Навчальна програма «Всесвітня історія 8 клас» НУШ на 2025/2026 н.р. (35 годин)

                                                                                        Структура курсу

Вступ до курсу.

Розділ I. Економіка і суспільство раннього Модерного (Нового) часу.

Розділ II. Високе Відродження. Реформація в Західній Європі.

Розділ ІIІ. Держави раннього Нового часу.

Розділ IV. Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства.

Узагальнення курсу. Здобутки ранньомодерної Європи.

/№ п

Дата

Тема/Зміст навчально-пізнавальної діяльності

Очікувані результати навчання

Види діяльності

Ресурси

Вступ до курсу (2 години)

1

2

Середні віки в історії

Європи та України

(повторення).

Криза європейського

Середньовіччя.Поняття і періодизація Нового часу (Модерної доби)

Знання:

• Учень/учениця знає хронологічні межі та періодизацію Модерної доби, хронологічні межі раннього Нового часу.

Уміння:

• Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки культурно-історичної епохи

Модерну (Нового часу) як періоду історії європейського суспільства.

• Учень/учениця зіставляє характерні ознаки Ранньомодерної доби в

Україні та Європі.

• Учень/учениця характеризує Ранній Новий час (Ранньомодерну добу)

як період звільнення суспільного й культурного життя від церковного

догматизму.

• Учень/учениця співвідносить історичні періоди європейського

раннього Нового часу і козацької доби в Україні (початок якої

припадає на виникнення нового стану — козацтва (кінець ХV –

початок

ХVІ ст.), а завершення — на остаточну втрату ним політичної влади

(друга половина ХVІІІ ст.).

• Учень/учениця розрізняє види джерел з історії раннього Нового часу,

виявляє смислові зв’язки між джерелами різних видів, вплив

економічних, політичних, соціальних та культурних обставин на

погляди і життєву позицію авторів джерел, може визначити сутність,

важливість і пізнавальні можливості джерела інформації, порівняти

зміст різних джерел за самостійно визначеними критеріями, досліджує

і використовує історичні джерела для аналізу історичних процесів

доби раннього Нового часу, застосовує критерії для визначення

достовірності та повноти інформації.

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно нових цінностей, що формувалися за доби раннього Нового часу, з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Види навчальної діяльності:

репродуктивна,дослідницька, творча,

проєктна.

Приклади навчальної

діяльності:

робота з навчальним текстом, пошук

відповідей на питання,складання запитань до історичного тексту,історичних джерел;

складання синхронізованої

таблиці «Світ у Ранньомодерну добу»

(протягом року), аналіз за визначеним

алгоритмом історичних джерел, добір і

формулювання аргументів для участі в

дискусії; розробка критеріїв аналізу

історичної епохи та створення на їх основі карти пам’яті, систематичної таблиці тощо.

Підручник П 1-2;

Презентація до уроку.

Розділ I. Економіка і суспільство раннього Модерного (Нового) часу (6 годин)

3

Великі географічні

відкриття, їх причини,

передумови, наслідки.

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ,

процесів у часі: Великі географічні відкриття, Конкіста, створення колоніальних імперій, модернізація європейського суспільства.

• Учень/учениця знає дату відкриття морського шляху до Індії, першої

подорожі Христофора Колумба, навколосвітньої подорожі Фернана

Магеллана, напрямки подорожей Христофора Колумба, Васко да Гами,

Фернана Магеллана, центри світової торгівлі.

Види навчальної діяльності:

репродуктивна,дослідницька, творча,

проектна

Приклади навчальної діяльності:

робота з навчальними текстами;

синхронізованою таблицею; розповідь за історичною картою;

робота з контурною картою; дослідження історичних джерел (візуальних, історичних документів); складання плану розповіді та власне розповіді на визначену тему;

створення дослідницьких творчих

проєктів (карти пам’яті, інфографіка,

ілюстрований колаж, презентація тощо); дискусія/дебати.

Підручник П -3;

Презентація до уроку.

Підручник П -4;

Презентація до уроку.

