Посібник

Тема

Методичні особливості вивчення соціально-економічної географії України в закладах загальної середньої освіти

ВСТУП

Актуальність теми. Географія повинна надавати знання, які пояснюють функціонально-просторові зв’язки та фізичні особливості земної поверхні на основі взаємодії між природою та людським населенням. У багатьох освітніх системах цей предмет утвердився як основа загальної культури, представляючи шлях, через який учні потрапляють у навколишній світ. Він також має велике освітнє значення, оскільки дає знання про сучасний світ і передбачає ситуації та проблеми глобального світу, з якими студенти зіткнуться через кілька років.

В мінливому обличчі сучасної освіти одним із важливих компонентів виховної роботи вчителя географії є ​​застосування ефективних методів навчання географії, заснованих на минулому історичному досвіді, для викладання аспектів соціально-економічної географії. Сьогодні, коли технології швидко змінюються, з’являються нові знання та нові способи їх отримання. Величезний обсяг інформації, яку важко запам’ятати, надзвичайно великий, а нові інформаційні технології створюють абсолютно нові мотиви для навчання. Тому зв’язок між учителем і учнем важливий. У наш час особливо потрібні нові методи навчання замість традиційних. Школи можуть досягти значного прогресу, використовуючи нові методи викладання та навчання.

Ефективний розвиток географічної освіти та методики її викладання в майбутньому неможливий без глибокого осмислення вже зробленого, особливо без вивчення власної історії. Назріла нагальна й доцільна потреба в узагальненні, систематизації та аналізі всіх явищ і процесів, пов’язаних із розвитком географічної освіти. В розроблення систематичної періодизації його розвитку; Тому ця тема дослідження є дуже актуальною для визначення можливості застосування досвіду вітчизняної географічної освіти в Кореї.

Проблемі навчання та засвоєння географічних знань школярами присвятили свої роботи Т.П. Герасимова, А.Є. Бібік, М.М. Баранський, В.О. Коринська, Й.Р. Гілецький, Н.П. Викулова, А.В. Даринський, І.І. Барінова.

Мета дослідження - дослідження історичних аспектів викладання соціально-економічної географії в Україні.

Мета дослідження потребує вирішення наступних завдань:

•               розглянути теоретичні аспекти методики викладання географії;
•               проаналізувати історію розвитку методики викладання соціально-економічної географії;
•               дослідити передовий досвід вчителів географії в Україні та їх напрямки;
•               охарактеризувати вчених які зробили значний внесок в викладання соціально-економічної географії.

Об’єкт дослідження – історичний розвиток викладання соціально-економічної географії в Україні.

Предмет дослідження - теоретичні та практичні особливості методики викладання соціально-економічної географії в Україні.

РОЗДІЛ 1. ОСОБЛИВОСТІ МЕТОДИКИ ВИКЛАДАННЯ ГЕОГРАФІЇ

1.        Характеристика методики викладання географії

Наука про особливості та закономірності процесу навчання географії в школі називається методикою навчання географії. Методика викладання географії в школі походить від грецького слова «methodos» (спосіб навчання), розділ педагогіки [20].

Ця методика встановлює і реалізує раціональні прийоми, методи, форми і засоби навчальної діяльності та процесів у процесі формування в учнів свідомого оволодіння системою знань шкільного курсу географії та відповідних умінь і навичок подальшого застосування знань. Викладачі застосовують свої знання з теоретичних основ методики та використовують методичні засоби, необхідні для самостійної творчої роботи, підвищуючи тим самим свій професійний рівень і сприяючи зростанню методичної майстерності [20].

Методика викладання географії в школі має такі проблеми:

1) Визначити зміст шкільного предмета географії відповідно до виховних завдань школи та вікових особливостей учнів.

2) Дослідження освітніх форм, методів і технологій, які допомагають школам успішно вирішувати освітні завдання та зміцнювати зв'язок між навчанням і життям.

3) Дослідження умов та особливостей засвоєння учнями географічних знань у процесі навчання географії.

Метою методики географічної освіти є процес формування та подання географічних знань, умінь і навичок у загальноосвітній школі, а предметом – система і технологія соціально-економічної географічної освіти. Тобто засоби і форми організації наукових знань у процесі вивчення соціально-економічної географії, її місце і значення в системі загальної середньої освіти. Зміст і структура предметів сучасної географії.

Розробка теорії сучасної методики навчання географії та проведення практичних робіт у середній школі та інших загальноосвітніх навчальних закладах вимагає знання історії науки та історичних аспектів географічної освіти. Ці знання допоможуть зрозуміти суспільну роль географії як навчального предмета, її місце в навчальних програмах різних шкіл, успішно вирішувати сучасні теоретичні та прикладні проблеми.

Розвиток методики навчання географії розпочався з введенням географії в шкільну програму. Вона розвивалася як частина дидактики, але поступово виділилася в самостійну галузь і стала приватною дидактичною наукою для предмета «географія».

Факторами, що визначають розвиток методики виховання, є, перш за все, стан і рівень розвитку нашого суспільства та системи освіти як особливої ​​сфери людської діяльності. Суспільство пред'являє до школи соціальну вимогу виховувати і навчати підростаюче покоління, яке повинно володіти певними якостями. Сучасне суспільство прагне підготувати студентів до життя, де кожен може виявити свої найкращі якості та досягти успіху в житті. Тобто дати можливість учням ставити цілі своєї діяльності та досягати результатів, грамотно діючи в природі, суспільстві, державі та виробництві. Рівень розвитку фундаментальної науки також впливає на спрямованість і характер методології дослідження. Виникнення нових теорій і прийняття нових концепцій у географічній науці відбивається на змісті соціально-економічної географії.

