Наказ "Про результати роботи класів інклюзивного навчання за І семестр"

___________________ ліцей № ___

_______________ міської ради _______________ області

 

НАКАЗ

_________                                            м.______                                                 № ___

 

 

Про результати роботи класів

інклюзивного навчання

за ___ семестр ______ року

 

Відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах, затвердженого постановою Кабінету Міністрів України від 15.08.20011 року №872, на підставі висновків комунальної установи «Інклюзивно-ресурсний центр» про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку дитини, наказів ліцею «Про організацію інклюзивного навчання» від 01.09.2025 № 132 – 139 та з метою реалізації державної політики щодо забезпечення права дітей з особливими освітніми потребами на здобуття якісної освіти, їх соціалізацію та інтеграцію в суспільство шляхом запровадження інклюзивного навчання у 2025-2026 навчальному році інклюзивним навчанням охоплено ___ учнів закладу: _______________________

____________________________________________________________________.

На виконання нормативних документів щодо організації інклюзивного навчання в ліцеї було видано відповідні накази: «Про організацію інклюзивного навчання», «Про встановлення доплати за роботу в інклюзивних класах», «Про надання додаткових освітніх послуг»;

Реалізацію завдань інклюзивного навчання у закладі забезпечували педагоги:

 

№ з/п	ПІП	Посада	Кваліфікація за дипломом	Категорія, звання	Педагогічний стаж	Клас, в якому працює

 

Роботу інклюзивних класів у І семестрі 2025-2026 навчального року організовано з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності дітей з особливими освітніми потребами (ООП).

Освітня діяльність у класах з інклюзивним навчанням у І семестрі 2025-2026 навчального року була спрямована на реалізацію завдань:

• вироблення в учнів з ООП соціальних навичок та вдосконалення соціальної взаємодії вдома та в школі (удосконалення навичок спілкування, вміння співпрацювати);
• здобуття дітьми з ООП відповідного рівня освіти у середовищі однолітків згідно з Державним стандартом загальної середньої освіти;
• розвиток концентрації та обсягу уваги, розвиток довільної уваги учнів;
• розвиток пізнавальних процесів за допомогою активного включення дітей з ООП до освітнього процесу та проведення корекційно-розвиткових занять;
• формування навичок дисциплінованості, організованості, вольової регуляції, уміння діяти за зразком;
• створення емоційно-комфортної атмосфери в шкільному колективі;
• забезпечення диференційованого психолого-педагогічного супроводу;
• надання консультативної допомоги сім’ям, які виховують дітей з ООП, залучення батьків до розробки індивідуальних програм навчання;
• формування навичок взаємодії дітей з ООП з іншими учнями у класних колективах;
• забезпечення засобами корекції психофізичного розвитку, спеціальним обладнанням, відповідним дидактичним матеріалом, особливими наочними засобами.

Навчання в класах, де організоване інклюзивне навчання, здійснюється за навчальними планами, які складені на основі Типових навчальних планів, затверджених Міністерством освіти і науки України. На основі навчальних планів розроблено та затверджено для кожного учня з ООП індивідуальний навчальний план з урахуванням висновку ІРЦ.

Індивідуальний навчальний план визначає перелік навчальних предметів, кількість годин, що відводяться на вивчення кожного предмета та тижневу кількість годин. Індивідуальні плани розроблені асистентами вчителя (за участю батьків дитини) та затверджені директором ліцею. Для проведення корекційно-розвиткових занять в індивідуальних планах учнів передбачено від 4 до 6 годин на тиждень.

Пріоритетним напрямом діяльності ліцею є забезпечення конструктивної взаємодії педагогічних працівників та фахівців психолого-педагогічного супроводу. Координація зусиль спрямована на формування стимулюючого освітнього простору для активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти та дотримання принципів цілісності в системі розвивального навчання.

У ліцеї створено команду психолого-педагогічного супроводу для дітей з ООП. В групу фахівців входять заступник директора з навчально-виховної роботи, класні керівники, практичний психолог, вчитель-дефектолог та логопед, вчителі, які працюють в інклюзивних класах, асистенти вчителів. Команда разом з батьками учнів, згідно висновку ІРЦ розробляє на рік індивідуальну програму розвитку. Двічі на рік (за потребою частіше) вона переглядається з метою коригування. Процес складання ІПР дитини з ООП носить диференційований характер, розробляється на основі аналізу проблеми розвитку учня та його освітніх потреб. Команда психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП інформує батьків щодо особливостей інклюзивного навчання, цілей та завдань, переваг інклюзії для всіх суб’єктів освітнього процесу. Батькам надаються роз’яснення щодо врахування особливостей розвитку їхньої дитини. Це сприяє формуванню батьківської компетентності під час обговорення питань, що виникають унаслідок спілкування та групової взаємодії в дитячому колективі. Поінформованість батьків сприяє формуванню інклюзивних цінностей, що забезпечує дружню і позитивну атмосферу, сприятливу для всіх дітей.

