Навчальна програма з української літератури

Очікувані результати навчання

Зміст навчального предмета

Види навчальної діяльності

(за вибором учителя/учительки)

І СЕМЕСТР ВСТУП (1 ГОДИНА)

Слухає  навчальну   інформацію про художній твір в історико-культурному контексті доби, літературно-мистецькі епохи, напрями,              течії              та              стилі                            в українській культурі; [9 МОВ 1.1.1] вичерпно відповідає на запитання за змістом                                          почутого                            повідомлення;                            [9 МОВ 1.1.2-1]

формулює уточнювальні запитання щодо почутого навчального матеріалу для його розуміння, зокрема тлумачення теоретико-літературних понять; [9 МОВ 1.1.2-4]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних художніх творів; [9 МОВ 2.2.7]

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані новою навчальною інформацією та прочитаними художніми творами; [9 МОВ 2.3.2-1]

представляє текстову інформацію з

Художній твір в історико-культурному контексті доби. Літературно-мистецькі епохи, основні напрями, течії та стилі в українській культурі (огляд). (1 год)

ТЛ: стиль доби, мистецький метод, напрям, течія.

МК: зразки різних стилів в українському живописі, музиці, архітектурі.

ПЧ: самостійно прочитані учнями/ученицями художні твори.

Асоціативна-хмаринка щодо художнього твору в історико-культурному контексті доби (слова-асоціації, характерні ознаки). Бесіда  через  проблемне  запитання:

«Як сформувати власний читацький смак?»

Створення ментальної мапи або робота у форматі скетчноутингу «Літературно- мистецькі епохи, напрями, течії та стилі».

одного або  кількох   джерел, комбінуючи  різні   способи  і  засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці                            в              різних              ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї.

[9 МОВ 3.1.2-3]

ПРАДАВНЯ УКРАЇНА В ДЗЕРКАЛІ ЛІТЕРАТУРИ (3 ГОДИНИ)

Свідомо  слухає навчальну інформацію про культуру й віру прадавніх українців; [9 МОВ 1.1.1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих

важливих деталях або фрагментах художнього тексту; [9 МОВ 1.2.1-1]

Культура й віра прадавніх українців. Погляди прадавніх українців на світ і місце людини  в ньому. Основні риси дохристиянських вірувань наших предків, відображені              у              фольклорі                            та              літературі (огляд). (1 год)

Іван Білик «Дарунки скіфів». Творчість письменника – майстра історичної прози. Художня розповідь про похід Дар'явауша у Скіфію в оповіданні «Дарунки скіфів». Історичне підґрунтя твору. Причини зацікавленості перського царя Скіфією. Картини життя і побуту персів і скіфів,

їхні взаємини. Мудрість і поміркованість

Побудова стрічки часу (timeline). Ментальна мапа фольклорних жанрів та особливостей творів.

Виразне читання художніх творів. Переказ прочитаного.

Аналітико-синтетична робота з текстом (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, (проза), мотиву (поезія),  особливостей композиції,              сюжету                            (проза),              жанру, художніх засобів, мистецький контекст). Групова                            взаємодія              із              оформленням результатів роботи у застосунку Padlet на тему: «Давня історія України», «Скіфи».

Перегляд документальних фільмів про

самостійно створює конспект почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати;

[9 МОВ 1.2.2-1]

визначає тему, основну ідею, мотив, порушені в художніх творах проблеми; [9 МОВ 1.4.1]

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх творів; [9 МОВ 1.4.3-1]

виокремлює   в   художніх   творах важливі деталі,  зокрема  художні, пояснює їх роль; [9 МОВ 1.5.3] обґрунтовує                            власну              позицію                            щодо особистісно              та                            суспільно              важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно  використовує  цитати з художніх текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3] застосовує                            різні              види              критичного читання              художніх                            творів;                            [9              МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію, заголовки тощо) для

скіфів у протистоянні з багатотисячним військом. (1 год)

ТЛ: історичне оповідання (повторення та поглиблення).

