючи  досвід вчителів школи, району та області.
• Формувати позитивну мотивацію вчителів для роботи у методичному об'єднанні.
• Переглянути план МО вчителів суспільно – гуманітарного циклу на 2014 – 2015 навчальний  рік та внести корективи.

• Знати критерії педагогічної майстерності
• Учителям – предметникам   підготувати власне бачення моделі сучасного уроку.
• Члену методичного об’єднання Вершегрук Т.М. систематично  надавати методичну допомогу із реалізації проблеми методоб'єдання.

 

• Визначити роботу методичного об’єднання у 2013- 2014 н. р. зразковою.
• Відзначити спрямованість роботи методичного об’єднання на забезпечення додаткової безперервної освіти педагогів.
• Створити оптимальні умови для розвитку творчих здібностей, креативного мислення школярів, що засвідчують перемоги у районних та обласних конкурсах.
• Вивчати досвід роботи вчителів щодо використання інноваційних технологій.
• Внести в роботу методичного об’єднання такі зміни: поновити й осучаснити структуру методичного об’єднання згідно з вимогами до організації роботи шкільних методичних об’єднань.
• Вчителям – предметникам удосконалити структуру роботи з обдарованими дітьми.
• Виробити рекомендації щодо структури роботи МО вчителів – предметників.

 

Голова методичного об’єднання: Довгань А.А.(________________)

Секретар: Сніховська А.С. (________________)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лютий - 2014

 

Майстер – клас як основний етап конкурсу « Учитель року». Алгоритм проведення

 

Мета: визначити, якого педагога можна назвати творчим і професійно компетентним.

 

Тип форуму: презентаційний.

 

І.Теоретична частина

Індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя. Алгоритм технології  майстер – класу (виступ вчителя зарубіжної літератури А.А.Довгань)

 

ІІ. Практична частина

Створення моделі творчого, професійно компетентного вчителя-словесника . Тренінг з фаху(вчителі МО  гуманітарного циклу )

Майстер – клас від вчителя зарубіжної літератури  А.А.Довгань

 

 

 

І.Теоретична частина

Індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя. Алгоритм технології  майстер – класу (виступ вчителя зарубіжної літератури А.А.Довгань)

Учитель живе до тих пір, доки вчиться;

 як тільки він перестає вчитись, у ньому вмирає учитель.

К. Д. Ушинський

Сучасний етап розвитку суспільства  та освіти вимагає постійного самовдосконалення вчителя, формування й розвитку його професійних

якостей, підвищення професійної  компетентності. Тому сьогодні  педагогові потрібно наполегливо працювати  над собою, само змінюватися, адже професійний розвиток  є невіддільним від особистісного  -   в його основі лежить принцип саморрозвитку, який зумовлює здатність людини спрямовувати власну життєдіяльність на практичне перетворення.

 Оволодіння ключовими компетенціями допоможе учителям – словесникам та учням розв’язувати проблеми в професійному, соціальному, повсякденному житті. Щоб набути необхідних для успішної діяльності в дорослому житті компетентностей, учень уже в школі має вчитися самостійно здобувати інформацію, дискутувати, обстоювати власну позицію, працювати в умовах конкуренції, спілкуватися, розв’язувати певну проблему , тощо. Уроки мають захоплювати дітей, пробуджувати в них інтерес та мотивацію, навчати самостійно мислити, діяти. Тому вчителю необхідно підвищувати свій фаховий рівень, постійно прагнути до саморозвитку та самовдосконалення. лення. Адже доведено, що педагог ефективно вчить учня лише тоді, коли сам уміє вчитися, а особливо в умовах упровадження в навчальний процес сучасних педагогічних технологій.

 Крім самоосвіти, курсів підвищення кваліфікації, навчальних семінарів сьогодні освітянам пропонується така інноваційна форма методичної підтримки, як тренінг з фаху.

Основна мета проведення тренінгів — це організація цілеспрямованої роботи із вдосконалення професійної майстерності вчителя, підвищення його фахової кваліфікації.

Звичайно, для того, щоб ефективно організувати та провести таку форму роботи, під час якої вчителі в неформальній обстановці та довірчій атмосфері змогли б поділитися власним досвідом та пізнати щось нове, я попередньо провела для вчителів зарубіжної літератури на базі районного методичного кабінету майстер-клас з теми «Професійна педагогічна компетентність учителя» із використанням мультимедійних технологій.  На цьому занятті словесники познайомилися із різноманітними методами діагностики професійної компетентності педагога, ґрунтовно опрацювали методику проведення самоаналізу уроку, глибше усвідомили значення таких понять, як «компетентність», «педагогічна майстерність», «діагностика», «педагогічна креативність», «емпатія» тощо.

Логічним продовженням теоретичної частини заняття став тренінг, метою якого було допомогти вчителеві:

• швидше засвоїти нову інформацію;

• активізувати мислення;

• особистісно зрости, виявити себе з кращого боку;

• розвивати індивідуальні здібності й тим самим стимулювати себе до активнішої педагогічної діяльності.

• формувати вміння та навички;

• пізнати себе та навколишній і світ.

Існує думка, що формування у педагога потрібних особистісних рис — процес складний та емоційно: наповнений. Та тільки через особисте емоційне переживання ситуації вчитель може дійти продуктивних висновків, які сприяють особистісному розвитку.

Майстер-клас... Це найбільш відкрите випробування для вчителя, оскільки на ньому присутні вчителі – словесники, методисти.

Завдання вчителя під час проведення майстер – класу — мобілізуватися перед заняттям, зосередити зусилля на розкритті своїх інтелектуальних ресурсів. Безумовно, без відповідної психологічної підготовки працювати з групою дорослих і досвідчених колег, які виконуватимуть роль учнів, і тримати увагу великої професійної аудиторії — складно. Перемогу в такому випробуванні здобувають педагоги, які володіють не тільки високими професійними, але й неабиякими особистісними якостями. Нерідко саме особистісні якості визначають рівень успішності вчителя. Давати рекомендації щодо проведення майстер-класу — справа важка і дуже відповідальна. Скільки методистів, стільки і підходів до цієї форми роботи. І все-таки ми спробуємо викласти деякі поради учасникам і організаторам конкурсу.                                                                                     М. М. Поташник вказує, що майстер-клас — це яскраво виражена сор- ма навчання саме у вчителя-майстра, процес передання майстром учням досвіду, майстерності найчастіше шляхом прямого і коментованого показу прийомів роботи, тобто інтерактивної комунікації.
 Мета майстер-класу як конкурсного змагання — подання вчителем найбільш результативних елементів власної системи роботи, методичних прийомів, педагогічних дій, які забезпечують ефективне рішення навчально-виховних завдань.

 Принцип майстер-класу — «Я знаю, як це робити. Я навчу вас». Індивідуальний стиль педагогічної діяльності вчителя проявляється у відборі змісту, форм, методів організації педагогічної діяльності, під час рефлексії та оцінювання своїх досягнень і невдач. За яких умов можна прогнозувати результативність майстер-класу?  На думку відомих педагогів -  це такі умови:

1) мотивація свідомої діяльності всіх учителів, які беруть участь у роботі майстер-класу;

2) методично грамотна побудова показу форм, методів організації педагогічної діяльності;

3) рефлексія діяльності Майстра й учасників у процесі майстер-класу.

Алгоритм технології майстер-класу

1. Презентація педагогічного досвіду вчителем-майстром:

• коротко схарактеризувати основні ідеї технології;

• описати досягнення в роботі;

• довести результативність діяльності учнів, що свідчить про ефективність технології;

• визначити проблеми і перспективи в роботі вчителя-майстра

2. Подання системи навчальних занять:

• описати систему навчальних занять у режимі запрезентованої технології;

• визначити основні прийоми роботи, які майстер буде демонструвати, слухачам

3. Проведення імітаційної гри:

• учитель-майстер проводить навчальне заняття чи його фрагмент зі слухачами, демонструючи прийоми ефективної роботи з учнями;

• слухачі одночасно виконують дві ролі: учнів експериментального класу та експертів, присутніх на відкритому занятті

4. Моделювання з метою застосування запропонованої технології на практиці власної діяльності:

• учителі - учні виконують самостійну роботу щодо конструювання власної моделі навчального заняття в режимі технології вчителя - майстра;

• майстер виконує роль консультанта, організовує самостійну роботу слухачів і керує нею;

• майстер спільно зі слухачами проводять обговорення авторських моделей навчального заняття

5. Рефлексія:

• провести дискусію за результатами спільної діяльності майстра і слухачів

ІІ. Практична частина

Створення моделі творчого, професійно компетентного вчителя-словесника . Тренінг з фаху(вчителі МО  гуманітарного циклу )

 

Тренінг з фаху (практичне заняття)

Перед заняттям учителі переглядають відеофрагменти уроків з метою створення власної моделі творчого, професійно компетентного вчителя-словесника.

Мета: визначити, якого педагога можна назвати творчим і професійно компетентним.

План

1. Розподіл учасників по групах (за картинками) — 3 хв.

2. Представлення теми, мети та очікуваних результатів заняття (вступне слово — 5-7 хв) Вчителям-словесникам необхідно пояснити, що наприкінці заняття вони повинні дати відповіді на вказані нижче запитання:

(відповідають лише ті учасники тренінгу, які виявлять бажання).

Вправа «Герб»

Дві речі, які я роблю найкраще:

• мій найбільший педагогічний успіх;
• я очима учнів;
• я очима колег;
• моя педагогічна мрія;
• три слова, які б я хотіла б почути на свою адресу;
• моє педагогічне кредо.

3. Знайомство з правилами поведінки учасників тренінгу (3 хв).

Правила роботи у групі

Завжди пам’ятайте!

Гарні манери складаються з дрібних самопожертвувань (Р. Емерсон).

Чемність нічого не коштує, але дозволяє купити все (Леді Мері Вортлі Монтегю).

• Говоріть про членів групи не в третій особі, а звертаючись безпосередньо до них.
• Слухайте інших членів групи до кінця й не перебивайте їх.
• Ризикуйте й намагайтеся відкрито говорити про те, які почуття у вас виникають насправді під час обговорення теми.

4. Знайомство (10 хв).

 

Вправа «Криголам»

Учителі по черзі називають своє ім’я та продовжують речення «Я пишаюся...» Пишатися можна будь-якими своїми рисами (професійними, рисами характеру).

5. Вибір лідерів груп (2 хв).

Вступне слово керівника МО:

Чимало вчених поділяють думку, що основним показником педагогічних здібностей є педагогічна креативність — здатність учителя до творчого виконання своїх професійних обов’язків.

Стосовно педагогічної професії помічено, що творчі вчителі-словесники — це зазвичай цікаві, багатогранні особистості, з широким колом інтересів і захоплень.

Вони часто виявляють свої креативні здібності в написанні віршів, грі на музичних інструментах, співі, малюванні, вишиванні, театральних виступах, в організації пізнавальних подорожей та екскурсій, колекціонуванні книжок та мистецьких творів та ін. Ці захоплення надають неповторності їх індивідуально-педагогічному стилю, зацікавлюють дітей, впливають на формування естетичних інтересів молоді.

На думку науковців, вирішальним фактором просування вчителя до вершин педагогічної майстерності є креативність суб’єктів педагогічного процесу

Кожен учасник тренінгу самостійно обирає рівень, на якому він перебуває як учитель.

 

Тест

«Визначте, на якому рівні ви перебуваєте як учитель»:

1. Найвищий рівень. Учитель постійно прагне саморозвитку, творчості й реалізує ці прагнення.

2. Дуже високий рівень. Учитель здійснює творчість у вузькому розумінні слова як пошук і знаходження об’єктивно нових завдань, методів, способів, прийомів, форм, засобів навчання та виховання (новаторство).

3. Високий рівень. Учитель досконало володіє написаними раніше розробками (майстерність), при цьому для себе він може робити «відкриття», не збагачуючи науку й досвід.

4. Середній рівень. Учитель володіє вміннями в загальному вигляді, приблизно, непевно.

5. Низький рівень. Учитель не володіє необхідними вміннями й зазнає труднощів.

6. Дуже низький рівень. Учитель не володіє вміннями, припускається помилок.

7. Найнижчий рівень. Учитель внутрішньо закритий для професійного розвитку, він не володіє необхідними вміннями й не прагне до оволодіння ними.

6. Робота в групах (20 хв)

Створення моделі творчого професійно – компетентного словесника.

(На столах знаходяться  робочі матеріали,  таблиці, схеми « Креативні якості вчителя – словесника», «Учителі, щ працюють  творчо», «Фактори, що визначають  особистість педагога», « Учитель – творча особистість», тлумачні словнички, правила роботи у групах, великі аркуші паперу, фломастери, фігурка людини без обличчя)

Учасники тренінгу  протягом зазначеного часу створюють моделі, кожна група у вигляді малюнків. Лідери груп презентують.) Після цього виконується «Карусель». Моделі пускаються по колу, кожна група вибирає найголовніші, на їхню думку, творчого професійного, компетентного вчителя – словесника, створюється спільна модель.

Модель професійної педагогічної компетентності вчителя

Компетентність

• інтелектуальна
• психологічна
• управлінська
• мотиваційна
• комунікативна
• проективна
• дидактична
• методична

Учитель — творча особистість

• Інформаційна та пізнавальна компетентності
• Естетичні, особистісні компетентності
• Уміння синтезувати
• Науковий світогляд
• Соціальні та правові компетентності
• Професійно орієнтовні компетентності
• Особистісні, психологічні компетентності
• Комп’ютерна грамотність
• Бібліотечна грамотність
• Наукові, культурологічні

7. Рефлексія.

Питання записані на дошці,  учасник обирає для себе речення:

• 3 цього заняття я йду…..

• Після цього методичного об’єднання я…

• Для мене сьогодні  було...

• Сьогодні я навчилася….

8. Підбиття підсумків.

Отже, творчий учитель - організатор , який здатний  бачити  проблему навіть у звичайному матеріалі,  вміє сформулювати  задачу, постійно прагне  вдосконалення відомих і розроблених методів, завжди включається в активну дослідницьку діяльність.

Хто сказав, шо усі таємниці розкриті

І що розум усе з'ясував і довів?

Меж таланту немає -

принаймні, в освіті

Ще  існує чимало новітніх шляхів.

Ніч минає і день починається знов,

 Він оцінить зусиль наших плідність...

Непохитною є лиш основа основ –

 Професійність, Натхнення і Гідність.

Наприкінці семінару всі учасники отримують пам’ятки «Деякі умови успіху учительської діяльності», « Абетка успіху».

Додатки

«Деякі умови успіху учительської діяльності»

• Особистий шарм.
• Привабливість інформації, яку надає учитель поза межами                предмета.
• Оригінальність поведінки й суджень.
• Стійкий авторитет.
• Уміння організовувати діяльність і спілкування у процесі  навчання.
• Наполегливе запровадження в життя педагогічних вимог.
• Схильність до гумору (вилучення з арсеналу учительських засобів спілкування з дітьми іронії і сарказму).
• Уміння помітити й підтримати будь-який успіх дитини (наявність інтересу до учня, до його діяльності).
• Здатність дозовано й твердо, послідовно, але з удаваною легкістю передавати знання та сприяти їх накопиченню.
• Тактовність і коректність у ставленні до учня.
• Терпіння й терпимість.

