Навчальна програма 6 клас Драматургія і театр + система оцінювання
Навчальна програма для 6 класу з міжгалузевого інтегрованого курсу «Драматургія і театр». Програма передбачає оцінювання відповідно до вимог НУШ за трьома групами результатів: мовно-літературної освітньої галузі (ГР 1, ГР 2) та мистецької освітньої галузі (ГР 2).
ДРАМАТУРГІЯ І ТЕАТР
НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА ДЛЯ 6 КЛАСУ
(1 година на тиждень; 35 годин на рік)
розроблена відповідно до модельної навчальної програми «Драматургія і театр. 5-6 клас» (міжгалузевий інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (автори: Старагіна І. П., Чужинова І. Ю., Івасюк О. М.)
Розробила: Черепанова Тетяна Вячеславівна
учитель драматургії і театру
2025 рік
Вступ (пояснювальна записка)
Навчальна програма міжгалузевого інтегрованого курсу «Драматургія і театр» для 6 класу створена на основі модельної навчальної програми «Драматургія і театр. 5-6 класи» (автори: Старагіна І.П., Чужинова І.Ю., Івасюк О. М.).
Метою міжгалузевого інтегрованого курсу «Драматургія і театр» на етапі адаптаційного циклу є розвиток особистості учня та учениці, їхніх мовних, читацьких та комунікативних здібностей; здатності сприймати театр як специфічний мистецький простір для здобуття досвіду рефлексій та інтерпретацій; досліджувати форму та зміст сценічної творчості; проявляти емоційний інтелект, творче мислення, ініціативність, самосвідомість й самоефективність, уміння комунікувати з іншими, долати бар’єри, пов’язані з неоднозначністю, невизначеністю та ризиками, співпрацювати з іншими особами; бути залученим до культурних процесів в Україні.
Головними завданнями міжгалузевого інтегрованого курсу в 6 класі є:
1) підтримувати мотивацію до сценічної творчості та прагнення вдосконалювати своє мовлення та психофізичну виразність;
2) заохочувати до індивідуального самовияву учнів та взаємодії між ними через театральні практики;
3) використовувати експресію як інструмент акторської майстерності;
4) критично сприймати та творчо продукувати твори драматургії;
5) рефлексувати досвід колективної творчості з втілення літературного твору на сцені;
6) формувати гуманістичний світогляд, систему загальнолюдських, національних, особистісних ціннісних орієнтирів і життєвих практик, збагачувати духовний світ через естетичне сприймання художніх творів та творів мистецтва.
Програма спрямована на формування наскрізних умінь, спільних для всіх ключових компетентностей, і відповідає компетентнісному потенціалу мовно-літературної та мистецької освітніх галузей.
Серед пріоритетів викладання міжгалузевого інтегрованого курсу є інтеграція різних видів діяльності; підтримка позитивної взаємодії учнів для досягнення спільних цілей (створення колективного творчого продукту); фасилітація читацьких інтересів та задоволення потреб школярів у взаємодії з мистецтвом, зокрема різними видами театру; обмін творчим досвідом, зокрема у сфери акторської майстерності.
Структура навчальної програми відповідає структурі модельної навчальної програми. У 6 класі 9 тематичних розділів об’єднані спільною темою – «Драматургія гри»). Йдеться про виявлення основних законів драматургії та їхні прояви в ігровій дії. У 6 класі практикоорієнтовані завдання курсу виводять учнів у площину різних видів театру (театр ляльок, естрада, мюзикл, драматичний театр, фізичний театр тощо) на відміну від 5 класу, де увага прикута до драматичного театру. Саме це різноманіття має допомогти учням виявити принципи драматургії і зрозуміти, що дотримання цих принципів є усвідомленою необхідністю для створення вистави.
У межах кожного розділу визначено очікувані результати навчання, пропонований зміст та види навчальної діяльності. Очікувані результати навчання відповідають орієнтирам для оцінювання мовно-літературної освітньої галузі та мистецької освітньої галузі.
Тематика розділів у програмі 6 класу дозволяє розширити уявлення учнів про театр, ознайомитися з різними видами театру і через театральні практики відрефлексувати власний творчий потенціал:
1 розділ - «Театр та його різновиди»,
2 розділ - «Вибір театральної форми»,
3 розділ - «Складові акторської майстерності»,
4 розділ - «Характер персонажа та сценічний образ»,
5 розділ - «Проєктування вистави», 6 розділ - «Вибір та постановка вистави»,
7 розділ - «Художній та музичний виміри вистави»,
8 розділ «Моновистава як особлива форма»,
9 розділ - «Уявлення про театральну критику».
