Ключові

компетентності

Уміння та ставлення в курсі хімії

Вільне володіння

державною мовою

Уміння:

– використовувати україномовні джерела для здобуття інформації природничого та технічного змісту щодо тем, які потребують пошуку додаткової інформації під час виконання проєктів дослідницького характеру;

– тлумачити інформацію хімічного змісту, описувати усно чи письмово та аналізувати дослідження мовою природничих наук;

– чітко, лаконічно й зрозуміло формулювати запитання, думки, аргументувати, доводити правильність тверджень і суджень під час обговорення результатів досліджень та їхньої презентації;

– інтерпретувати інформацію, подану в інфографіці, таблицях, діаграмах, графіках тощо;

– поповнювати словниковий запас науковою термінологією українською мовою.

Ставлення:

– повага до державної мови, усвідомлення її значення для здійснення різних видів

комунікації.

Здатність

спілкуватися рідною

(у разі відмінності

від державної)

та іноземними

мовами

Уміння:

– використовувати навчальні іншомовні джерела для пошуку інформації природничого та технічного змісту щодо тем, які потребують пошуку додаткової інформації під час виконання проєктів дослідницького характеру;

– аналізувати й оцінювати інформацію хімічного і технічного змісту іноземними мовами, використовуючи іншомовну наукову термінологію;

– тлумачити рідною мовою усно чи письмово інформацію хімічного змісту, використовуючи наукову термінологію;

– описувати й аналізувати дослідження усно чи письмово рідною мовою;

– обговорювати рідною мовою і розв’язувати проблеми природничого змісту, зокрема екологічні;

– поповнювати словниковий запас науковою термінологією рідною мовою;

– застосовувати знання з інших мов для пояснення етимології наукових термінів.

Ставлення:

– цінування здобутків науковців і науковиць, винахідників і винахідниць у природничій галузі, зацікавленість у популяризації науки рідною мовою;

– розуміння потреби популяризувати здобутки українських науковців і науковиць у природничій галузі для зарубіжної спільноти іноземними мовами.

Математична

компетентність

Уміння:

– оперувати математичними поняттями і величинами під час характеристики природних об’єктів, явищ і технологічних процесів;

– використовувати математичні методи для аналізу та презентації результатів дослідницьких проєктів із використанням графіків, таблиць, діаграм тощо.

Ставлення:

– оцінювати доцільність використання тих чи тих математичних методів під час виконання проєктів дослідницького характеру.

Компетентності

в галузі природничих

наук, техніки

і технологій

Уміння:

– здійснювати вимірювання, фіксувати результати й оцінювати точність вимірювань;

– класифікувати об’єкти, явища природи, технологічні процеси;

– характеризувати об’єкти, пояснювати природні явища та технологічні процеси з використанням мови природничих наук і наукової термінології;

– використовувати наукові знання, здобутки техніки і технологій для розв’язання навчальних і життєвих проблем;

– досліджувати природу, самостійно здобувати знання про природу, зокрема експериментально, презентувати результати досліджень.

Ставлення:

– емоційно-ціннісне сприйняття природи та її пізнання для успішного життя в соціоприродному середовищі;

– виявлення допитливості й пізнавального інтересу до природничих проблем, цивілізована взаємодія з природою;

– критичне оцінювання здобутків природничих наук і технологій;

– усвідомлювати, що знання, зокрема про природу, є продуктом діяльності (переважно експериментальної) наукової спільноти впродовж багатьох століть.

Інноваційність

Уміння:

– описувати тенденції розвитку природничих наук, техніки і технологій;

– генерувати ідеї для виконання проєктів дослідницького характеру за темами, що вивчаються на уроках;

– генерувати ідеї нових можливих проєктів, виконання яких може допомогти в засвоєнні, тлумаченні й аналізі явищ, що вивчаються на уроках;

– підтримувати конструктивні ідеї інших осіб, сприяти їх реалізації.

Ставлення:

– усвідомлення інноваційності як запоруки успіху і конкурентної переваги;

– оцінювання ризиків утілення ідей і здобутків у галузі природничих наук і техніки, їх упливу на якість життя і стан довкілля;

– оцінювати ризики щодо можливості виконання запропонованих проєктів.

Екологічна

компетентність

Уміння:

– визначати й аналізувати проблеми довкілля;

– реагувати на виклики, пов’язані зі станом довкілля;

– ініціювати розв’язання локальних екологічних проблем, реалізовувати екологічні проєкти;

– прогнозувати екологічні наслідки результатів діяльності людини;

– використовувати здобуті знання для тлумачення екологічних проблем, пропонування можливих шляхів їхнього вирішення;

– споживати природні ресурси в повсякденному житті відповідно до принципів збалансованого природокористування;

– пропонувати шляхи подолання в суспільстві несправедливості й працювати над розширенням можливостей усіх людей робити внесок у добробут суспільства й екосистем.

Ставлення:

– усвідомлення важливості раціонального природокористування;

– оцінювання власних дій у природі з позицій безпеки життєдіяльності, етичних норм і принципів сталого розвитку суспільства;

– цінування розмаїття природи, визнання життя, як найвищої цінності;

– зіставляти результати власної проєктної діяльності з питаннями раціонального природокористування.