4

Завоювання і освоєння Нового світу європейцями

5

Зародження капіталістичних відносин

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («конкіста»,

«колоніальна імперія», «метрополії», «колонії», «зустріч цивілізацій»,

«революція цін», «аграрна революція», «модернізація»,

«мануфактура», «капіталізм», «буржуазія», «найманий працівник»,

«соціальний конфлікт»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Великі географічні відкриття, Конкіста,

зародження капіталістичних відносин, суспільних конфліктів доби.

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси

з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

• Учень/учениця простежує на основі карти, як змінювався простір

впливу європейської цивілізації на світ унаслідок Великих географічних відкриттів.

• Учень/учениця встановлює та називає причини, напрямки і наслідки масових міграцій європейців; характеризує вплив зародження капіталістичних відносин на повсякденне життя людей різних станів і груп суспільства.

• Учень/учениця описує, аналізує, оцінює різні інтерпретації історичних подій, явищ, процесів, діяльності історичних осіб, спираючись на достовірну історичну інформацію.

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно історичного значення Великих географічних відкриттів; характеру контактів цивілізацій доби раннього Модерного (Нового) часу; людського виміру соціальних конфліктів та інших явищ доби раннього Модерного (Нового) часу з урахуванням інформації з

різних доступних джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Підручник П -5;

Презентація до уроку.

Підручник П -6;

Презентація до уроку.

Підручник П -7;

Презентація до уроку. Онлайн-вправи

Завдання (за групами результатів) для закріплення знань і вмінь.

6

Суспільні конфлікти

раннього Нового часу.

7

Узагальнення з розділу «Економіка і суспільство раннього Модерного (Нового) часу»

8

Тематичне оцінювання за ГЗР

Розділ II. Високе відродження. Реформація в Західній Європі (5 годин)

9

Гуманізм.Високе Відродження

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання часу та перебігу таких подій,

явищ, процесів у часі: Реформація і Контрреформація у Європі,

релігійні війни у Німеччині та Франції, Високе Відродження.

Види навчальної діяльності:

репродуктивна,дослідницька, творча,

проектна

Підручник П -8;

Презентація до уроку

10

Реформація у християнській церкві.

Уміння:

• Учень/учениця характеризує гуманізм епохи Відродження як європейський інтелектуальний рух за вдосконалення людської природи через пізнання культурної спадщини Античності.

• Учень/учениця розпізнає і характеризує представників культури Відродження, їхні твори, видатні пам’ятки культури епохи Ренесансу (на прикладі постатей Франческо Петрарки, Мігеля де Сервантеса, Еразма Роттердамського, Нікколо Макіавеллі, Леонардо да Вінчі,

Рафаеля, Мікеланджело, Пітера Брейгеля, Альбрехта Дюрера, інших).

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («Високе Відродження», «секуляризація», «Реформація», «протестантизм»,

«Контрреформація», «релігійні війни»), учень/учениця визначає і пояснює передумови, причини, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: Відродження (Ренесанс),Реформація, Контрреформація, релігійні війни.

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси

з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

• Учень/учениця порівнює основні ідеї вчень і течій протестантизму.

• Учень/учениця визначає і характеризує вплив Реформації та Контрреформації в українських землях.

 • Учень/учениця характеризує наукові й технічні досягнення Раннього

Нового часу, їх вплив на життя людей.

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно загальнолюдського значення поширення ідей гуманізму; принципів терпимості до різних ідейних, релігійних течій в їх історичному вимірі; ролі Відродження у розвитку світової культури з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного

досвіду, гуманістичних цінностей.

• Учень/учениця, спираючись та використовуючи знання про релігійні

війни у Європі, аналізує причини та наслідки дискримінації та утисків

в минулому і сьогоденні.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Приклади навчальної діяльності:

робота з навчальними текстами,

історичними/контурни ми картами; робота з запропонованими

питаннями до навчального матеріалу;

складання запитань, пам’яток дослідження ідей, культурних

пам’яток; складання порівняльних таблиць ідей релігійних учень

тощо; дослідження гуманістичних ідей

Відродження за історичними

джерелами (витягами з літературнихтворів,філософських

трактатів, пам’яток мистецтва епохи

Відродження); складання плану

дослідження, розповіді; творчі проєкти

(презентація,віртуальна екскурсія,

есе, історичний портрет діяча/діячки тощо).