Як і в програмі для 5 класу, у межах кожного тематичного розділу в програмі для 6 класу передбачено театральні практики (рольові ігри, імпровізація, інсценізація тощо), які описані в орієнтовних видах навчальної діяльності. До Міжнародного дня театру учнівський колектив має створити «виставу року», але, на відміну від 5 класу, учням пропонується створити кілька вистав. Йдеться про вистави, створені засобами різних видів театру: вистава для театру ляльок, вистава для театру тіней, вистава для музичного театру тощо. Учні мають об’єднатися в кілька проєктних груп за інтересами і створити виставу (йдеться про 5-ти або 10-ти хвилинні вистави) за власним сценарієм.
Використання в програмі театральних практик робить літературний твір основою як для його аналізу, інтерпретації, оцінювання тощо, тобто для читацької діяльності, так і для розгортання видів діяльності, пов’язаних з удосконаленням свого мовлення та психофізичної виразності, тобто мистецької діяльності.
Театральні практики слугують основою для подальшого дослідження акторської експресії і використання можливостей власного тіла для самовираження в сценічній творчості. Крім сценічної творчості театральні практики дозволяють учням та ученицям вчитися аналізувати ситуації спілкування, задані в драматургічних творах та на практиці опановувати необхідні для цього поняття з теорії літератури, теорії комунікації, теорії тексту, теорії інформації, мистецтвознавства, медіаграмотності.
Запропонований у програмі зміст враховує наступність з навчальною програмою для 5 класу: театральні практики і пропоновані знання зі сфери драматургії та театру забезпечують наскрізну роботу з дослідження акторської майстерності, що слугує дієвою основою для молодших підлітків в опануванні живих інструментів удосконалення власного мовлення, комунікативної гнучкості та психофізичної виразності.
Усі розділи навчальної програми серед видів навчальної діяльності, специфічних для них, обов’язково включають такі види діяльності, як вправи розвиток акторської майстерності (вміння володіти своїм тілом, вправи на увагу, вправи на відтворення та розпізнавання емоцій, вправи на розвиток дикції, вправи на розвиток пам’яті, вправи на взаємодію, вправи на розвиток фантазії).
Пропонований у програмі перелік літературних творів є орієнтовним для вчителя. Учитель може доповнити цей перелік тими творами, які, на його думку, матимуть більший резонанс серед учнів. Урахування потреб учнів, їхньої ініціативності в розгортанні творчої діяльності вимагає від учителя лише спрямовувати увагу учнів на певні твори, але вибір твору для втілення на сцені роблять самі учні.
Основна частина
6 клас
(35 годин на рік; 1 година на тиждень)
|
Зміст навчального матеріалу |
Кількість годин |
Очікуванні результати з індексами |
Види діяльності |
|
ТЕАТР ТА ЙОГО РІЗНОВИДИ |
|||
|
Театр та його різновиди: театр і цирк, театр і естрада, театр і масові дійства. Різні форми публічних виступів та навички акторської майстерності в житті. Ляльковий театр. Види лялькового театру: театр горішніх ляльок, маріонетковий театр, вертеп, театр тіней. |
2 |
вказує на окремі особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в конкретній ситуації спілкування [6 МОВ 1.5.2-1]; наводить приклади з текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів (зважаючи на ситуацію, епоху, національні традиції та звичаї тощо) для розвитку власного емоційного інтелекту [6 МОВ 1.8.3-2]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1]; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб[6МОВ2.4.2-2]; з амотивами прочитаного створює власний медійний продукт (театральну сценку, відеоролик тощо)[6МОВ2.7.2-1]; створює письмові тексти (зокрема художні тексти,медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата,власний життєвий досвід[6МОВ3.1.2-1]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці тіла[6МИО2.1.1-2]; пропонує власні ідеї, реалізує їх самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб, зокрема з урахуванням національних традицій, сучасних тенденцій, використанням знань і умінь з інших освітніх галузей [6МИО2.3.1-3]; пояснює вплив творів на зміну власного емоційного стану [6 МИО 3.4.1-3]; виражає свої почуття та емоції різними художніми засобами, застосовує ці засоби окремо чи в поєднанні [6 МИО 3.4.2-3]; виявляє і використовує за допомогою вчителя чи інших осіб у власній мистецькій діяльності авторський продукт [6 МИО 4.3.1-2] |
інтерв’ю; читання вголос уривків драматичних творів; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; імпровізація; репетиція невеликих сцен на основі літературного твору; створення ляльки для лялькової вистави (індивідуально, у парах, групах); вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвито кпам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії |
|
ВИБІР ТЕАТРАЛЬНОЇ ФОРМИ |
|||
|
Від чого залежить спосіб репрезентації та які форми можуть бути обрані (театр ляльок, естрадний концерт, музичний театр, циркове шоу). Зв’язок форми і змісту. Чи всі теми/жанри літератури можуть бути репрезентовані через театральні форми? |
2 |