Інформаційно-комунікаційна

компетентність

Уміння:

– здійснювати пошук потрібної інформації, обробляти та презентувати результати проєктної діяльності з використанням інформаційно-комунікаційних технологій;

– використовувати та створювати цифровий контент хімічного змісту;

– досліджувати довкілля за допомогою сучасних інформаційно-комунікаційних технологій.

Ставлення:

– критичне оцінювання інформації природничого змісту, здобутої з різних джерел;

– дотримання авторського права, принципів академічної доброчесності й етичної взаємодії у віртуальному просторі;

– обґрунтовано оцінювати власні результати проєктної діяльності та результати однокласників / однокласниць.

Навчання впродовж

життя

Уміння:

– визначати цілі навчальної діяльності, способи і засоби їхнього досягнення;

– планувати й організовувати власну проєктну діяльність;

– працювати над самовдосконаленням, адаптуватися до змінних умов діяльності;

– розвивати здібність досліджувати природу;

– здійснювати рефлексію власної діяльності.

Ставлення:

– усвідомлювати значення самоосвіти для особистісного розвитку

Громадянські

та соціальні

компетентності

Уміння:

– поширювати важливу для суспільства інформацію хімічного змісту;

– брати участь у розв’язанні локальних проблем довкілля й залучати до цього громаду;

– дотримуватися норм законодавства з охорони природи;

– обстоювати власну позицію щодо прийняття рішень у справі збереження й охорони довкілля, брати участь у природоохоронних заходах;

– співпрацювати в групі під час розв’язання проблем, досліджень природи, реалізації проектів;

– застосовувати набутий досвід проведення досліджень і природоохоронної діяльності для збереження власного здоров’я і здоров’я інших осіб;

– дотримуватися здорового способу життя;

– переконувати інших щодо пріоритетності збереження здоров’я в інформаційному і технологічному суспільстві;

– долучатися спільно з іншими молодими людьми та дорослими різних поколінь до суспільних процесів, які ведуть до покращення добробуту суспільства й сталого (збалансованого) майбутнього;

– працювати індивідуально й колективно в різних масштабах, від локального до глобального, з метою зрозуміти та розв’язати складні проблеми, з якими стикаються спільноти.

Ставлення:

– визнання існування різних думок і поглядів на проблеми, дотримання принципів демократії під час їх розв’язання;

– цінування та повага до різних поглядів і різних систем знань;

– оцінювання впливу досягнень природничих наук і техніки на добробут і здоров’я людини;

– цінування внеску кожного в діяльність групи;

– усвідомлення переваги конструктивної співпраці для розв’язання проблем.

Культурна

компетентність

Уміння:

– застосовувати досягнення природничих наук і технологій, технічних засобів для втілення мистецьких ідей;

– пояснювати природничо-наукове підґрунтя різних видів мистецтва.

Ставлення:

– усвідомлення значення хімії в розвитку культури;

– шанувати науки і хімію зокрема, як складника світової культури.

Підприємливість

і фінансова

грамотність

Уміння:

– генерувати, презентувати та реалізовувати ініціативи для вирішення проблем природничого характеру, зокрема в процесі проєктної діяльності;

– використовувати можливості проектної діяльності для створення цінностей (матеріальних, суспільних, культурних);

– прогнозувати вплив природничих наук на розвиток технологій, нових напрямів підприємницької діяльності;

– аналізувати можливість заощадження природних ресурсів і робити відповідні висновки під час вирішення проблем природничого характеру;

– страхування власного здоров’я і життя тощо;

– обчислювати економічний ефект ініціатив і діяльності, пов’язаних із реалізацією прикладних наукових рішень.

Ставлення:

– виявлення конструктивної активності;

– відповідальність за прийняття виважених рішень під час власної і групової діяльності;

– усвідомлення значення набутих компетентностей для успішної самореалізації;

– усвідомлення залежності добробуту і фінансового успіху від рівня оволодіння здобутками сучасної науки і техніки;

– обстоювати важливість ощадливого та раціонального використання природних ресурсів на конкретних прикладах із використанням результатів власної проєктної діяльності.

Базові знання

Загально-природничі

Хімічний складник

Методологія    природничих    наук:    наука і псевдонаука; мова природничих наук і наукова термінологія; наукові факти, їх інтерпретація; проблема як пізнавальна ситуація; методи пізнання природи; наукове дослідження як метод пізнання; гіпотеза дослідження; моделі в пізнанні природи: реальні, графічні, математичні, словесні, комп’ютерні, знакові; вимірювання, вимірювальні прилади і мірила; точність вимірювань; форми представлення даних: графіки, таблиці, діаграми, інфографіка, масштабування тощо; інтерпретація і критичне оцінювання результатів дослідження; закони і принципи науки.

Науковий світогляд і цілісна природничо-наукова картина світу: навколишнє середовище як джерело речовин, енергії та інформації; рівні організації живої і неживої природи; взаємодія і взаємозв’язки в природі; взаємозв’язки людини з природою, екологічний баланс; відновлювані та невідновлювані природні ресурси; новітні технології, процеси, пристрої і матеріали; концепція сталого розвитку суспільства; значення науки і техніки для сталого розвитку.

