«Робота           над складанням i вдосконаленням TekcTiB»

Навчальна програма вимагае вчителя непослабноТ уваги до розвитку мовлення час вивчення ycix тем i [шального курсу мови. Як YCHi висловлювання, так i роботи що навички зв' язного мовлення все ще можна бачити майже у p060Ti у а також i в старших з причин цього е прорахунки в p060Ti лише вимагають i у але не показують, як цього добиватися, не спегјальних тренувальних вправ, не YMiHb. обмежуються тим, що запропонують учням тему, а все мовляв, зробиться само собою.

перед кожним учителем постала проблема: як навчити Щоб забезпечити учня         знаннями,               надати    право на навчання та навчального-виховного процесу. Метод навчання — це впорядковано          вчителя i                 яка веде до досягнення мети навчально-виховного процесу.

AkTyaJ1bHicTb проблеми i зумовила теми нашоТ роботи: «Робота над складанням i вдосконаленням

Предметом нашого е форми i прийоми вдосконалення усного й письмового зв' язного мовлення

Метою е: вивчення i наукове обгрунтовування структури тексту, особливостей зв'язку його частинами.

носйв мов та культур може за тих умов, якщо k0MYHi канти будуть один одному, якщо вони будуть

kepoBaHi                 метою -                                       взаемозбагаченню засобами

У                             з метою                         ставляться Taki завдання:

1)                                                                     стан проблеми в теорй i творення тексту, 3MiCT роботи висловлювання та використовувались МЕТОДИ

в умовах

процесу; власно1 робота.

систематизацй вдосконалення усних i письмових

модель структури тексту. учнями TekcTiB може бути методистами, викладачами

З

1. Текст та його

До програми з мови введено питання про текст та його Цей MaTepi&I становить для тому може бути опрацьований лише поступово, у тривалих спостережень над мовним

Отже, до     9 класу piBeHb      учнями даним видом мовленневоТ повинен     компетенцй. Це означае, що                основними             читання (читанням з основного 3MiCTY тексту, з повним i точним              i з            витягом i можуть читати      тексти     i             з ступенем проникнення в Тх 3MicT.

Щоб не блукали а поступово, але неухильно йшли прямою дорогою до навичками викладу думок, Тм треба дати

мовця з достатньою в той час як в MOBi, особливо в певних типах тексту, цей HaMip ще

[снують                текстами i              документами, газетною        науковою прозою. У

3MiCTY i      своеТ BHYTpiIIIHb0i           тексти     на типи: характеристика та тексту залежить     -               установки: текст,   текст, науковий текст, а так само у з тим чи               жанром: i проза, епос i драма, сонет i т.п.

TekcTiB запропоћовано ДЛЯ ЯВИЩ МОВИ, kPiM того - для виразного читання, переказу, списування, граматичного роботи, складання плану та

Тексти      певним вимогам: буги          та щоб    мали змогу задовольнити свот            потреби, збагатити свое       отримати задоволення        читання та обговорювання тексту. Текст та       що подаеться в TekcTi, буде                 за тих умов, якщо текст буде посильним, учн{ його легко              та, в деяких випадках, захочуть доповнити своею

Тексти можуть складатися: з одного речення (            афоризми, коломийки, загадки,           —            ); двох i   речень, собою i доповнюють або заперечують думку, яка висловлена у попередньому

Об'ектом вивчення у      повинно стати i складне синтаксичне                 Але набагато          навчити членувати тексти на ocH0Bi — абзаци. До складу абзацу може входити i значна речень i одне речення. Абзац може об'еднувати у своему          окремих речень чи складних синтаксичних     а можливий i          складного синтаксичного     на два чи kiJIbka   Все залежить         того, чи автор бажае              об'еднати в одну картину, чи, навпаки, з метою посилення експресй, розмежовувати собою елементи

Таке дозволяе у вважати абзац основним елементом зв' язного тексту.

Отже,                творити тексти практично, у p060Ti над переказами, творами та текстовими вправами. У сучасному kypci мови даються про текст: поняття текст, типи TekcTiB ( опис, роздум ) , абзац, теми, головна думка та iH.

          Стан                            проблеми в теорй та

Розвиток зв'язного мовлення i культура мовленневоТ завжди привертали увагу видатних i таких як: Ф. I. Будулаев, Д. I. Тихомиров, I. I. Срезневський, М. Ф. Бунанов.

процес у К. Д. Уминського побудовано з урахуванням того, що засвоення учнями знань, YMiHb i навичок  при Тх розумовому та

вольовому          p06iT, правильноТ побудови TekcTiB

Як показали              ak“TVIBHicTb досягаеться шляхами й засобами. Виняткове значення для розвитку усного й писемного зв' язного мовлення мае, зокрема, робота над складанням i вдосконаленням TekcTiB.