вказує на окремі особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в конкретній ситуації спілкування [6 МОВ 1.5.2-1]; наводить приклади з текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів (зважаючи на ситуацію, епоху, національні традиції та звичаї тощо) для розвитку власного емоційного інтелекту [6 МОВ 1.8.3-2]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо)відповідно до мети читання [6МОВ2.1.1-1]; проєціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) проблеми [6МОВ2.2.1-2]; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті), і власним життєвим досвідом [6МОВ2.3.1-2]; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт (театральну сценку, відеоролик тощо) [6МОВ2.7.2-1]; Створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід [6МОВ3.1.2-1]; дискутує в онлайновому середовищі на знайомі теми, пов’язані із власним життєвим досвідом, навчанням, уподобаннями тощо[6МОВ3.2.2-1]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці тіла [6МИО2.1.1-2]; імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1]; пропонує власні ідеї, реалізує їх самостійно або з допомогою вчителя чи інших осіб, зокрема з урахуванням національних традицій, сучасних тенденцій, використанням знань і умінь з інших освітніх галузей [6 МИО 2.3.1-3]; презентує результати власної творчості публічно, пояснює свій задум, за потреби може докладно його описати [6 МИО 3.2.1-1]; долучається до мистецьких заходів; виконує різні ролі в спільному творчому процесі, дослухається до творчих ідей інших осіб; визнає різні позиції та оцінки учасників [6 МИО 3.3.1-1]; використовує власний досвід і різні види інформації під час колективної творчості [6 МИО 3.3.1-4] |
інтерв’ю; читання вголос уривків драматичних творів; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; імпровізація; створення театральної сценки на задану тему; театральний проєкт; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії; екскурсія (зокрема віртуальна)
|
|
СКЛАДОВІ АКТОРСЬКОЇ МАЙСТЕРНОСТІ |
|||
|
Мистецтво театрального співу. Базові елементи техніки музичного актора. Техніка сольного співу. Властивості співацького голосу. Хореографія як вид театрального мистецтва. Балетний театр. Народний танець у театрі. Синтез напрямів хореографічного мистецтва. Танець як засіб художнього спілкування. Пластика. Основи пластики. Пластика на сцені: форми та види. Пластика рук. Основи пантоміми. Створення сценічного образу без допомоги слів. Пластичний театр. Клоунада. Циркові навички. Навички сценічних трюків та фортелів: жонглювання, театральне падіння та боротьба на сцені. Ази фокусів. Актор і лялька. Актори лялькового театру: замасковані та відкриті. Передавання емоцій ляльки-героя рухами. Передавання емоцій ляльки-героя голосом. Оповідач у ляльковій виставі. |
8 |
вказує на окремі особливості, що сприяють або заважають ефективній комунікації в конкретній ситуації спілкування [6 МОВ 1.5.2-1]; наводить приклади з текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів (зважаючи на ситуацію, епоху, національні традиції та звичаї тощо) для розвитку власного емоційного інтелекту [6 МОВ 1.8.3-2]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1]; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті), і власним життєвим досвідом [6 МОВ 2.3.1-2]; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт (театральну сценку, відеоролик тощо) [6 МОВ 2.7.2-1]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці [6 МОВ 3.1.2-1]; імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1]; визначає сильні і слабкі сторони своєї роботи в чітких формулюваннях [6 МИО 3.1.1-2]; розуміє значення партнерства в спільній мистецькій творчості [6 МИО 3.3.1-2]; вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору [6 МИО 3.4.1-4]; виявляє і використовує за допомогою вчителя чи інших осіб у власній мистецькій діяльності авторський продукт [6 МИО 4.3.1-2] |
інтерв’ю; читання вголос діалогу різними голосами; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; імпровізація; створення театральної сценки на задану тему; створення ляльки для лялькової вистави; театральний проєкт; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на становлення голосу; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії; екскурсія (зокрема віртуальна) |
|
ХАРАКТЕР ПЕРСОНАЖА ТА СЦЕНІЧНИЙ ОБРАЗ |
|||
|
Психологія людини: - різні типи характерів і різні моделі поведінки; - чи буває «неправильна поведінка» і від чого це залежить; - як приймати позитивних / негативних персонажів і чого вони мають навчити; - засвоєння досвіду через спостереження над іншими людьми / над персонажами у виставі. |
3 |
розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [6 МОВ 1.8.1-1]; наводить приклади з текстів (зокрема художніх текстів, медіатекстів) щодо вміння/невміння керувати емоціями, пояснюючи емоційний стан літературних персонажів (зважаючи на ситуацію, епоху, національні традиції та звичаї тощо) для розвитку власного емоційного інтелекту [6МОВ1.8.3-2]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6МОВ2.1.1-1]; проеціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) проблеми [6МОВ2.2.1-2]; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті), і власним життєвим досвідом [6МОВ2.3.1-2]; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт (мультфільм, театральну сценку, відеоролик, блог тощо) [6МОВ2.7.2-1]; дискутує в онлайн-середовищі на знайомі теми, пов’язані із власним життєвим досвідом, навчанням, уподобаннями тощо [6МОВ3.2.2-1]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці тіла [6МИО2.1.1-2]; імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1]; розуміє значення партнерства в спільній мистецькій творчості [6 МИО 3.3.1-2]; використовує власний досвід і різні види інформації під час колективної творчості [6 МИО 3.3.1-4]; бере участь в інсценізаціях календарно-обрядових дійств, народних ігор з використанням пісенного матеріалу, танцювальних рухів, елементів костюмів, атрибутів, гриму, інструментального супроводу [6 МИО 3.3.1-8]; вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору [6 МИО 3.4.1-4]