  Уміння поважати думку іншого.

• Уміння зберігати дитячі таємниці.

• Здатність розуміти й відчувати І іншого.
• Гнучкість.
• Кмітливість та здатність до експромту.
• Спостережливість.
• Уміння спілкуватися в неформальній обстановці.

Абетка успіху

• Аналіз ситуації.
• Вибір альтернатив.
• Визначеність мети або старт правильними завданнями.
• Використання сил космосу (універсальних законів).
• Високий загальний рівень розвитку.
• Відзначення змін.
• Віра в себе, упевненість у власних силах.
• Володіння розумом.
• Дбайливе ставлення до часу та грошей.
• Діяти оригінально, не копіюючи інших.
• Ентузіазм.
• Здатність доводити справу до кінця або дотримання обраного  шляху.
• Здоровий глузд.
• Знання своєї справи
• Знати, коли потрібно відступити.
• Розрахований ризик.
• Колективізм, синергія.
• Контрольована увага, самодис-ципліна.
• Мобілізація ресурсів.
• Не забувати, що успіх - це рбота.
• Особиста ініціатива.
• Перетворення проблем у можливості.
• Підтримка хорошого фізичного і душевного здоров’я.
• Позитивний стан духу.
• Постачати цінні пропозиції.
• Приємний характер, проста і доступна поведінка.
• Проходження «зайвої милі».
• Радість за успіхи інших.
• Внесок у спільноту.
• Рішення.
• Правильне розташування.
• Творчий підхід.
• Точне мислення.
• Уміння робити паузу.
• Творчо використовуйте рішучість.
• Уміння діставати уроки з невдач.

Тлумачний словничок

Педагогічна креативність -  здатність учителя до творчого виконання своїх професійних обов’язків.

Креативність учителя -словесника -  здатність гнучко й адекватно змінювати досвід методичної діяльності; що перестав бути продуктивним, і а також ставити нові цілі, впроваджувати оригінальні засоби і способи навчальної взаємодії з учнями для їх творчого розвитку.

Креативні властивості індивіда - це стійкі якості, які в комплексі забезпечують творчий стиль його поведінки й діяльності, її продуктивність та унікальність способів і результатів, а також готовність до творчих конструктивних перетворень у різних сферах життєдіяльності.

Педагогічна майстерність — синтез психолого-педагогічного мислення. відповідних знань, навичок, умінь і емоційно-вольових засобів виразності, які у взаємозв’язку з високорозвиненими якостями особистості педагога дають змогу йому ефективно вирішувати навчально- виховні завдання.

Загальні ознаки педагогічної майстерності такі: міцні й глибокі знання, розвинені навички та вміння, авторитет у науково-дослідній, виробничій, методичній діяльності, широта кругозору та здатність знаходити ефективні методи, прийоми й засоби для і досягнення мети навчання.

Емпатія — здібність розуміти  емоційний стан іншої людини; інтелектуальна ідентифікація особистісних почуттів з почуттями іншої людини. Вона виявляється у формах співпереживання, співчуття та співдії.

 

Майстер – клас від вчителя зарубіжної літератури  А.А.Довгань

 

 

Виступ вчителя зарубіжної літератури Довгань А.А.

« Професіограма сучасного вчителя»

(із використанням  мультимедійної презентації/

1. Вельмишановні колеги! Щиро вітаю Вас на нашому методичному об’єднанні. Хочеться побажати вам творчих злетів на вашій педагогічній ниві. Учням – цікавих уроків, успіхів, а вам, вчителям – творчого педагогічного натхнення. Всім – мирного неба над головою, міцного здоров’я, мудрості та терпіння  подолати усі труднощі! Запрошую вас переглянути  власний кінопроект « До берегів вчительської долі…», який базується на професіограмі сучасного вчителя.
2. 17 – 18 - 19 слайди. Як же підготувати себе до виконання численних завдань, які стоять перед учителем? Як пронести через усе життя високе звання вчителя? Що для цього потрібно? Мабуть – професіограма, яка включає в себе основні вимоги до особистих якостей людини.
3. 20 – 21, 22 слайди.  Сучасні діти надзвичайно допитливі. Щоб бути вчителем, який відповідає вимогам часу, потрібно глибоко розбиратися в тих перетвореннях, які відбуваються в нашій країні. Кожен  вчитель навчає школярів свого предмета. Зрозуміло, що неможливо навчити того, чого не знаєш сам. Це не вчитель математики, якщо він, доводячи теорему, боязко підглядає в конспект. Це не вчитель літератури, якщо він, вимагаючи від учнів читання вірша напам'ять, сам відтворює його, читаючи з книги. Вчитель – це покликання…
4. 23 – 24 слайди.  Якщо слідувати 12 ознакам вчителя, то праця передбачається велика, трудомістка, копітка. Вона потребує високої організованості, раціонального використання сил і часу, певних вольових зусиль. Усього можна досягнути наполегливою енергійною працею. Саме в ній виростають геній і талант. Навіть великий фізик А. Ейнштейн, не жартуючи, говорив: "У мене немає ніякого таланту, а тільки впертість мула і жагуча допитливість".
5. 25 слайд. Вища педагогічна освіта будується на засадах професіограми (карти, атласу) учителя середньої загальноосвітньої школи. У професіограмі відбиті морально-психологічні риси, необхідні для майбутньої навчальної і виховної роботи з дітьми, які слід розвивати в процесі самовиховання і виховання у стінах  школи, та різноманітні компетентності.
6. 26 слайд. Моя професіограма означає, що потрібно співвідносити свою поведінку і вчинки з життям, прожитим кращими представниками суспільства, виправляти і шліфувати свій характер, виробляти звичку бути в межах норм поведінки в суспільстві й побуті — ось обов'язковий предмет турбот кожного, хто готується бути справжнім учителем.
7. 27 – 28 слайд. Я щаслива серед друзів, родини, займаюсь улюбленою справою, слухаю улюблену музику. Виникає сім моїх я, які є продовженням моєї професіограми.
8. 29 слайд. Роздумуючи над власним досвідом педагога, я усвідомила, що вчитель повинен бути мудрим, фанатичним, всестороннім, дипломатичним,артистичним, професіоналом.

 

Я – учитель! Доля це моя!

Це моє покликання і щастя!

В грунт посіяти мале зерня

І плекати, відганяючи нещастя…

 

Я – учитель. Місія яка!

Помилятись я не маю права,

Адже те, чого навчила я,

Відгукнеться у долі держави.

 

Я – учитель. До зірок нових

Разом з учнями йдемо ми безупинно.

Як же хочеться, щоб кожному із них

У житті таланило й щастило!

 

Я – учитель! І щоранку знов

Зустрічаю очі я дитячі…

За цю радість і за цю любов

Долі я своїй безмежно вдячна!

 

  Галина Щолок

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

До 200 – річчя з дня народження Тараса Григоровича Шевченка

 

Березень

Аксіома сьогодення «Відзначення 200 – літнього ювілею Тараса Шевченка»

 

 

Методичний дискурс

І.Теоретична частина

 

• Шевченко – художник, для багатьох із нас є загадкою ( виступ вчителів суспільно – гуманітарного циклу

 

• Тарас Шевченко – ілюстратор шедеврів світової літератури (виступ вчителя світової літератури А.А.Довгань)

ІІ. Практична частина

Готуємось до свята

Теоретичне підґрунтя  « Що означає бути справжнім учителем?» ( керівник методоб’єднання Довгань А.А.)

Моделі уроків, присвячені всесвітньовідомому українському Кобзарю  (Моделі уроків від вчителів Мішкалової І.В.  )

Створення тематичного кейсу « Поетична спадщина Тараса Шевченка на уроках у сучасній школі»( круглий стіл)

Літературний вечір. Жінки у творчій долі Тараса Шевченка та Михайла Лермонтова ( вчитель української літератури О.В.Головко та вчитель світової літератури А.А. Довгань)

І. Теоретична частина

 

Тарас Шевченко в німецькомовному світі

 Творчість Т. Г. Шевченка - визначне досягнення українського народу в галузі духовної культури, а історія життя поета є частиною історії його батьківщини. В наш час його твори, перекладені на десятки мов, стали невід’ємною частиною національної культури багатьох народів світу.

На шляху, який пройшла поезія Шевченка до багатьох європейських народів, велику роль відіграла німецька література. Важко назвати іноземну мову, якою твори Шевченка перекладалися б стільки разів, скільки німецькою. А численні статті й дослідження про життя й творчість поета збагатили німецьке літературознавство. Ім’я та окремі твори геніального українського поета стали відомі за межами України вже на початку 40-х років, після виходу в світ “Кобзаря”. В Німеччині прізвище Шевченка згадується в 1843 році. Мається на увазі інформація без підпису про видану в 1841 році в Петербурзі поему Шевченка “Гайдамаки”. У 1862 році в лейпцігському журналі “Die Gartenlaube” надрукована нова стаття про Шевченка під назвою "Життя російського поета”, в якій повідомляється про його смерть. Тут же говориться про велику любов Шевченка до України.

Після появи цієї статті інтерес до Шевченка в Німеччині поступово зростає. Так, в 1862 році в журналі “Zeitschrift für slawische Literatur, Kunst und Wissenschaft” надруковано бібліографічну нотатку про видання в Києві творів Шевченка в перекладі польського поета А. Гожалчинського, а також в 1864 році вміщено деякі цікаві матеріали, що стосуються України, зокрема Шевченка.

 Одним з перших українських перекладачів творів Т. Г. Шевченка на німецьку мову був О. Грицай. Його переклади ще недосконалі. У них траплялися більші чи менші відхилення від оригіналу, а подекуди й перекручення його, порушення ритмомелодики. Послухайте вірш “Ой одна я, одна...” в перекладі О. Грицая:

Ach! Ich bin so allein.

Wie ein Halm auf der Heide,

Und es gab mir mein Gott Hier kein Glück, keine Freude.

Schwarze Augen nur haben Mir der Herrgott gegeben,

Doch ich weinte sie aus In dem einsamen Leben.

Коли йдеться про перших західноєвропейських дослідників та перекладачів Шевченка, то насамперед називається ім’я австрійського поета Й. Георга Обріста. В 1870 році в чернівецькій друкарні вийшла книга ”Т. F. Шевченко, український поет. Нарис житія з додатком його поезій у вільному перекладі Й. Г. Обріста.” Слід відзначити, що Обріст уперше порівняв творчість Шевченка з поезією Fотфріда Августа Бюргера: “Шевченкова муза...подібна до музи нашого прославленого Бюргера, - пише він, - як поезію останнього не можна належно оцінити, не знаючи характеру німецької народної пісні,...так само не можна проникнути і в поезію Шевченка, не знаючи народної пісні”.

 В 70-80-і роки починається глибше наукове вивчення творчості Шевченка. Саме в цей період були написані ґрунтовні статті K. Е. Францоза “Українці та їх співець” (1887), “Тарас Шевченко” (1878), “Українські поети” (1889). В цей час виступають й нові німецькі перекладачі Т. Г. Шевченка: JI. Габерман, В. У. фон Франквель, В. Фішер. Виникає ідея видати збірку поезій Шевченка німецькою мовою і в українських поетів та перекладачів. Твори Кобзаря перекладають Ксенофонт Климович, Петро Скобельський, Ольга Кобилянська, а також Іван Франко, якому належить близько ЗО перекладів Шевченкових творів.

В кінці 70-х років почав перекладати Шевченка німецький поет і перекладач Віктор Умляуф фон Франквель: в 1883 році він опублікував разом із вступною статтею поему “Кавказ” у виданні “Magazin für die Literatur des In- und Auslandes”. “Шевченко, - пише Умляуф, - найвизначніший український поет. Його полум’яну любов до народу.. .перевищує лише палаюча ненависть до тиранії...”

 Умляуф зробив спробу саме перекладати Шевченка, а не копіювати його. У справі пропаганди творчості Шевченка серед прогресивних кіл громадськості в 70-80-х роках визначна роль належить австрійському письменникові і публіцистові Карлові Емілю Францозу. Його першим виступом про Шевченка була стаття "Українці та їх співець”. Францоз в цій статті вперше в німецькому літературознавстві поставив великого Кобзаря в коло геніїв людства, назвав його поетом “найвищої абсолютної вартості”, однаково великим і в політичній поезії, і в ліриці, і в епосі”. К. Францоз вперше згрупував твори Кобзаря в чотири тематичні групи: політичну поезію, соціальні жанрові картини, історичні балади та епічні твори і, нарешті, ідилічні пісні про природу і кохання.

В історії німецької Шевченкіани XX століття визначну роль відіграли три книжки, що знаменували собою дальший крок в освоєнні творчості українського поета в країнах німецької мови. Мається на увазі збірка поезій Шевченка в перекладах Юлії Віргінії “Ausgewählte Gedichte von Taras Schewtschenko” (“Вибрані поезії Тараса Шевченка”), збірник статей, досліджень та перекладів, виданих редакцією журналу “Ukrainische Rundschau”, ”Taras Schewtschenko - der größte Dichter der Ukraine”(“Tapac Шевченко - найбільший поет України”) і монографія шведського славіста Альфреда Енсена “Taras Schewtschenko - ein ukrainisches Dichterleben. Literarische Studie”(“Tapac Шевченко - життя українського поета.”).

Збірка перекладів Віргінії прокладала Шевченкові нові шляхи в країни німецької мови. Віргінія глибше, ніж попередні перекладачі, відчула соціально-політичне звучання творчості Шевченка, її загальнолюдські мотиви. Ця збірка була помітним явищем в історії перекладання Шевченка як за добором поезії, різноманітністю, так і за художнім відтворенням, а найголовніше - за якістю перекладів. Юлія Віргінія переклала тридцять віршів і поем Шевченка, з них сім уперше, розташувала їх у хронологічному порядку, поділивши на три групи: вірші, написані до заслання (10 віршів і поем), поезії періоду заслання (16 поезій невольничого циклу) і періоду заслання (4 твори).

 У популяризації творчості Шевченка в німецькомовному світі на початку 20 століття особливо важливу роль відіграв журнал “Ruthenische Revue” (“Ukrainische Rundschau”). Відзначаючи соту річницю від дня народження Кобзаря, редакція журналу підготувала спеціальний Шевченківський випуск. Третій і четвертий номери цього журналу за 1914 рік були повністю присвячені 100-річчю від дня народження поета. Частину тиражу було випущено окремим збірником, який складався із статей та досліджень про Шевченка як поета та художника, спогадів та біографічних матеріалів, перекладів Шевченкових творів.

Серед перекладів Шевченкових творів, що заслуговують на увагу і сьогодні, слід відзначити статті і переклади Анни - Шарлоти Вуцькі - письменниці-романістки. Вона розвиває принципи художнього перекладу поезії Кобзаря, які передбачають насамперед змістову точність. Вуцькі досягає досить високої перекладацької майстерності.