Хімія як наука; хімія в побуті; хімія і довкілля; правила безпеки під час роботи з речовинами; хімічний елемент; атом, його будова.

Періодичний закон і періодична система хімічних елементів; хімічні елементи в природі, їх колообіг; металічні та неметалічні елементи; речовина; прості та складні речовини; систематична номенклатура в хімії.

№ п\п

Дата проведення уроку 7А, 7Б

Корегування дати

Тема уроку

Орієнтування для оцінювання

Види діяльності

Домашнє завдання, примітка

Тема 1. Хімія. Перші кроки.

1

01/09

Первинний інструктаж з БЖД.

Хімія — природнича наука. ГР2

Учень/учениця самостійно або

з допомогою вчителя / вчительки

чи інших осіб: аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту,

здобуту з різних джерел;

класифікує об’єкти природи.

Робота з інформацією Значення хімії для розуміння склад й властивостей речовин.

Спільне (групове) обговорення: розроблення / узгодження критеріїв

оцінювання власної діяльності / роботи в групах.

Розпочати пошук інформації в інтернет-ресурсах для створення проєтів: «Значення хімічних

відкриттів для розвитку людства», «Еволюція хімічних знань».

2

08/09

Правила безпеки під час роботи в кабінеті хімії.

ГР2

Здійснює дослідження природи

учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя/  вчительки чи інших осіб:

визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження;

визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання.

Правила безпеки під час використання обладнання кабінету хімії та досліджуваних речовин.

правил безпеки під час роботи з речовинами та лабораторним устаткуванням.

3

15/09

Як і з чим працюють у хімічних лабораторіях

ГР2

Спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно/ в групі за складеним планом, фіксує його результати.

Дослідження, моделювання, проєктна діяльність.

Виконання найпростіших операцій із лабораторним обладнанням: наливання рідини в пробірку та перемішування. Нагрівання речовин у пробірках і порцелянових чашах).

Використання надбань хімічної науки в повсякденному житті та захисті довкілля.

Еволюція лабораторного обладнання. Фіксування результатів вимірювання, протоколювання експерименту.

4

22/09

Навчальне дослідження 1. Інструктаж з БЖД.

Виконання найпростіших операцій із використанням лабораторного устаткування.

(Виконання найпростіших операцій із лабораторним обладнанням: наливання рідини в пробірку та перемішування. Нагрівання речовин у пробірках і порцелянових чашах).

ГР1

Визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки.

Вимірювання маси твердих і рідких речовин, об’ємів твердих, рідких і газуватих речовин, збирання газів у газометр (лабораторний або сконструйований власноруч).

5

29/09

Науковий підхід у хімії

ГР2

Аналізує результати дослідження;

дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень.

Вимірювання маси твердих і рідких речовин, об’ємів твердих, рідких і газуватих речовин, збирання газів у газометр (лабораторний або сконструйований власноруч).

6

06/10

Навчальне дослідження 2. Інструктаж з БЖД.

Визначення густини твердого тіла та сипкої речовини.

(Моделювання: створення газометра власноруч.

Вимірювання маси твердих і рідких речовин, об’ємів твердих, рідких і газуватих речовин, збирання газів у газометр (лабораторний або сконструйований власноруч).

ГР1

Визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки.

Моделювання: створення газометра власноруч.

Довготривалий проєкт «Значення хімічних відкриттів для розвитку людства», «Еволюція хімічних знань». Створення лепбука «Мої перші кроки в пізнанні хімії», «Мої досягнення в хімічному експериментуванні».

Створення коміксу «Правила безпеки під час роботи в кабінеті хімії та наслідки

їх порушення».

7

13/10

Комплексна підсумкова робота з теми «Хімія. Перші кроки».

ГР2, ГР3

Визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки.

Усвідомлює закономірності природи Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя/вчительки чи інших осіб: обґрунтовує значення хімічних знань у повсякденному житті

й для збереження довкілля;

класифікує об’єкти природи.

Спільне (групове) обговорення.

Розроблення / узгодження критеріїв оцінювання власної діяльності / роботи в групах.

Чому пробірки для демонстрації дослідів виготовляють із тонкостінного скла, а чашки для випарювання — з порцеляни?

Наслідки недотримання правил безпеки під час роботи з речовинами та лабораторним устаткуванням.

Що спільного між сучасним лабораторним обладнанням та обладнанням стародавніх лабораторій?

Значення лабораторного обладнання для успішного розв’язання дослідницьких проблем.

Удосконалення обладнання і розвиток хімічних досліджень.

Подібність та відмінність між епізодичним і систематичним спостереженням під час хімічних досліджень.

Чим гіпотеза відрізняється від теорії?

Чи вдалося підтвердити / спростувати гіпотезу, сформульовану вами для дослідження?

Визначення факторів, які сприяли / завадили здійсненню дослідження.

Доробити і здати проєкт, комікс чи лепбук.

Тема 2. Від хімічних елементів до хімічних сполук.

8

20/10

Атоми і хімічні елементи.

ГР2

Опрацьовує та використовує інформацію Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя / вчительки чи інших осіб: • аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел;

Робота з інформацією.

Будова атома.