|
інтерв’ю; читання вголос уривків драматичних творів; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого. рольові ігри; імпровізація; створення театральної сценки на задану тему; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії |
|
ПРОЄКТУВАННЯ ВИСТАВИ |
|||
|
Вибір теми / літературного твору і відповідної форми (театр ляльок, естрада, мюзикл, драматичний театр, фізичний театр тощо) для втілення на сцені: усвідомлений вибір (знання, досвід), пріоритети, ресурси (організація задля реалізації ідеї). |
1 |
розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [6 МОВ 1.8.1-1]; використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення комфортної атмосфери спілкування, спонукання співрозмовників до певних дій [6 МОВ 1.8.3-1]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1]; розрізняє тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних стилів, типів та жанрів у контексті авторського задуму [6 МОВ 2.2.6-1] проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті), і власним життєвим досвідом [6 МОВ 2.3.1-2]; створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід [6 МОВ 3.1.2-1]; толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії [6МОВ3.2.2-3]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластицітіла [6МИО2.1.1-2]; і мпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6МИО2.2.1-1]; використовує результати спостережень у мистецькій діяльності: музикування, пластичнір ухи, створення зображень в різних художніх техніках і матеріалах (колаж, інсталяція тощо) [6МИО2.3.1-2]; складає план своїх дій у створенні колективного художнього продукту [6МИО3.3.1-5]; береучасть в інсценізаціях календарно-обрядових дійств, народних ігор з використанням пісенного матеріалу, танцювальних рухів, елементів костюмів, атрибутів, гриму, інструментального супроводу [6МИО3.3.1-8] вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору[6 МИО 3.4.1-4]; виявляє і використовує за допомогою вчителя чи інших осіб у власній мистецькій діяльності авторський продукт [6 МИО 4.3.1-2] |
читання вголос уривків драматичних творів; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого; рольові ігри; імпровізація; публічне виголошення монологів; текстово-візуальна презентація про підготовку до вистави; добір музичного супроводу; створення медійного мистецького продукту в довільній формі: відеоролика, музичної композиції, фотографії, блогу тощо; театральний проєкт; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фатазії |
|
ВИБІР ТА ПОСТАНОВКА ВИСТАВИ |
|||
|
Індивідуальність актора, уникнення стереотипів. Роль імпровізації. Ляльковий театр. Види театральних ляльок та різних способів водіння ляльки (маріонетка, тростяна, «петрушка», планшетна лялька тощо) Синтез мистецтв у ляльковому театрі. Створення «живого» персонажа засобами акторського мистецтва. Пантоміма. Жанрові різновиди пантоміми. Алегорія. Техніка пантоміми. Міміка і жести. Пластична композиція. Театр тіней. |
4 |
розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [6 МОВ 1.8.1-1]; використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення комфортної атмосфери спілкування, спонукання співрозмовників до певних дій [6 МОВ 1.8.3-1]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1] проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) [6 МОВ 2.3.1-3]; використовує результати спостережень у мистецькій діяльності: музикування, пластичні рухи, створення зображень в різних художніх техніках і матеріалах (колаж, інсталяція тощо) [6 МИО 2.3.1-2]; долучається до мистецьких заходів; виконує різні ролі в спільному творчому процесі, дослухається до творчих ідей інших осіб; визнає різні позиції та оцінки учасників [6 МИО 3.3.1-1]; шукає і добирає з допомогою вчителя чи інших осіб аудіо-, відео-, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [6 МИО 4.1.1-2]; виявляє і використовує за допомогою вчителя чи інших осіб у власній мистецькій діяльності авторський продукт [6 МИО 4.3.1-2] |
передання власних емоцій через імпровізацію на сцені; створення імпровізованих сценок за заданою темою; створення моновистави театру тіней; створення власної ляльки; тренування пластики рук; постановка окремих сцен театру «без слів»; читання вголос уривків драматичних творів; обмін враженнями, думками, зокрема в цифровому середовищі, щодо почутого / прочитаного / переглянутого; рольові ігри; імпровізація; публічне виголошення монологів; текстово-візуальна презентація про підготовку до вистави; добір музичного супроводу; створення медійного мистецького продукту в довільній формі: відеоролика, музичної композиції, фотографії, блогу тощо; театральний проєкт; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фатазії |
|
ХУДОЖНІЙ ТА МУЗИЧНИЙ ВИМІРИ ВИСТАВИ |
|||
|
Музика у театрі. Вибір музичного супроводу. Уявлення про сценографію. Дизайн. Інтер’єр. Мала сцена. Глибока та «плоска» сцена. Сцена-арена. Художник-постановник (сценограф). Зв’язок режисера та сценографа. |