ТЛ: риторичне запитання.

МК: скульптура – лапідарій «Скіфський стан»   (Зорова  могила,  о. Хортиця),

«Скіфські і половецькі баби» (м. Дніпро); образотворче мистецтво  – А. Серебряков «Битва Греків зі Скіфами»; ювелірне мистецтво              –              «Золота пектораль» (IV ст. до н. е., курган «Товста могила»).

ПЧ: Ліна Костенко «Скіфська одіссея». Валентин Чемерис «Ольвія», «Сини змієногої богині».

Юрій Логвин «Останній камінь Гарпата». Артем Папакін «Діти Таргітая».

означену історичну добу.

Створення інтерактивної презентації про побут, життя персів і скіфів.

Мистецька галерея давніх пам’яток скіфської культури.

Діаграма Вена.

Створення постерів-досліджень міфології та культури скіфів.

Створення мапи походу Дар’явауша у Скіфію із зазначенням сюжетних подій.

Створення інтерактивних тестових завдань до вивчених творів.

Написання есею на тему: «До джерел: пізнання свого коріння та історії відкриває шлях до майбутнього».

оптимізації  роботи  з текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] сприймає тексти художніх творів про прадавню Україну відповідно              до особливостей                            національної                            культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх творах проблеми; [9 МОВ 2.2.1]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення художніх творів різних стилів і жанрів, епох, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу художніх творів про прадавню Україну; [9 МОВ 2.2.7-1]

використовує для виконання завдань

текстові/медіатекстові        джерела, інформацію     з     яких                                              вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] передає              художні                                          тексти                            словесно                            та графічно, узагальнюючи, доповнюючи, інтерпретуючи,                                                                                                                                            скорочуючи інформацію; [9 МОВ 2.6.1] представляє текстову інформацію з одного                            або                                                        кількох                                                                                    джерел, комбінуючи                            різні                                                        способи                                          і                                                        засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                                          на                                          основі                                                                      вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                                        медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї.

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці   в   різних   ситуаціях

спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів,  стилів  і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,                                          орфографічних, граматичних,              пунктуаційних                            і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1] удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи                             різні              джерела.              [9

МОВ 4.2.4]

КИЇВСЬКА РУСЬ, ЇЇ КУЛЬТУРА ТА ПИСЬМЕНСТВО (5 ГОДИН)

Свідомо слухає навчальну інформацію про добу Київської Русі, її культуру, письменство; художні твори та навчальний              матеріал                            про              їх авторів/авторок; [9 МОВ 1.1.1] відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

переказує художні твори докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях або фрагментах художнього тексту; [9 МОВ 1.2.1-1]

Усний народний епос. Старини (билини). Поставання й самоствердження Руської держави. Теми та мотиви старин (билин) різних циклів, художні особливості (огляд). (1 год)

«Старина про Іллю Муромця та Соловія».

Композиція і сюжет твору. Образ київського богатиря Іллі Муромця – оборонця рідної землі, його сила і мужність. Другорядні персонажі, їх характеристика. Мова і стильові особливості старини. (1 год)

ТЛ: старина (билина), гіпербола (повторення та поглиблення), літота, постійний   епітет   (повторення   та

Виразне читання художніх творів різних жанрів.

Переказ прочитаного.

Аналітико-синтетична робота з текстом (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі ментальної мапи/кластеру/метаплану.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet на тему «Київська Русь».

Створення ментальної мапи

«Особливості усної народної творчості доби Київської Русі».

Створення власних тестових завдань до

самостійно створює конспект почутого, дає характеристику персонажів літературного твору, доцільно використовуючи цитати;

[9 МОВ 1.2.2-1]

визначає тему, основну ідею, порушені в художніх творах, проблеми; [9 МОВ 1.4.1]

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх творів; [9 МОВ 1.4.3-1]

виокремлює   в   художніх   творах важливі деталі,  зокрема  художні, пояснює їх роль; [9 МОВ 1.5.3] обґрунтовує                            власну              позицію                            щодо особистісно              та                            суспільно              важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно  використовує  цитати з художніх текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3] застосовує                            різні              види              критичного читання              художніх                            творів;                            [9              МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію, заголовки тощо) для

поглиблення).