9

27/10

Знайомство з хімічними елементами

ГР2

Здійснює дослідження природи

Учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя  /  вчительки чи інших осіб:

визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження;

визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання; спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно / в групі за складеним планом, фіксує його результати; аналізує результати дослідження;

дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки; презентує результати дослідження;

оцінює за спільно розробленими критеріями власну діяльність

у групі / роботу групи.

Обговорення.

Розроблення / узгодження критеріїв оцінювання власної діяльності / роботи в групах. Можливість здійснення мисленнєвих експериментів щодо доведення існування

атомів.

Як улаштовані атоми та чим вони відрізняються?

Чому ядро та електрони утримуються в атомі?

10

10/11

Періодична таблиця елементів

ГР3

Опрацьовує та використовує інформацію

учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя  /  вчительки чи інших осіб:

аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел;

Робота з інформацією.

Хімічні елементи — абетка сучасної хімічної мови. Назви й символи хімічних елементів. Як з’являються назви хімічних елементів?

Хімічна мова: хімічна формула як спосіб запису складу речовини.

Підготувати інформацію для створення лепбуків: «Хронологія та історія відкриття хімічних елементів», «Науковці, які відкрили найбільше хімічних елементів: історія успіху», «Походження назв хімічних елементів».

11

17/11

Хімічні формули речовин

ГР3

відбирає та інтегрує інформацію природничого змісту, представлену в різних формах, зокрема в символьній, пов’язуючи її з реальними об’єктами та явищами; формулює словесні описи об’єктів на основі символьної інформації, моделей, інфографіки;

презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема

з використанням цифрових технологій і пристроїв; розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв.

Робота в групах .

Робота з інформацією.

Хімічні елементи — абетка сучасної хімічної мови. Назви й символи хімічних елементів. Як з’являються назви хімічних елементів?

• Про що можна дізнатися з Періодичної системи хімічних елементів? «Історія хімічного елемента» (цікаво про елемент учням / ученицям початкової школи (на власний вибір). Створення оповідання (казки)

з використанням назв хімічних елементів. Хімічна мова: хімічна формула як спосіб запису складу речовини.

Створення лепбука «Хронологія та історія відкриття хімічних елементів», «Науковці, які відкрили найбільше хімічних елементів: історія успіху», «Походження назв хімічних елементів».

12

24/11

Навчальне дослідження 3. Інструктаж з БЖД. Порівняння фізичних властивостей металів і неметалів (на прикладі заліза, алюмінію, міді, цинку тощо, а також сірки, графіту, брому (фото, відеофрагменти тощо).

ГР1

характеризує властивості об’єктів природи, використовуючи хімічну термінологію;

визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти об’єднано в окремі групи; вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей;

Обговорення.

Як відрізнити метал від неметалу?

13

01/12

Метали та неметали – прості речовини

ГР3

розрізняє / систематизує / упорядковує об’єкти природи за визначеними ознаками / властивостями;

Обговорення.

За якими ознаками речовини класифікують на прості та складні, метали й неметали?

Чи можна візуально розрізнити прості та складні речовини?

14

08/12

• Складні речовини.
• ГР3

Усвідомлює закономірності природи Учень / учениця самостійно або допомогою вчителя/вчительки чи інших осіб: обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи;

Обговорення.

Як відрізнити метал від неметалу?

15

15/12

• Комплексна підсумкова робота з теми «Від хімічних елементів до хімічних сполук.».
• ГР2, ГР3
•  

Визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки.

Усвідомлює закономірності природи Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя/вчительки чи інших осіб: обґрунтовує значення хімічних знань у повсякденному житті

й для збереження довкілля;

класифікує об’єкти природи.

Спільне (групове) обговорення.

Розроблення / узгодження критеріїв оцінювання власної діяльності / роботи в групах. Можливість здійснення мисленнєвих експериментів щодо доведення існування

атомів. Обговорення результатів навчальної діяльності: підбиття підсумків власної або групової роботи, здобутих знань і набутого навчального досвіду.

Демонстрування створених моделей, лепбуків, інтелект-карт, їх обговорення. Оцінювання результатів індивідуальної

та групової роботи.

класифікує об’єкти природи.

16

22/12

• Запис хімічних формул за моделями молекул і моделювання молекул за хімічними формулами. (узагальнення та повторення матеріалу з теми)
• ГР3

класифікує об’єкти природи.

Інформація про якісний і кількісний склад речовин, яку можна дізнатися з хімічної формули речовини.

Схарактеризуйте спільне й відмінне між моделлю молекули речовини

та її молекулярною формулою.

Тема 3. Досліджуємо речовини та суміші.

17

12/01

Речовини та їхні властивості

ГР2

Здійснює дослідження природи

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя/вчительки

• чи інших осіб: визначає мету й завдання досліджень відповідно до сформульованої проблеми, формулює гіпотезу дослідження;
• моделює процеси розділення сумішей; спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно/ в групі за складеним планом, фіксує його результати;

Робота з інформацією.

Які властивості речовин називають фізичними? Як їх можна визначити?

Спільне (групове) обговорення.

Розроблення / узгодження критеріїв оцінювання  власної  діяльності  /  роботи в групах.