5 |
розповідає про власний емоційний стан, описуючи окремі відтінки настрою, почуттів, переживань тощо під час рефлексії власної діяльності або сприймання повідомлення (зокрема художнього тексту, медіатексту) [6 МОВ 1.8.1-1]; використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення комфортної атмосфери спілкування, спонукання співрозмовників до певних дій [6 МОВ 1.8.3-1]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1]; проєціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) проблеми [ 6 МОВ 2.2.1-2]; проєктує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) [6 МОВ 2.3.1-3]; створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід [6 МОВ 3.1.2-1]; толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії [6 МОВ 3.2.2-3]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці тіла [6 МИО 2.1.1-2]; імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1]; встановлює за допомогою вчителя чи інших осіб способи вдосконалення вмінь [6 МИО 3.1.1-4]; вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору [6 МИО 3.4.1-4]; шукає і добирає з допомогою вчителя чи інших осіб аудіо-, відео-, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [6 МИО 4.1.1-2] |
створення сценографічного плану; моделювання ролі художника-постановник а; зустріч із місцевими композиторами, режисерами; дискусії щодо сценографії відкритого простору; написання есе про музику в театрі; музичні імпровізації; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії; створення медійного проєкту про відомі театри |
|
МОНОВИСТАВА ЯК ОСОБЛИВА ФОРМА |
|||
|
Фізичний театр або театр пластики: жести у житті та на сцені; виразність рухів; передача емоцій через міміку та жести; підбір рухів для окремих вистав; жест як метафора; музичний супровід у моновиставі. Моновистава як особливий вид театру: від монологу до розповіді цілісної історії. Декламування. Поетичний театр: особливості поетичного театру; поетичний театр як спосіб іншого бачення поезії. Поет / поетеса на сцені. Пісенна вистава в поетичному театрі; актор як співавтор поетичної вистави; власне трактування поезії актором: за і проти; особисті переживання актора та почуття ліричного героя; поетичний театр онлайн. |
4 |
використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення комфортної атмосфери спілкування, спонукання співрозмовників до певних дій [6 МОВ 1.8.3-1]; читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1]; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті (зокрема художньому тексті, медіатексті) [6 МОВ 2.3.1-3]; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт (мультфільм, театральну сценку, відеоролик, блог тощо) [6 МОВ 2.7.2-1]; створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід [6 МОВ 3.1.2-1]; толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії [6 МОВ 3.2.2-3]; пояснює цінності, закладені в художньому творі та коментує своє ставлення до них [6 МИО 1.2.1-5]; відтворює характерні особливості сценічного персонажа в мовленні, міміці, пластиці тіла [6 МИО 2.1.1-2]; імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1]; встановлює за допомогою вчителя чи інших осіб способи вдосконалення вмінь [6 МИО 3.1.1-4]; вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору [6 МИО 3.4.1-4]; шукає і добирає з допомогою вчителя чи інших осіб аудіо-, відео-, ілюстративні і текстові матеріали з різних джерел, планує свою діяльність для реалізації поставленого завдання [6 МИО 4.1.1-2] |
створення моновистави театру тіней; підбір одягу та декорацій для моновистави; перегляд моновистав у записі; вправи на виховання емоційної стійкості, правильного передавання власних емоцій; обговорення власного трактування поетичних творів; створення поетичної вистави; створення відеороликів про власні задумки щодо проєктування музичних чи поетичних вистав; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції; вправи на розвиток пам’яті; вправи на взаємодію; вправи на розвиток фантазії. |
|
УЯВЛЕННЯ ПРО ТЕАТРАЛЬНУ КРИТИКУ |
|||
|
Що таке театральна критика і хто такий театральний критик (загальні уявлення). Театральні блоги. Як обрати платформу? Мова блогу. Nеатральний часопис. Сайти: місце зустрічі поза театром: театрали, критики, глядачі (Театральний портал Театрал, TEATRE: театральний портал, Театраріум, Theatre.Love). Популярність відеоконтенту. Показати все: відеоблог як можливість не лише прочитати, а й побачити. |
4 |
використовує потрібні вербальні та невербальні засоби для збагачення міжособистісної комунікації позитивними емоціями, створення комфортної атмосфери спілкування, спонукання співрозмовників до певних дій [6 МОВ 1.8.3-1] читає тексти різних функціональних стилів і мовленнєвих жанрів у різний спосіб (оглядово, вибірково тощо) відповідно до мети читання [6 МОВ 2.1.1-1] створює письмові тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід [6 МОВ 3.1.2-1] толерантно обстоює власну позицію, звертає увагу на спільні і різні думки учасників дискусії [6 МОВ 3.2.2-3] пояснює цінності, закладені в художньому творі та коментує своє ставлення до них [6 МИО 1.2.1-5] імпровізує, поєднує засоби музики, пластичного інтонування, візуального ряду [6 МИО 2.2.1-1] встановлює за допомогою вчителя чи інших осіб способи вдосконалення вмінь [6 МИО 3.1.1-4] вирізняє художні засоби, які вплинули на враження від сприйнятого твору [6 МИО 3.4.1-4] |