Ця методологія досліджує структуру окремих систем знань і етапи, через які вони формуються на різних рівнях навчання. Наприклад, у географії ми хочемо об’єднати дві дисципліни, об’єднати компоненти, підвищити інтерес до особливостей регіональних національних досліджень, організувати багато предметів із соціально-економічної географії, які враховують національні дослідження в цьому відношенні, а також збільшити кількість інформації щодо питань соціальної географії та етнографії.

Яскравим прикладом впливу природознавства є введення в програму соціально-економічної географії комплексу знань про Світовий океан і розробка методики вивчення Світового океану з окремих предметів (6-9 класи).

Розвиток цієї методики тісно пов'язаний з успіхами психології і педагогіки, на основі яких удосконалюються методи, засоби і форми організації навчання. Творцем методики викладання географії в усьому світі вважається Ян Амос Коменський, великий педагог, який розробив єдину шкільну систему, принципи та правила навчання дітей. У своїй методиці географії він уперше звернув увагу на необхідність спостережень учнів за предметами і явищами навколишнього світу, на важливість вивчення причинно-наслідкових зв'язків у природі.

Методика навчання географії — одна з педагогічних наук, приватна педагогіка, яка досліджує особливості процесу навчання географії в загальноосвітніх школах.

Найбільш тісно це пов'язано з педагогікою, яка вивчає загальні закономірності виховання та виховання. Предметом вивчення даного курсу є процес вивчення основ географії та інших елементів науки.

Вивчаються проблеми:  Зміст соціально-економічної географії  Навчальна діяльність учителя;

 процес навчання студентів;

 Завдання навчання та викладання географії в школі;

- Виховання та розвиток учнів у процесі вивчення географії. Методика навчання географії:  Добирати та виконувати знання з природничо-наукових основ, пов’язаних з раціональним природокористуванням та охороною навколишнього середовища.

- Розробити методи формування цих знань. - Визначає карту системи знань і навичок.

 Розробити систему і методику картографічного посібника для використання в навчальних програмах з географії.

Методика викладання географії відповідає на запитання: -Чому ви навчаєте? (цільовий);

-Чому ти вчиш? (зміст);

- Як ви викладаєте? (методи);

 Що мені використовувати для навчання? (Засіб навчання).

Підхід до вирішення цих проблем визначається цілями сучасної освіти: різнобічний і своєчасний розвиток дітей і підлітків, формування навичок самовиховання, самореалізація особистості.

Концепція географічної освіти ґрунтується на таких принципах навчання: 1. Шкільна географія не є механічною проекцією науки в школу. Його зміст і структуру вважають спеціальними навчально-методичними матеріалами, створеними з урахуванням вікових особливостей учнів.

2. Навчальний план повинен базуватися на принципі навчання, орієнтованого на характер, який розглядає учнів як головну ціль навчального плану.

3. Необхідно забезпечити єдність змістовної та процесуальної сторін навчання, що передбачає не лише передачу студентам сукупності знань і вмінь, а й навчання їх методам навчальної діяльності з використанням нових освітніх технологій і форм організації навчального процесу.

4. Кінцевий результат вивчення географії визначається не сукупністю отриманих знань, а вмінням застосовувати їх у реальному та повсякденному житті, використовувати для розвитку інтелекту, сили волі та інших рис характеру.

Тому основними освітніми функціями географічного навчального поняття є: 1. Пізнавально-розвивальна (сприяє саморозвитку особистості, розширенню та поглибленню наукових знань) 2. Пізнавально-виховна (забезпечує формування вмінь вивчати географічні явища і процеси шляхом спостереження, систематизації, аналізу, узагальнення, прогнозування);

3. Освітня (взаємозалежність навчання і виховання, результатом якої є формування в учнів особистісних якостей і ставлення до навколишнього світу) 4. Соціальна адаптивність (покликана підвищити самовизначення і конкурентоспроможність особистості в сучасному суспільстві, розвинути здатність приймати самостійні рішення). світогляд, який утверджує загальнолюдські цінності і передусім розглядає людське життя та соціальні стосунки.

2. Соціалізація - загальний напрямок усіх наук, що включає посилення уваги до соціальних аспектів розвитку.

3. Екологізація – передбачає розгляд людини як невіддільної сутності від навколишнього середовища, тобто умови для відтворення життя.

4. Економізація – пов’язана з переходом до ринкової економіки. Окрім згаданих вище, також доступні наступні напрямки:  Інтеграція двох географічних дисциплін і посилення комплексного підходу. (загальногеографічні знання створюють предмети, тісно пов'язані з краєзнавством) - Політизація. Підвищення інтересу до процесів, що відбуваються на політичних картах - Практичний напрям.

Методика викладання географії в школі базується на принципах дидактичної методики і теорії виховання, закономірностях, встановлених психологією, і тісному зв'язку з географічними науками (фізична географія, економічна географія).

Система методів викладання географії включає:

•               усне викладання знань (оповідання, пояснення, шкільна лекція, бесіда);
•               роботу зі зйомки та складання плану місцевості; географічні спостереження;
•               досліди;
•               роботу з наочними посібниками (картами, картинами, кінофільмами, моделями, графічними посібниками та ін.);
•               роботу з підручником та додатковою літературою.

2.        Зв’язок методики навчання географії в школі з іншими науками

Методика навчання географії пов’язана з багатьма іншими науками та дисциплінами. Найважливіша роль у розвитку змісту соціально-економічної географії полягає в її зв'язку з географічною наукою.