Її переклади поетично виразні, звучать природно, легко, безпосередньо і дають достовірне уявлення про оригінал. Послухайте уривок вірша Шевченка “Нащо мені чорні брови...” в перекладі Анни-Шарлоти Вуцькі:

Wozu hab’ ich dunkle Augen,

Wozu schwarze Brauen?

Wozu meine Jugendjahre,

Fröhlich sonst zu schauen?

Meine schönen Jugendjahre Müssen nutzlos schwinden,

Послухайте “Заповіт” Шевченка в перекладі Г. Ціннера:

Wenn ich sterbe, sollt zum Grab ihr Den Kurgan mir bereiten,

In der lieben Ukraine,

Auf der Steppe, der breiten,

Wo man weite Felder sieht,

Den Dnjepr und seine Hänge,

Wo man hören kann sein Tosen,

Seine wilden Sänge.

Wenn aus unsrer Ukraine Zum Meer dann, zum blauen.

Treibt der Feinde Blut, verlas ich Die Berge und Auen,

Alles laß ich dann und fliege Empor selbst zum Herrgott,

Und ich bete...Doch bis dahin Kenn ich keinen Herrgott!

So begrabt mich und erhebt euch!

Die Ketten zerfetzet!

Mit dem Blut der bösen Feinde Die Freiheit benetzet!

Meiner sollt in der Familie,

In der grossen, ihr gedenken,

Und sollt in der freien, neuen Still ein gutes Wort mir schenken.

Підводячи підсумок сприйняття творчості Шевченка в Австрії та Німеччині у 40-90-і роки, слід згадати головну причину, що сповільнювала поширення поезії Кобзаря у німецькомовному світі - це відсутність справді талановитих перекладів, які адекватно відтворювали б красу Шевченкового слова. Значне пожвавлення в ознайомленні зарубіжних країн з Шевченком спостерігається вже на початку XX століття. Цьому сприяють його ювілеї 1911 і 1914 років. З’являються високохудожні переклади поезій Шевченка, активно вивчається його спадщина.

 Твори Шевченка перекладені 52 мовами народів світу.

“Хто не чував про Шевченка? - пише літературознавець Павлин Свенцицький. - Байрона - розуміють два мільйони англічан, Гете - мільйон німців, Словацького - півмільйона поляків. Шевченка слухає, розуміє, з ним співає п’ятнадцять мільйонів! Тим він і великий, тим він і вищий понад усіх поетів”.

 

ТАРАС ШЕВЧЕНКО – ІЛЮСТРАТОР ШЕДЕВРІВ СВІТОВОЇ ЛІТЕРАТУРИ

 «Художники покликані для того, щоб доводити світові, що життя прекрасне, що воно саме є найбільшим і найвеличнішим з усіх можливих благ», - так справедливо визначив роль митців у житті людства український письменник О. Довженко. Майстри живопису, наносячи на полотно фарби, перетворюють будь-який матеріальний об’єкт на витвір мистецтва. Найчастіше шедеврами стають ті мистецькі твори, що є синтезом образотворчого мистецтва та літератури. Безперечний доказ тому - мистецька спадщина геніального українського поета Тараса Шевченка. Мистецька спадщина Кобзаря - твори живопису і графіки, що їх виконував Т. Шевченко в різній техніці протягом усього життя. Збереглося 835 творів, що дійшли до нашого часу в оригіналах і частково в гравюрах на металі й дереві. Уявлення про мистецьку спадщину поета доповнюють відомості понад 270 втрачених і досі не знайдених робіт. За жанрами це - портрети, композиції на міфологічні, історичні та побутові теми, архітектурні пейзажі й краєвиди. Безсумнівний відгомін літературної обізнаності відчувається у виконаних художником ілюстраціях до творів класиків світової літератури. Жадоба знань, прагнення постійно розширю-вати свій кругозір проявилися у Шевченка ще до звільнення з кріпацтва. З юнацтва він натхненно ознайомлювався з творами російських і світових письменників. Навчаючись в Академії мистецтв у Петербурзі, майбутній поет широко ознайомився з античною літературою, глибоко й різнобічно пізнав європейську літературу: знав творчість великих італійських поетів Ф. Петрарки, Дж. Боккаччо, англійських - В. Шекспіра, Д. Дефо, Р. Бернса. У французькій літературі увагу Шевченка привертали Ж.-Б. Мольєр, Вольтер, у німецькій - И. В. Гете, Ф. Шиллер. Російська література й особисте спілкування з російськими письменниками упродовж усього творчого життя поета сприяли оволодінню ним вершин світової культури. Улюбленими поетами Т. Шевченка були О. Пушкін і М. Лєрмонтов. Читаючи твори класиків світової літератури та створюючи до них ілюстрації, син українського народу не лише засвоював культурні надбання, а й зводив своєрідні духовні мости єднання різних народів, культур та епох.

Тарас Шевченко та античність

Сюжети, образи та мотиви з давньогрецької міфології поет широко використовував як під час навчання у Петербурзі, так і у зрілий період. Малюнок викопано на сюжет давньогрецького міфу про красеня Нарциса, який, побачивши своє відображення у воді, закохався в себе, зачах від цього кохання і перетворився на квітку, яку згодом було названо його ім’ям. А від закоханої в нього німфи Ехо залишилося лише відлуння.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протокол № 4

 

засідання методичного об’єднання вчителів суспільно - гуманітарного циклу

від 07.03. 2014 року.

Присутні:

Вершегрук Т.М., Сніховська А.С., Головко О.В., Бабич В.В., Довгань А.А., Мішкалова І.В., Гнатюк В.О.

 

Порядок денний:

1. Шевченко - художник, для багатьох із нас є загадкою ( виступи вчителів суспільно - гуманітарного циклу.)

2. Тарас Шевченко - ілюстратор світової літератури (Виступ вчителя - словесника Довгань А.А.)

3. Готуємось до свята. Моделі уроків, присвячених Тарасу Шевченку. Члени МО.

4. Створення тематичного кейсу «Шевченкіана» ( вчителі української мови та літератури)

5. Літературний вечір.

Жінки у творчій долі Тараса Шевченка та Михайла Лєрмонтова  

 (Головко О.В. та Довгань А.А.)

 

Слухали: 1. 1. Шевченко - художник, для багатьох із нас є загадкою

( виступи вчителів суспільно - гуманітарного циклу) (виступи

додаються)

 

Слухали: 2. 2. Тарас Шевченко - ілюстратор світової літератури (Виступ вчителя - словесника Довгань А. А. додається)

Створення тематичного кейсу «Шевченкіана» (Сніховська А.С.)

 

 

Ухвалили: 2.1. У 2013 - 2014 навчальному році продовжувати працювати над новою проблемою « Креативність, як основа моделі інноваційної особистості»

2.2. Вчителям - предметникам створити кейс, присвячений 200 - річчю з дня народження Тараса Григоровича Шевченка.

2.3. Формувати позитивну мотивацію вчителів для роботи у методичному об*єднанні.

2.4. Переглянути план МО вчителів суспільно - гуманітарного циклу на 2013 - 2014 навчальний рік та внести корективи.

 

Слухали: 3. «Що означає бути справжнім учителем?»

( керівник методов'єднання Довгань А. А.)

 

Ухвалили:

3.1.Знати критерії педагогічної майстерності

3.2. Учителям - предметникам підготувати власне бачення схеми сучасного

уроку.

3.3. Члену методичного об’єднання Вершегрук Т.М. систематично надавати методичну допомогу із реалізації проблеми методоб*єднання.

 

Слухали: 4. Моделювання уроків , присвячені ювілейній даті Великого Кобзаря українського народу. (Моделі уроків від вчителів суспільно - гуманітарного циклу)

 

Ухвалили:

3.1 .Визначити роботу методичного об’єднання у березні задовільною.

3.2. Відзначити вагомий внесок деяких вчителів у створенні папки - кейсу « Шевченкіана».

3.3.  Створити оптимальні умови для розвитку творчих здібностей, креативного мислення школярів, що засвідчують перемоги у районних та обласних конкурсах.

3.4.  Вивчати досвід роботи вчителів щодо використання інноваційних технологій.

3.5. Внести в роботу методичного об’єднання такі зміни: поновити й осучаснити структуру методичного об’єднання згідно з вимогами до організації роботи шкільних методичних об’єднань.

3.6. Вчителям - предметникам удосконалити структуру роботи з обдарованими дітьми.

3.7.  Виробити рекомендації щодо структури роботи МО вчителів - предметників.

Керівник МО: __________/ А.А.Довгань/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Листопад - 2013

Аксіома сьогодення ««Fanfiction як явище літератури, культури і сучасної методики»

 

Методичний дискурс

І.Теоретична частина

 

• «Творчий учитель – творчий учень» . Фанфік як явище літератури, культури і сучасної методики ( виступ керівника методичного

об’єднання  А.А.Довгань)

•  « Перлини досвіду» - «Фанфіки на уроках словесності»(члени методичного об’єднання )

 

ІІ. Практична частина

Фанфік як різновид масової літератури.

Відкритий урок української літератури в 10 класі. Повість М.Коцюбинського « Тіні забутих предків». Створення фанфіку.

Теоретичне підґрунтя 

( вчитель української мови та літератури Головко О.В.)

•  (Моделі уроків від вчителів Мішкалової І.В. та  Сніховської А.С.)

Рекомендації, як писати фанфік( круглий стіл)

• Методичний діалог. Спільно опановуємо державний стандарт

 

 

І. Теоретична частина

• «Творчий учитель – творчий учень» ( виступ керівника методичного

об’єднання  А.А.Довгань)

 

FANFICTION як явище літератури,

культури і сучасної методики

Ольга НІКОЛЕНКО, доктор філологічних наук, професор, завідувач кафедри світової літератури Полтавського національного педагогічного університету імені В. Г. Короленка,Катерина ТАРАНІК-ТКАЧУК, кандидат педагогічних наук, головний спеціаліст департаменту загальної середньої та дошкільної освіти Міністерства освіти і науки України, м. Київ

Ми ввійшли в епоху XXI століття, яка торує нові шляхи в літературі й культурі, зумовлені стрімкими темпами інформаційного суспільства. Ще п’ять-десять років тому фахівці відзначали посутній вплив батьків, школи, оточення на формування дитячої особистості. А сьогодні саме Інтернет -технології стали визначальними в розвитку сучасної молоді. Корисно це чи шкідливо?.. Наразі відповідь на це питання навіть не є важливою, адже ми вже нічого не можемо зробити, щоб зменшити вплив Інтернету. Комп’ютер та інформаційні комунікації стали органічною частиною нашого життя, без них неможливий прогрес людства загалом і успішна реалізація кожної особистості. Тому головне питання, що постало перед сучасною українською школою, полягає в тому, чи зможемо ми доцільно і з максимальною ефективністю використати Інтернет для виховання нового покоління українців, для формування  в  їхніх моральних і креативних якостей, зокрема прилучення до читання художньої літератури? Чи допоможе нам Інтернет зберегти книжку в колі інтересів сучасних учнів?               Якщо раніше тенденції культури здебільшого виявлялися на шпальтах газет і журналів, у концертних залах, театрах, книжках і на виставках, то нині поширення того чи іншого культурного явища відбувається не тільки за допомогою традиційних засобів, але передовсім через Інтернет. Звичною справою сьогодні стали електронні версії мистецьких витворів (зокрема через спеціальні сайти, блоги, форуми), а також обговорення їх у соціальних мережах і як наслідок - активний діалог масової аудиторії із різноманітними текстами - літературними, кінематографічними, анімаційними тощо.                                                        Відомо, що діалогізм є однією з ключових ознак культури, але з розповсюдженням Інтернету це явище набуло всесвітнього масштабу. У сучасному культурному діалозі беруть участь люди не тільки однієї вікової категорії чи регіону, а й різних країн і навіть континентів. Одне й те саме явище культури знаходить відлуння у найвіддаленіших куточках Землі, і в цьому є безперечне досягнення сучасних комунікаційних систем, які стають дедалі досконалішими й стрімкішими. Інтернет-технології спричинили й появу/ап/іс- Тіоп (укр. фанфіки). Це масове явище культури, яким захоплюються люди різного віку, зокрема учні. Нині воно потребує особливої уваги, оскільки становить ніби паралельний світ, у якому живе своїми думками й захопленнями наша молодь.

ІСТОРІЯ ПОНЯТТЯ «ФАНФІК»

Слово фанфік, або фік, або просто ФФ [fanfik ff fik) утворене від англійських fan (уболівальник, фанат, ентузіаст, любитель, прихильник) і fiction (вигадка, а в другому значенні - художня література). Фанфік - це текст, утворений на підставі іншого тексту (або текстів); у ФФ використано ідеї, образи, сюжети, мотиви чи стиль першоджерела (його називають по-різному - фанон, канон, пре текст).                                                                                                                Чому фанфіки стали такими популярними в сучасну епоху? Для цього є кілька причин!!!

• По-перше, фікціональність (вигадка, творчість) є головною ознакою мистецтва і культури з давніх часів. Створення фанфіку - це вияв творчості особистості (а подеколи - цілої групи людей), її розумова, естетична, мовна діяльність.
• По-друге, явище /fanfiction тісно пов'язане з інтертекстуальністю, яка має давню літературну традицію. У широкому значенні інтертекстуальність розуміється як безкінечний і не обмежений у часі діалог текстів, як характерна особливість літератури (й культури) загалом, як невід’ємна ознака художньої свідомості, в якій виявляється широкий спектр міжтексто- вих відносин.              
• По-третє, поширенню культури фанфікшн значною мірою сприяв розвиток Інтернету. Достатньо тільки «клікнути» - й Інтернет надасть абсолютно вичерпну інформацію в різних електронних версіях із поясненнями, тлумаченнями, візуалізацією тощо. Тому доступність інформації, що стало головним досягненням XXI століття, є однією з умов стрімкого розвитку фанфіків.                                                                     
• По-четверте, важливу роль у популяризації фанфіків відіграють процеси глобалізації суспільства. Світ стає дедалі тіснішим, а тому люди в ньому прагнуть до об’єднання і спілкування. Фанфікшн стала одним із засобів комунікації сучасної молоді, що об’єднується за інтересами на спеціальних блогах і сайтах.                                                                                                               
• По-п’яте, важливим чинником розвитку фанфікшн, особливо серед молоді, є свобода вибору. Фанфіки є тим простором свободи, де молодь може відчувати себе незалежною від будь-яких впливів - учителів, батьків, суспільства. Вона може вільно висловлюватися на ті чи інші теми, не боятися отримати погану оцінку, тобто виражати своє «я» у творчості, через діалог із різними культурними текстами.

Отже, ФФ нині розуміють у різних значеннях:

1) як закономірний розвиток літературної і культурної традицій - діалогізму та інтертекстуальності, що за новітньої доби посилюється тенденціями постмодернізму;                                                                     

2) як явище сучасної масової культури - наслідок розвитку Інтернет-технологій;                                         

3) як один із засобів соціальної комунікації (передовсім молоді) в умовах глобалізації суспільства.