перегляд театральних блогів, вивчення контенту; інтерв’ю з театральним критиком; написання репортажів, статей, постів для блогу про життя театру; презентація про найпопулярніші театральні часописи; створення власного блогу чи сторінки у соціальних мережах; перегляд та аналіз сайтів театрів; перегляд вистави онлайн та створення критичних матеріалів до неї; обговорення статей театральних критиків; запис стріму з вистави офлайн; вправи на вміння володіти своїм тілом; вправи на увагу; вправи на відтворення та розпізнавання емоцій; вправи на розвиток дикції |
|
Узагальнення та систематизація вивченого |
2 |
|
|
НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ Й МАТЕРІАЛЬНО-ТЕХНІЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ
- Державний стандарт базової середньої освіти. Постанова КМУ № 898 від 30.09.2020 р.: https://www.kmu.gov.ua/npas/pro-deyaki-pitannya-derzhavnih-standartiv-povnoyi-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i300920-898
- Закон України «Про освіту» (Прийняття від 05.09.2017. Набрання чинності 28.09.2017): https://osvita.ua/legislation/law/2231/
- Закон України «Про повну загальну середню освіту» (16 січня 2020 р.): https://osvita.ua/legislation/law/2232/
- Модельна навчальна програма «Драматургія і театр. 5-6 клас» (міжгалузевий інтегрований курс) для закладів загальної середньої освіти (автори: Старагіна І. П., Чужинова І. Ю., Івасюк О. М.) «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» (Наказ Міністерства освіти і науки України від 12.07.2021 № 795) https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/Navchalni.prohramy/2021/14.07/Model.navch.prohr.5-9.klas.NUSH-poetap.z.2022/Mist.osv.gal/Dramat.teatr.5-6-kl.Starahina.ta.in.14.07.pdf
- Наказ від 09.08.2024 №1120 «Про внесення змін до типової освітньої програми для 5 – 9 класів закладів загальної середньої освіти»: file:///C:/Users/ROZUMNIKI/Downloads/66bc77f4aacd5170283239%20(1).pdf
- Про затвердження рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання (Наказ МОН №1093 від 02.08.2024 р.): https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennia-rekomendatsii-shchodo-otsiniuvannia-rezultativ-navchannia
- Освітній проєкт «На Урок» для вчителів: https://naurok.com.ua/biblioteka/ukrainska-literatura/klas-7
- Всеосвіта. Національна освітня платформа: https://vseosvita.ua/library?s=&cat=40&is_pay=&page=&class=7&type=5&title_only=&=
СИСТЕМА ОЦІНЮВАННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ НАВЧАННЯ
Оцінювання навчальних досягнень учнів здійснюється упродовж вивчення тем шляхом поєднання формувального та підсумкового оцінювання відповідно до груп результатів мовно-літературної та мистецької освітніх галузей.
|
БАЛ |
ГАЛУЗЕВІ КРИТЕРІЇ |
||
|
Група результатів 1. Взаємодія з іншими особами усно, сприймання і використання інформації для досягнення життєвих цілей у різних комунікативних ситуаціях |
Група результатів 2. Сприймання, аналіз, інтерпретація, критичне оцінювання інформації в текстах різних видів (зокрема художніх текстах, медіатекстах) та використання її для збагачення власного досвіду |
Група 3. Художньо-творча діяльність, мистецька комунікація |
|
|
1 |
Учень / учениця: сприймає і розпізнає інформацію, отриману від учителя (інших осіб); відповідає на окремі прості запитання за змістом почутого, використовуючи прості однотипні фрази; припускається суттєвих змістових помилок; виконує окремі прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя |
Учень / учениця: сприймає і розпізнає інформацію з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на окремі прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого, використовуючи прості однотипні фрази; припускається суттєвих змістових помилок; виконує окремі прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя |
Учень / учениця: виконує частину завдань за поданим зразком лише з допомогою вчителя |
|
2 |
Учень / учениця: відтворює незначну частину інформації, отриманої від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на частину простих запитань за змістом почутого, припускається змістових і логічних помилок; виконує частину простих репродуктивних завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя; виявляє зацікавленість до ідей, висловлених іншими; комунікує 3 іншими за потреби, використовуючи прості однотипні фрази |
Учень / учениця: відтворює незначну частину інформації з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на частину простих запитань за змістом прочитаного / переглянутого, припускається змістових і логічних помилок; виконує частину простих репродуктивних завдань / навчальних дій за наданим зразком з допомогою вчителя; виявляє зацікавленість до ідей, висловлених іншими; комунікує з іншими за потреби, використовуючи прості однотипні фрази |
Учень / учениця: виконує частину завдань за поданим зразком з допомогою вчителя |
|
3 |
Учень / учениця: відтворює частину інформації, отриманої від учителя (Інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на прості запитання за змістом почутого, припускається незначних змістових і логічних помилок; виконує прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя, долучається до роботи в групі; висловлює думки простими фразами; перепитує, уточнюючи інформацію, потрібну для розуміння змісту почутого |