Вивчити §11, виконати вправу 126 с.109.

18

19/01

Навчальне дослідження 4.  Інструктаж з БЖД.

Визначення фізичних властивостей речовин (пластичність, крихкість / твердість, електропровідність, колір, температура кипіння / плавлення).

ГР1

аналізує результати дослідження; оцінює правильність сформульованої гіпотези;

• дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки;

Робота в групах

Скласти ментальну карту «Фізичні властивості срібла (або заліза чи фосфору)».

19

26/01

Навчальне дослідження 5

Інструктаж з БЖД.

«Розпізнавання молекулярної або немолекулярної будови речовин»

ГР1

аналізує результати дослідження; оцінює правильність сформульованої гіпотези;

• дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень; визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки;

Робота в групах

20

02/02

Чисті речовини та суміші

ГР2

інтерпретує дані, отримані під час дослідницької діяльності, оцінює достовірність даних, аналізує

та систематизує пов’язані між собою дані, подає їх у різних формах; презентує результати дослідження; оцінює за спільно розробленими критеріями власну діяльність

у групі / роботу групи.

• Чи існують у природі чисті речовини? Чи можливо отримати чисті речовини?

Аерозолі, суспензії та емульсії в повсякденному житті та в природі.

• Пошук і аналіз інформації щодо фізичних властивостей речовин і визначення способів розділення запропонованих учителем / учителькою сумішей, зокрема таких, що трапляються в повсякденному житті.

21

09/02

Розділення сумішей.

ГР2

Опрацьовує та використовує інформацію

Учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя  /  вчительки чи інших осіб:

перетворює інформацію математичного змісту різними способами на різні форми, зокрема з використанням інформаційно-комунікаційних технологій;

Актуалізація знань про способи розділення сумішей (дистиляція, відстоювання, фільтрування, випарювання тощо).

22

16/02

Навчальне дослідження 6. Інструктаж з БЖД.

Розділення неоднорідних сумішей.

(Визначення способів розділення запропонованих учителем / учителькою сумішей (зокрема й таких, що трапляються в повсякденному житті) з огляду на фізичні властивості речовин – компонентів цих сумішей (робота в групах)).

ГР1

аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту, здобуту з різних джерел;

презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема

з використанням цифрових технологій і пристроїв;

розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв.

Робота в групах, дослідження, проведення експериментів, дотримання правил БЖД, аналіз та оформлення висновків.

Отримання емульсії (на прикладі майонезу). Дослідження впливу різних речовин на стійкість емульсії.

23

23/02

Кількісний склад сумішей. Масова частка компонентів у суміші.

ГР3

Усвідомлює закономірності природи.

Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя /вчительки чи інших осіб:

характеризує властивості об’єктів природи, пояснює хімічні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи хімічну термінологію;

Способи вираження складу суміші.

24

02/03

Навчальне дослідження 7.  Інструктаж з БЖД.

Визначення вологості піску або ґрунту.

Математичне моделювання: створення алгоритму обчислення мас, об’ємів і масових часток компонентів у сумішах (групова робота).

ГР1

визначає властивості об’єктів / явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої / навчальної проблеми;

Представлення результатів роботи груп за проблемою «Обчислення вмісту (мас, об’ємів, масових часток) компонентів

у сумішах». Чи вдалося підтвердити / спростувати гіпотезу, сформульовану вами для дослідження?

Обговорення можливості варіативності представлення результатів і підходів до вибору способу їх представлення. Визначення факторів, які сприяли / завадили здійсненню дослідження. Презентування результатів роботи з інформацією та / або дослідницької діяльності.

Демонстрування створених моделей, лепбуків, інтелект-карт, їх обговорення.

Оцінювання результатів індивідуальної та групової роботи.

Створення лепбука «Як і чому розділяють суміші?», «Однорідні й неоднорідні суміші в повсякденні».

Створення інтелект-карти за темою «Досліджуємо речовини та суміші». Або

створити інтелект-карту за темою «Досліджуємо речовини та суміші».

25

09/03

Комплексна підсумкова робота з теми «Досліджуємо речовини та суміші»

ГР2, ГР3

визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти об’єднано в окремі групи;вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак / властивостей;розрізняє / систематизує / упорядковує об’єкти природи за визначеними ознаками / властивостями; класифікує об’єкти природи.

Обговорення і перевірка знань.

За якими ознаками (властивостями) розрізняють речовини?

Як і чим визначити / виміряти фізичні властивості речовин?

• Чим відрізняються суміші від чистих речовин?

Чи можливе існування «абсолютно» чистої речовини?

Чи існує взаємозв’язок між фізичними властивостями речовини та способом її виділення із суміші? Поясніть відповідь, наведіть приклади.

Чи зберігають речовини свої властивості в сумішах? Доведіть свою думку на

прикладах речовин, що містяться в сумішах, які часто використовують у побуті.

Як відрізнити однорідну суміш від неоднорідної? Як розпізнати емульсію, суспензію, аерозоль?

На яких властивостях речовин ґрунтуються відомі вам способи розділення сумішей та які суміші можна розділяти, використовуючи їх? Зіставте метод розділення суміші з її характеристиками (однорідна / неоднорідна, наявність летких / нелетких компонентів тощо). Можливості використання певних способів розділення тих чи тих сумішей

у повсякденному житті, промисловому виробництві.