Підручник П -9;

Презентація до уроку.

Підручник П -10;

Презентація до уроку.

Підручник П -11;

Презентація до уроку. Онлайн-вправи

Завдання (за групами результатів) для закріплення знань і вмінь.

11

Контрреформація в

Європі. Релігійні війни.

12

Узагальнення з розділу «Високе відродження. Реформація в Західній Європі»

13

Тематичне оцінювання за ГЗР

Розділ ІIІ. Держави раннього Нового часу (11 годин)

14

Абсолютні монархії. Становлення абсолютної

монархії у Франції та Пруссії

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ,

процесів у часі: утворення Речі Посполитої, національно-визвольна

війна в Нідерландах, утвердження абсолютної монархії у Франції,

революція в Англії, Тридцятилітня війна, Північна війна, утворення імперії Габсбургів, панування у Китаї династії Цин, період сьогунату Токугави в Японії.

Уміння:

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («абсолютна монархія», «олігархічна (бюргерська) республіка», «аристократична (шляхетська) республіка», «парламентська

монархія», «меркантилізм», «революція», «національно-визвольна війна», «самодержавство», «унія», «політика самоізоляції»,«сьогунат», «самураї»), учень/учениця визначає й пояснює

передумови, особливості перебігу, результати й наслідки таких подій,

явищ, процесів: утворення в Західній Європі національних держав,

становлення абсолютизму у Франції, національно-визвольна війна в

Нідерландах, Англійська революція, османська експансія в Центральній та Південно-Східній Європі, російська експансія у Східній Європі, спроби модернізації початку XVIII ст. в Російській імперії, унійний процес між Польщею і Литвою, затяжна економічна

та політична криза у Речі Посполитій, особливості розвитку держав Сходу, політика самоізоляції в Японії.

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси

з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

• Учень/учениця характеризує передумови формування ранньомодерної системи державної влади в Речі Посполитій

(обмеження влади великого князя на користь панів ради у Великому

князівстві Литовському, Руському і Жемайтійському, обмеження

влади короля шляхетським представництвом у королівстві

Польському);

• Учень/учениця виявляє роль міського патриціату та дворянства  в управлінні містами-республіками; шляхти в управлінні Річчю Посполитою;

• Учень/учениця визначає цілі різних соціальних верств і груп в національно-визвольній війні в Нідерландах, революції в Англії, цілі держав у Тридцятилітній війні;

• Учень/учениця виявляє і пояснює ознаки XVI–XVII ст. як епохи воєн за переділ Європи і світу.

• Учень/учениця характеризує становище українських земель у складі Речі Посполитої, держави Габсбургів, вплив на українські землі процесів становлення самодержавства в Московському

царстві/Російській імперії; Вестфальський мир як подію, що заклала основи сучасного світового порядку — поділу світу на національні держави й утвердження в міжнародних відносинах принципу державного суверенітету.

• Учень/учениця виявляє і пояснює спільні та відмінні риси у політичному устрої західноєвропейських країн; відмінності між абсолютною монархією Західної Європи та самодержавством у Московському царстві/Російській імперії; традиційний характер чотирьох найбільших цивілізацій Сходу, що розвивалися в Ранній Новий час: індійської, ісламської, китайської та японської.

• Учень/учениця визначає особливості колоніальних імперій періоду

Раннього Нового часу; культур народів Сходу; розкриває особливості

взаємин країн Сходу та Європи.

• Учень/учениця може охарактеризувати напрями внутрішньої й зовнішньої політики ранньомодерних європейських держав, зіставити наміри та результати діяльності історичних діячів, висловити

обґрунтовані судження щодо ролі особи в минулому, пояснити залежність перебігу історичних подій, явищ і процесів від людських вчинків та панівних суспільних ідей.