Учень / учениця: відтворює частину Інформації з тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого, припускається змістових і логічних помилок; викопує прості репродуктивні завдання / навчальні дії за наданим зразком з допомогою вчителя, долучається до роботи в групі; висловлює думки щодо прочитаного / переглянутого простими фразами; перепитує, уточнюючи інформацію, потрібну для розуміння змісту |
Учень / учениця: виконує завдання за поданим зразком переважно з допомогою вчителя |
|
4 |
Учень / учениця: відтворює основну інформацію, отриману від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел; відповідає на прості запитання за змістом почутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за зразком під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; підтримує спілкування в межах запропонованої теми, використовуючи прості фрази |
Учень / учениця: відтворює основну інформацію із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами); відповідає на прості запитання за змістом прочитаного / переглянутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за зразком під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; пояснює зміст прочитаного / переглянутого, використовуючи прості фрази |
Учень / учениця: виконує завдання за зразком під постійним керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; періодично долучається до колективної мистецької діяльності, розуміє обов’язки в групі |
|
5 |
Учень / учениця: застосовує частину основної інформації, отриманої від учителя (інших осіб) або із запропонованих джерел для виконання навчальних завдань; відповідає на запитання за змістом почутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; долучається до спілкування в межах запропонованої теми, використовуючи прості фрази |
Учень / учениця: застосовує частину основної інформації із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами) для виконання навчальних завдань; відповідає на запитання за змістом прочитаного / переглянутого; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом під керівництвом учителя, зокрема під час роботи в групі; коментує зміст прочитаного і переглянутого, використовуючи прості фрази |
Учень / учениця: виконує завдання за зразком переважно під керівництвом учителя; ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує завдання в групі відповідно до своєї ролі |
|
6 |
Учень / учениця: застосовує інформацію, отриману від учителя або із запропонованих джерел, для виконання навчальних завдань; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом за потреби звертаючись по допомогу, зокрема під час роботи в групі; розпізнає з допомогою вчителя проблемні ситуації й висловлює окремі припущення щодо способів розв'язання їх;_ спілкується в межах запропонованої теми без значних утруднень |
Учень / учениця: застосовує інформацію із тексту / медіатексту, запропонованого вчителем (іншими особами) для виконання навчальних завдань; виконує репродуктивні завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом за потреби звертаючись по допомогу, зокрема під час роботи в групі; розпізнає з допомогою вчителя проблемні ситуації й висловлює окремі припущення щодо способів розв'язання їх; коментує зміст прочитаного / переглянутого |
Учень / учениця: виконує завдання за зразком, частково потребує керівництва вчителя; застосовує елементи імпровізації/експериментуваншг, ситуативно використовує цифрове середовище під керівництвом учителя; бере участь у колективній мистецькій діяльності, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі |
|
7 |
Учень / учениця: виокремлює в почутому інформацію, потрібну для виконання навчальних завдань І вирішення проблемних ситуацій; виконує репродуктивні й окремі частково-пошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі; розпізнає проблемні ситуації і розв'язує їх відомим способом 3 допомогою вчителя; спілкується в межах запропонованої теми; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки |
Учень / учениця: виокремлює з тексту / медіатексту інформацію, потрібну для виконання навчальних завдань і вирішення проблемних ситуацій; виконує репродуктивні й окремі частковопошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі; розпізнає проблемні ситуації і розв'язує їх відомим способом з допомогою вчителя; наводить окремі аргументи й приклади на підтвердження висловленої думки щодо змісту прочитаного У переглянутого |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання, імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; співпрацює з іншими, виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених обов’язків та своєї ролі |
|
8 |
Учень / учениця: зіставляє, порівнює за визначеними критеріями почуте; добирає прийнятний Із запропонованих спосіб для унаочнення й візуалізації інформації; виконує окремі пошукові завдання за запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі, за потреби звертаючись по допомогу; розв'язує проблемні ситуації відомим способом під керівництвом учителя; заохочує до спілкування й долучається до обговорення певної теми; наводить аргументи й приклади щодо почутого |