ФУНКЦІЇ ФАНФІКІВ

Які ж функції виконують фанфіки у сучасно¬му культурному просторі? Насамперед відзначимо пізнавальну функцію, що має два аспекти: 1) глибше пізнання певного претексту (першоджерела), без якого створення фанфіків у принципі неможливе; 2) пізнання світу, людських стосунків і самого себе у просторі сучасності.                                                                                                  Важлива функція ФФ - естетична гра, що є і засобом навчання, і спілкування, й опанування світу. Створення фанфіку дає можливість не тільки грати в певних персонажів, а й переграти ті чи інші сюжетні ситуації, взяти на себе певні соціальні ролі, значно розширити межі художнього тексту.                                                                                                                                                           Фанфіки виконують також поліфонічну функцію, тобто сприяють ширшому обміну культурною інформацією між народами і країнами, створюють певний простір для розвитку нових явищ мистецтва.                                          Ще одна важлива функція ФФ - інтерактивна, яка полягає у перетворенні реципієнта (того, хто сприймає твір) на співавтора, співрозмовника. Читач у сучасну добу інформаційних технологій перестає бути просто читачем, він стає активним учасником творчого процесу, може безпосередньо впливати на нього і визначати його напрям.                                                         І насамкінець - виховна функція фанфіків. У процесі створення ФФ наразі закладаються ціннісні орієнтації сучасного покоління, формуються образи й ідеали для наслідування, визначаються моральні пріоритети.

РІЗНОВИДИ ФАНФІКІВ

КРИТЕРІЇ ФФ	РІЗНОВИДИ ФФ
Вікові особливості	В (baby) - дошкільний рівень, діти віком від' 1 до 4 років. К (kids) - 5+ років. К+ - 9 років та старше. Т (teenager) - підліткове (13 років і старше), з деяким насиллям, слабкою ненормативною лексикою, та слабкими дорослими ідеями. М (mature) - від 16 років. МА (mature adult) - підходить лише для дорослих
Жанровий зміст	Романтика (Romance) - ФФ про ніжні й романтичні стосунки, як правило, має щасливу кінцівку. Екшен, Екшн (Action) - ФФ з динамічним сюжетом, де багато подій і пригод. Гумор (Humour) - гумористичні ФФ, але цей гумор здебільшого зрозумілий лише фанатам конкретного твору. Пародія (Parody) - ФФ як висміювання чи ремейк першотвору. Драма (Drama) - ФФ із сумним фіналом, можливо, через перешкоди в романтичних стосунках. Ангст (Angst) - ФФ про сильні переживання, фізичні або духовні страждання персонажа. Дарк, Даркфанфік (Dark, Darkfic) - ФФ із великою кількістю смертей і жорстоких сцен. Deathfic - ФФ, у якому один або кілька персонажів помирають. Кросовер (Crossover) - ФФ, у якому діють герої із двох або більше творів або герої одного твору перенесені у світ іншого. Наприклад, кросовери Гаррі Поттера із Володарем Перснів, Зірковими війнами тощо. Сонгфік (Song tic) - ФФ, у який вміщено пісні. Філк (Filk) - ФФ у вигляді пісні (за основу береться відома пісня, яка переробляється таким чином, щоб відобразити аспекти життя улюбленого персонажа автора)
Співвідношення зі світом першоджерела	AU/Alternate Universe (Альтернативний всесвіт) - це означає, що події відбуваються в зовсім іншому вимірі. Фізика, географія, технології - усе змінено (наприклад, у «Сутінках» немає вампірів). Популярними в цій категорії є фанфіки на тему HS (high school - старша школа) та коледжу, де вигадані персонажі вміщені в умови школи/коледжу в реальному світі. AR/Alternate Reality (Альтернативна реальність) - тут світ фанфіку такий самий, як і в оригіналі, але деякі базові факти змінено. AT/Alternate Timeline (Альтернативний часовий простір) - події відбуваються в зовсім іншу епоху (наприклад, сучасна історія - в Стародавній Греції). Спеціальною підкатегорією є ТТ (Time Travel - подорож у часі), де герої вирушають у минуле або майбутнє. AH/All Human (Тільки людське) - традиційні персонажі (НЕ люди) зображені людьми (наприклад, усі вампіри в «Сутінках» - люди). Зазвичай герої зберігають свої імена та характери, хоча змінюють сутність. Gen, General (Загальне) - не романтичне ФФ, використовується як окрема підкатегорія на більшості сайтів, зокрема з fanfiction.net. Поняття дещо суперечливе, але зазвичай це історія, в якій романтичні стосунки між персонажами відходять на другий план, а основну увагу сконцентровано на інших подіях. «Загальне» також може не підходити під інші жанри (романтика, комедія, жахи, пригодницьке, фентезі тощо). Якщо автор не спроможний точно визначити жанр свого твору, він також може бути у цій категорії. RPF (Real person fiction) - фанфіки про реальних людей. RPS (Real person slash) - змальовує романтичні стосунки між реальними постатями (знаменитостями)

     

За видом мистецтва	Літературні. Кіно. Анімаційні (зокрема аніме - на зразок японських мультфільмів, манґа - на зразок японських коміксів тощо). Музичні (зокрема сонгфіки, філки) та ін.
Стосунки між героями	Н/С - Hurt/Comfort («Біль/Розрада») - зазвичай у такому сюжеті один персонаж переживає фізичні або емоційні страждання, а інший його втішає. IC/ln Character - ФФ, сконцентрований на характерах і поведінці певних персонажів, їх еволюції в ході сюжету. Gen - general story (загальна історія, в якій не позиціонуються романтичні стосунки між героями). Het - heterosexual relationship (це історії про стосунки між чоловіком і жінкою, один із яких може бути вигаданий фаном. Наприклад, у Великобританії побутують фанфіки про те, чи була в Шерлока Холмса друга половина і якою вона була). Slash - same sexual relationship (історії про стосунки між людьми однієї статі) та ін.
Наявність оригінальних персонажів, створених автором фанфіку	Mary Sue (Мері Сью) - дуже могутній або улюблений автором персонаж, який може бути вигаданий власне автором фанфіку (не бере участі в оригінальній історії). Часто Мері Сью рятує головного героя в складних ситуаціях, від хвороби чи божевілля. Мері Сью чоловічої статі може бути «Марті/ Гері/Ларрі Стю». Хоча «Мері Сью» не лише фанфіковий термін, він дуже часто асоціюється саме з ФФ, оскільки цей персонаж часто з’являється в історіях фанатів. ОС (Original Character) - ФФ із вигаданим оригінальним персонажем. OFC (скорочене Original Female Character) - ФФ із оригінальною героїнею. Як правило, з’являється у ФФ для романтичних стосунків із канонічним персонажем
Способи творення	Fanfic Oneshot - ФФ, що є ОДНІЄЮ закінченою історією, а не СЕРІЄЮ коротких оповідань, які публікуються через певний час. Collab - скорочення для «collaboration» (співпраця) - фанфік, написаний кількома авторами. Різні автори можуть писати різні частини або всі вони можуть писати разом. ФФ, у яких кожна частина написана окремою людиною, називаються «round-robins». Concrit - скорочення для «constructive criticism» (конструктивна критика). У ФФ «конструктивна критика» зазвичай стосується критики ОКРЕМОЇ роботи, а не критики автора загалом. Round robin - ФФ, створений групою авторів, кожен із яких по черзі пише свою частину. Вдалі round robins - велика рідкість. Як правило, в них неузгоджений стиль, різкі переходи між частинами, порушення логіки сюжету. Учасники процесу творення ФФ: Альфа (alpha) - автор фанфіку; Бета, Бета-рідер (Beta, Beta-reader) - людина, котра редагує ФФ перед публікацією, допомагає зробити його кращим
За художньою структурою	Дилогія (Ambilogy) - серія із двох ФФ. Трилогія (Trilogy of novels) - серія із трьох ФФ. Сиквел (Sequel) - продовження якоїсь історії (зокрема ФФ). Приквел - опис подій, що трапились із персонажами до першотвору
За розміром	Максі (Мах) - великий ФФ (приблизно від 70 сторінок). Міді (Midi) - середній ФФ (від 20 до 70 сторінок). Міні (Міп) - маленький ФФ (від 1 до 20 сторінок). Драббл (Drabble) - уривок, начерк, який може стати ФФ, а може і не стати (сцена, опис персонажа тощо). Віньєтка (Vignette) - дуже коротка історія, думка, висловлена стисло (внутрішній монолог, опис почуття, події тощо). Фанфіклет (Ficlet) - стислий ФФ (складається з однієї частини). , Plot bunny - ідея, сюжет для ФФ. Підтекст (Subtext) - прихований зміст ФФ. Продовження (Continuation) - розвиток подій книги у ФФ. Профанфік (Profic) - професійний художній твір, у якому різні автори змальовують пригоди героїв у світі, створеному кимось іншим. Профанфіки пишуться з метою отримання прибутку і власне протиставлені фанфікшн, що не передбачають прибутку

 

ДОСВІД ІНОЗЕМНИХ КРАЇН ТА

УКРАЇНИ В ГАЛУЗІ ФАНФІКШН

Серед найвідоміших іноземних (англомовних) сайтів фанфікшн можна назвати: www.fanfic- tion.net, http://archiveofourown.org, http://www. ficwad.com, http://www.fictionesque.com та ін. У них є відповідні розділи: General (Загальне), Anime (Аніме), Books (Книги), Cartoons (Мульт­фільми), Comics (Комікси), Games (Ігри), Misc (Miscellaneous - Різне), Movies (Фільми), Plays (П’єси), TV (Телебачення).

Цікава статистика: на сайті www.fanfiction.net розміщено рейтинг 1600 найпопулярніших тво­рів, що дали привід для створення ФФ. На­звемо лише деякі позиції, які певним чином корелюють із новою програмою (2012 року) зі світової літератури (в дужках вказано загальну кількість англомовних ФФ, створених за мотивами цих творів).

1. «Пригоди Гаррі Поттера»

Дж. Ролінг (630 481).         

9. «Хроніки Нарнії» К. С. Льюїса (10 216).

16. «Артеміс Фаул» Й. Колфера (5 064).

23. Біблія (3 469).

24. «Пригоди Шерлока Холмса» А. Конан Дойля (3 368).

43. «Аліса в Країні Див» Л. Керролла (1 532 46. «Темні початки» Ф. Пулмана (1 111).

59. «Чарлі і шоколадна фабрика» Р. Даля (918) 63. «Чорнильне серце» К. Функе (834).

86. «Різдвяна пісня в прозі» Ч. Діккенса (492 113. «Маленькі жінки» Л. Олкотт (319).

153. «Ромео і Джульєтта» В. Шекспіра (208).

. 163. Гомер (190).

239. «Вінні-Пух і всі-всі-всі» А. Мілна (92).

291. «451 градус за Фаренгейтом» Р. Бредбері (67).

305. «Острів скарбів» Р. Стівенсона (61).

430. «Нескінченна історія» М. Енде (ЗО).

493. «Маленький принц» А. де Сент-Екзюпері (24).

613. «Дон Кіхот» (14).

В українському Інтернет-просторі маємо такі сайти: http://uanime.org.ua, http://fanfics.rusflF.ru/, http://fankraina.at.ua/. Але вони не є такими розгалуженими, як іноземні, і поки що не працюють повного мірою для збагачення читацьких інтересів учнів.                                                                                                  Деякі сучасні письменники із зарубіжних країн (творчість яких вивчатиметься за новою програмою зі світової літератури) вже створили свої сайти, на яких є фан-зони, де можна продовжити діалог із улюбленими персонажами, пофантазувати про їхню подальшу долю, придумати історії про пригоди героїв у сучасному І світі. На сайтах письменників можна також поділитися своїми враженнями щодо книжок або просто написати листа автору твору чи героєві. Це сайти Р. Дала, П. Маара, К. Функе, Т. Янсон та інших. Більшість із цих сайтів іноземними мовами, тому для того, щоб увійти в них, потрібно знати хоча б одну іноземну мову.                                                                      Російська письменниця М. Аромштам (авторка знаної у світі повісті «Коли відпочивають янголи», яка теж включена до нової програми зі світової літератури) створила сайт http://www. papmambook.ru/ - «Для тих, хто читає дітям» (російською мовою). Тут є місце і для дитячої творчості, зокрема для фанфікшн.                                                                                                                                                                                      Ми маємо придивлятися й використовувати іноземний досвід, проте обережно, адже на деяких сайтах розміщують фанфіки зі сценами насильства, жорстокості, сексуальних стосунків, що не можуть бути придатними для виховання дітей.                                                                                                                                                          Крім того, ми маємо  розуміти, що фанфіки - це простір особистої свободи юного покоління, тому воно не так легко пускатиме туди дорослих.               Наразі перед усіма фахівцями в галузі світової літератури стоїть проблема методичного осмислення fanfiction як сучасної технології вивчення художніх творів, активізації читацького сприйняття і розвитку творчих здібностей учнів. Гадаємо, що всі разом ми знайдемо шляхи впровадження цієї перспективної технології в школі. А наші учні нам підкажуть!..

 

• « Перлини досвіду» - «Фанфіки на уроках словесності»(члени методичного об’єднання )

Анжела Анатоліївна Довгань

• Профіль
• Друзі
• Групи
• Події
• Блог
• Файли

Шановні колеги,учні та батьки!!! Прошу приєднатися до створення фанфіків! Фанфіки створюються фанатами певного твору чи його автора для того,щоб їх прочитали інші фанати.Це буде чудовий позитив!!!

Сьогодні в 16:57

Літературний фанфік за сюжетом

фентезі Дж. Р.Р.Толкіна « Володар перснів»

Название: Only for frands/ Только для друзей

Автор: Andzhela

Бета: Mikrosoft Office Word

Фендом: Фродо Торбинс

Жанр: драма, фэнтези, angst

Пейринг: Фродо Торбинс ,Сэм Скромби,  Гэндальф, Арагорн, Бильбо Бэггинс, Саурон,Элронд, Рохан,  Боромир,  Балрог,  Голлум,  Шелоб, Фарамир,  Гил – Галад.

Рейтинг: G (General)

Категория: Джен (Gen)

Размер:midi

Предупреждения: Грамматические ошибки, задержка продолжения

Дисклеймер: Все персонажи принадлежат Дж. Р. Р. Толкину

Размещение: Только с моего согласия и с этой «шапкой»

Содержание: Trilogy of novels

Братство перснів

Країни Середзем’я: Гондор, Валінор…

Фантастика, утопія, пригоди…

Закони відповідні: смерть, життя, любов.

Міста ці дивно затишні, сучасні та ще й середньовічні!

Зате безстрашність, сила волі, дружба та любов давно там вічні.

 В одному із поселень Шир, де хобіти веселі проживали,

Відомий маг та чарівник Гендальф,

З’явився раптом із салютами, та хобіти давно його чекали.

 Сьогодні свято тут у них.

 Сто десять років вже одному хобіту із них.

Цей хобіт,  Більбо Беггінс, знають його всі.