МК: скульптура – пам’ятник «Ілля Муромець»  (скульптор  –  А. Кущ, м. Новгород-Сіверський, Сумська обл.), монумент Іллі Муромцю (скульптор – В. Журавль, м. Київ, парк «Муромець»), монумент Іллі Муромцю (скульптор – А. Стеценко,              м. Чернігів,              парк П'ятницької церкви);

кіно – х/ф «Сторожова застава» (режисер

– Ю. Ковальов).

Своєрідність давнього українського письменства. Періоди розвитку давньої літератури, її світоглядні, естетичні, мовні особливості. Письменство як частина культури Київської Русі, його стилі та жанри (огляд).

Володимир Мономах «Повчання дітям» (скорочено).

Жанр повчання. Духовний заповіт київського князя нащадкам. Втілення у творі моральних принципів і традицій княжої доби. (1 год)

ТЛ: монументалізм, орнаменталізм як мистецькі стилі, повчання.

МК: скульптура – пам'ятник Володимиру

твору.

Виготовлення інформаційних мемів, кроссенсів.

Імпровізований перфоменс на основі історій про Іллю Муромця.

Діаграма Вена: культура доби Київської Русі та західноєвропейська культура.

Створення інтерактивного постеру з порадами Володимира Мономаха нащадкам.

Віртуальна зустріч із письменницею. Створення запитань у форматі інтерв’ю. Перегляд документальних і художніх фільмів про добу Київської Русі.

Віртуальна екскурсія історичними пам’ятками доби Київської Русі.

Створення власних відео про історичні пам’ятки доби, відображеної у вивчених художніх творах.

Карти Пассаторе.

Ілюстрації до прочитаних художніх творів.

Створення постеру, акаунту в соціальних мережах від імені головних героїв із використанням цитатних характеристик під керівництвом учителя/учительки

Написання есею за вивченими художніми

оптимізації  роботи  з текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] сприймає тексти художніх творів про прадавню Україну відповідно              до особливостей національної                            культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення художніх творів різних стилів і жанрів, епох, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації  кількох  прочитаних художніх творів; [9 МОВ 2.2.7] пояснює               естетичну              та                            мистецьку цінність прочитаних текстів художніх творів              у                            культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.3.3]

використовує для виконання завдань

Мономаху (скульптор –  С. Кантур, м. Прилуки, Чернігівська обл.), пам'ятник Любецькому з'їзду князів (скульптор – Г. Єршов, м. Любеч, Чернігівська обл.); образотворче              мистецтво              –              мозаїка

«Володимир  Мономах»  (автор  – В. Федько, м. Київ, метро «Золоті ворота»).

Образ Київської Русі в сучасній українській літературі. Твори сучасних письменників про княжу добу, їх актуальність.

Раїса Іванченко «Ярославни». Розповідь про письменницю  та  її історичну  прозу.  Історична              основа оповідання. Взаємини Київської Русі в часи              князя                                          Ярослава                            з              європейськими державами.                                                        Значущість                                          освіти              та виховання               князівен                            для                            утвердження авторитету держави. Образ Київської Русі у творі. (2 год)

МК: образотворче мистецтво – фреска ХІ ст. «Доньки Ярослава» (Національний заповідник  «Софія  Київська»,  м. Київ);

«Анна Київська» (невідомий художник, ХІХ    ст.),    «Анна    Ярославна»

творами.