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно обмеженості прав людини за умов абсолютизму;

колоніальної політики держав раннього Модерного часу; несумісності інтересів імперій та малих держав, народів Ранньомодерної доби; прагнення народів раннього Модерного часу до аціонального

звільнення та створення національних держав з урахуванням інформації з різних доступних джерел, власного досвіду,

гуманістичних цінностей.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Види навчальної діяльності: дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності:

робота з навчальними текстами; заповнення синхронізованої

таблиці на основі роботи з навчальним

текстом; складання розповіді про перебіг історичних подій і процесів за історичною картою; робота з контурною картою;складання аналітичних,порівняльних таблиць,

карт пам’яті;дослідження історичних джерел за запропонованим/власним алгоритмом роботи;творчі проєкти

(повідомлення,презентація,історичний портрет діяча/діячки, есе тощо);дискусія.

Підручник П -12;

Презентація до уроку.

Підручник П -13;

Презентація до уроку.

Підручник П -14;

Презентація до уроку.

Підручник П -15;

Презентація до уроку.

Підручник П -16;

Презентація до уроку.

Підручник П -17;

Презентація до уроку.

Підручник П -18;

Презентація до уроку.

Підручник П -19;

Презентація до уроку.

Підручник П -20;

Презентація до уроку

Підручник П -21;

Презентація до уроку Онлайн-вправи

Завдання (за групами результатів) для закріплення знань і вмінь.

15

Іспанська колоніальна імперія. Національно-визвольна війна в

Нідерландах.

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Англійська

колоніальна імперія.

Англійська революція.

Річ Посполита —

особливості

«шляхетської

демократії».

Австрія.Османська імперія

Московське царство

Російська імперія.

Особливості розвитку народів Сходу (оглядово).

Війни за переділ

Європи і світу.

Узагальнення з розділу «Держави раннього Нового часу»

Тематичне оцінювання за ГЗР

Розділ IV. Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства (9 годин)

25

Доба росвітництва у європейській історії.

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання перебігу таких подій, явищ,процесів у часі: епоха Просвітництва, початок індустріальної (промислової) революції, війна за незалежність США, поділів Речі

Посполитої, події міжнародних відносин у XVIII ст.

Види навчальної діяльності: репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

;

Підручник П -22;

Презентація до уроку.

Підручник П -22;

Презентація до уроку.

26

Культура і мистецтво

доби Просвітництва.

27

Початок

індустріальної

(промислової)

революції.

Уміння:

• Учень/учениця характеризує бароко як усвідомлення людиною Ранньомодерної доби складності, багатоманітності та мінливості світу;Просвітництво як Добу Розуму, коли утверджувалася віра в силу знань і можливість розумного облаштування суспільного життя; освічений абсолютизм як політику, спрямовану на знищення або реформування найбільш застарілих феодальних порядків.• Учень/учениця розпізнає за художньо-стильовими особливостями пам’ятки культури бароко і класицизму.

• Учень/учениця пояснює визначальний вплив індустріальної революції на зміни в структурі економіки і соціальній структурі

суспільства, на рівень життя людей праці та інші аспекти повсякденного життя.

• Коректно використовуючи відповідні поняття та терміни («Просвітництво», «бароко», «класицизм», «індустріальна

(промислова) революція», «освічений абсолютизм», «масонство»),учень/учениця визначає і пояснює передумови, особливості перебігу,результати й наслідки таких подій, явищ, процесів: індустріальна революція, доба Просвітництва, реформи Марії-Терезії та Йосифа ІІ (Австрійська монархія), реформи Фрідріха ІІ (Пруссія), реформи

Катерини ІІ (Російська імперія), Війна за незалежність США, поділи Речі Посполитої, війн за іспанську та австрійську спадщину, Семилітньої війни.

• Учень/учениця пов’язує вищезгадані історичні події, явища, процеси

з географічним простором, позначає їх на карті та використовує карту для їх опису і пояснення.

• Учень/учениця визначає характерні риси світського світогляду у порівнянні з релігійним; особливості освіченого абсолютизму у європейських державах; вплив поділів Речі Посполитої та кризи

Османської імперії на становище українських земель в наступні періоди історії.