Таємний перстень він ховає.

Він вирішив піти від друзів: втомився, мабуть, від життя,

А може щось його лякає?

 Та чарівник Гендальф підозрював страшне:

Що перстень Беггінса – є злісний Перстень Влади,

А викував цю річ та втратив назавжди

Господар царства Темного, Злий Саурон проклятий.

 А ще Гендальф приніс важку новину:

Що в Мордорі, під Чорною Горою,

Всі орки відродились в чорну днину.

Їх, ворогів, Володар темряви відправить в ясний Шир:

Все знищити довкола, все спалити,

Але той Перстень неодмінно захопити.

 І жребій кинутий на молодого хлопця Фродо,

А ще друг Сем бажає у дорогу.

Ці хобіти відважні, мудрі, сильні,

Разом із друзями вони всесильні.

Відправились усі гірськими все стежками,

В Рівендел  – град, ще й босими ногами.

 І довгий їх був шлях тернистий,

В долину ельфів тих чудесних.

Та обійшовши всіх примар страшенних,

Дістав наш Фродо рану навіжену.

Та хобіт був міцніший за людей,

Доніс той Перстень, кинув в Прірву Смерті.

 І Елронд, що владикою у ельфів був,

Він рішення таке постановив:

Що хобіт  Фродо та його всі друзі,

Продовжать шлях, хоч будуть всі в облозі.

Вони ж бо Перстень Влади всі несуть в Країну Тіней,

В країну страшних лицарів нетлінних.

 До Морії дійшов загін відважних,

Вступивши в підземелля гномів владних.

Тут темрява раптово закрутилась,

На тролів та чудовиськ опустилась,

Які на друзів наших тихо тут напали,

Але вони не знали – Братство в силі!

Відважно бились воїни аж до безсилля.

Перемогли усіх і вийшли з темряви поспіх.

 Аж тут потвора Балрог,  володар всіх жахіть,

Розпалював вогонь, палив всіх мимохіть.

Та мудрий Гендальф зовсім не злякався,

Закинув ту потвору в котлован…

Проте, і сам він в прірву обірвався.

Він зник, пропав, ніби там розтворився,

Та Фродо вірив: мудрий чарівник не забарився.

 Загін свій шлях вів далі, вже Лорієн пройшов,

До Андуїна водяним шляхом дійшов,

Аж тут  напали на засідку  орків.

Та вийнявши мечі, побили всіх ущент.

Отак всім ворогам!

 Безстрашність, спритність, незвичайна сила,

Вороже військо там же зупинила.

І витязь Боромир серед ворожих тіл,

Як воїн чесний він загинув,

А хобітам він допоміг, в біді не кинув!

 А Фродо з Семом знову утекли,

Ще встигнуть Саурону допекти!

Та друзів вірних не забули! Що ж в дорогу!

Бо вірили: прийдуть на допомогу.

Лиш тільки б вижили, лиш тільки би знайшли підмогу!

 Дві фортеці

 І  небо  хмарами встелилось,

І блискавками заіскрилось,

Над світом раптом впала тьма,

Страшна, кривав, вогняна.

 А наші шукачі пригод тримають шлях

В страшну країну Мордор.

Вже безсилі, а  тягнуться все в гору.

Знов обрив!А тут ще Голлум,  як назло влізливий.

 Сміливий Арагорн та друзі всі його,

Недовго думали, збирають військо грізне.

І раптом в лісі Фангорн – Гендальф – чарівник!

О Боже! Вижив він, хоча увесь став білий!

Він не скорився! Сильнішим став іще,

На орків він збирає нову силу.

А зараз в Рохан : зустріч з королем!

 А наші хобіти? Що стало з ними?

Вони ж бо молодці в країні ворогів спинились.

І ось уже відкрилися  Ворота Чорні,

Та тільки хобіти не зупинились.

Знов утекли і врятувались,

Але до ворога в тенета все ж попались.

 Зібравши військо, Арагорн спішить,

Помститись треба ворогу! Коротка мить!

Допомогти ж бо хобітам маленьким!

Вони вже, мабуть, біля Ока Злого,

Потрібна дуже їм підмога.

 Заходить Сонце в Середзем’ї ,

І сотні орків там чорніють в темряві,

Наш Фродо, Сем! Скоріше ж бо біжіть!

Бо темрява настигне вмить.

А Фроду важко, Перстень Саурона має силу,

О як не хочеться потрапити в могилу…

 Наш хобіт Сем, якби таких нам друзів мати!

Не дав він Фроду помирати:

- Боротись треба! Фродо, схаменись!

Дивись: там друзі наші, ворог  бережись!

Відкрив наш хобіт очі: « Я повинен…

Цей чортів перстень кинути у прірву ночі!

Внизу, то наші друзі біля Чорних вже воріт?

Готові вже до бою Гендальф й Фарамір,

І принц дельфійський Гіл – Галад,

Як хочуть миру всі! Набридли війни, тьма.

Ну що ж! До бою, друзі!»

 І тут з’явився Голлум,  хоче перстень він

Забрати в друзів – хобітів! Ще б пак!

Привів він їх у чорне підземелля,

Де Фродо замотався в павутиння,

Ніби в трясовину, як кокон став.

Ох, бідний наш хранитель персня,

Якби він свою долю знав…

 Хоробрий Сем, безстрашний воїн,

Ніколи він не бачив таких боєнь!
Він бився відчайдушно, ледь не здався,

Але побачив Фродо – враз злякався:

- О Боже!Він помер! Як бути?

Його ж проткнула жалом Шелоб – павучиха!

Швиденько забирає перстень Сем,

Донести його треба, потім знищити і буде вже усе…

 Тут на поляну вискочили орки,

Страшні , незграбні, голови потворні.

Розкрили вороги секрет:

Шелоб не вбила Фродо !?

Лиш опустила хобіта в коротку кому,

І Фродо, як той сніп соломи,

Що хочеш, те й роби з ним.

Забрали орки Фродо в башню.

Та знову Сем з’явився молодець!

Забрав він Фродо, кинувсь навпростець.

Повернення короля

Тим часом сивий Гендальф

Мчить на коні до Гондора.

В облозі вся країна, скрізь орки злі стоять.

Занадто їх багато, ще й Саурон проклятий

Наводить гнів і страх.

 Поразка…Знов поразка, та що ж тепер робить?

Горить Біла Фортеця, а ворогів  не вбить.

Та Арагорн знов  зникнув. Він кинувсь до болота,

Дорога Мертвих пролягає там.

- Я прошу військо привидів допомогти всім нам!

Адже, колись давали  клятву королям!

Домовився з потворами хоробрий воїн,

Веде велике військо привидів до Чорної Фортеці.

Він вірить:  Гондор,  Рохан будуть у безпеці.

Але нерівний бій іде із тролями страшними,

Одержує поразку Арагорн із друзями своїми…

 Тепер повернемось до Сема. Він в біді…

Вже близько перемога над пітьмою.

Потрібно швидко знищити магічний Перстень влади під  Горою.

Ородруїн – вулкан у Мордорі кипить,

Гарячою лавиною до себе він манить.

Та й перед Фродо Всевидюче Око пломенить.

До себе кличе, просить поспішить.

Наш вірний Сем чекає знов біди:

Чи зможе розлучитись Фродо з перснем назавжди?

 А тут ще й Голлум допікає так, що страшно,

Бажає повернути «свою прелесть» вчасно.

І раптом в божевіллі він кричить:

« Воно моє!» - відкушуючи палець Фродо,

Зникає гоблін з перснем, втопившись у розжареній породі.

Тепер усе закінчено! Нарешті, вільний світ!

Той Перстень Влади знищено! Нарешті, вільний світ!

 Статус: в процессе написания

От автора:  Фанфики не писала никогда, так что за все ошибки и недочёты прошу простить великодушно…

1 коментар

Анжела Анатоліївна Довгань Сьогодні в 17:11

Втім, слід пам'ятати, що між фанфіком, розміщеним у мережі, та фанфіком - творчою роботою з літератури існує суттєва різниця!!! За допомогою зверніться до мого файлу "Що таке фанфіки?"
З повагою Анжела Анатоліївна

Фанфік

до пушкінського роману у віршах " Евгений Онегин "

Сніховська Сніжана, 14 років

 

 

Фанфік до твору Івана Нечуя - Левицького "Кайдашева сім'я"

 

ІІ. Практична частина

Фанфік як різновид масової літератури.

Відкритий урок української літератури в 10 класі. Повість М.Коцюбинського « Тіні забутих предків». Створення фанфіку.

Теоретичне підґрунтя 

( вчитель української мови та літератури Головко О.В.)

Одним із найважливіших завдань, які ставить перед собою учитель- словесник, є розвиток творчої уяви учнів, уміння образно й оригінально висловлювати свої думки, що, безперечно, формує життєву позицію, яка базується на високих моральних якостях. Саме на уроках словесності у дітей формується розуміння істинної вартості життєвих цінностей. Творчий учитель завжди виходить за рамки програми, підручника, прагне бачити у вихованцях однодумців, небайдужих, зацікавлених людей - своїх помічників і продовжувачів. І щасливим почувається тоді, коли має можливість працювати із обдарованою дитиною, коли серед маси звичайних дітей зумів розпізнати ту іскорку таланту, яка колись розгориться неперевершеним полум'ям творчості. Обдарованість - це рідкісний дар, притаманний, можливо, одному з тисячі дітей. Нерідко обдарованими вважають просто здібних, працьовитих і наполегливих учнів. Але таким для досягнення бажаного результату треба докласти чимало зусиль. Пересічну людину неможливо навчити творчості. Творчість можна лише імітувати, використовуючи відомі прийоми писання. Протягом багатовікової історії людства було написано багато, але далеко не всі твори стали вічними, а лише ті, які увібрали в себе неповторну, своєрідну майстерність авторів, унікальний погляд на світ і власне місце у ньому. Обдарованість - як ріка, нестримна, бурхлива, нескінченна, безмежна. Щоразу несе все нові і нові хвилі натхнення, черпаючи силу в самій собі, у навколишньому світі, у Космосі, врешті-решт. Що б там не говорили, феномен обдарованості не вивчений досі, бо його, безумовно, неможливо осягнути людським розумом, як неможливо зрозуміти нескінченність Космосу. Не будемо оригінальними, задаючи вже давно поставлені питання: як виявити обдаровану дитину? Як допомогти розвинути природний дар? Ця проблема весь час хвилює учительську громаду, найталановитіші представники якої пропонують багато ефективних способів, прийомів, методів і методик. Справедливо було б стверджувати, що єдиного шляху виявлення обдарованої дитини немає. Це справа суто індивідуальна, оскільки кожна людина - неповторна особистість.

Сьогоднішній учень має необмежені можливості для отримання інформації. У мережі Інтернет можна знайти відповідь на будь-яке питання. І це чудово!.. Якби не існувало потреби оцінювання знань. Оскільки одна із кінечних цілей навчання - підготовка кваліфікованих спеціалістів, розумних, творчих. Тому така необхідність була і буде завжди - інакше неможливо визначити рівень навченості, набутих умінь і навичок. Важливо, щоб потрібна інформація не проходила повз свідомість майбутнього фахівця, а відкладалася в пам'яті, сприяла набуттю професійного досвіду. Як же можна приймати на роботу людину, не знаючи, на що вона здатна? Ось чому поряд із позитивом, прогресом, який несе Інтернет, незмінно іде негатив - можливість для не дуже чесних людей привласнювати чужі інтелектуальні та творчі здобутки. Сучасному учителю нерідко важко визначити авторство запропонованої дитиною творчої роботи, літературного твору тощо. Який би педагог не був обізнаний, яку б гарну пам'ять не мав, його можливості не безмежні, учитель

фізично не в силі утримати в голові все те, що дає Інтернет. Тому талановито й оригінально виконані традиційні творчі домашні роботи сьогодні не завжди є показниками обдарованості тих, хто подає їх на перевірку вчителю.

У листі Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України «Щодо інструктивно-методичних рекомендацій із базових дисциплін» визнано домашній контрольний твір не обов'язковою формою контролю з української літератури, бо « в сучасних умовах завдяки розвитку інформаційних технологій і рівню володіння ними учнями написання домашнього контрольного твору, який потім має перевірити учитель, перетворюється на формальність і не дозволяє об'єктивно визначити знання учнів з певної теми». Міністерство рекомендує обрати фанфік як форму домашньої творчої роботи. Оскільки це унеможливить списування і сприятиме самостійній роботі учнів.

Фанфік останнім часом став дуже поширеним різновидом творчості серед шанувальників популярних творів мистецтва.

Фанфік, або фенфік ( від англ. Гап - шанувальник і Гісііоп - художня література) - текст (або літературний твір), у якому використано ідеї, сюжет, персонажі оригінального твору (літературного чи кінематографічного). Фанфік може бути продовженням, передісторію, пародією, «альтернативним всесвітом», кросовером ("переплетінням" кількох творів) тощо.

Автори фанфіків створили велику кількість його жанрів. Не всі з них, звичайно, варто використовувати у школі. Зокрема ті, у яких багато уваги приділено смерті, жорстокості, тортурам .

Фанфіки такого типу цікаві певному колу людей, тому виносити їх на загал немає потреби. І з точки зору морального виховання майбутнього покоління не варто їх популяризувати серед шкільної молоді. Саме тут вважаємо доречним наголосити, що учитель повинен сам уміти і вчити дітей «фільтрувати» інформацію - вибирати із того нескінченного потоку, що пропонує Інтернет, світле, позитивне, розумне, що вселяє добро в душі, оптимізм, пробуджує бажання жити і діяти.

У шкільній практиці доречно використовувати такі жанри фанфіку:

Екшен, Екшн— фанфіки з динамічним сюжетом. Стосункам між персонажами приділено небагато уваги.

Альтернативні реальності -автор створює неіснуючий ні в реальності, ні в канонічному творі всесвіт, зберігаючи при цьому героїв з канону.

Гумор— гумористичний фанфік.

Пародія— комічне або сатиричне наслідування оригінального

твіру.

таланту, проба пера, вреші-решт, не викликає сумнівів. У фанфіку - творчій роботі з літератури - учень продемонструє рівень знань змісту оригінального програмового твору, усвідомлення його проблематики, головної думки, висловить пережиті під час читання почуття. При цьому учневі не обов'язково бути шанувальником цього твору. Даючи дітям можливості виявити фантазію, необмежену творчу уяву, вільно висловити емоції, учитель отримує шанс виявити обдаровану особистість. Фанфік - один із ефективних способів виявлення обдарованих дітей - тих, чиї творчі роботи відзначатимуться глибиною думки, оригінальністю, небуденністю, неординарністю образів, ідей, сюжету, композиції.