Предмети, що вивчаються в школі, є освітніми перспективами природознавства з урахуванням вікових особливостей учнів та їх підготовленості. У сучасній школі вивчають такі предмети, як фізична географія та економічна географія.

Міждисциплінарні зв’язки забезпечують узгодженість при вивченні різних географічних предметів і безперервність у формуванні знань, включаючи такі системи знань, як геологія та геоморфологія, кліматологія та гідрологія.

Зв'язки між навчальними програмами відображають скоординоване вивчення різних навчальних дисциплін. Вони демонструють процес інтеграції різних дисциплін і предметів і базуються на методологічній основі.

Серед навчальних методів особливу роль відіграє картографія (система прийомів роботи з керівництвом). Карти є одним із основних джерел інформації, що відображає зв'язок методики навчання географії з картографією.

Для роботи зі статистичними даними і даними широко використовуються статистичні методи дослідження.

Методика натурних досліджень впроваджується в школу через спостереження, екскурсії і т. д. Найтісніше і міцніше пов'язана з педагогікою методика навчання географії. В його основі лежить методика навчання, яка є загальнонауковою основою методики всіх навчальних предметів. Система методів і форм навчання будується на методах і принципах навчання. Географічна методика збагачує методику навчання, розкриваючи методи й особливості успішного формування, розвитку та навчання знань і вмінь учнів у процесі навчання географії.

Зміст соціально-економічної географії формується на основі теорії змісту гуманітарної освіти в школі. Система методів навчання географії та вимоги до неї співвідносяться з дидактичною класифікацією методів навчання. Основним способом навчання географії в школах є уроки.

Педагогіка використовує ці методи для узагальнення і тим самим спирається на методику шкільної програми.

Нижче наведено деякі наукові дослідження методології, які можна віднести до методів навчання.

 Методи та умови розвитку географічної освіти  Методи оцінювання знань і вмінь учнів з географії та об’єктивні тести  Як сформувати підхід до визначення світоглядної ідеології.

Безумовно, зв’язок методики навчання географії з психологією є важливим і закономірним. В основу методики навчання географії покладено вікові дані про психофізіологічні особливості учнів різного віку та педагогічну психологію. Знання психологічних закономірностей, принципів і особливостей допомагає нам вибрати найефективніші засоби та методи виховання та виховання. Ці дані використовуються для розвитку навчальної мотивації, виховання пізнавальних і творчих інтересів, досвіду творчої діяльності. Богоявленський Д.М., Менчинська Н.А. - Про стимулювання розумового розвитку; Тализіна Н.Ф., Гальперін П.Я., - Про поетапність формування розумових дій; Ельконін Д.Б., Давидов В.В. - Про роль узагальнення в засвоєнні теоретичних знань. «Правильно спланована й організована освіта завжди повинна випереджати розвиток і бути джерелом нового творіння в розвитку». [2] Географія — це галузь знань, яка вивчає рельєф Землі, її особливості, мешканців і явища. Географія охоплює фізичну, культурну, економічну та політичну сфери від локальної до глобальної. Завдяки географії ми вчимося поважати різноманітні ландшафти, народи та культури, що робить її важливою темою для громадян 21-го століття, стикаючись із питаннями про те, що означає стійке процвітання у взаємозалежному світі. Географія як навчальний предмет тісно пов'язана з методикою наукової географії. Наукова географія спирається на когнітивні теорії про навколишній світ, щоб створити способи розуміння закономірностей, які розкривають взаємозв’язки між географічним середовищем і явищами суспільного життя.

Методика навчання географії тісно пов'язана з теорією освіти. У процесі навчання географії ми вивчаємо, розвиваємо, удосконалюємо та пропагуємо прийоми, методи, способи та засоби національного виховання.

Також посилюється зв’язок методики навчання географії з логікою. Закони логіки використовуються для систематизації понять і вмінь у шкільних курсах географії та розробки систем засобів навчання.

Географія розглядає як природничі, так і гуманітарні теми, охоплюючи всю систему «природне середовище-суспільство-людина», що дозволяє:

 Комплексно розглядати місце існування людини.

 Формує уявлення про світ як про чітку ієрархію територіальних природних і соціальних систем, що формуються і розвиваються за певними законами.

З цієї причини географія є єдиним шкільним світоглядним предметом, який дає учням комплексне, системне та соціально орієнтоване уявлення про нашу планету Земля.

Методика викладання соціально-економічної географії тісно пов'язана з предметами фізичної географії, економічної географії, соціальної географії, а також з регіональною географією, землезнавством, кліматологією, топографією, географією грунтів, геологією, гідрологією, зоогеографією, картографією. У методиці викладання географії також можна знайти незаперечні зв’язки географії з історією, екологією, економікою, біологією, хімією та фізикою. Математика, астрономія та інші науки.

У змісті соціально-економічної географії знаходимо зв’язки між методологією та біологією. У процесі вивчення певної території дбають про формування відносно цілісної картини тваринного світу цієї території. Тобто ми вивчаємо пристосувальні особливості різних видів тварин і умов середовища, вивчаємо життєві форми рослин. Виявляється зв'язок між умовами існування і живим, тобто розвивається знання.

У міру вдосконалення змісту соціально-економічної географії методика навчання географії розширює зв'язки з такими науками, як економіка і соціологія. Остання навчальна програма з географії оновила формулювання, щоб підкреслити соціальні та економічні аспекти.