Про висловлюватись правильно вказував В. О. Сухомлинський: « Говорити такою мовою — це все одне, що з дерева красуню тупою щербатою сокирою. мова отупляе людину, водить П мислення до

Основну увагу на     ми           питанням час усного викладу навчального вчителям, caMocTiiiH0i роботи YIHiB з   та виконання творчих p06iT.

Також використовую систему i розвитку усного зв'язного мовлення прищеплення норм усноТ мови, вироблення BMiHb висновлюватись 3MicT0BH0, i Як показала наша практика, виявляють великий iHTepec до цього

У нашоТ уваги щодо виявлення учнями теми «Текст» у 5 kJIaci(YkpaiHcbk0i мови) був принцип розвиваючого навчання, використовувалися методи i прийоми, на нашу думку, забезпечують

 - евристична робота з , й завдання, типу завдання, введення i т.д.

Окремо треба звернути увагу на питання TekcTiB. В учня розвивати творче мислення, чутгя мови, вибирати з мовних BapiaHTiB один, вдалий для даних умов i мети висловлювання.

Мабугь, HixT0 не буде заперечувати, що у             мови виявляються ознаки              Мовна     написати елементарний текст, перекласти його з украТнськоТ мови на        i навпаки чомусь перестали сприйматись як пляма на службовому

Зараз видано багато нових де, ми вважаемо, вдало розроблено методи i прийоми формування в YMiHb i навичок складання TekcTiB певних

Вагомим доробком з проблеми розвитку BMiHb складати тексти е, на нашу думку, П. I. та iH. висловлюватися», у якому автори дають k0HkpeTHi рекомендацй з приводу складання TekcTiB А також

П. I. та В. В. завдання на уроках украТнськоТ мови; перший якого оздоблюе методикою сюладання TekcTiB, розкривае виховний завдань такого типу; другий подае завдання такого типу; подае у порядку наростаючоТ за тематичними групами.

з розвитку зв' язного мовлення не менше теоретично оздоблюють вчителя методикою використання проблемно-ситуативних завдань при мови, але й надають             таких завдань, де текст виступас для допомагае              виховне навчання.

           Таким чином, питання роботи                      над складанням i вдосконаленням

TekcTiB знайшло певне                         в торй i

З. Формування узагальнених сприймання, i побудови тексту.

       З. 1                      процесу творення тексту

л

Створення монологу починаеться i3 авторського задуму. Авторський задум народжуегься i3 певних

У нас виникае бажання, потреба про подй, довести свое твердження, описати cyTT€Bi ознаки явищ ми сприймаемо. З огляду на певну мету i сп{лкування про що ми скажемо (напишемо), як, з якою метою. у завданих i обставинах — це перший етап структури мовленневоТ

На цьому             мовець стикаеться i3 об'ективною      Щоб передати думки про предмет, який ми сприймаемо,     вичленити його ознаки у взаемозв'язках; визначити,       з них       i               Тм передати цю складну      ознак предмета мовними засобами. Наш виклад мае бути таким виразним i щоб той, до кого звернене наше мовлення,     одержати     уявлення про предмет, який ми сприймали i     про нього. 1ншими словами, побудови тексту виникае    стати на точну зору адресата нашого мовлення,             уявити ycieT думки.

Врахування автором тих, хто слухае або читае висловлювання, допомагае йому задум. 0pi€HT0BaHicTb на адресата мовлення — це i е зворотний зв'язок, критика власного тексту.

                                        Другий етап мовленневоТ                                                        Учень 06Mipk0Bye

                                                    план розгортання, його серцевину, знаходить                 до цього центру,

06Mipk0Bye висновки i Цей план спочатку схематичний, не розгорнений у деталях. BiH, безперервно уточнюеться, у

Коли якась частина висловлювання вже знайшла свое словесне вираження, подальший думки, бере до уваги те, що вже створено. 3MicT уже побудованого фрагмента постае в узагальненому чи слова перетворюються на код мовлення — 30POBi уявлення, pi3H0MaHiTHi схеми блоки. У такому самому планування i наступних частин твору.

Працюючи над продовженням висловлювання, учень                 компоненти свого тексту з кращими   вносить поправки, коригу€ свое мовлення.

Передача думки мовними засобами та удосконалення свого мовлення — це етапи структури мовленневоТ — i четвертий.

Отже, процес творення тексту включае Taki    чотири етапи: в умовах

Планування ходу думки;

3ac06iB для П вираження;

Забезпечення зворотного зв ' язку.

Bci               чотири етапи         мовлення                планування, i контроль)       один одного,перебувають у взаемодй.