Учителю важливо вміти мотивувати творчість школярів, пробуджувати в них бажання діяти нешаблонно, оригінально, цікаво, стимулювати до творчого здобуття знань і заперечення стереотипів та звичних схем діяльності, сприяти становленню самостійної творчості у різних сферах життя. Цей процес багатогранний, тривалий і передбачає вміння педагога творчо підійти до розв’язання проблеми навіть у звичному матеріалі. Велику користь для розвитку дитини дає залучення її до творчої, а не лише «сприймальної» діяльності. Якщо учень у школі не навчиться нічого творити, то й у житті він лише наслідуватиме і копіюватиме. Справа словесника - підготувати читача, який добре відчуває слово і критично мислить. Тому пройти школу літературної творчості корисно не тільки обдарованим і здібним учням, а усім. Тож, використовуючи у своїй роботі практику створення фініків, учитель не тільки матиме нагоду виявити літературно обдарованих дітей, а й сприятиме розвитку творчих здібностей усіх учнів, розширенню їх уяви, фантазії, збагаченню їх словникового запасу, посиленню (а в когось, можливо, й пробудженню) інтересу до літератури як виду мистецтва, джерела духовності, добра. Врешті, цей процес формуватиме любов до Слова, до рідної мови, а через неї - національну свідомість.

Для створення фанфіку - домашнього завдання - немає обмежень у часі, тому обсяг роботи має бути довільним. У шкільній практиці, звичайно, не варто вимагати від учнів створювати фанфіки розміру максі, міді. Достатньо навчити писати міні-фанфіки. Результат залежатиме від глибини таланту, обдарованості, від ступеня зацікавленості роботою. Наприклад, придумати власну розв'язку подій, зробити другорядного героя головним (ввести нову сюжетну лінію), дописати «втрачену» сторінку, скласти епілог(приквел) або пролог (сиквел), створити власний твір за мотивами оригіналу тощо.

Запропонувати створити учням фанфік можна і під час уроку. Але учителю слід пам'ятати, що на уроці час обмежений його рамками. Тому, готуючись до такого уроку, слід ретельно продумати і так конкретизувати завдання, щоб його невеликий обсяг не викликав сумнівів і не похитнув упевненості дітей у своїх силах. На уроці діти можуть скласти драббли, віньєтки, фіклети (діалоги, монологи, описи тощо).

Слід пам'ятати, що творчість людська не має меж. Тому не варто строго дотримуватися тієї жанрової специфіки фанфіку, яка створена і відома сьогодні. Не треба заганяти творчу працю учнів у рамки певного жанру і засмучуватись

РОУ — розповідь від першої особи. Смарм — фанфік, у якому герої розуміють важливість дружби. Натяки на романтичні або сексуальні відносини з іншим персонажем відсутні.

Фанфіки з романтичною лінією:

Романтика— фанфік про романтичні стосунки між героями. Як правило, має щасливий кінець.

Драма— романтична історія з сумним фіналом. Ангст— текст, де велику увагу приділено стражданням персонажа духовним або фізичним.

Флафф— текст, де увагу приділено доброзичливим стосункам між героями.

— текст, у якому один персонаж страждає, а інший приходить йомуЯй на допомогу.

— спокійні, усталені стосунки між героями.

Кросовер - фанфік, у якому поєднуються герої або навіть світи повністю двох і більше творів-канонів.

Ріік -фік-пісня

- фанфік, у якому розповідь переплітається з куплетами чи уривками пісень.

- виклик, твір, написаний за запропонованим сюжетом із використанням певних обов'язкових елементів, вказаних в умовах виклику.

Фанфіки можна класифікувати за розміром:

Максі— дуже великий фанфік, часом більший за середній роман. Приблизно від 70 машинописних сторінок.

Міді— фанфік середнього розміру. Приблизно від 20 до 70 машинописних сторінок.

Міні— маленький фанфік. Розмір від 1 машинописної сторінки

Сиквел (8ецие1) — продовження, де змальовано, що трапилося з героями після закінчення іншого тексту.

Приквел — опис подій, які трапилися з героями до подій певного тексту.

Не бажаючи розлучатися з улюбленими героями, шанувальники літературних творів чи кінофільмів дають їм друге життя. Кидають їх у вир нових подій, пригод, подорожей, ідей, створюючи власні оповідання, повісті, романи, вірші, п'єси. Фанфік - це різновид творчості шанувальників масової літератури. Чи можна його вважати жанром художньої літератури, наразі немає одностайної думки. Але те, що фанфік - це вияв особистої творчості, глибини

через те, що цікава робота, написана оригінально і талановито, але не вписується в жоден із відомих жанрів. Для творчості не може бути лімітів. Дітям слід пропонувати спробувати свої сили в тому, що вже відпрацьовано іншими, але й не обмежувати їхню фантазію. Хай вибір залишається за ними. І нехай вони створюють нові жанри!

Розробка уроку української літератури в 10 класі
Повість М.Коцюбинського «Тіні забутих предків». Благотворний вплив кохання на спілкування. Створення діалогу на задану тему

Мета: познайомити учнів із фанфіком як різновидом масової літератури,

його жанрами та особливостями створення, навчити створювати фанфіки; розвивати творчу уяву дітей, фантазію, уміння відчувати мовний колорит
твору; виховувати глибоке розуміння кохання, гуманізм, оптимізм як важливі духовні цінності.

Тип уроку: урок розвитку зв'язного мовлення .

Перебіг уроку

1. Мотивація навчальної діяльності.

Слово вчителя

«Хто щасливий? Той, хто дає багато, а бере найменше. На чиїх слідах виростають найкращі квітки, хто по своїй дорозі розкидає для вжитку всіх самоцвіти...» Говорячи ці слова , письменник Михайло Коцюбинський не думав, що одним із чудових самоцвітів, який досі чарує людство, стане його повість «Тіні забутих предків». У ній оживають ліс, гори, Черемош, оживають незвичайні герої. Оживає казка. Казка добра і зла. Казка любові і ненависті. І цій казці немає ні початку, ні кінця. «Тіні забутих предків» - лебедина пісня кохання, не надуманого, природного, чистого, щирого, прекрасного. Тому епіграфом пропоную взяти слова Василя Симоненка:

Мені здається, - може, я не знаю,

- Було і буде так у всі часи:

Любов, як сонце, світу відкриває

 Безмежну велич людської краси.

Будь-які людські стосунки неможливі без спілкування. Створення діалогу сприяє удосконаленню вміння відтворювати красу, глибину людських почуттів через спілкування.

2. Цілевизначення і планування.

Слово вчителя.

Отже, кожен із вас сьогодні має можливість стати співавтором відомого письменника, доповнивши його твір своїм діалогом. Це - спроба пера, вияв індивідуальності, натхненна і наполеглива праця над словом.

Ви будете знати: - про фанфік як жанр масової літератури, особливості

його створення;

•   про роль фанфіків у розвитку творчої уяви, фантазії людини.

Ви вмітимете: - створювати фанфіки;

• відчувати мовний колорит твору-канону;
• виявити фантазію, уяву;
• показати внутрішній світ душевно багатих героїв;
• усвідомити красу глибокого почуття кохання, його благотворний вплив на спілкування;

-усвідомити гуманізм, оптимізм як важливі духовні цінності.

Якщо наші цілі співпадуть, результати будуть цікавими для вас.

3. Повідомлення теми й мети уроку.
4. Опрацювання матеріалу.

1.   Словникова робота.

З'ясування поняття «фанфік».

Повідомлення заздалегідь підготовленого учня про фанфік як різновид масової літератури (жанри, обсяг, приклади тощо).

2.    Побудова асоціативного куща: ключове слово «кохання».

5. Створення фанфіку.

1. Слово вчителя.

Прослухавши уривок із повісті «Тіні забутих предків», уявіть, що Іван і Марічка таки зустрілися. Пофантазуйте: про що б вони говорили? Запишіть цей діалог.

«[Іванові] зробилося іще сумніше. Схотілося сонця, веселого шуму ріки, теплого хатнього духу, розмови. Жаль ухопив серце, солодка туга. Згадки почали його заливати та хвилюватись перед очима. І раптом почув він тихе: «Іва-а!» Хтось його кликав. О! Знову: «Іва-а!» Марічка? Де вона взялася? Прийшла на полонину? Вночі? Заблудилась і кличе? Чи, може, йому причуди лось? Ні, вона тут. Серце калата в Іванових грудях, але він вагається ще. Куди іти? І знову, утретє, долітає до нього звідкись: «Іва-а!..» Марічка... вона... напевно...Він біжить навпростець, без стежки, туди, звідки чув голос...»

 

2.                                                Самостійна робота учнів.

3.Читання створених фанфіків за бажанням.

Біжить навмання, крізь темряву, не бачачи нічого перед собою. Один її голос все звучить у вухах і, як йому здається, в усьому світі. А Іван боїться, що голос змовкне, а він не встигне...Раптом перед ним постала світла постать. Вона. Марічка.

•       Іванку! Коханий!..- Марічка дивиться на нього широко розкритими очима, наче хоче увібрати усього його тим поглядом.
•       Марічко! - Іван ніжно обіймає її. Вони обоє чують, як б'ються їхні серця. - Звідки ти? Чому тут?
•       Не змогла я без тебе, Івасику, прийшла, прилетіла...
•      Я так довго чекав цієї миті! Мріяв про зустріч з тобою... Але шлях сюди довгий і небезпечний. Невже ж ти сама його здолала?
•       Сама ... Але я не боялася. Я ж до тебе йшла. Мені і вдома без тебе страшно, а з тобою всюди спокійно.

Я б не пережив, якби з тобою щось сталося.

•       Мене твоя любов охороняла.
•      Я тебе тепер нікуди не відпущу, моя пташко, моя квітко.
•      А я й сама не піду, хоч би ти мене і гнав.
•        Ось закінчимо тут усю роботу та й підемо додому. Я зашлю сватів до твого дому. Матимемо своє гніздечко... Та все в нас буде добре! Віриш мені?
•      А так.. .Іванку! Мій любий! Я батькам у ноги впаду, я скажу, що без тебе не житиму - світ за очі піду, помру від нудьги!..
•       Не говори так, кохана. Не звірі ж вони...

Вони сиділи одні-одні серед пустої полонини, а над ними висів темно- зоряний килим, по якому плив жовтий місяць - єдиний свідок цієї розмови.

УІ. Підсумок уроку.

1.              Рефлексія. «Мікрофон».
2.               Оцінювання.
3.               Слово вчителя.

Є слово на світі, як диво світанн,

І звабне, і ніжне - кохання. Кохання.

В. Письменний

1. Вирішіть, з якого твору ви хочете створити фанфік, оберіть головних персонажів, уявіть загальний сюжет і настрій фанфіку. Чи хочете ви написати гумористичну розповідь або ваш твір буде оповідати про трагічну смерть героя? Вам краще визначитися з цим заздалегідь і неухильно дотримуватись обраного настрою. Якщо вам захочеться придумати комічний щасливий кінець після романтичного фіка, в якому головний персонаж трагічно помер у бою, можливо, ви і відновите свою душевну рівновагу, але читачеві такий хід здасться недоречним.                                                                                                  2.Розпишіть сюжет по пунктах, а потім кожен з них розпишіть за підпунктами. Важливо, щоб ви чітко уявляли, куди і в який час вирушить ваш герой, в кого закохається, хто стане його ворогами, який артефакт герой знайде і де втратить свій мобільний телефон. Інакше вам не уникнути неузго- дженостей і втрачених дрібниць.                                                                                                  3.Позначте для себе головні риси характеру узятих вами персонажів. Часом на догоду сюжету автори міняють їх до невпізнання. Якщо характер персонажа ніяк не вкладається в сюжетну лінію, міняйте сюжет, а не героя.              4.Є два способи створення фанфіка. Одні автори пишуть, дочекавшись натхнення, придумуючи з голови в довільному порядку, потім вичитуючи, переставляючи місцями і створюючи цілісний твір. Інші пишуть «конспект» фіка, поступово наповнюючи його деталями. Оберіть спосіб, який вам ближче.                                                                                                                                                          5.Після того, як ви закінчили свій твір, дайте фанфіку відлежатися. Перечитайте його через кілька днів - так ви будете краще бачити всі помилки і невдалі ходи. Чудово, якщо у вас є «бета» - людина, яка прочитає ваш фанфік, вкаже на недоліки і виправить помилки.                                          6.Викладаючи фанфік у мережу, придумайте йому назву, напишіть «шапку», в якій зазначте жанр, дійових осіб, рейтинг, короткий опис. Напишіть, кому належать оригінальні персонажі. Якщо це необхідно, зробіть попередження, в якому напишіть деталі сюжету, які можуть збентежити потенційного читача. Але, на нашу думку, в цих, доволі корисних рекомендаціях не вистачає головного, а саме: глибокого опанування смислового поля тексту «канону». Отже, першою і основною умовою створення справжнього літературного фанфіка (а не простого «коктейля» із любовних стосунків персонажів) є всебічне аналітичне дослідження тексту.

 

 

Спільно опановуємо державний стандарт

Тези методичного діалогу

Любов до літератури, до своєї професії вимагає від творчого вчителя постійної копіткої праці, постійного руху та пошуку. І, звичайно, прагнення до змін, нових знань та вражень привело наше методичне об’єднання вчителів суспільно - гуманітарного циклу до діалогу щодо методики викладання предметів у нашій школі. Знайомство із досвідом роботи Бабича В.В., та Довгань А.А. дало певні результати. На попередньому вересневому спільному засіданні нами були представлені моделі уроків в 5 класі за новою програмою та новим Державним стандартом базової і повної загальної середньої освіти. Саме на таких уроках, які були продемонстровані, створюються умови для розвитку творчого і духовного потенціалу учнів. Підбиваючи підсумки роботи сьогоднішнього спільного засідання методичного об’єднання вчитель Головко О.В. надала нам поради щодо загальних методичних підходів та розвитку креативної особистості на уроках, зокрема в 5 класі за новою програмою. Зміни у вивченні наших предметів в контексті забезпечення нових Державних стандартів і програм не дають можливість учителю зупинитися на досягнутому і спонукають до осмислення нововведених творів. Обговорення з учнями 5 класу твору В.Королів - Старого «Хуха - Моховинка» не залишило байдужими ні учнів, ні вчителів, присутніх на уроці. Разом із дітьми ми вчилися розуміти людей, які нас оточують, і навколишній світ. Сніховська А.С. вела учнів до самостійного пошуку, а протягом уроку панувала атмосфера співтворчості та емоційного піднесення.

Швидко промайнув час... Зібравшись у методичному кабінеті школи ми обмінювались незабутніми враженнями про уроки німецької мови та української літератури у 5 класі та будували плани на майбутнє. У нас виникало питання... А що ми можемо запропонувати нашим колегам? Як добре, що на це питання кожен вчитель мав свою відповідь.

 

Дякуємо нашим колегам, особливо Сніховській А.С. та Мішкаловій І.В. за любов до свого предмету, теплу зустріч на уроці, плідну співпрацю.