РОЗДІЛ 2. ВИВЧЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ДОСВІДУ ВЧИТЕЛІВ ГЕОГРАФІЇ В УКРАЇНІ, ЇХНІ НАПРЯМИ ДІЯЛЬНОСТІ

1.        Педагогічні ідеї досвіду

Методичне підґрунтя досвіду роботи вчителів   ліцею № 8 та його практична реалізація здійснюється відповідно до Національної доктрини розвитку освіти, Закону України «Про загальну середню освіту», Державних стандартів освіти, «Концепції загальної середньої освіти», Регіональної програми впровадження компетентнісно - орієнтованого підходу в навчальний процес тощо.

Також використовуються інші методичні матеріли, такі як інформаційні ресурси в Інтернеті, відео-лекції, інші джерела:

•             Географічний портал - http://geografica.net.ua/publ/galuzi_geografiji/ metodika _vikladannja_geogra fiji/35
•             Оонлайн-ресурси для вивчення географії - https://naurok. com.ua/post

/internet-na-korist-onlayn-resursi-dlyavivchennya-geografi

•             Перелік навчальних програм, підручників та навчально-методичних посібників, рекомендованих Міністерством освіти і науки України для використання в основній і старшій школі у закладах загальної середньої освіти з навчанням українською мовою у 2019/20 навчальному році - https://imzo.gov.ua/pidruchniki/pereliki/
•             Методичний порадник для вчителів географії: методичний посібник / укладачі: О.І. Грінченко, О.М. Саввіч.
•             Тестові завдання з освітньої компоненти «Методика навчання географії» / укладачі: В.А. Яковлева, Р.П. Власенко
•             Посібник.Казкова географія. Інсценізовані казки до уроків географії у 6 класі та природознавства у 1-5 класах.

•             Методична розробка. Завдання для поточного та тематичного контролю з географії 11 класу / укладачі: Г.Довгань, О.Стадник.

Пріоритетним напрямком педагогічній діяльності викладачів   ліцею № 8, зокрема Тюфтій Алли Георгіївни є вирішення завдань: втілити такі методи активізації продуктивної діяльності учнів, які б дозволили підвищити рівень навчальних успіхів школярів; розпізнати та розкрити їх творчий потенціал; створюючи атмосферу зацікавленості на уроках, прищепити любов до географії, щоб учні відчули себе справжніми мандрівниками.

При викладанні географії на уроках застосовуються сучасні інформаційні технології. Це розвиває творчі здібності дитини та дозволяє:

•                         розвити самостійне творче мислення;
•                         підвищити продуктивність уроку;
•                         об’єктивно здійснити контроль та підвести підсумки навчальної діяльності;
•                         підвищити якість використання наочних посібників на уроці;
•                         здійснити пошук інформації з альтернативних джерел;

У своїй роботі вчителі використовують різноманітні форми навчання: групову, індивідуальну, колективну, парну. Під час проведення нестандартних уроків забезпечується співпраця учнів і вчителів для розвитку пізнавальних здібностей учнів на уроці. Наприклад, проводяться тематичні уроки: «Класна подорож», «Класне змагання», «Класна вікторина», «Класна бесіда», «Захист класу», «Класна співбесіда».

Для підготовки до уроку вчитель досліджує та обдумує навчальний матеріал (робота в групах, тестові завдання, запитання тощо), готує запитання, визначає ролі учасників, розробляє критерії ефективності уроку. Продуктивна діяльність на заняттях спрямована не тільки на підвищення розумових зусиль, а й на вдосконалення мисленнєвої діяльності, процесу засвоєння знань, умінь і навичок, тобто на підвищення ефективності занять. Серед різноманітних продуктивних методів і форм навчання в таблиці 4.1 представлені методи і форми ліцею № 1. 8 вважається найбільш ефективним.

Таблиця 4.1 Методи і форми продуктивного навчання, що використовуються викладачами у   ліцеї № 8

Кожна тема з географії створює умови для творчої діяльності. Учні найбільше віддають перевагу роботі в групах або парах, що допомагає їм генерувати різноманітні ідеї та думки. Дослідження підтвердили, що форма, в якій подаються навчальні матеріали, важлива для розвитку учня, а тому ключовою фігурою в навчальному процесі є вчитель, а ефективність вирішення поставлених завдань залежить від його кваліфікації та позиції в класі.

На уроках 8 класу учні беруть активну участь у навчальному процесі. Лише за цих умов можна очікувати від дітей творчого сприйняття навчального матеріалу, інтересу до навчання.

Одним із найважливіших елементів сучасного навчання є перевірка й актуалізація знань і вмінь учнів. Він включає кілька функцій, таких як навчання, розвиток, контроль і освіта.

Тому на цьому етапі уроку використовуються такі методи і прийоми:

 Експрес-опитування – це швидкі та лаконічні усні чи письмові відповіді.

 Тестування – найшвидший спосіб перевірити свої знання.

 Географічний диктант – використовуються кольорові сигнальні картки (сині – так, червоні – ні). Засвоєння учнями навчального матеріалу наочно підтверджено.

 До творчих завдань належать есе, тези, твори, інтерв’ю, доповіді.

 Географічне картографування з використанням комп’ютерної техніки – географічні дослідження, візуальне визначення географічних об’єктів.

Навчальна діяльність вчителя географії пов’язана з почуттями учнів, чутливих до всього цікавого, прекрасного, справедливого, розумного. Вчителі формують і пробуджують інтерес учнів до географії як предмету, одночасно здійснюючи процес виховання учнів. У різноманітних навчальних ситуаціях здійснюється екологічне, естетичне, патріотичне, моральне, громадянське та сімейне виховання залежно від змісту навчального матеріалу.

В результаті ефективності даної методики та системи навчання було отримано наступні результати:

 Мають учні достатній рівень знань, про що свідчить успішність за останні п’ять років.

