Навчальна програма « Громадянська освіта 9 клас» НУШ на 2026/2027 н.р. 18 годин (0,5 годин/тиждень) Пометун

Структура курсу

Розділ І.      Я В КОЛІ СПІЛКУВАННЯ

Розділ ІІ.    Я І ВЛАДА. ЗАЛУЧЕНІСТЬ ДО СУСПІЛЬНОГО ЖИТТЯ Й ДЕМОКРАТИЧНИХ ПРОЦЕСІВ

Розділ ІІІ.   ГРОМАДА: ПРОСТІР ДЛЯ ДІЇ ТА ВІДПОВІДАЛЬНОСТ

Розділ ІV.   КРИТИЧНЕ ОСМИСЛЕННЯ ТА СТВОРЕННЯ ІНФОРМАЦІЇ

                          ПІДСУМКОВИЙ УРОК

№

Дата

Тема

Очікувані результати навчання

Види навчальної діяльності

1.

Вступ. Структура курсу «Громадянська освіта 9 клас»

Учень / учениця:

− виокремлює основне і другорядне в тексті [6 ГІО 3.2.1-2]

− обґрунтовує користь обміну досвідом та взаємонавчання; пояснює значення освіти в житті людини [6 ГІО 5.1.2-1]

Робота з підручником Запис власних міркувань Обговорення в парах чи групах Формулювання запитань до тексту

 Розділ І. Я в колі спілкування

2.

Як ефективно спілкуватися та взаємодіяти в різних спільнотах

Учень / учениця:

− висловлює обґрунтовані судження щодо ролі людини у комунікації на основі діалогу з особами, які представляють різні спільноти [9 ГІО 1.2.2-4]

- за самостійно визначеними критеріями добирає інформацію для виконання завдання, аргументує свій вибір з огляду на потребу представити свою думку, вирішити конфлікт, вибачитися, самопрезентуватися, ставить обґрунтовані/доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.1.2-1[9 ГІО 3.2.1-2]

-виявляє суперечності, логічні та фактологічні помилки в аргументах під час спілкування та при розв’язанні конфліктів [9 ГІО 4.2.2-2

-чітко формулює, висловлює та аргументує судження стосовно суспільного життя з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації та належності до різних суспільних груп, відстоює у дискусії власні погляди та переконання [9 ГІО 4.2.3-2], [9 ГІО 5.1.2-4]

-аналізує склад сучасного суспільства, своє місце в ньому через самоідентифікацію та самопрезентацію в різних групах [9 ГІО 5.3.1-1

-аналізує приклади вирішення конфліктних ситуацій в суспільстві, пропонує способи подолання конфліктів, розв’язання соціальних суперечностей [9 ГІО 6.3.1-2] [9 ГІО 6.3.1-3]

 -пропонує, як протистояти випадкам дискримінації та утисків через впровадження правил спілкування, вирішення конфліктів та врахування суспільного розмаїття [9 ГІО 5.3.2- 3]

Пошукові завдання: Актуалізація змісту понять за допомогою різних джерел інформації: «спілкування», аргументація», «спільнота», «конфлікт», «міжкультурне спілкування», «інклюзія», різноманітність суспільства» З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «мистецтво діалогу», «активне слухання», «стратегія» Завдання з розвитку критичного та системного мислення: критичне читання, формулювання запитань до тексту з питань теми, систематизація інформації з теми за критеріями

Творчі завдання: Дослідження власного кола спілкування, стратегій розв’язання конфліктів, поведінки під час і після суперечки за допомогою ментальної карти/кластера/опитувальника/створення «автопортрета» Рольова ігри та симуляції ситуацій спілкування, наприклад «Радий/а познайомитися, я…» з підготовкою самопрезентації Написання уявного посту для соціальної мережі про те, як можна вибачитися за помилку у спілкуванні Створення мультимедійного продукту/візуалізації, що відображає основні правила спілкування з урахуванням різноманітності суспільства

Дискусії/дебати (орієнтовні питання):

Що для мене означає поняття «коло спілкування»?

Як ми обираємо, з ким спілкуватися або дружити?

Чим відрізняється спілкування з однолітками від спілкування з дорослими?

Які є труднощі у спілкуванні? Як їх подолати? Чому важливо вміти слухати співрозмовника? Чи змінюється наше спілкування залежно від ситуації чи середовища? Чи впливають інтернет та соціальні мережі на наше коло спілкування? Чи важливо бути собою у спілкуванні? Чи треба іноді змінюватися заради оточення? Чи можна навчитися бути хорошим співрозмовником? Які навички для цього потрібні? Як розв’язати конфлікт у колі друзів/знайомих?

Як слід поводитися, якщо хтось у нашому колі спілкування піддається булінгу

3.

 Як вести діалог і обстоювати свою думку

4.

5.

Як знайти вихід з конфлікту та зберегти повагу одне до одного

Як налагоджувати порозуміння та підтримку в складні часи

Розділ ІІ. Я і влада.Залученість до  суспільного життя і демократичних процесів

6.