З .2 3MicT роботи з розвитку мовлення

чотири групи узагальнених YMiHb зв' язного мовлення: забезпечують в умовах тему i основну думку висловлювання та добирати для нього Будь-яке висловлювання розпочинаеться i3 умови, мотиви i мовлення: 3' ясовуеться, для чого створюеться дане висловлювання (з метою чи впливу на для нього воно призначаеться. В умовах навчання вислухати в спонукання висловити своТ думки i почутгя, бажання про своТ враження, побачене i пережите.

Розпочинаючи роботу над побудовою тексту, будь-який автор повинен уявити, про що BiH хоче  для чого, як, яким способом викладатиме своТ думки.

                                  Тема висловлювання — це питання, яке                      автор, це те, про що у TBOPi

Основна думка це на поставлене темою питання(заради чого говориться). Розв'язуючи дане питання, автор добором  мовних 3ac06iB, способом i стилем викладу виражае основну думку твору. Без вираженоТ мети, основно; думки i мовлення стае без перестае служити MeTi

2. Збирання для висловлювання безпосередньо зв'язане з його Це складне яке включае в себе ряд мислених навчити

1)                у ньому те, що  для розкриття задуму;

2)групувати 3i6paHe, зв'язуючи               собою факти, думки в 0kpeMi частини висловлювання; визначати, у якай розташувати          частини;

З) продумувати          зв'язки    частинами тексту i реченнями та знаходити словесне вираження цих зв'

4) слова, особливо     для висловленоТ думки, за допомогою граматичних та   3ac06iB. називаються

З. i систематизований може бути викладений Автор обирае певний викладу думки — опис чи мђжування. Це залежить того, ki завдання стоять перед ним.

Текст е основною навчально-методичною одиницею навчання. Для повного i адекватного його використання в зразка iH03eMH0i мови учителю уявити c06i, а використовувати в p060Ti 3MicT0BHi та cTpykTypHi тексту як основи складання викладачем, учнями власних мовних TBOPiB мовою.

При p060Ti з будь-яким текстом (друкованим, звуковим, можна три ocH0BHi етапи роботи: до текстовий, текстовий i текстовий. Очевидно, що текстовий етап буде лише в тому випадку, коли текст використовуеться • не як 3aci6 формування YMiHb читати, а для розвитку продуктивних YMiHb в або MOBi, а кажучи, YMiHb говорити i писати мовою.

Розглянемо та завдання кожного з а також Ti вправи i завдання, можуть пропонуватися для цих завдань. Дотекстовий етап Мета:

1. Визначити або сформувати мовне завдання для першого прочитання.

2. Створити    piBeHb мотивацй в

З. По                скоротити piBeHb мовних i мовленневих Вправи i завдання

- Де i в який час може

З.Сформулювати припущення про тематику тексту на ocH0Bi наявних

4. Ознайомитися з новою лексикою i визначити тематику, проблематику тексту на ocH0Bi мовноТ здогадки. Завдання - визначити основну тексту. 5. Переглянути текст, перший абзац i визначити основну тексту. 6. Прочитати питання, твердження по тексту i визначити його тематику i проблематику.

7. Спробувати                 на            питання до читання тексту. Текстовий етап Мета:

1.        Проконтролювати piBeHb мовних навичок та мовленн€вих YMiHb.

2.        Продовжити формування     навичок i BMiHb.

Вправи i завдання

1. Знайти, вибрати, прочитати, з'еднати, вставити:

-           на            питання;

-           тверджень;

-           заголовок до кожного абзацу;

-           3MiCTY речення, пропущене в TekcTi;

-           речення з наступними словами, граматичними явищами, висловлюваннями i так

-           прикметники,        автор використовуе при        кого-небудь або чого-небудь;

-           опис  кого-небудь до чого-небудь i так

2. Здогадатися:

-                про значення слова чи          за контекстом;  який i3 запропонованих  слова  точно його значення в даному k0HTekcTi•,

-                як будуть розвиватися          у другому               наступноТ частини тексту.

етап

Мета: Використовувати            тексту в мовно;, мовленневоТ, 3MicT0BH0i опори для розвитку YMiHb в i               MOBi.

Вправи i завдання

1.  Спростувати твердження або погодитися з ними.

2.  Довести, що...

З. Охарактеризувати.

4.             Сказати, яке з наступних висловлювань точно передае основну думку тексту. Обгрунтувати свою

5.             Сказати, з яким з даних        був би не згоден автор.

6.             Скласти план тексту, його ocH0BHi думки.

7.             текст iMeHi головного героя.

8.             Коротко викласти 3MiCT тексту, спасти  до тексту, дати  на текст i так

9.             Придумати, що могло б статися, якби.. Придумати новий канець тексту.

10.         Придумати нову назву.

11.         ki             за 3MicT0M до даноТ ситуацй i точно передають            тексту.