Тема 4. Моделюємо фізичні та хімічні явища.

26

16/03

Фізичні та хімічні явища.

ГР2

Здійснює дослідження природи

Учень / учениця самостійно   або з допомогою  вчителя/  вчительки чи інших осіб: визначає етапи дослідження відповідно до умов його виконання;

Обговорення та вміння розпізнавати фізичні та хімічні явища.

27

23/03

Навчальне дослідження 8.  Інструктаж з БЖД.

Дослідження хімічних явищ.

(Розпізнавання фізичних і хімічних явищ (на основі власних спостережень, за відеофрагментами, світлинами, ілюстраціями природних явищ і технологічних процесів)).

ГР1

спостерігає, досліджує об’єкти та явища самостійно/ в групі за складеним планом, фіксує його результати;

Робота в групах

Створити кросворд «Фізичні та хімічні явища», дати характеристику Магнію та Нітрогену за його місцем розміщення. 

28

06/04

Схема хімічної реакції та хімічні рівняння.

ГР2

аналізує результати дослідження; дотримується правил безпеки життєдіяльності під час досліджень;

Робота з інформацією.

• Хімічне рівняння як речення хімічної мови. Описування хімічного явища

з використанням хімічної абетки (символів хімічних елементів) і хімічної мови (хімічних формул речовин).

• Хімічні реакції між простими та складними речовинами в природі. Складання хімічних рівнянь за описом хімічних реакцій або відеозаписами (на прикладі реакцій простих речовин).

29

13/04

Навчальне дослідження10.  Інструктаж з БЖД. Спостереження за хімічними явищами в довкіллі, виявлення фізичних явищ, що супроводжують хімічні реакції.

(Спостереження за процесом горіння та іржавіння. Виявлення фізичних явищ, що супроводжують ці процеси. Моделювання виверження вулкана з використанням соди, оцту та барвника).

ГР1

визначає відповідність одержаних результатів очікуваним результатам і меті дослідження, формулює висновки;

Спостереження за хімічними явищами.

Описати фізичні властивості цинку за допомогою інтернет ресурсів, описати його місце розміщення у періодичній системі та будову атома Цинку.

30

20/04

Закон збереження маси в хімічних реакціях.

ГР2

інтерпретує дані, отримані під час дослідницької діяльності, оцінює достовірність даних, аналізує та систематизує пов’язані між собою дані, подає їх у різних формах;

Спільне (групове) обговорення.

• Розроблення / узгодження критеріїв оцінювання власної діяльності / роботи в групах. Спільне й відмінне між фізичними

та хімічними явищами (створення діаграми Венна, порівняльної таблиці тощо). Як відрізнити хімічне явище від фізичного?

31

27/04

Складання хімічних рівнянь

• ГР3

Опрацьовує та використовує інформацію

Учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя/ вчительки чи інших осіб:

аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту,здобуту з різних джерел;

Обговорення результатів навчальної діяльності: підбиття підсумків власної або групової роботи, здобутих знань і набутого навчального досвіду.

Презентування результатів роботи з інформацією та / або дослідницької діяльності. Демонстрування створених моделей, лепбуків, інтелект-карт, їх обговорення. Оцінювання результатів індивідуальної та групової роботи.

Створення лепбука «Фізичні та хімічні явища в довкіллі». 

32

04/05

Складання хімічних рівнянь

ГР3

Опрацьовує та використовує інформацію

Учень / учениця   самостійно   або з допомогою  вчителя/ вчительки чи інших осіб:

аналізує і систематизує самостійно опрацьовану інформацію хімічного змісту,здобуту з різних джерел;

Обговорення результатів навчальної діяльності: підбиття підсумків власної або групової роботи, здобутих знань і набутого навчального досвіду.

Презентування результатів роботи з інформацією та / або дослідницької діяльності. Демонстрування створених моделей, лепбуків, інтелект-карт, їх обговорення. Оцінювання результатів індивідуальної та групової роботи.

Доробити інтелект-картки

33

11/05

Комплексна підсумкова робота з теми «Моделюємо фізичні та хімічні явища».

ГР2, ГР3

Усвідомлює закономірності природи. Учень / учениця самостійно або з допомогою вчителя/ вчительки чи інших осіб: обґрунтовує значущість набутих дослідницьких навичок для пізнання природи;характеризує властивості об’єктів природи, пояснює хімічні явища та процеси на основі законів природи, використовуючи хімічну термінологію; визначає властивості об’єктів/ явищ природи, що є істотними для розв’язання життєвої/ навчальної проблеми;

Робота з картками, робота в групах, ігри, змагання.

Повторити таблицю «Метали і неметали».

34

18/05

• Складання хімічних рівнянь за описом хімічних реакцій або відеозаписами (на прикладі реакцій простих речовин).
• ГР3

формулює словесні описи об’єктів на основі символьної інформації, моделей, інфографіки;

презентує самостійно здобуту інформацію у формі текстової, відео-, аудіо-, графічної, табличної інформації або інфографіки, зокрема

з використанням цифрових технологій і пристроїв;

розробляє самостійно / в групі відповідні продукти (проєкти, буклети, колажі, постери, моделі тощо), зокрема з використанням цифрових технологій і пристроїв.