текстові/медіатекстові       джерела, інформацію     з    яких                   вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] передає художні тексти словесно та графічно, узагальнюючи, доповнюючи, інтерпретуючи,                                                                                                                скорочуючи інформацію; [9 МОВ 2.6.1] представляє текстову інформацію з одного              або                                                        кількох                                                                      джерел, комбінуючи                            різні                                          способи                            і                                                        засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                            на                                          основі                                                        вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                          медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї;

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці   в   різних   ситуаціях

спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

(невідомий художник, 1884), поштова марка «Анна Ярославна» (художник – О. Штанко);

скульптура  –  пам’ятник  «Княгиня Ярославна»   (скульптор  –  А. Кущ, м. Новгород-Сіверський              Сумської                            обл.), пам’ятник                            «Anne                                          de                            Kyiv…                                                        Анна Ярославна…»                                                                      (скульптори                                                                      – К. Скритуцький, Ф. Баландін, м. Київ); музика              –                                                        А. Рудницький                                          «Анна Ярославна» (опера);

кіно – х/ф «Анна Київська» (режисер –

І. Анжело, Україна-Франція).

ПЧ: Наталя Забіла «Троянові діти». Борис Комар «Векша».

Володимир Малик «Князь Кий».

Юрій Хорунжий «Мелодії кам’яної гори». Володимир Рутківський «Сторожова застава».

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів,  стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,                                                                      орфографічних, граматичних,                            пунктуаційних                                          і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1] удосконалює                                                        власний                                          стиль мовлення,              використовуючи                                          різні

джерела. [9 МОВ 4.2.4]

ЗАПОВІДЬ ЛЮБОВИ: БІБЛІЯ Й УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА (8 ГОДИН)

Свідомо слухає навчальну інформацію про Біблію як одну зі священних книг людства, художні тексти біблійної тематики, навчальний матеріал про авторів літературних творів, у основі яких біблійні сюжети; [9 МОВ 1.1.1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

розпізнає і передає прихований зміст повідомлення  (зокрема  художнього

Біблія – одна зі священних книг людства: історія створення, автори, побудова, жанрова структура (огляд).

«Євангеліє від Матвія» (заповіді 22: 34-

40; 25:31-40). Постать Ісуса Христа. Ключові заповіді християнства – основа загальнолюдської моралі. (1 год)

Апостол Павло з Тарсу «Перше послання до коринтян» (глава 13). Місіонерські подорожі святого. Славень любови апостола Павла, християнський заклик до єдності.

ТЛ: послання.

«Євангеліє від Луки». Притча про блудного  сина  –  глава  15:  11-24,

Бесіда про роль релігії у світовій культурі та щодо суспільних і морально-етичних норм.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet на теми: «Біблія», «Біблійні сюжети в художній літературі та інших видах мистецтва».

Виразне читання художніх творів. Аналітико-синтетична робота з текстом художнього   твору  (бесіда за змістом, визначення                            теми,              ідеї              (проза),                            мотиву (поезія),              особливостей                            композиції,

сюжету (проза), жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у

тексту, медіатексту), виражений невербально; [9 МОВ 1.1.3]

переказує художні тексти в різний спосіб відповідно до мети і ситуації спілкування; [9 МОВ 1.2.1]

фіксує навчальний   матеріал  для оптимізації     запам’ятовування, розуміння    та                                                         подальшого використання почутого; [9 МОВ 1.2.2] самостійно добирає різні способи і засоби               візуалізації                                          для                                          передачі навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3] виявляє                            важливі                            деталі                            почутого навчального              матеріалу                            та              художніх творів               для                            ілюстрування              його розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

інтегрує почуте із  власним та суспільно-історичним досвідом;  [9

МОВ 1.4.5]

розрізняє основні факти і судження, розуміє підтекст в художніх текстах; [9 МОВ 1.4.6]

виокремлює   в  художніх  творах важливі деталі; [9 МОВ 1.5.3] обґрунтовує  власну позицію  щодо особистісно              та                            суспільно              важливих

питань, порушених у художніх текстах;

морально-філософський підтекст твору.

ТЛ: притча.

МК: образотворче мистецтво – П. Холодний триптих «Благовіщення»; архітектура – Кловський палац, Ковнірівський корпус Києво-Печерської лаври ( архітектор – С. Ковнір, м. Київ), Собор Антонія і Феодосія (архітектор – С. Ковнір, м. Васильків, Київська обл.); музика – К. Стеценко «Літургія Св. Іоана Золотоуста», «Всенощна», «Панахида».