Індивідуальні програми розвитку затверджені директором ліцею та підписані батьками учнів.

Важливим у навчанні дітей з ООП є залучення кваліфікованих спеціалістів, які надають допомогу вчителю та дітям з особливими потребами у навчанні. З учнями постійно працюють асистенти вчителя, практичний психолог, логопед, вчитель-дефектолог.

Корекційно-розвивальна робота — комплекс заходів із системного психолого-педагогічного супроводження дітей з ООП у процесі навчання, що спрямований на корекцію порушень шляхом розвитку пізнавальної діяльності, емоційно-вольової сфери, мовлення та особистості дитини.

Корекційно-розвивальна робота проводиться шляхом корекційно-розвиткових занять за напрямами відповідно до індивідуальних особливостей учня.

Згідно з висновками ІРЦ психолог, вчитель-дефектолог та логопед склали розклад корекційно-розвивальних занять, який затверджений директором ліцею та погоджений батьками учнів.

Кадрове забезпечення корекційно-розвиткових занять здійснювали логопед та вчитель дефектолог та практичний психолог, які за ____ семестр _________ навчального року провели ______ занять з розвитку мовлення, ______ занять з корекції розвитку, ______ заняття з корекції та розвитку психофізичних функцій.

Зміст корекційно-розвиткових занять реалізується через навчальні предмети та курси для дітей із затримкою психічного розвитку: корекція розвитку, розвиток мовлення, корекція та розвиток психофізичних функцій. Корекційно-розвиткові заняття проводяться практичним психологом в ліцеї, вчителем-дефектологом, вчителем-логопедом (поза межами ліцею).

Основними завданнями корекційно-розвивальної роботи у ліцеї є:

- розвиток та удосконалення фонетико-фонематичних навичок учнів;

- збагачення пасивного та активного словника учнів;

- формування навичок спілкування;

- розвиток зорово-просторової уваги та пам’яті;

- формування діалогічного та монологічного мовлення;

- розвиток емоційної сфери;

- подолання тривожності;

- розвиток процесів запам’ятовування та відтворення інформації;

- корекція пізнавальної діяльності учнів.

Фахівці корекційно-розвиткових занять протягом семестру вели журнал щоденного обліку роботи, протоколи індивідуальних консультацій, діагностичних обстежень. При здійсненні психолого-педагогічного супроводу дітей, що навчаються на інклюзивній формі навчання, спеціалісти заповнюють індивідуальні картки проведення соціально-педагогічних досліджень, проведення консультацій з батьками та педагогічними працівниками.

Проведення ефективної корекційно-розвивальної роботи в цілому здійснюється завдяки співпраці усіх корекційних педагогів, класних керівників, вчителів-предметників, батьків та адміністрації ліцею.

Значну підтримку у навчанні учнів з ООП було здійснено за кошти, передбачені «Порядком та умовами надання субвенції з державного бюджету місцевим бюджетам та надання державної підтримки особам з особливими освітніми потребами». За рахунок цих коштів здійснювалась оплата корекційно-розвиткових занять (корекція розвитку, корекція мовлення).

Асистенти вчителя працюють в тісному контакті з вчителями, батьками, постійно ведуть спостереження за змінами у розвитку дитини, надають допомогу учням з ООП, чітко дотримуючись вимог посадової інструкції асистента вчителя, затвердженої керівником закладу. Вони допомагають в організації освітнього процесу у класах з інклюзивним навчанням, сприяють розвитку дітей, поліпшенню їх психоемоційного стану, співпрацюють з батьками.

Оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП здійснюється за критеріями оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти. Система оцінювання навчальних досягнень учнів є стимулюючою. З метою оцінювання індивідуальних досягнень учнів педагоги школи використовують метод оцінювання портфоліо.

У грудні ______ року відповідно до індивідуальних програм розвитку та в межах роботи команд психолого-педагогічного супроводу дітей з особливими освітніми потребами, з метою узгодження дій учасників освітнього процесу й забезпечення комплексного та безперервного психолого-педагогічного супроводу, у ліцеї проведено _____ засідань команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП за участю практичного психолога та логопеда, вчителя-дефектолога.