Обговорення результатів навчальної діяльності: підбиття підсумків власної або групової роботи, здобутих знань і набутого навчального  досвіду. Презентування результатів роботи з інформацією та / або дослідницької діяльності. Демонстрування створених моделей, лепбуків, інтелект-карт, їх обговорення. Оцінювання результатів індивідуальної та групової роботи.

35

25/05

Моделюємо фізичні та хімічні явища (узагальнення вивченого за навчальний рік).

ГР3

обґрунтовує значення хімічних знань у повсякденному житті та для збереження довкілля; визначає кілька ознак / властивостей, за якими об’єкти об’єднано в окремі групи; вирізняє з-поміж об’єктів природи ті, що мають кілька спільних ознак/ властивостей; розрізняє / систематизує / упорядковує об’єкти природи за визначеними ознаками, класифікує явища природи.

Робота з картками, робота в групах, ігри, змагання, розв’язування задач, обговорення.

Вивчити таблицю за літо

«Прості та складні сполуки».

Бал

ГАЛУЗЕВІ КРИТЕРІЇ

Група результатів 1. Проводить дослідження

природи

Група результатів 2. Здійснює пошук та

опрацьовує інформацію

Група результатів 3. Усвідомлює закономірності природи

1

Учень / учениця:

виконує частину простих завдань /

дослідницьких дій за наданим зразком з

допомогою вчителя

Учень / учениця:

сприймає і розпізнає інформацію, отриману від

учителя / інших осіб

Учень /учениця:

намагається відповідати на прості запитання

2

Учень /учениця:

виконує прості завдання / дослідницькі дії за

наданим зразком з допомогою вчителя

Учень /учениця:

відтворює незначну частину інформації,

отриманої від учителя / інших осіб або із

запропонованих джерел

Учень/ учениця:

намагається знаходити у почутому / прочитаному часткові

відповіді на прості запитання;

намагається виконувати прості завдання / навчальні дії за

наданим зразком з допомогою вчителя;

слухає інших, комунікує за потреби

3

Учень /учениця:

виконує завдання / дослідницькі дії за наданим

зразком з допомогою вчителя;

долучається до роботи в групі під час

виконання дослідницьких дій

Учень /учениця:

відтворює частину інформації, отриманої від

учителя / інших осіб або із запропонованих

джерел

Учень /учениця:

знаходить у почутому / прочитаному часткові відповіді на

запитання;

виконує окремі завдання / навчальні дії за наданим зразком з

допомогою вчителя;

долучається до роботи в групі;

намагається висловлювати свої думки

4

Учень /учениця:

виконує завдання / дослідницькі дії за зразком з

допомогою вчителя;

частково виконує обов’язки, розподілені в групі

під час виконання дослідницьких дій / завдань;

пояснює окремі дослідницькі дії

Учень /учениця:

відтворює за зразком основну інформацію,

отриману із запропонованих джерел;

висловлює свої думки, використовуючи

отриману інформацію

Учень /ученищ:

розуміє окремі поняття / терміни / навчальні дії;

виконує завдання / навчальні дії за зразком з допомогою

вчителя;

частково виконує обов’язки, розподілені в групі

5

Учень /учениця:

виконує дослідницькі дії за запропонованим

алгоритмом, за потреби звертаючись по

допомогу;

розпізнає з допомогою вчителя проблеми, які

можна розв’язати дослідницьким способом;

виконує завдання в групі відповідно до

визначених обов’язків під час виконання

дослідницьких дій і завдань

Учень /учениця:

застосовує частково інформацію, отриману від

учителя / інших осіб або із запропонованих

джерел, для виконання навчальних завдань;

знаходить у почутому / прочитаному відповіді

на прості запитання

Учень /учениця:

намагається пояснити основні поняття / явища /навчальні дії;

виконує завдання / навчальні дії за запропонованим

алгоритмом з допомогою вчителя;

виконує свою частку групової роботи

6

Учень / учениця:

розуміє і пояснює дослідницькі дії;

виконує репродуктивні види дослідницької

діяльності за запропонованим алгоритмом

самостійно;

розпізнає з допомогою вчителя проблеми, які

можна розв’язати дослідницьким способом і

висловлює припущення щодо їх розв’язання;

виконує дослідницькі дії / спільне завдання в

групі відповідно до визначених обов’язків

Учень / учениця:

здійснює пошук інформації в запропонованих

джерелах;

застосовує інформацію, отриману від учителя /

інших осіб або із запропонованих джерел для

виконання навчальних завдань

Учень /ученищ:

розуміє і пояснює основні поняття / явища / навчальні дії з

допомогою вчителя, наводить прості приклади; виконує

завдання / навчальні дії за запропонованим алгоритмом

самостійно;

виконує спільне завдання в групі відповідно до визначених

обов’язків

7

Учень /учениця:

виконує репродуктивні й частково-пошукові

види дослідницької діяльності за

запропонованим алгоритмом або в співпраці;

розпізнає проблемні ситуації з допомогою

вчителя, розв’язує їх відомим способом;