12.         Взявши за основу тексту, написати власний текст, в i так

При              теми ”КиТв — столиця УкраТни” учням пропонуеться текст про MicT0 КиТв та його               вчителя супроводжу€ться про КиТв або      Можна також запропонувати учням   або стенд, про того, як          прослухали текст та переглянули слайди, тексту за допомогою питань.

При теми ” УкраТна” використовуеться вправ. Вправи ДОСИТЬ pi3H0MaHiTHi:

учитель починае речення мовою, а продовжують його; речення мовою; BiPHi чи не BiPHi твердження; дайте на запитання; ми про нашу краТну, КиТв i т. д.

що мають добру отримують завдання, що потребують певноТ обирають caMi одну i3 запропонованих а вчитель формулюе завдання для кожного учня з урахуванням його BMiHb та навичок. Наприклад, ситуацй:

”Наша школа готуеться до прийому гостей. Ви бажаете гостям якомога про Укратну, П [з чого ви почнете свою з Лондона до школи, та в фойе Тх стенд про

                   Що саме ти можеш                     про свое          MicT0?”

При теми ”MicT0” можна запропонувати учням познайомитися з УкраТни. Наприклад, з таким як XapkiB чи Одеса. час роботи над текстом не отримують нову для себе вони вчаться говорити, читати та оперувати новою Наприклад, текст про КиТв.

час роботи над текстом       отримують             завдання, допомагають         текст та заповнити його 3MicT:

Read the text (прочитайте текст);

Answer the following questions (дайте          запитання); Find the following sentences             речення в TekcTi)•, Translate into Ukrainian мовою).

На узагальнюючому      для          знань       про свою можна запропонувати Тм маленький тест i3 10 речень, до кожного з яких даеться чотири      Такий тест дозволяе             також знання лексичного     робота над лексикою, pi3H0MaHiTHi умовно вправи сприяють розширенню словникового запасу тексти та pi3H0MaHiTHi завдання                час роботи з ними, складання надають                 висловлювати сво? думки.

Впровадження краезнавчого в викладання iH03eMH0T мови мае дуже велике дидактичне значення. Краезнавство - це ефективний заохочування людей до наукового процесу на стадй розвитку. Воно також сприяе розвитку iHTepecy до краю. Мало говорити про любов до краю, треба знати його минуле та багату культуру, традицй, умови.

Бажання          та узнати про те, що Тм близьке та знайоме, навчальноТ мовленневоТ         на мови. Використання кра€знавчих в                 викладання iH03eMH0i мови е особливо актуальним при               таких тем, як ”УкраТна” та

Можна зробити висновок: сучасний етап розвитку методики викладання мови характеризуеться пошуком ефективних навчання, нових навчання, удосконалення форм, а також 3MiCTY навчання. припускае спостереження за особливостями

використання         3ac06iB в                навчання в тому    у              гцо характеризуе M0BHi      Tiei чи     MeHTaJTbHi HociiB мов.

Висновки

Курс сучасноТ школи на використання творчого     i для        словесниками розкритгя практичного                школярами               мовою, розробки таких навчання, дають змогу активно i

Зв ' язне усне й письмове висловлювання е складовою частиною мовленневою розвитку I це питання ще не було таким акгуальним, як у наш час.

Тому творити тексти, вдосконалювати Тх за допомогою текстових вправ.

Мною виявлено ocH0BHi етапи передача думки мовними засобами та удосконалення свого мовлення, забезпечення зворотного зв'язку. чотири групи узагальнених YMiHb зв' язного мовлення.

Створення тексту розпочинаеться i3 авторського задуму, який народжуеться i3 певних Особливо; уваги надаегься  мети i головноТ думки, визначенню теми. При цьому наголошуеться, що, будуючи текст, BCi його компоненти 3MiCT, структуру, M0BHi засоби теми i

Формування уявлень про семантично — структуру тексту;

Розвиток уявлень про структуру про структуру тексту;

M0BHi засоби зв'язку речень у TekcTi;

Слова, для вираження думки; тексту на частини, передача Тх 3MicTY, письмо по

Письмовий переказ тексту( детально); та розгортання частин (MikpoTeM) створеного висловлювання;.

Упровадження в практику вище i вправ наблизило З 88% до 99%.(picT на 11%) i на що навчаються на 8 i 12.

На цьому проблема створення i вдосконалення TekcTiB не е завершеною, сучасна школа вимагае i вимагатиме вдосконалення цього процесу, для творчого маневру вчителя.

Таким чином, у зв'язку 3i що в YkpaiHi, перед навчальними закладами постають та формування нового согјально-активних громадян, минулих носйв духовно; культури народу, етносу та разом i3 тим громадян BCieT УкраТни та У CBiTi цих задач перед вчителями виникае по-новому роль краезнавства в теорй' та навчання та виховання. Тому приходимо до висновку, що враховувати в навчання украТнськоТ та мов та культури обох держав.