Анжела Анатоліївна Довгань, вчитель світової літератури

А я ще би хотіла добавити кілька слів щирої вдячності від вчителів нашого педагогічного колективу Довгань А.А. та Бабичу В.В., які протягом попереднього навчального року продемонстрували справжній майстер-клас, під час якого ми змогли переконатися, що уроки з елементами компаративного аналізу та із застосуванням ІКТ - це особливі уроки. Вони активізують увагу учня, роблять навчальний процес дослідницьким, творчим, цікавим. Зразки уроків, які ми побачили, зобов’язують учнів мислити, розв’язувати певні навчальні завдання; при цьому широко використовуються порівняльні таблиці, різноманітні схеми, за допомогою яких систематизується, аналізується необхідна інформація. Так тримати!

Мішкалова І.В., вчитель німецької мови

Осінь завжди приходить до нас із новим навчальним роком, наповнює душу бажанням жити і творити... Мабуть, не випадково, саме жовтневим днем відбулася наша зустріч зі справжніми майстрами учительської праці - творчими, відкритими до діалогу учителями Довгань А.А. та Бабичем В.В. В такі хвилини розумієш, що є люди, які силою свого таланту, духу творять світ Краси, Гармонії, Людяності!

Сніховська А.С., вчитель української мови та літератури

Це методичне об’єднання стало для мене справжнім майстер-класом. Дуже вразило те, що звичайна тема уроку у 5 класі інтерпретувалася різними вчителями по-новому. Сподобались розробки уроків світової літератури, української літератури та німецької мови. Творчий підхід учителів до підготовки уроків дав змогу відчути себе п’ятикласниками, які поринули з головою в художній текст, аналізуючи його.

Головко Оксана Василівна, вчитель української мови та літератури

Приємні враження залишились після уроку, проведеного вчителем - словесником Сніховської А.С. Зовсім для мене новий програмовий твір «Хуха - Моховинка» викликав дискусію серед учнів. Діти проживали разом із головною героїнею всі події літературної казки.

Дуже цікаве, змістовне методичне об’єднання. Сподіваюсь, що надалі творча співпраця з колегами нашої школи набере більших обертів і ми зможемо ділитися досвідом частіше.

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

 

 Оновлення шкільної освіти вимагає подолання формального підходу в оцінюванні результату праці вчителів, удосконалення методів вивчення ефективності методичної роботи. Під ефективністю ми розуміємо співвідношення між досягнутими результатами і цілями діяльності методичних структур з урахуванням інтелектуальних і фізичних зусиль, часу, матеріальних і фінансових ресурсів, затрачених на їх досягнення. Нерідко помилково оцінка результативності науково-методичної роботи визначається за формальними показниками: кількості проведених заходів, активності їх учасників, складу лекторів т. ін. Можна  визначити такі критерії оптимального функціонування системи роботи методичного підрозділу:

1.   Оптимальне визначення мети і завдань роботи методичного об’єднання на даний період.
2. Висока інформаційна насиченість змісту роботи методичного об’єднання, відповідність меті.
3.   Вибір оптимальних форм і методів, адекватних сучасному змісту науково-методичної роботи.
4.   Високий рівень організації методичної роботи.
5.   Забезпечення наступності між курсовою та міжкурсовою підготовкою учителя.

Оновлення шкільної освіти вимагає прискорення та модернізації якісної перепідготовки вчителів. Але головне завдання методичної роботи в тому, що вона повинна бути гнучкою, оперативною, дієвою, здатною відреагувати та вирішити будь-які проблеми, які виникають в процесі викладання предметів гуманітарного циклу, допомагати особистісному зростанню учителя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Інформаційно

 -

бібліографічний модуль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Нормативно-правове забезпечення організації

науково-методичної роботи  вчителів МО

• Конституція України (витяг)
• Про загальну середню освіту. Закон України від 13.05.1999 р. № 651-XIV (витяг).
• Закон України "Про освіту". – К.,  Генеза, 1996. – 36 с.
• Державна програма “Вчитель”. – Інформаційний зб. МОНУ. – 2002.– № 10.
• Концепція літературної освіти в Україні.
• Про невідкладні заходи щодо запровадження зовнішнього незалежного оцінювання та моніторингу якості освіти. Постанова КМУ від 31.12.2005 р. № 1312.
• Про затвердження Державного стандарту базової i повної загальної середньої освіти. Постанова КМУ в1д 14.01.2004 р. № 24.
• Про затвердження Типових навчальних планів загальноосвітніх навчальних закладів ІІІ ступеню. Наказ МОНУ від 27.08.2010 р. № 1/9-834.
• Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів 11-pічної школи.
• Концепція профільного навчання в старшій школі (витяг).
• Положення про державну підсумкову атестацію учнів (вихованців) у системі загальної середньої освіти (витяг).
• Про затвердження Положення про навчальні кабінети загальноосвітніх на­вчальних закладів. Наказ МОНУ від 20.07.2004 р. № 601.
• Положения про навчальні кабінети загальноосвітніх навчальних закладів (витяг).
• Типове Положення про атестацію педагогічних працівників України. Наказ МОНУ від  06.10. 2010 р. № 930.
• Інструктивно-методичні рекомендації щодо викладання предметів суспільно – гуманітарного циклу у 2015-2016 навчальному році.
• Інструкція з ведення класного журналу учнів 5-11 класів загальноосвітніх навчальних закладів.
• Методичний лист МОН України від 21.08.2010 №1/9-580 (Перелік головних вимог щодо виконання письмових робіт і перевірки зошитів зі  світової літератури, української мови та літератури,  особливостей проведення уроків виразного читання, кількість, призначення та особливості оформлення зошитів з предмета, їх перевірки й критерії оцінювання).

Дайджест  методично – навчальної літератури:

 

1. Положення про районний (міський) методичний кабінет// Книга методиста: Довідково-метод.видання/Упоряд. Г.М.Литвиненко, О.М.Вернидуб.-Х.: Торсінг плюс, 2006.
2. Діагностика успішності учителя/Упоряд. Т.В.Морозова-Х.: Веста: Ранок,2007.
3. Петровська Л.М. Майстер – клас як основний етап конкурсу «Учитель року»
4. //Вивчаємо українську мову та літературу,— 2012,— № 1 ( 293)- с. 38-40.
5. Половенко О.В. Сучасні підходи до планування діяльності методичних служб: Метод. Рекомендації.-Кіровоград: ОІППО імені Василя Сухомлинського,2007.
6. Робота методкабінету/Упоряд. Л.Галіцина.-К.: Шк.світ,2005.-(Б-ка «Шкільного світу»).
7. Сташко Ж.М. Колективні форми методичної роботи / К.: Шк. Світ, 2013- 128с.-
8. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: В 5т.- К., 1976-1977.
9. Сухомлинський В.О. Вибрані твори в 5 томах. – К., 1976-1977.
10.  Методичний вісник. Кіровоград.;   2005. - № 40.
11.  Науково-методичне забезпечення рівного доступу до якісної освіти в умовах її модернізації. Науково-методичний вісник № 1 (42). – Кіровоград, 2006.
12.  Жерносек І.П. Науково-методична робота в загальноосвітній школі. – К., 1998.
13.  Організаційно-педагогічні основи методичної роботи / За заг. ред. В.І.Пуцева. – К., 1995.
14.  Методична робота школи / Упоряд. Н.Мурашко. – К.: Ред. загальнопед. газ., 2004.
15.  Методична служба – школі. Інформаційно-методичні матеріали на допомогу працівникам освіти. Випуск 1, 3, 5. / Укладачі: Ю.В.Буган, О.В.Козловська та ін. – Тернопіль: Астан, 2004.
16.  Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Наук.-метод. посібник / О.І.Пометун, Л.В.Пироженко. За ред. О.І.Пометун. – К.: видавництво А.С.К., 2004. – 192 с.
17.  Гончаренко С. Український педагогічний словник. – Л., : Либідь, 1997.
18.  Аніскіна М. Педагогічна підтримка обдарованості / М. Аніскіна. — К.: Шк. світ, 2005.
19.  Бухлова Н. Як навчити учня вчитися: поради та рекомендації / Н. Бух- лова. — К.: Шк. світ, 2010.

Гламаздіна І. Упровадження інтерактивних технологій на уроках української мови /1. Гламаздіна // Рідна школа. — 2009. — № 7.

20.  Дехтярова Г. Застосування комп'ютерних методичних систем на уроках української мови та літератури / Г. Дехтярова / /Дивослово. — 2011. — №4.
21.  Коваленко Л.В. . Організація методичної роботи з учителями світової літератури та мов національних меншин в області у 2011-2012 н.р.  – Вінниця, 2011.- 210 с.
22.  Зазуліна Л. В. Реалізація педагогічних проектів у системі підвищення кваліфікації вчителів (науково-методичні матеріали) // Управління школою. 2004,—№ 16—18.
23.  Кокорєва Ж. Психологічний супровід учнів і педагогів //Директор школи. — 2008. — № 36.
24.  Мещерякова X. Впровадження інтерактивних технологій у роботі з педагогами // Завуч. — 2004. — № 34.
25.  Мушинський В. П. Психологічний портрет вчителя. — X.: Основа, 2005.
26.  Організація роботи шкільних методичних об’єднань. Вінницький районний науково-методичний кабінет. Вінниця. – 2011. 36 с. –

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рефлексивний

модуль

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Самооцінювання  якості та результативності організації методичної роботи в школі:

 

 

 

 

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________ 

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

_________________________             _______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

_________________________             _______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

________________________                ______________________

 

 

 

 

Додатки

                                                                                                                   Додаток 1

                                                               Aнкета

для керівників ШМО

З метою досягнення узгодженості у плануванні роботи  методичного об’єднання вчителів суспільно – гуманітарного циклу , на підставі пропозицій і конкретних потреб учителів  школи розроблено спеціальну анкету.

Шановний (-а) колего! Дай відповіді на такі питання:

1.Пізвище, імя, по батькові______________________________________________________

2. Місце роботи________________________________________________

3. Загальний педагогічний стаж___________________________________

4. Досвід роботи_______________________________________________

5. В чому Ви вбачаєте специфіку свого предмета? (чим відрізняється ваш предмет від інших предметів та від інших видів мистецтва)

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Що, на Вашу думку, повинен знати (вміти) учитель?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Що і хто, на Вашу думку, може сприяти підвищенню ефективності викладання  предметів у школі?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Як би Ви представили модель вчителя-майстра? (зробіть це схематично)

 

10. Які форми методичної роботи застосовуєте Ви у своїй практичній діяльності ____________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата _____________

 --------------------------------------------------------------------------------------------------

 

Додаток 2

 

Анкета

для вчителів МО

---------------------------------------------------------------------

Шановний (-а) колего! Дай відповіді на такі питання:

1. Який вид методичної роботи Вам найбільше довподоби?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Який практичний структурний елемент засідання МО, на Вашу думку, найбільше сприяє  підвищенню фахового рівня учителя?

             а) моделювання уроку або фрагменту;

             б) розв’язання ситуаційних задач;

             в) застосування елементів диспуту;

             г) ділові ігри.

             3.  Яку участь у методичній роботі з учителями  школи, району із свого фаху Ви можете взяти?  Що з наведеного нижче найбільш вагоме і прийнятне для Вас:

а) маю змогу провести:

- нестандартний урок;

- показовий позакласний захід;

- ділову гру;

- зазначте інше

____________________________________________________________________________________________________________________________________

б) можу розробити:

- сценарій уроку педмайстерності;

- дидактичний роздатковий матеріал з теми;

в) можу організувати, провести:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

             г) можу допомогти

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

6. Які нестандартні форми організації методичної роботи з учителями варто використати в новому навчальному році?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Дата _____________

                Матеріали  цих анкет систематизовуються і на їх підставі  визначається тематика методичного об'єднання.

 

 

 

Анкета

для вчителів МО

 

• Якої методичної допомоги потребуєте?_______________________
• Які методичні заходи досліджуваної Вами проблеми можете провести: ,
• авторський семінар
• семінар-практикум
• відкритий урок
• майстер-клас?
• Яку проводите роботу з вивчення та впровадження інноваційних педагогічних технологій?__________________________________
• У яких формах роботи  МО бажаєте взяти участь?_________________________________________________
• Які з проведених протягом року засідань МО вважаєте найбільш цікавими та корисними?________________________________________________
• Назвіть методичні матеріали, підготовлені МО, які мають попит серед учителів____________________________________________
• Яку допомогу Вам надали методисти?_______________________________________________
• Назвіть найсуттєвіші недоліки в роботі   МО______________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Додаток 3

 

Критерії сучасного уроку

Сучасний урок:

1. Спрямовується на високі кінцеві результати, підвищення рівня якості й ефективності навчання, на всебічний розвиток особистості.

2. Забезпечується цілісною системою взаємодії вчителя і учнів через співпрацю.

3. Будується на основі :

- програмних вимог;

- врахування особливостей учнів (вікових, індивідуальних, психологічних, віросповідання, національних, гендерних,);

- врахування можливостей учнів;

- врахування можливостей учителя, його творчого потенціалу .

4. Залежить від правильного визначення мети (цілей) уроку (комплексного розв’язання завдань освіти,  виховання  й розвитку).

5. Важливе значення мають відбір змісту і методів навчання, які повинні відповідати основним принципам: науковості, системності, наступності, зв’язку з життям.

6. Організація навчальної діяльності проводиться в залежності від типу уроку.

7. Визначення структури уроку проводиться в залежності від мети (цілей), типу і  змісту уроку.

8. Використання прийомів активізації пізнавальної діяльності учнів (нестандартні елементи).

9. Диференціація та індивідуалізація навчання.

10. Міжпредметні зв’язки (практичне спрямування).

11. Забезпечення умов проведення уроку (матеріальних, морально-психологічних, гігієнічних, естетичних).

 

Додаток 4

 

Орієнтовна схема самоаналізу уроку вчителем:

1. Охарактеризувати клас.
2. Назвати тему уроку, вказати її місце в загальній системі інших уроків і тем.
3. Визначити рівень складності досліджуваної теми та її труднощі для даного класу.
4. Назвати триєдину мету уроку, зіставити її з кінцевим результатом, отриманим в ході проведення уроку (навести аргументи).
5. Висловити свою думку про тип уроку та його відповідність дидактичній меті.
6. Назвати етапи уроку та показати, яким чином було вирішено дидактичне завдання на кожному з них.
7. Коротко охарактеризувати використані на уроці методи навчання, їх відповідність досліджуваному матеріалу і способам організації діяльності учнів, зіставивши це з отриманими результатами – якістю знань учнів.
8. Визначити найкращі та невдалі елементи уроку.
9. Зробити загальний висновок і поставити оцінку.

 

 

Затверджено на засіданні

методоб’єднанняучителів

суспільно-гуманітарнихдисциплін

Протокол засідання №    від

 

 

 

 

 

 

 

 

Пам’ятка

учителям щодо аналізу уроку

з використанням інформаційно- комунікаційних технологій

 

Інформаційно-комунікаційні технології (ІКТ) — це сукупність методів і програмно-технічних засобів збирання, організації, збереження, опрацювання, передачі й подання інформації за допомо¬гою комп'ютерів і комп'ютерних комунікацій.

Перед початком уроку необхідно провести бесіду з учителем, ознайомити його з метою відвідування, параметрами аналізу та критеріями їх оцінювання. Безпосереднє спостереження на уроці рекомендується здійснювати з використанням технологічної карти спостереження, яка містить характерні параметри використання ІКТ.