Що означає бути громадянином і громадянкою України

Учень / учениця:

-пояснює вплив конкретного вчинку і події з погляду суспільних потреб та інтересів, важливості для власного досвіду [9 ГІО 4.3.2-1] -формулює і аргументовано висловлює, відстоює у дискусії власні погляди та переконання [9 ГІО 5.1.2-4]

-характеризує роль держави та демократії щодо забезпечення прав людини і створення умов для розвитку особистості [9 ГІО 5.1.4-1] ---пояснює обмірковану позицію, що він/вона може робити для утвердження культури демократії [9 ГІО 5.1.4-2]

-визначає важливість для себе громадянства України, пояснює свої права та обов’язки як громадянина [9 ГІО 5.1.4-3]

-характеризує роль Конституції України, засади діяльності та компетенцію вищих органів влади в Україні, механізми їх формування та діяльності [9 ГІО 6.1.1-1

 -спільно з однолітками усвідомлено бере участь у громадських заходах або організовує їх [9 ГІО 6.2.1-7]

 -наводить приклади, як громадяни можуть впливати на політичні і суспільні процеси [9 ГІО 6.1.2-1]

-застосовує окремі механізми безпосередньої (прямої) демократії, зокрема електронної [9 ГІО 6.1.2-2]

-оґрунтовує необхідність попри життєві обставини доброчесно та у правовий спосіб утверджувати свої права [9 ГІО 6.1.3-2]

Пошукові завдання: Актуалізація понять: «громадянство», «громадянська активність», «громадянська стійкість», «демократія», «громадянська ідентичність» «влада», «права та обов’язки», «вибори», «публічні звернення» З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «громадянство», «громадянська стійкість», «звернення громадян» Складання кластера/інфографіки/схеми щодо народовладдя в Україні, інструментів впливу громадян на владу

Завдання з розвитку критичного та системного мислення: Виявлення фактів, основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання інформації при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії з теми Робота з офіційним порталом Верховної Ради України, вебсайтом Офіційного інтернет-представництва Президента України (з допомогою вчителя) Аналіз, порівняння й оцінка інформації різноманітних джере

Творчі завдання: Створення відеоролика/фотоколажа «Моя громадянська стійкість», створення чекліста «Я і моя родина в створенні петиції онлайн чи підтримки опублікованої кимось» Складання порадника зі створення електронної петиції до органів місцевого самоврядування під гаслом «Я об’єднуюсь з іншими небайдужими громадянами для розв’язання певної проблеми громади» Інтерв’ю з представниками громади з питань місцевого життя

Дискусії/дебати(орієнтовні питання): Ідентичність в добу глобалізації: загроза чи нові можливості?

Національна та громадянська ідентичність: в чому різниця? Що таке громадянська стійкість? У чому важливість/значення/ роль громадянської стійкості нині?

Як активність громадян може вплинути на події в суспільстві для втілення позитивних змін і розв’язання глобальних проблем

7.

Як влаштовано владу в нашій державі за Конституцією України

8.

Як громадяни і громадянки можуть взяти участь в управлінні державними справами

9.

Як ушанування символів дотримання законів і громадянська стійкість впливають на майбутнє України

 Розділ ІІІ. Громада: простір для дії та відповідальності

10.

Як ми в громаді будуємо наше сьогодення й майбутнє

Учень / учениця:

З-а самостійно визначеними критеріями добирає інформацію щодо місцевого самоврядування і діяльності громади. Ставить обґрунтовані/доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

- формулює та висловлює судження стосовно життя громади з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації [6 ГІО 4.2.3-1]

-визначає та пояснює, що для людини означає належність до місцевої і шкільної спільноти, як належність до різних спільнот впливає на формування поглядів та переконань людини [9 ГІО 5.1.1-2] -характеризує засади діяльності та компетенцію самоврядних територіальних спільнот в Україні, механізми їх формування та діяльності [9 ГІО 6.1.1-1] -наводить приклади, як громадяни можуть впливати на суспільні процеси у громаді [9 ГІО 6.1.2-1]

-описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада) , виявляє інтереси різних груп і шукає шляхи їх узгодження для розв’язання проблем [9 ГІО 6.2.1-1

 -визначає способи власної участі в житті класу/ закладу освіти/родини/місцевої спільноти [9 ГІО 6.2.1-4]

-спільно з однолітками усвідомлено бере участь у громадських заходах або організовує їх [9 ГІО 6.2.1-7]

Пошукові завдання: Актуалізація понять: «громада», «територіальна громада», «самоврядування», «волонтерство», «благочинний проєкт», «громадська організація» З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «самоорганізація населення», «молодіжна рада» Складання кластера/інфографіки/схеми щодо системи місцевого самоврядування в Україні, діяльності місцевої громади

Завдання з розвитку критичного та системного мислення: Виявлення фактів, основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання інформації при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії з теми, офіційними сайтами органів місцевого самоврядування Аналіз, порівняння й оцінка інформації теми, отриманої з різних джерел