 Студенти успішно відповідають стандартам для самостійного та самостійного виконання завдань, спираючись на та використовуючи знання, які вони вже отримали.

 Учні беруть активну участь у всіх етапах Всеукраїнських учнівських олімпіад, конкурсах науково-дослідницьких робіт обласних відділень МАН України, інтелектуальних змаганнях та краєзнавчих форумах.

Ознайомимося з досвідом роботи Захорулько Галини Олександрівни, вчителя географії ЗОШ № 92 м. Києва. Завдання, які вирішує вчитель:

«Реалізація міжпредметних зв’язків на уроках географії».

Учитель ставить перед діяльністю такі завдання:

 Формувати вміння відповідати на нестандартні запитання

 Розвиває психомоторні процеси: критичне, логічне, творче мислення, увагу, мову, пам'ять;

 Здобути знання, необхідні для занять географією з суміжних наук (екології, біології, хімії, економіки).

 Розробити особисту інформацію та операційні сфери.

- Розвивати аналітичне мислення учнів.

 Формує мотиваційну сферу людини, виховуючи сильну волю, емоції та ціннісні орієнтації.

У цій діяльності застосовуються принципи особистісно орієнтованого навчання, які реалізуються через індивідуалізовані форми, зміст, методи та засоби навчання для досягнення цілей навчання, і перетворює процес розвитку студента в режим самоорганізації та саморозвитку.

Навчальна діяльність спрямована на стимулювання пізнавальної активності та інтересу учнів до отримання знань шляхом використання різноманітних методів організації навчання, що дозволяє учням активно залучатися до пізнавальної діяльності та реалізовувати міжпредметні знання.

Вчителі використовують таку формулу для вивчення змісту на уроці: Визнати – Зрозуміти – Запам’ятати – Застосувати – Перевірити результати. Нічого не можна виключати, і розділяти етапи казок у часі не годиться. Тому що кроки пов'язані між собою. Сприйняття тягне за собою розуміння, розуміння тягне за собою пам'ять, а розуміння і пам'ять розширюються, поглиблюються і інтегруються в процесі самостійного застосування і перевірки на практиці. І якщо ви порушите закони отримання знань, ви більше не зможете отримати якісні знання. Урочна діяльність учнів не може бути зведена до простого розпізнавання встановлених знань, які викладає вчитель.

Одним із факторів підвищення виховної ефективності занять є міжпредметні зв’язки, які забезпечують системний взаємозв’язок у викладанні шкільних предметів. Зокрема, це сприяє підвищенню рівня наукових знань студентів, розвитку логічного мислення та творчих здібностей. Процес інтеграції науки в шкільну освіту через міжпредметні зв’язки може призвести до таких результатів:

 Посилюється світоглядна спрямованість пізнавальних інтересів учнів.

 Знання набувають якості системності.

 Їхні переконання формуються ефективніше, а особистість всебічно розвивається. Сприяє оптимізації та посиленню навчально-виховної діяльності.

 Технологія сприяє узагальненню та комплексному застосуванню знань, синтезу, перенесенню ідей і методів з однієї науки в іншу, що стає основою творчого підходу до наукової та художньої діяльності людини в сучасних умовах.

Усі галузі сучасної науки настільки тісно взаємопов’язані, що шкільні предмети неможливо відокремити один від одного. Міжпредметні зв'язки є умовою навчання і засобом набуття глибокої та всебічної основи науки в школі.

2.2.Втілення власного досвіду в реалізацію цих ідей

Сукупність знань, навичок та умінь, здобутих учителем у процесі навчально- виховної роботи називається педагогічним досвідом. Він є важливим та головним елементом загальної культури педагога, в якій відображаються вміння, знання, навички та індивідуальні риси його особистості, постійно розвиваючись, вдосконалюючи свою педагогічну діяльність.

Педагогічний досвід учителя є фундаментом, на якому зростає його педагогічна майстерність. Водночас він є і джерелом розвитку педагогічної науки. Це своєрідний пробний камінь під час експерименту, перевірки істинності теорій, концепцій, прогнозів тощо. Аналіз результатів експериментальної роботи, тобто спеціально організованого педагогічного досвіду, дає змогу довести істинність чи неправомірність теоретичного знання, перевірити оптимальність рішень, вірогідність прогнозів та ін. Передовий педагогічний досвід - творче, активне засвоєння і реалізація вчителем у практичній діяльності засобів і принципів педагогіки з урахуванням конкретних умов, особливостей дітей, учнівського колективу і особи вчителя. Проходячи практику в гімназії я здобула невеличкий педагогічний досвід. Ось для прикладу я проводила урок географії в 6 класі (Додаток А).

Урок 1. Тема: Розвиток рельєфу на материках та океанах. Землетруси.

Мета: поглибити та систематизувати знання розвиток рельєфу на материках та океанах. Землетруси.

Тип уроку: перевірка домашнього завдання та засвоєння нових знань

Цілі:

•                       показувати платформи, складчасті області, сейсмічні пояси, області вулканізму;
•                       пояснювати суттєві ознаки понять «платформа», «рельєф», утворення та розміщення великих форм рельєфу Землі як результат взаємодії внутрішніх та зовнішніх сил.

Обладнання: фізична карта світу, малюнки та фотографії форм рельєфу.