 Під час аналізу уроку необхідно:

По-перше, вирішити, чи необхідно було використовувати комп'ютерну техніку на даному уроці. Це залежить від обраної педагогом методики, тому необхідно оцінити обґрунтованість і правильність вибору методів, прийомів, засобів навчання, їх відповідність змісту навчального матеріалу, поставленим завданням уроку, навчальним можливостям класу, відповідність методичного апарату уроку кожному його етапу і завданням активації учнів.

По-друге, слід аналізувати дотримання принципів навчання під час використання ІКТ.

По-третє, слід аналізувати діяльність учителя за наступними критеріями:

• методика використання ІКТ на етапах уроку (застосовують адаптовану методику використання засобів ІКТ, авторську методику використання засобів ІКТ, використовують електронні навчальні ресурси як джерело додаткової інформації з предмета);

• методи використання засобів ІКТ (обрані методи використання засобів ІКТ використовують для активації пізнавальної діяльності учнів, обрані методи використання засобів ІКТ сприяють досягненню дидактичних завдань уроку, ІКТ використовують не як самоціль, а як додатковий педагогічний інструмент, що сприяє досягненню мети уроку.

      Важливою складовою комплексного аналізу уроку із застосуванням ІКТ є робота і поведінка учнів. Під час оцінювання необхідно оцінити, як використання комп'ютерної техніки впливало на активність учнів, їхню працездатність на різних етапах уроку, як реалізувалася самостійна діяль-ність, чи виникає можливість реалізації особистісно зорієнтованого підходу в навчанні. Якщо ІКТ використовують нечасто, то кожне їх застосування перетворюється на надзвичайну подію, створюючи в учнів піднесене емоційне зрушення, що заважає сприйняттю та засвоєнню навчального матеріалу. І навпаки, часте використання ІКТ призводить до втрати учнями інтересу до них.

Особливу увагу на уроці із застосування комп'ютерної техніки необхідно приділяти охороні здоров'я дитини. Під час аналізу необхідно враховувати дотримання санітарно-гігієнічних  вимог до уроку. Не слід використовувати ІКТ більше 20-ти хвилин: учні стомлюються, перестають розуміти, не можуть засвоїти нову інформацію. Періоди напруженої розумової праці та вольових зусиль необхідно чергувати з емоційною розрядкою, релаксацією зорового та слухового сприйняття. Тому фізкультхвилинки, зарядка для очей на таких уроках обов'язкові.

На основі здійсненого аналізу дають рекомендації та рецензію на урок:

• виконання плану уроку;

• досягнення мети уроку;

• як застосування ІКТ впливає на результативність навчання (використання засобів ІКТ сприяє досягненню мети уроку, ефектив-ному закріпленню матеріалу, оперативному контролю знань учнів та підвищенню якості освіти);

• які зміни необхідно внести під час повторного уроку на цю ж тему;

• загальний висновок про урок.

 

 

 

Технологічна карта спостереження уроку з використанням ІКТ

«   » 20    рік

Предмет:

Клас: 

Учитель: 

Мета контролю: ефективність використання ІКТ.

Тема уроку: 

Метауроку: 

Тип уроку:

• комбінований ;

• засвоєння нових знань ;

• вироблення навичок і вмінь ;

• узагальнення і систематизації знань ;

• практичного застосування знань, навичок і вмінь ;

• контролю й корекції знань, навичок і вмінь .

Комп'ютерне обладнання:

• комп'ютери (    шт.) ,

• мультимедійний проектор

• інтерактивна дошка

Програмні засоби:

 • універсальні

• педагогічні програмні засоби 

• адаптовані програмні засоби 

• електронні енциклопедії, довідники 

• авторські програми 

• ресурси мережі Інтернет 

 Дотримання ліцензійних вимог.

Завдання уроку з використанням ІКТ:

• навчити учнів застосовувати комп'ютерну техніку для виконання навчальних завдань ;

• виробляти навички роботи з інформацією ;

• здійснювати пошук, відбір, опрацювання, аналіз інформації,

• будувати логічні зв'язки,

• робити висновки ;

• використовувати комп'ютерну техніку як наочний засіб;

• використовувати комп'ютерну техніку як засіб контролю .

Функції комп'ютерної техніки:

• наочний посібник ;

• тренажер ;

• засіб підвищення пізнавальної активності ,

• засіб діагностики та контролю .

Методика використання ІКТ:

• використання електронних ресурсів як джерела додаткової інформації

• адаптована ;

• авторська .

Методи викладання:

 • Інформаційно-повідомлювальний ;

• пояснювальний ;

• стимуляційний;

• спонукальний ;

• проблемний ;

• інструктивний

 

 

 

 

 

 

 

 

ДІАГНОСТИЧНА КАРТА

ВЧИТЕЛЯ

№ п/п	Основні напрями діяльності педагога	Потребує методичної допомоги	На достатньому рівні	Заслуговує на увагу
1	Комплексне планування, виховання, навчання розвитку учнів
2	Вміння планувати урок на основі психологічних особливостей класу
3	Методи активізації пізнавальної діяльності
4	Особистісне зорієнтоване навчання
5	Оптимальний вибір типу і структури уроку
6	Розвиток творчих здібностей учнів, творчого мислення
7	Гуманізація стосунків з дітьми
8	Робота з обдарованими дітьми
9	Ступінь впливу учителя на учнів
10	Нестандартні форми уроку
11	Використання принципів нових технологій
12	Науковий рівень викладання предмета. Основні напрями діяльності педагога
13	Самоосвіта
14	Ведення шкільної документації
15	Курсова педагогіка
16	Друковані публікації

 

 

Карта особистого зростання педагога

Навчальний рік ______________________ 

Прізвище, ім'я, по батькові__________________________________________ 

Предмет ______________________     

Науково-методична тема________________________  

Рік роботи над темою ____________________________________

Самооцінка професійної підготовки за 12-бальною шкалою:

•                    змісту предмета ____________ 
•                    планування ________________
•                    методики викладання ________________
•                    педагогіки  ______________________ 
•                    психології __________________________ 

Опрацьована література____________________ 

Виступи і доповіді (на засіданнях педради, методичних об'єднань, семінарах):

•                    теоретичні аспекти__________________________ 
•                    з досвіду роботи ___________________________

Участь у загаяьношкільних методичних заходах__________________

Відвідування відкритих уроків, виховних заходів_________________

Вивчення передового педагогічного ДОСВІДУ_________________________________________________________________________________________________________________________

Участь у роботі міського/районного науково-методичного центру______________________________________________________________________________________________________________________________

Громадська діяльність________________________________________________

Результати роботи: результати атестації.

•                    оприлюднення свого досвіду.______________________________  
•                    участь учнів у предметних олімпіадах_______________________  
•                    участь учнів у конкурсах-захистах науково-дослідницьких робіт членів МАНу_____________________________________________________             

участь учнів у конкурсах, олімпіадах,

змаганнях _______________________________________________ 

Навчальні досягнення учнів ___________________     

Особиста науково-дослідницька

Робота_____________________________________________________________________________________________________________________________                                                                                                               

Прогнози та плани на новий навчальний

рік ______________________________________________________________________________________________________________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Моїм колегам

 

       Вы знаете

мне по-прежнему верится, что если останется жить земля, - высшим достоинством человечества станут когда-нибудь учителя!

Р. Рождественский.

  Кожна людина в нашій країні переступає поріг школи. Школа дає людині все те, без чого не можна жити на світі. За партою починаються надії, радість і тривоги її учнів. Вони понесуть у життя і все те, чого навчила їх школа, і те, чого вона не навчила, теж.

  Кожен, хто сьогодні працює в школі, працює на майбутнє і відповідає за це майбутнє. І особливо щасливий в своїй долі той, кому зустрівся вчитель, який вміє принести в клас захопленість, любов і, звичайно ж, знання, освітлені цією любов'ю. Благородство вчителя неодмінно відгукнеться в серцях його учнів. Відмінне знання свого предмета, методична майстерність, „ ерудиція вчителя високо оцінюються учнями. Велику шану, любов проявляють учні дуже часто саме до майстрів своєї справи. Це зобов'язує вчителя триматися на рівні сучасної науки. Шлях вчителя - завжди вперед, зупинився неодмінно обжене час - і молодість - найбільш точний хронометр століття - відразу засіче відставання. Робота над удосконаленням себе завжди важка - це знає кожен. Є служби, які змушують людину підніматися над своїми слабостями. Хто обрав професію вчителя, сам себе призначає на таку службу.

  Не просто вкласти в голови дітей премудрості наук. Ще важче навчити їх вчитися - вбирати знання, допитливо добувати їх з книг і з життя. Адже відкриваючи дитині світ, вчитель вчить її жити в цьому світі.

  Сьогодні на наших очах змінюється країна, змінюється школа. Все що вирує навколо, полилося в класи. Життя сучасного учня не менш динамічне, ніж життя суспільства. Успішно йдуть процеси комп'ютеризації, технологізації школи, які безсумнівно допомагають вчителю розвивати інтелект школярів, але не будять його душу. Український філософ Сковорода зауважив: «Душа - це те, що робить траву травою, дерева - деревами, а людину - людиною. Без неї трава - сіно, дерева - просто дрова, а людина - труп ».

  Людина, позбавлена людяності - носій зла. Тому зараз більше, ніж коли б то не було вчителів хвилює духовно-моральний світ дитини. Запобігти порожнечі душі, убогості інтересів, розбудити прагнення працювати над собою, виховувати чуйність серця, тонкість і красу почуттів, навчити керувати своїм внутрішнім світом, допомогти успішно увійти в соціум завдання вчителів світової літератури. Односторонній розвиток інтелекту людини не дає підстав сподівається на те, що його діяльність буде спрямована на служіння суспільству. Для цього необхідний внутрішній етичний кодекс. Виховання людини складається з виховання інтелекту його і душі.

  Учитель перетворює дитину в громадянина. Творить поступово,

терпляче. А як це важко - направляти дітей, які не знають ні ціни часу, ні ціни своєму здоров'ю, ні ціни незліченним жертвам, принесеним заради щастя. Але вчительське серце ніколи не втрачає віри в можливості дитини і в свої можливості наставити його на шлях істинний.

  Вчителі існували в усі часи, навіть при первісно - общинному ладі. Вже в родових громадах були вчителі - старійшини, що передавали мудрість молодим. Вчителями були і жінки в період матріархату. Кого вони вчили? Дівчаток - зміну собі.

  Учитель спочатку (в ідеалі і зараз) був вихователем, провідником у життя. Підготовка до соціального життя, розвиток особистості - усе це головні завдання вчителя.

«Найважливішим явищем в школі, самим повчальним предметом, самим живим прикладом для учня є сам учитель» - сказав А. Дістервег.

Бути вчителем - це божественне покликання. Тому що праця вчителя - важка праця. Всі роботи, пов'язані з людьми, вимагають великих зусиль, а діти - особливий випадок. Тому що вчитель вносить безпосередній внесок у формування цілого ряду поколінь. Не можна сказати, що ми такі, якими нас зробили педагоги. Кожен сам собі вчитель. Впливають на нас авторитети: батьки, вчителі, однолітки.

Саме педагоги відкривають нашим дітям світ, дарують істину і приймають перші дитячі відкриття, тому Вчитель повинен бути зразком для наслідування, еталоном всього правильного та мудрого. Отож, хороший учитель - це людина ... Гарний Учитель повинен бути бездоганний у всьому! Щоб за Чеховим: «... і душа, і одяг, і думки».

  Професія вчителя є не тільки однією з найдавніших, але була й залишається найважливішою і потрібною. Зрівнятися з нею може хіба що тільки професія лікаря. Вчителі, в широкому розумінні слова, супроводжують нас практично все життя. Не випадково народна мудрість говорить: «Вік живи, вік учись». З найперших днів нашими наставниками є батьки. Потім, у міру дорослішання, до них додаються вихователі в дитячих , садках, шкільні вчителі, викладачі у вищих навчальних закладах, старші колеги по роботі ... Але, як правило, частіше за все ми зберігаємо в своїй пам'яті світлі образи шкільних вчителів, які навчили читати, писати, рахувати. А за великим рахунком, дали, як це раніше було прийнято говорити, путівку в життя.

  Запорука успіху вчителя - висока відповідальність, вимогливість до себе, творчий підхід до педагогічної діяльності, велика клопітка робота. Так учителі зарубіжної  літератури славної Чемеровеччини відгукуються про Сухар Євгену Григорівну та Ковальчук Ольгу Петрівну, висококваліфікованих вчителів, розумних вихователів, відмінних наставників. Вони завжди в гарному настрої.

  М. Горькому належать слова про те, що в душі кожної людини є невидимі струни, якщо зачіпати їх вмілою рукою, вони красиво зазвучать. Ці струни вміє знаходити наш  методист  Пазинюк Оксана Сергіївна в кожній людині. Вона віддає їм свою душу і серце, не шкодуючи сил і часу. «Які ви? –вдивляється Оксана Сергіївна, до кожного, хто перебуває на семінарах та методичних засіданнях, і сама собі відповідає: «Найкращі!». Хочеться сказати - «дякую» за неповторні творчі зустрічі з кращими вчителями, методистами, воістину незвичайні люди!

Один французький письменник сказав: «Хтось завжди спостерігає за тобою: Бог, Мати, Учитель ...» Саме педагоги відкривають нашим дітям світ, дарують істину і приймають перші дитячі відкриття, тому Вчитель повинен бути зразком для наслідування, еталоном всього правильного та мудрого.

На одній із творчих зустрічей, яку влаштувала  Пулатова Людмила Йосипівна,  методист Хмельницького обласного інституту післядипломної освіти,  замітила, що професія вчителя важка. Вона вимагає від людини не тільки великих знань, а й духовних сил, витримки і навіть мужності. Тому, мабуть, вона і сама цікава.

Давно минули курси, проте, до сьогодні пророчо звучать слова талановитого педагога Олександра Первака: «Треба вміти йти поруч і трохи попереду. І ні в якому разі не придушувати учнів своїм авторитетом, тому що «в тіні великих дерев маленькі не ростуть».

Л.М. Толстой сказав одного разу, що хорошому вчителю досить мати тільки дві якості - великі знання і велике серце. І які подяки можуть зрівнятися з цим щастям!

Дорогі колеги! Я прекрасно розумію, наскільки важкий наш труд!

«Актрисы мои! Несытые или простывшие,

В автобусе мятые, на педсовете хвалёные,

Так и не выросшие, не потускневшие, не нагрешившие,

Всё-таки мало любимые, больше влюблённые!

В этом дешёвом театрике юного зрителя,

В косых декорациях класса на три окна - Вечная трагикомичная роль учителя Выиграна и проиграна Вами сполна.

О, не печальтесь! Вы снова играли прекрасно Невыносимо, безбожно, талантливо, грустно...

Я понимаю, и як Вашей пьесе причастна,

Я аплодирую этому искусству!»

З повагою до Вас А. А. Довгань