Біблія й українська література. Переклади Біблії українською мовою. Біблійні сюжети в українській літературі (огляд).

форматі ментальної

мапи/кластеру/метаплану. Цитатна характеристика героїв.

Ромашка Блума (запитання за змістом теми).

Парна або індивідуальна реалізація методу запитань Квінтіліана.

Створення власних тестових, інтерактивних завдань, кросвордів до вивчених художніх творів.

Дослідницька робота з біблійними фразеологізмами.

Сенкан та кроссенс. Проєктна робота.

Метод «Малюємо вірш».

Перегляд документальних і художніх фільмів за темою розділу.

Віртуальна екскурсія давніми архітектурними  християнськими пам’ятками.

Створення медіаконтенту (авторське читання поезії у стилі сучасних запитів соціальних мереж).

Написання власних віршів.

[9 МОВ 1.6.1]

доречно   використовує  цитати  з текстів  для підтвердження  та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3] застосовує                                          різні                            види              критичного читання              художніх                            творів;                            [9              МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію,    заголовки тощо) для оптимізації  роботи  з               текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] сприймає              тексти              відповідно                            до особливостей                            національної                            культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх текстах) проблеми; [9 МОВ 2.2.1]

виокремлює очевидну та приховану інформацію, розрізняє  об’єктивні факти і  суб’єктивні  судження в художніх текстах; [9 МОВ 2.2.2] зіставляє тексти подібної тематики, зокрема                            літературні              твори              різних стилів, літературних напрямів; [9 МОВ 2.2.4]

інтегрує інформацію, подану в різні

Ліна Костенко «Давидові псалми. Псалом 1».

Біблійні мотиви у творчості письменниці. Ідея праведного буття особистості. Протистояння добра і зла в житті людини. Художні особливості вірша. (1 год)

способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення творів, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів; [9 МОВ 2.2.7]

висловлює власні почуття і враження від прочитання сакральних текстів, аналізуючи наявні в них виражальні засоби; [9 МОВ 2.3.2]

визначає  роль  і місце художніх текстів у  культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.4.4] використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові                                          джерела, інформацію                                          з                                          яких                                          вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] представляє текстову інформацію з

Дзвінка Матіяш «Мене звати Варвара»

(уривки).

Коротка розповідь про письменницю. Актуальність біблійної теми у психологічній повісті «Мене звати Варвара». Сюжет твору. Характеристика головної героїні. Постать меценатки Варвари Ханенко як утілення християнської доброчесності. Різдвяні дива у повісті. (3 год)

МК: образотворче мистецтво – ілюстрації до повісті «Мене звати Варвара» (художниця-ілюстраторка – М. Микитюк), О. Харламов «Варвара Ханенко»,   Т. Данилич   «Вертеп», Л. Тафійчук «Різдвяний вечір»; Національний музей мистецтв ім. Богдана та Варвари Ханенків (м. Київ).

ПЧ. Притча про неслухняного сина та справедливого й люблячого батька. Притча про милосердя й про ближнього.

одного або   кількох   джерел, комбінуючи  різні   способи  і  засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                            на                            основі                                          вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                                        медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї.

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,              орфографічних, граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1]

удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. [9

Тарас Шевченко «Давидові псалми». Георгій Коваленко «Біблійні історії для дітей».

Костянтина Малицька «Малі герої». Галина Кирпа «Мій ангел такий маленький».

Іван Малкович «Із янголом на плечі». Зірка Мензатюк «Ангел Золоте Волосся». Дзвінка Матіяш «Марта з вулиці святого Миколая».

МОВ 4.2.4]

ЛІТЕРАТУРА КОЗАЦЬКОЇ УКРАЇНИ (6 ГОДИН)

Свідомо слухає навчальну

Україна  в  добу  ренесансу  й  бароко.

Виразне читання художніх творів.