Творчі завдання: Створення цифрової карти місцевої громади, відеоролика/фотоколажа «Моя громада очима школяра», «Проблеми та успіхи моєї громади» Рольова гра «Я — член шкільної ради», органу місцевого самоврядування з розігруванням ситуації з розв’язання певної проблеми громади Підготовка есе/відкритого листа до органів місцевої влади/ адміністрації школи з описом власного бачення змін і пропозицій для покращення життя громади/шкільної спільноти Інтерв’ю з представниками громади з питань місцевого життя Проведення опитування серед учнів та мешканців щодо нагальних проблем Розроблення герба, емблеми, гасла шкільної спільноти/місцевої громади

Дискусії/дебати(орієнтовні питання):

Які проблеми є найактуальнішими для нашої шкільної спільноти/місцевої громади?

Чи має молодь активно брати участь у житті громади? Якщо так, то як саме?

Що об’єднує нашу шкільну спільноту/місцеву громаду? Чи існують фактори, які її роз’єднують? Чи відчуваєте ви відповідальність за те, що відбувається у школі/ місті/селі? Чому?

Які дії кожен може зробити вже сьогодні, щоб покращити життя в своїй громаді.

11.

Як ми об’єднуємося для колективних дій

12.

Навіщо та як долучатися до життя шкільної спільноти

13.

Як я можу підтримати свою громаду

Розділ ІV. Критичне осмислення та створення нформації                                         

14.

Як перетворити виклики інформаційного світу на нові можливості.

Учень / учениця:

-за самостійно визначеними критеріями добирає інформацію щодо місцевого самоврядування і діяльності громади. Ставить обґрунтовані/доречні запитання до змісту здобутої інформації [9 ГІО 3.2.1-2]

 -формулює та висловлює судження стосовно життя громади з урахуванням власного досвіду, різних видів інформації [6 ГІО 4.2.3-1] -визначає та пояснює, що для людини означає належність до місцевої і шкільної спільноти, як належність до різних спільнот впливає на формування поглядів та переконань людини [9 ГІО 5.1.1-2]

-характеризує засади діяльності та компетенцію самоврядних територіальних спільнот в Україні, механізми їх формування та діяльності [9 ГІО 6.1.1-1]

 -наводить приклади, як громадяни можуть впливати на суспільні процеси у громаді [9 ГІО 6.1.2-1

-описує проблеми, з якими стикаються різні спільноти (заклад освіти, громада) , виявляє інтереси різних груп і шукає шляхи їх узгодження для розв’язання проблем [9 ГІО 6.2.1-1]

-визначає способи власної участі в житті класу/ закладу освіти/родини/місцевої спільноти [9 ГІО 6.2.1-4]

-спільно з однолітками усвідомлено бере участь у громадських заходах або організовує їх [9 ГІО 6.2.1-7]

Пошукові завдання: Актуалізація понять: «громада», «територіальна громада», «самоврядування», «волонтерство», «благочинний проєкт», «громадська організація» З’ясування сутності понять за допомогою різних джерел інформації: «самоорганізація населення», «молодіжна рада» Складання кластера/інфографіки/схеми щодо системи місцевого самоврядування в Україні, діяльності місцевої громади

Завдання з розвитку критичного та системного мислення: Виявлення фактів, основних понять та ключових ідей, пов’язаних з темою, формулювання запитань, оцінювання інформації при роботі з адаптованими документами, статтями Вікіпедії з теми, офіційними сайтами органів місцевого самоврядування Аналіз, порівняння й оцінка інформації теми, отриманої з різних джерел

Творчі завдання: Створення цифрової карти місцевої громади, відеоролика/фотоколажа «Моя громада очима школяра», «Проблеми та успіхи моєї громади» Рольова гра «Я — член шкільної ради», органу місцевого самоврядування з розігруванням ситуації з розв’язання певної проблеми громади Підготовка есе/відкритого листа до органів місцевої влади/ адміністрації школи з описом власного бачення змін і пропозицій для покращення життя громади/шкільної спільноти Інтерв’ю з представниками громади з питань місцевого життя Проведення опитування серед учнів та мешканців щодо нагальних проблем Розроблення герба, емблеми, гасла шкільної спільноти/місцевої громади

Дискусії/дебати(орієнтовні питання): Які проблеми є найактуальнішими для нашої шкільної спільноти/місцевої громади? Чи має молодь активно брати участь у житті громади? Якщо так, то як саме? Що об’єднує нашу шкільну спільноту/місцеву громаду? Чи існують фактори, які її роз’єднують? Чи відчуваєте ви відповідальність за те, що відбувається у школі/ місті/селі? Чому? Які дії кожен може зробити вже сьогодні, щоб покращити життя в своїй громаді?

15

Як убезпечити себе і дотримуватися прав інших у віртуальному світі

16.

Що таке цифрова ідентичність і як ефективно захищати свої персональні дані

Що таке цифрова етика і цифровий слід та чому варто дотримуватися правил цифрової гігієни

17.

18.

Підсумковий урок