Хід уроку

I. Організаційний момент.

ІІ. Перевірка домашнього завдання. Усне опитування з питань:

•                       Будова материкової та океанічної земної кори.
•                       Плити літосфери.
•                       Геологічний вік Землі.
•                       Гіпотеза виникнення материків. Рекомендовані додаткові питання:
•                       Найпоширеніша гіпотеза.
•                       У чому вона полягає?
•                       Спосіб утворення ринв, гірських хребтів.
•                       Причина утворення складчастих областей. Природні об'єкти, вивчені до цього уроку (на вибір вчителя).

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

На дні сучасних материків лежить найдавніша, найстійкіша і плоска область земної кори — платформа, що сформувалася в далекому геологічному минулому Землі.

1) Скористайтеся картою «Структура сприйняття» (Додаток Б).

1. Пригадайте, що таке оболонка Землі.

2. Чим материкова кора відрізняється від океанічної?

3. Які існують типи рельєфу?

Як відомо, земна кора – це верхній шар нашої планети. Разом із верхньою частиною мантії вона утворює кору — тверду зовнішню оболонку Землі. Існує два основних типи сприйняття. Континентальна кора складається з трьох шарів: осадових порід, граніту і базальту. Океанічна кора складається лише з двох шарів (осадових порід і базальту) і дуже тонка. Такий тип сприйняття зустрічається лише в океанічних басейнах.

Вчені вважають, що Земля спочатку була утворена як океанічна кора. Процеси, що відбуваються в надрах Землі, спричинили потовщення земної кори та утворення на її поверхні складок або гірських районів. Протягом мільярдів років земна кора зазнавала довготривалих змін. Він розколовся на величезні шматки, зігнувся в западини і скрутився в гори, утворивши те, що ми бачимо сьогодні.

На Землі є дев’ять великих стародавніх платформ, усі з яких є частинами континентів, тому їх базою є Північна Америка, Східна Європа, Сибір, Південна Америка, Афро-Аравія, Індія, Австралія та Антарктида, а Китай займає позицію посередині. Що між платформами? - (Площа складання). Які відповіді для платформ і складених областей на реальній карті?

Завершіть підключення:

• Платформа - (Звичайна),

• Зона давньої складчастості - (середньогірний масив)

• Область нової складчастості – (високі гори).

 Що відповідає утворенню поясів землетрусів і сучасних гірських хребтів?

 Яка область відповідає епіцентру та даті сильного землетрусу?

Зробимо висновок про причини землетрусів і вивержень вулканів.

2) Робота з таблицями та картами світу.

На дошці є таблиця під назвою «Найбільші вулканічні виверження».

День. Визначте об’єкти на реальній карті. Найбільше виверження вулкана.

Таблиця 4.1

Найбільші виверження вулканів у світі

1.        Продовження роботи з картою «Будова земна кора». Один учень працює біля дошки.

Завдання. Серед перелічених вулканів однією рисою підкресліть діючі вулкани, двома – згаслі.

Чимборасо, Кіліманджаро, Кенія, Ельбрус, Етна, Везувій, Кракатау, Ключевська Сопка, Фудзіяма, Руїс, Шивелуч, Кроноцька Сопка.

2.         Розповідь вчителя. Під час розповіді вчителя діти заповнюють таблицю та схему. Рельєф Землі (Додаток В)

Закономірності розміщення великих форм рельєфу Землі.

Рис. 4.1. Закономірності розміщення великих форм рельєфу Землі.

Рис. 4.2. Чинники, що впливають утворення форм рельєфу

Таблиця 4.2.

Взаємодія внутрішніх та зовнішніх процесів. внутрішні та зовнішні процеси в географії

IV. Закріплення вивченого матеріалу Питання:

Скільки платформ є на землі?

З чого складається форма рельєфу?

Де і коли відбулось найбільше виверження вулкану?

V. Підсумок уроку

Виставлення оцінок. Домашнє завдання

Урок 2. Тема. Населення світу (10 клас)

Тип уроку: практична робота з елементами пояснення (лекції) вчителя.

Основні поняття: густота населення, фактори розміщення.

Мета: закріпити поняття про щільність населення, охарактеризувати відмінності у щільності населення окремих країн та регіонів та причини її зміни у часі; проаналізувати карту густини населення світу; виявити фактори розміщення населення; сформувати вміння розрахунку кількісних показників (з прикладу щільності населення).

Засоби навчання: підручник, атлас для 10 класу, настінні політична та фізична, кліматична карти світу, карта щільності населення світу.

I. Пояснення вчителя

Розміщення населення - це процес заселення та господарського освоєння людьми земної поверхні. Сформована на сьогодні картина розміщення населення світу неоднорідна. У світі існують як густо-так і слабозаселені території. Основним показником, що характеризує розміщення населення, є густота населення. Її

розраховують як відношення чисельності населення (ЧН) у країні (регіоні) до площі її території (S) і виражають у кількості осіб, що припадає на 1 км2 – чол/км2.

ІІ. Завдання практичної роботи

1.     За таблицею 4.3. простежити зміну середньої щільності населення світу за зміни чисельності населення. Дані таблиці вчитель доповнює відомостями за 2020 рік і просить розрахувати густину населення світу:

Площа території (без Антарктиди) – 135,8 млн км2. Населення – 6261 млн осіб.

Очікувана відповідь: середня щільність населення світу 2020 р. становила 46,1 чол/км2.

Висновок: зі збільшенням чисельності населення відбувається збільшення густини.

Таблиця 4.3

Регіони по густоті заселення

Як ви думаєте, чи існують інші причини, чому щільність населення в межах одного штату різна? Це пов’язано з тим, що площа національної території збільшилася або територія була розширена за рахунок зайняття землі біля моря (наприклад, Нідерланди, Японія). Японія, зокрема, навчилася розширювати свою територію шляхом створення штучних островів.