інформацію про добу ренесансу й

Суспільно-культурне відродження:

Переказ прочитаного.

бароко в українській культурі, тексти

козацтво, братства. Розквіт і занепад

Аналітико-синтетична робота з текстом

народних дум, народних історичних

ХVІІІ ст. (огляд). (1 год)

художнього твору (бесіда за змістом,

пісень, барокову поезію та твори

Український народний героїчний ліро-

визначення  теми,  ідеї  (проза),  мотиву,

сучасної  української  літератури  про

епос.

(поезія), особливостей композиції,

добу козацької України (ХVІІІ ст.); [9

Народні думи. Думи як унікальний жанр

сюжету (проза), жанру, художніх засобів,

МОВ 1.1.1];

українського фольклору, їх жанрово-

мистецький контекст), зокрема й у

відповідає на запитання за змістом

стильові особливості. Основні риси.

форматі ментальної

навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

Історико-героїчні та соціально-побутові

мапи/кластеру/метаплану.

1]

думи. Українське кобзарське мистецтво.

Групова взаємодія із оформленням

формулює уточнювальні запитання

результатів роботи в застосунку Padlet.

для розуміння навчальної теми; [9

Структурування вивченого з теми у

МОВ 1.1.2-4]

вигляді таблиці-опори, схеми, ментальної

переказує  художні  тексти  в  різний

мапи, скетч нотатки.

спосіб відповідно до мети і ситуації

Парна або індивідуальна реалізація

спілкування; [9 МОВ 1.2.1]

методу запитань Квінтіліана.

фіксує навчальний матеріал для

«Дума про Марусю Богуславку» (за

Сітка Елвермана.

оптимізації запам’ятовування,

вибором учителя/учительки).

Сенкан або діаманта.

розуміння та подальшого

Історична основа твору. Тема жіночої

Створення власних тестових завдань до

використання почутого; [9 МОВ 1.2.2]

долі. Образ Марусі Богуславки.

вивченого художнього твору.

самостійно добирає різні способи і

Популярність сюжету думи в

Підготовка сторітелінгу від імені

засоби візуалізації для передачі

українському письменстві. (1 год)

письменника/письменниці.

навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3] виявляє важливі деталі  почутого навчального матеріалу та художніх творів для ілюстрування власного його розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

інтегрує почуте із  власним та суспільно-історичним досвідом;  [9

МОВ 1.4.5]

розрізняє основні факти і судження, розуміє підтекст у художніх текстах; [9 МОВ 1.4.6]

виокремлює   в  художніх  творах важливі деталі; [9 МОВ 1.5.3] обґрунтовує  власну позицію  щодо особистісно              та                            суспільно              важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно   використовує  цитати  з текстів  для підтвердження  та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3] застосовує                                          різні                            види              критичного читання              художніх                            творів;                            [9              МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію, заголовки тощо) для оптимізації   роботи   з   текстовою

ТЛ: фольклор як мистецький напрям, дума, речитатив.

МК: образотворче мистецтво – М. Дерегус «Маруся Богуславка»; скульптура –  пам’ятник Марусі Богуславці                            (скульптор                             – В. Богдановський, м. Богуслав, Київська обл.);

музика – М. Фоменко «Маруся Богуславка» (опера).

Народні історичні пісні. Художні особливості, спорідненість із іншими видами фольклору, тематичні групи.

Пісні про звитяжну боротьбу козаків із кочівниками (за вибором учителя/учительки).

«Ой як крикнув же козак Сірко». Легендарна постать славетного кошового отамана. Захоплення подвигом козаків- запорожців – захисників рідної землі. Художні засоби виразності у творі.

Створення медіаконтенту (відео інтерпретації авторського читання дум у стилі сучасних запитів соціальних мереж).

Підбір музичного супроводу для мелодекламації поетичних творів.

Створення ілюстрацій до творів/графічних  символів/художніх трактувань.

Створення постеру, аканту в соціальних мережах від імені головних героїв/героїнь із використанням цитатних характеристик (під керівництвом учителя/учительки).