співпрацює в групі, виконуючи дослідницькі

завдання

Учень /учениця:

знаходить у запропонованих джерелах потрібну

інформацію для виконання навчальних завдань і

розв’язання проблемних ситуацій;

відповідає на окремі запитання за опрацьованою

інформацією, поданою в різний спосіб;

перетворює один вид інформації в інший за

зразком

Учень /ученищ:

відповідає на окремі запитання, наводить типові приклади й

аргументи на підтвердження висловленої думки;

виконує репродуктивні й частково-пошукові види навчальної

діяльності за запропонованим алгоритмом самостійно або в

. групі;

розпізнає проблемні ситуації з допомогою вчителя, висловлює

припущення щодо ‘їх розв’язання;

налагоджує комунікацію, співпрацює в групі за погодженим

планом, виконуючи навчальні завдання

8

Учень / учениця:

виконує окремі пошукові, дослідницькі та / або

творчі дії;

розв'язує проблемні ситуації відомими

способами під керівництвом вчителя;

активно співпрацює з Іншими, визначає свої

завдання в груповій дослідницькій діяльності

Учень / учениця:

аналізує інформацію, отриману з обраних

джерел, зіставляє, порівнює та групує її за

заданою ознакою;

відповідає на запитання за опрацьованою

інформацією, поданою в різний спосіб;

перетворює інформацію одного виду в інший

Учень /учениця:

розпізнає проблемні ситуації, розв’язує їх відомим способом з

допомогою вчителя;

відповідає на запитання, доповнює думку / відповіді

однокласників;

виконує окремі навчальні дії;

активно співпрацює з іншими, виконуючи навчальні завдання,

: визначає свої завдання в групі;

залучає інших до співпраці в межах запропонованої теми

9

Учень /учениця:

виконує пошукові дослідницькі та творчі

завдання;

розв’язує проблемні ситуації відомими

способами;

пропонує нові способи розв’язання проблемних

ситуацій під керівництвом учителя;

активно співпрацює та допомагає іншим,

виконуючи дослідницькі завдання

Учень /учениця:

аналізує інформацію, отриману з різних джерел;

добирає спосіб унаочнення інформації

Учень /учениця:

розпізнає проблемні ситуації з-поміж запропонованих,

розв'язує їх відомими способами під керівництвом учителя;

добирає доречні приклади та аргументи щодо висловленої

думки;

виконує пошукові завдання;

активно співпрацює з іншими, генерує ідеї під час виконання

завдання

10

Учень / учениця:

ставить запитання, установлює логічні зв’язки

між досліджуваними об’єктами, явищами,

процесами;

застосовує здобуті знання й практичні вміння в

різних дослідницьких / проблемних ситуаціях;

пропонує кілька способів розв'язання

проблемної ситуації самостійно або в групі

Учень / учениця:

виокремлює істотну Й потрібну інформацію,

отриману з різних джерел;

оцінює інформацію за наданими критеріями під

керівництвом учителя

Учень /учениця:

розпізнає проблемні ситуації;

ставить запитання, установлює логічні зв’язки між об’єктами,

фактами, явищами;

застосовує здобуті знання й практичні вміння в типових

навчальних ситуаціях;

здійснює різні види Діяльності, пропонує кілька способів

розв’язання проблемної ситуації самостійно або в груді;

долучається до розроблення критеріїв оцінювання власної

діяльності, діяльності групи

11

Учень /учениця:

застосовує здобуті знання й практичні вміння в

нестандартних ситуаціях;

аналізує власні навчальні дії самостійно або в

групі;

конструктивно взаємодіє в групі під час

дослідницької діяльності: висловлює власну

позицію, аргументує її, робить висновки

Учень / учениця:

знаходить інформацію й аналізує її;

узагальнює інформацію, отриману з різних

джерел;

оцінює інформацію за наданими критеріями

Учень / учениця:

висловлює щодо проблемної ситуації власну позицію,

аргументує її;

оцінює різні аспекти проблеми;

використовує наукові факти для формулювання власних

суджень;

застосовує здобуті знання й практичні вміння в нетипових

ситуаціях;

конструктивно взаємодіє в групі для розв’язання спільних

навчальних завдань;

здійснює різні види діяльності, аналізує власні навчальні дії і

дії групи

12

Учень /учениця:

застосовує здобуті знання й практичні вміння,

: усвідомлює ризики і прогнозує наслідки;

аналізує й оцінює власні дослідницькі дії;

ініціює, планує та організує співпрацю в групі

для виконання дослідницьких / творчих завдань

Учень /учениця:

порівнює, зіставляє та оцінює інформацію,

отриману з різних самостійно вибраних джерел;

оцінює надійність джерел інформації

Учень /учениця:

висловлює щодо проблемної ситуації власну позицію,

аргументує її, робить висновки;

установлює закономірності, підтверджує їх прикладами;

застосовує здобуті знання й практичні вміння для розв’язання

проблемних ситуацій, усвідомлює ризики й прогнозує

наслідки;

аналізує власні навчальні дії, планує свій подальший

навчальний поступ;

організує співпрацю в групі для досягнення навчальних цілей;

толерує різні точки зору, опосередковує спілкування в групі.