Ставлення: • Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно особливостей світогляду, ціннісних орієнтирів

людини в раньомодерному суспільстві; обмеженості прав жінок та дітей за умов зародження модерного суспільства; конституційного оформлення прав людини, ідей розподілу влади, громадянського суспільства та правової держави в ході історичних подій

Ранньомодерної доби з урахуванням інформації з різних доступних

джерел, власного досвіду, гуманістичних цінностей.

• Спираючись на інформацію щодо прав людини в Ранньомодерну добу, учень/учениця розрізняє додаткові можливості (привілеї) та обмеження людей різних станів за різними ознаками, пояснює поняття «гідність» та ідентифікує випадки захисту та порушення гідності

ранньомодерної людини.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Приклади навчальної діяльності:

робота з навчальними текстами; заповнення хронологічної/синхроні

зованої таблиці; складання розповіді

про перебіг історичних подій і процесів за історичною картою;робота з контурною картою; складання порівняльних таблиць діяльності історичних діячів/діячок;дослідження

історичних джерел за запропонованим/власни м алгоритмом роботи;творчі дослідницькі проєкти (повідомлення,ілюстровані лінії часу,

презентація,історичний портрет

діяча/діячки, есе,віртуальна екскурсія

тощо); дискусія.

Підручник П -23;

Презентація до уроку.

Підручник П -24;

Презентація до уроку.

Підручник П -25;

Презентація до уроку

Підручник П -26;

Презентація до уроку

Підручник П -27;

Презентація до уроку

Підручник П -26;

Презентація до уроку. Онлайн-вправи

Завдання (за групами результатів) для закріплення знань і вмінь

28

Освічений

абсолютизм.

29

Міжнародні

відносини (Західна і

Центральна Європа).

30

31

32

33

Поділи Речі Посполитої.

Початок боротьби за спадок Османської

імперії.

Війна за незалежність

США.

Узагальнення з розділу «Епоха Просвітництва та зародження модерного суспільства»

Тематичне оцінювання за ГЗР

Узагальнення курсу. Здобутки ранньомодерної Європи (2 години)

34

35

Здобутки

Ранньомодерної епохи.

Підсумковий урок

Знання:

• Учень/учениця демонструє знання основних подій, явищ

економічного та політичного розвитку держав Ранньомодерної доби,

особливості становлення та функціонування ранньомодерного

суспільства.

Уміння:

• Учень/учениця встановлює хронологічну послідовність основних

подій ранньомодерної історії, причинно-наслідкові зв’язки між ними.

• Учень/учениця наводить приклади спільного і відмінного в

історичних подіях, явищах і процесах доби раннього Модерну в

Україні та Європі.

• Учень/учениця характеризує місце людини та закріплення її прав,

місце різних соціальних, релігійних груп в суспільстві доби раннього

Модерну.

• Учень/учениця відслідковує та пояснює зміни, що відбулися у

світогляді, культурі, праві та побуті людини раннього Модерну.

• Учень/учениця визначає риси і пояснює цілісність раннього Нового

часу як історичної епохи у політичній, економічній, соціальній,

культурно-інтелектуальній сферах.

• Учень/учениця пояснює і наводить приклади єдності, розмаїття і багатовимірності минулого доби раннього Модерну, його впливи на

сучасність.

• Учень/учениця визначає поєднання політичних, економічних,

соціальних, технологічних, культурних та інших чинників, які

впливали один на одного і творили історичну епоху раннього Нового

часу.

Ставлення:

• Учень/учениця формулює та аргументовано висловлює власні

судження стосовно важливості духовних і матеріальних здобутків

людства доби раннього Модерну для подальшого суспільного

розвитку з урахуванням інформації з різних доступних джерел,

власного досвіду, гуманістичних цінностей.

• Учень/учениця оцінює якість виконання роботи за допомогою

рефлексії та конструктивного зворотного зв’язку.

Види навчальної діяльності: репродуктивна, дослідницька, творча, проєктна.

Приклади навчальної діяльності:

узагальнююча гра-вікторина/бесіда;

створення карти пам’яті «Портрет

Ранньомодерної доби»;презентація і

Обговорення синхронізованої

таблиці, над якою працювали протягом

року; підсумкове есе.

Онлайн-вправи

Завдання (за групами результатів) для закріплення знань і вмінь