Створення постеру, презентації на тему:

«Мій топ-лист козацьких пісень» . Відгуки за прочитаними творами із використанням інтерактивних платформ Padlet, Mentimeter.

Створення буктрейлеру/відео рекомендації про прочитаний твір.

Оформлення печворку.

Інсценізація окремих епізодів вивчених художніх творів.

Віртуальна екскурсія архітектурними пам’ятками.

Збір місцевого фольклору.

інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] сприймає тексти відповідно до особливостей національної культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх текстах проблеми; [9 МОВ 2.2.1]

виокремлює очевидну та приховану інформацію, розрізняє  об’єктивні факти і  суб’єктивні  судження в художніх текстах; [9 МОВ 2.2.2] зіставляє тексти подібної тематики, зокрема                            літературні              твори              різних стилів, літературних напрямів; [9 МОВ 2.2.4]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення творів, зважаючи на  культурно-історичний  контекст,

естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

Пісні про боротьбу українців із іноземними загарбниками в ХVІІ-ХVІІІ століттях (за вибором учителя/учительки).

«Чи не той то хміль». Оспівування перемоги козацького війська в битві під Жовтими Водами. Засоби художньої виразності у змалюванні образу Богдана Хмельницького.

(1 год)

Написання есею за вивченими художніми творами розділу.

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів; [9 МОВ 2.2.7]

висловлює власні почуття і враження від прочитання художніх текстів, аналізуючи наявні в них виражальні засоби; [9 МОВ 2.3.2]

визначає   роль   і  місце  художніх текстів у      культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.4.4] використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові                                                                                     джерела, інформацію                                                                                                  з                                                                      яких                                                                      вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] представляє текстову інформацію з одного                            або                                                                      кількох                                                        джерел, комбінуючи                            різні                                          способи                                          і                                          засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                                                        на                                                        основі                                          вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                                        медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює   власну   позицію   щодо

Історичні пісні про визвольні змагання в ХХ столітті (за вибором учителя/учительки).

«Виряджала мати сина під Крути до бою». Мотив суму, оплакування загиблих героїв під Крутами. Ідея самопожертви в боротьбі із загарбниками.

(1 год)

порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї;

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів,  стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,                                          орфографічних, граматичних,              пунктуаційних              і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1] удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. [9 МОВ 4.2.4]

Староукраїнське письменство. Барокова поезія.  Особливості українського бароко. Релігійна та світська гілки барокової поезії. Особливості віршування (огляд).

Семен Климовський «Їхав козак за Дунай».

Фольклорні мотиви, образна символіка вірша, особливості ритмомелодики.

МК: музика – «Їхав козак за Дунай» (слова – С. Климовський, музика – Л. ван Бетховен).

(1 год)

Доба козацької України в сучасній літературі.

Марія Морозенко «Іван Сірко –

великий характерник» (скорочено). Коротка розповідь про письменницю та її історичну прозу. Історична основа

повісті. Дитинство легендарного

кошового отамана, формування його характеру. Надзвичайні здібності героя. Характеристика другорядних персонажів. Міфологічний світ у повісті-фентезі.

(1 год)

ТЛ: історичне фентезі.

МК: образотворче мистецтво – І. Рєпін

«Запорожці пишуть листа турецькому султанові», О. Кулаков «Січовий гопак», ілюстрації до повісті «Іван Сірко – великий характерник» (художник- ілюстратор – М. Паленко);

скульптура – скульптурний портрет Івана Сірка (скульптор – Г. Лебединська); музика – «Їхали  козаки» (слова                            – В. Момот, музика – К. Момот, виконання –              фолк-метал-гурт              «Тінь              сонця»),              «Із полону, з-під Ізмаїлу» (слова і музика – Е. Драч), «Отаман Сірко» (слова, музика, виконання – рок-група «Широкий Лан»).

ПЧ: Станіслав Тельнюк «Грає синє море».

Марія Пригара «Михайлик – джура козацький».