2. Проаналізуйте карту густоти населення світу та визначте основні регіони з найвищою та найменшою густотою населення.

Результати виконання цього завдання можна представити в таблиці.

Розповідь учителя: Є країни-рекордсмени за густотою населення. Перш за все, це карликові держави (Монако, Сінгапур, Ватикан, Бахрейн). Серед найбільших країн Бангладеш має найвищу щільність населення. У 2020 році густота населення країни сягнула близько 900 осіб/км2. Якщо нинішній рівень народжуваності та зростання населення збережуться, очікується, що до 2025 року щільність населення країни досягне 2000 осіб/км2. У деяких частинах країни та в густонаселених міських районах щільність населення дуже висока. Наприклад, щільність населення в районі Шанхаю становить понад 3000 осіб. осіб/км2.

ІІІ. Які ж причини (чинники) такого нерівномірного розміщення населення земної кулі?

Учні пропонують свої варіанти відповідей, а вчитель спрямовує їхню думку і робить висновки. Отже, на розміщення населення впливають історичні, природні та соціально-економічні фактори.

Історичний чинник виявляється у історії заселення окремих територій - відкритті, колонізації та освоєння нових земель.

Учні наводять приклади країн, спираючись на знання з історії та географії материків, де найяскравіше виявився вплив цього фактора (Канада, США, країни Африки, Латинської Америки, Австралія).

Вплив природних чинників пояснюється з урахуванням сполученого аналізу шляхом накладання один на одного трьох карт - щільності населення світу, фізичної і кліматичної. Вчитель називає фактор, разом із учнями пояснює його вплив, а самостійно вони наводять підтверджуючі приклади, пояснюючи цим утворення густо- і слабозаселених територій.

Вплив рельєфу розміщення населення виявляється з урахуванням аналізу таблиці «Розміщення населення за висотними зонами» додатка до підручника.

Результати роботи оформляються як таблиці.

Доповнення вчителя: існують держави, у яких більшість населення проживає в гірській місцевості. Такими є Болівія, Еквадор, Мексика, Перу, Непал, Бутан. З усіх регіонів світу найбільша частка населення, що проживає на висотах понад 1000 м, посідає Африку (23%). Чим можна пояснити цей факт, адже в Африці немає великих високих гірських систем? Очікувана відповідь: Африка – це материк високих рівнин, середня висота території – 750 м.

Соціально-економічні чинники розподілу населення включають природні ресурси (наприклад, Рурська область Німеччини), транспортні магістралі (Сінгапур, Нідерланди, Японія), виробничий розвиток (Західна Європа) і зростання населення за рахунок природного зростання (країни, що розвиваються) і механічного зростання (розвинуті країни).

Домашнє завдання: обчислити густоту населення таких країн: Лівія, Нідерланди, Норвегія, Індія, Австралія, Бразилія, Японія. Проаналізовано фактори, що визначають характеристики густоти населення цих держав.

Вивчаючи передовий досвід українських учителів географії, можна сказати, що система географічної освіти змінюється. Змінився пропонований контент, змінився підхід, змінилися інноваційні технологічні підходи, з’явилися нові варіанти та методи програмування. Стосовно важливості методології можна сказати, що вчителі, як і інші науковці, мають обов’язок самоосвіти протягом усього життя. Тому що добре підготовлений учитель зможе підійти до нових розробок у науці, оцінити їхні переваги, пов’язати їх із минулими тенденціями та зробити раціональний вибір щодо того, що інтегрувати у своє власне мислення.

ВИСНОВКИ

1. Можна зробити такі висновки:
2. 1. Географія — галузь знань, що вивчає край, особливості, мешканців і явища Землі. Географія охоплює фізичну, культурну, економічну та політичну сфери від локальної до глобальної. Завдяки географії ми вчимося поважати різноманітні ландшафти, народи та культури, роблячи географію важливим предметом для громадян 21-го століття та стикаючись із питаннями про те, що означає бути коханим у взаємозалежному світі.
3. Коли ми розглядаємо методику викладання географії, то виявляємо, що методика викладання географії в школі походить від грецького слова «methodos» (означає навчання), яке є розділом педагогіки. Ця методика встановлює і реалізує раціональні прийоми, методи, форми і засоби навчальної діяльності та процесів у процесі формування в учнів свідомого оволодіння системою знань шкільного курсу географії та відповідних умінь і навичок подальшого застосування знань. Розробка теорії сучасної методики навчання географії та проведення практичних робіт у середній школі та інших загальноосвітніх навчальних закладах вимагає знання історії науки та історичних аспектів географічної освіти. Ці знання допоможуть усвідомити суспільну роль географії як навчального предмета, її місце в навчальних програмах різних шкіл, успішно вирішувати сучасні теоретичні та прикладні проблеми.
4. Суспільство пред'являє до школи соціальну вимогу виховувати і навчати підростаюче покоління, яке повинно володіти певними якостями. Сучасне суспільство прагне підготувати студентів до життя, де кожен може виявити свої найкращі якості та досягти успіху в житті. Тобто дати можливість учням ставити цілі своєї діяльності та досягати результатів, грамотно діючи в природі, суспільстві, державі та виробництві. Рівень розвитку фундаментальної науки також впливає на спрямованість і характер методології дослідження. Виникнення нових теорій і прийняття нових концепцій у географічній науці відбивається на змісті соціально-економічної географії.
5.  
6. Методика навчання географії має зв'язки з багатьма іншими науками і дисциплінами, включаючи фізичну географію, економічну географію, методику навчання, психологію, соціологію. Географія розглядає одночасно два предмети — природу і людину — і охоплює всю систему «природне середовище — суспільство — людина», що дозволяє всебічно розглядати місце існування людини. Вона формує уявлення про світ як про чітку ієрархію територіальних природних і соціальних систем, що формуються і розвиваються за певними законами.
7. Методи навчання географії поділяють на словесні, наочні та практичні. Крім того, використовується метод класифікації за характером пізнавальної діяльності учнів. Розрізняють описово-описовий метод, репродуктивний метод, проблемно-викладний, частково-дослідницький (евристичний), дослідницький.
8. 2. У результаті вивчення історії розвитку методики викладання географії ми дійшли висновку, що як наука географія виникла ще в глибоку давнину, але як предмет у західноєвропейських школах була введена наприкінці XVII ст. До першої половини 18 ст географічна освіта набула широкого поширення в школах більшості країн Західної Європи. Саме з того часу в нашій країні почалася географічна освіта. Географічна освіта в Україні спочатку формувалася і розвивалася під впливом матеріальних і духовних факторів, серед яких вирішальну роль відігравали економічні, політичні, ідеологічні, розвиток географії, психології і педагогіки.
9.  