У ході засідань було проаналізовано динаміку розвитку кожного учня, розглянуто результати освітньої та корекційно-розвиткової діяльності, оцінено результативність використаних методів і форм роботи, а також визначено подальші напрями коригування індивідуальних програм розвитку. За результатами обговорень прийнято узгоджені рішення, які оформлено протоколами та доведено до відома педагогічних працівників і батьків з метою забезпечення єдності підходів у навчанні й вихованні дітей з особливими освітніми потребами. Отримані під час занять результати було враховано в процесі аналізу динаміки розвитку учнів та під час внесення змін до індивідуальних програм розвитку.

Разом із позитивними напрацюваннями в організації інклюзивного навчання у ліцеї в І семестрі 2025/2026 навчального року виявлено низку недоліків і проблемних питань, які потребують подальшого вирішення:

• обмеженість матеріально-технічного забезпечення інклюзивних класів спеціальними дидактичними засобами, наочністю та технічними пристроями, що ускладнює повноцінну реалізацію індивідуальних освітніх потреб окремих учнів з ООП;
• потреба в удосконаленні взаємодії між вчителями-предметниками та асистентами вчителя щодо спільного планування уроків, добору диференційованих завдань і форм оцінювання;
• не всі батьки достатньо активно залучаються до реалізації та коригування ІПР, засідань команди психолого-педагогічного супроводу дитини, що знижує ефективність узгоджених дій між сім’єю та закладом освіти;
• потреба в підвищенні фахової компетентності педагогів з питань інклюзивної освіти, зокрема щодо використання сучасних корекційних методик, стратегій поведінкової підтримки та формувального оцінювання;
• необхідність розширення практики внутрішніх методичних заходів (консультацій, тренінгів, обміну досвідом) для педагогічних працівників, які працюють в інклюзивних класах.

Зазначені проблеми потребують подальшої уваги адміністрації ліцею та педагогічного колективу й будуть враховані під час планування роботи з організації інклюзивного навчання у ІІ семестрі 2025/2026 навчального року.

 

НАКАЗУЮ

1. Визнати стан організації інклюзивного навчання в ліцеї задовільним.

2. Заступнику директора з навчально-виховної роботи:

2.1. Активізувати надання методичної допомоги педагогічним працівникам, які працюють у класах з інклюзивною формою навчання;

2.2. Здійснювати систематичний контроль за станом організації та реалізації інклюзивного навчання;

2.3. Забезпечити системний та кваліфікований психолого-педагогічний супровід дітей з особливими освітніми потребами.

3. Класним керівникам та вчителям-предметникам, які працюють в інклюзивних класах:

3.1. Ураховувати індивідуальні освітні потреби та особливості розвитку учнів з ООП під час підготовки та проведення занять, використовувати сучасні форми і методи навчання, спрямовані на розвиток пізнавальних процесів;

3.2. Сприяти формуванню позитивного психологічного мікроклімату в класних колективах, вихованню толерантного ставлення до дітей з особливими освітніми потребами, подоланню психологічних, фізичних і соціальних бар’єрів;

3.3. Забезпечувати створення безпечного та інклюзивного освітнього середовища;

3.4. Залучати учнів з особливими освітніми потребами до участі в позакласних і позашкільних заходах з урахуванням їхніх інтересів, здібностей, індивідуальних особливостей та стану здоров’я;

3.5. Здійснювати оцінювання навчальних досягнень учнів з ООП відповідно до критеріїв оцінювання та вимог індивідуального навчального плану;

3.6. Брати участь у заходах з підвищення кваліфікації з питань інклюзивної освіти.

4. Практичному психологу:

4.1. Надавати систематичну консультативну допомогу вчителям, які працюють у класах з інклюзивною формою навчання, з питань створення сприятливих умов адаптації та психологічно комфортного перебування учнів з ООП в учнівських колективах;

4.2. Здійснювати постійний психолого-педагогічний супровід:

•                 учнів з особливостями психофізичного розвитку шляхом проведення індивідуальної роботи та сприяння їх успішній адаптації;
•                 сімей, у яких виховуються діти з ООП, шляхом проведення індивідуальних консультацій, тренінгів;

4.3. Систематично здійснювати моніторинг психоемоційного стану дітей з особливими освітніми потребами.

5. Асистентам учителя:

5.1. Сприяти організації освітнього процесу в класах з інклюзивною формою навчання;

5.2. Надавати допомогу учням з ООП в організації робочого місця та виконанні навчальних завдань;

5.3. Вести встановлену педагогічну документацію, здійснювати соціально-педагогічний супровід учнів, сприяти їх соціальній адаптації та професійному самовизначенню;

5.4. Інформувати педагогічних працівників та батьків про навчальні досягнення та динаміку розвитку учнів з особливими освітніми потребами.

6. Контроль за виконанням цього наказу покласти на заступника директора з навчально-виховної роботи.

Директор ліцею