Учень / учениця: зіставляє, порівнює за визначеними критеріями зміст прочитаного / переглянутого; добирає прийнятний із запропонованих спосіб для унаочнення й візуалізації інформації; виконує окремі пошукові завдання За запропонованим алгоритмом, зокрема під час роботи в групі, за потреби звертаючись по допомогу; розв'язує проблемні ситуації відомим способом під керівництвом учителя; долучається до обговорення змісту й форми прочитаного / переглянутого, наводить аргументи й приклади |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання; імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, обирає способи естетизації середовища; використовує цифрове середовище, але потребує допомоги вчителя; пояснює необхідність дотримання авторського права в процесі художньої комунікації; співпрацює з іншими, виконує частковопошукові художньо-творчі завдання |
|
9 |
Учень / учениця: аналізує отриману з різних джерел інформацію за визначеними критеріями, перетворює почуте в різні форми повідомлень; обгрунтовує зв'язок почутого з власним життєвим досвідом; виконує пошукові завдання, зокрема під час роботи в групі; розв’язує проблемні ситуації відомим способом; ініціює спілкування та обмінюється інформацією щодо обговорюваної теми; наводить доречні аргументи й приклади щодо висловленої думки |
Учень / учениця: аналізує отриману з кількох текстів / мєдіатекстів інформацію за визначеними критеріями, інтерпретує зміст прочитаного / переглянутого й перетворює його в різні форми повідомлень; обґрунтовує зв'язок прочитаного / переглянутого з власним життєвим досвідом; виконує пошукові завдання, зокрема під час роботи в групі; розв'язує проблемні ситуації відомим способом; обмінюється інформацією щодо обговорюваної теми, наводить доречні аргументи й приклади щодо висловленої думки |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання; Імпровізує/експериментує в різних видах мистецтва, визначає і обирає способи естетизації середовища; використовує цифрові технології для втілення задуму; розуміє важливість дотримання авторського права в процесі художньої комунікації співпрацює з іншими, виконує пошукові художньо-творчі завдання |
|
10 |
Учень / учениця: інтегрує істотну й потрібну для виконання завдань інформацію з різних джерел; виконує пошукові й окремі творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; обирає доцільний спосіб розв'язання проблемних ситуацій; обирає доречний спосіб комунікативної взаємодії в групі; переконливо аргументує свою позицію щодо обговорюваної теми |
Учень / учениця: інтегрує істотну й потрібну для виконання завдань інформацію з різних текстів / медіатекстів; виконує пошукові й окремі творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; обирає доцільний спосіб розв'язання проблемних ситуацій; обстоює свою позицію щодо обговорюваної теми |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), застосовує здобуті знання й практичні вміння для їх реалізації, презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере участь у художньо-творчій діяльності за власним вибором і вподобанням; взаємодіє в команді |
|
11 |
Учень / учениця: узагальнює інформацію з різних джерел, оцінює її за визначеними критеріями; виконує пошукові й творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; комбінує різні способи виконання завдань у нестандартних ситуаціях; обирає ефективний спосіб комунікативної взаємодії в групі; розвиває ідеї / думки учасників спілкування щодо обговорюваної теми та вибудовує логічну аргументацію для , вирішення спільних завдань |
Учень / учениця: узагальнює інформацію з різних текстів / медіатекстів, оцінює її за визначеними критеріями; виконує пошукові й творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; комбінує різні способи виконання завдань у нестандартних ситуаціях; розвиває ідеї / думки учасників обговорення прочитаного / переглянутого, вибудовує логічну аргументацію для вирішення спільних завдань |
Учень / учениця: самостійно виконує завдання; пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища),, реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зв’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності; конструктивно взаємодіє в команді |
|
12 |
Учень / учениця: оцінює отриману з різних джерел інформацію, доцільно використовує її в різних ситуаціях; виконує пошукові, творчі завдання, зокрема під час роботи в групі; адаптує різні способи виконання завдань відповідно до змінюваних умов, ураховуючи ризики й прогнозуючи наслідки; виступає посередником у спілкуванні, демонструє толерантність до різних поглядів і надає роз’яснення за потреби іншим учасникам |
Учень / учениця: оцінює отриману з різних текстів / медіатекстів інформацію, доцільно використовує її в різних ситуаціях; виконує пошукові, творчі завдання, виявляючи оригінальність, зокрема під час роботи в групі; адаптує різні способи виконання завдань відповідно до змінюваних умов, ураховуючи ризики й прогнозуючи наслідки; переконливо аргументує позицію щодо прочитаного / переглянутого, виявляє толерантність до різних поглядів |
Учень / учениця: обирає відомі способи творення, зокрема медІаформати, виявляє креативність, пропонує ідеї (зокрема, для естетизації середовища), реалізує їх самостійно, зокрема з використанням цифрових технологій, міжгалузевих зав’язків; презентує результати власної творчості, пояснює свій задум самостійно використовує Інформацію (зокрема цифрову) із посиланням на джерело та з дотриманням авторського права; бере активну участь у художньо-творчій діяльності, виявляє ініціативу; конструктивно взаємодіє в команді |
про публікацію авторської розробки
Додати розробку