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1.                   Боплан Г.Л. Опис України, кількох провінцій Королівства Польського, що тягнуться від кордонів Московії до границь Трансільванії, разом з їхніми звичаями, способом життя і ведення воєн / Г.Л. Боплан. –К.,1990. –54 с.
2.                   Герман О.І., Лознякова М.Є. Формування ключових компетентностей учнів під час навчальної дискусії //Географія, 2008. - No 21 (121). - С. 2-4.
3.                   Гончаренко С. У. Методика як наука «Шлях освіти» –2000, No1. –С. 5-22. –2000, No2. –С. 2-6.
4.                   Гришко, С. В., Непша, Я. Ю. Освітньо-виховне значення шкільного курсу географії у розвитку всебічно розвиненої особистості. Географія та туризм: матеріали ІІІ Всеукр. наук.-практ. Інтернет-конф. Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди (26 лютого 2020 р., м. Харків). с. 41- 45.
5.                   Жупанський Я.І. Історія географії в Україні / Я.І. Жупанський. –Львів: Світ, 1997. –264 с.
6.                   Жупанський Я. Географія в Україні в нові часи / Я.Жупанський. – Чернівці, 1993. –163 с.
7.                   Зайцева І.І. Управління навчальним процесом на основі технологічних карт // Проектуємо урок разом: Ч. 1. (Додаток до ж-лу Географія) - X.: Основа, 2006.

- С. 2-16.

8.                   Кобернік С.Г, Коваленко P.P. Скуратович О.Я. Методика навчання географії в загальноосвітніх навчальних закладах: посіб. для вчителя. - К.: Навчальна книга, 2005. - 319 с.
9.                   КорнєєвВ.П., ГераснмчукВ.М. Географія материків і океанів 7 клас (ме- тодика, система технологія). Методичний банк. Внесок 4 // Географія, 2004. -No 17 (21). -С . 2-5.
10.               Лаврук М.М. Застосування глобуса у формуванні геопросторової ком- петентності школярів // Географія, 2011. - No 3 (175). - С. 2-5.
11.     Лаврук М. М.Л 13 Методика навчання географії: практична і самостійна робота студентів : навчально-методичний посібник. - Львів : ЛНУ імені Івана Франка, 2015. 136 с.
12.               Матвієнко-Гарнага Ф. Бюджет і господарство України // Земельник. - 1925. - No 8-9. - С. 3-15.
13.     Методичний порадник для вчителів географії : методичний посібник / О.І. Грінченко, О.М. Саввіч; за ред. Л.Д. Покроєвої, Т.В. Дрожжиної. Харків : КВНЗ «ХАНО», 2015. 160 с.
14.               Откаленко М.П. Методика навчання початкового курсу фізичної географії. К.: «Радянська школа», 1963.-168с.
15.               Пістун М.Д. Розвиток суспільної географії в Україні у ХХ – на початку ХХІ сторіччя: Монографія / М.Д.Пістун. – К.: ВПЦ „Київський університет”. – 2009. – 112 с.
16.               Полюси соціально-економічного розвитку території: теоретичні аспекти дослідження // Матеріали теоретико-методологічного семінару, Інститут географії НАН України, 29 вересня 2013 р. / За наук. редакцією Г.П. Підгрушного. – К.: Ін-т географії НАН України. – Вип. 3. – 2014. – 97 с.
17.       Покась Л.А. Модель формування пізнавальних умінь учнів у процесі навчання фізичної географії. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова. Серія 5 : Педагогічні науки : реалії та перспективи : зб. наук. праць. Київ, 2018. Вип. 60, т. 2. С. 79–82.
18.               Сорока М. Дискусії та дебати як інтерактивні технології навчання // Географія та основи економіки в школі, 2010. - No 3. - С. 5- 12.
19.               Топузов О.М., Самойленко В.М., Вішнікіна Л.П. Загальна методика на- вчання географії: підручник. - К.: Картографія, 2012. - 512 с.
20.               Трансформація структури господарства України: регіональний аспект / За редакцією Г.В. Балабанова, В.П. Нагірної. – К.: Міленіум, 2003. – 404 с. (23, 48 ум. друк. арк.).

20.           Avtora. Сайт для студентів та учнів URL: https://www.avtora.com.ua (дата звернення: 17.06.2026)

ДОДАТКИ

Урок географії в 6 класі

Додаток А

Додаток Б

Будова земної кори

Додаток В

Рельєф. Види рельєфу