Роман Завадович «Маруся Богуславка». Іван Андрусяк «Сірка на порох».

Марія Морозенко «Іван Сірко – славетний

кошовий» (друга частина дилогії). Василь Шкляр «Характерник».

Олександр Гаврош «Музей пригод».

ЛІТЕРАТУРА РІДНОГО КРАЮ (1 ГОДИНА)

Свідомо слухає твори літератури рідного краю; інформацію про життя та творчість їх авторів/авторок; [9 МОВ 1.1.1-1]

обговорює актуальність,   жанрово- родову належність художніх текстів, їх  ідейно-тематичні,  естетичні особливості                            з                            певною                            добою, творчістю митця; [9 МОВ 1.1.2-2] фіксує почуту навчальну інформацію для              оптимізації                             запам’ятовування, розуміння                                          та                            подальшого використання; [9 МОВ 1.2.2]

визначає тему, ідею, проблеми, порушені у художніх творах; [9 МОВ 1.4.1]

інтегрує почуте із власним і суспільно-історичним  досвідом;  [9

МОВ 1.4.5]

виявляє і передбачає емоційні реакції в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 1.8.1-1]

Художні твори літератури рідного краю (за вибором учителя/учительки та учнів/учениць).

Ознайомлення із творами письменників- земляків доступними для сприйняття й спорідненими тематично із вивченими в І семестрі. (1 год)

МК: інтерпретація творів літератури рідного краю в інших видах мистецтва.

Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї (проза), мотиву (поезія), особливостей композиції, сюжету (проза), жанру, художніх засобів, мистецький контекст).

Створення буктрейлеру/відео рекомендації про прочитану книжку.

Проєктна робота.

Створення сайту/сторінок у соціальних мережах/wiki матеріалів про письменників/письменниць рідного краю (за допомогою учителя/учительки).

Відвідування літературно-меморіальних музеїв.

Зустрічі/онлайн конференції з сучасними письменниками/письменницями.

Написання листів-відгуків про прочитані художні твори.

Конференція-обговорення прочитаного.

застосовує різні види критичного читання художніх творів літератури рідного краю; [9 МОВ 2.1.1-1] інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних художніх творів літератури рідного краю; [9 МОВ 2.2.7-1]

характеризує поведінку та причини виникнення емоційного стану літературних персонажів, коментує їх вчинки та висловлювання; [9 МОВ 2.3.1-1]

коментує власні враження від прочитаного, аналізує вплив виражальних засобів на емоційно- естетичне сприйняття творів; [9 МОВ 2.3.2-1]

самостійно добирає художні твори письменників/письменниць рідного краю різних стилів і жанрів відповідно

до мети читання; [9 МОВ 2.5.1]

обговорює  з іншими  особами свої читацькі  вподобання,    наводячи приклади,   аргументи,                                          презентує прочитаний літературний твір у різний спосіб              з                            урахуванням                                                        власного читацького досвіду; [9 МОВ 2.5.2-1] передає               художні              тексти              словесно              та графічно,                                                                                    узагальнюючи, інтерпретуючи; [9 МОВ 2.6.1]

створює    самостійно   тексти, використовує різні форми їх презентації для   досягнення  відповідної комунікативної мети; [9 МОВ 3.1.5-1] бере              участь                            в                            онлайн-взаємодії, виконуючи              різні              ролі              в               невеликих групах                            і                             використовуючи              типові стратегії співпраці в різних ситуаціях.

[9 МОВ 3.2.2]

НАЙЦІКАВІШЕ З ЛІТЕРАТУРНИХ НОВИНОК (1 ГОДИНА)

Свідомо слухає пізнавальну інформацію про нові твори сучасної української літератури та їх авторів/авторок; [9 МОВ 1.1.1-1]

бере активну участь у комунікації, використовуючи прийоми комунікативної взаємодії відповідно до мети та ситуації спілкування; [9

Художні твори сучасної української літератури (за вибором учителя/учительки та учнів/учениць).

МК: твори сучасного мистецтва.

Створення візуального постеру/презентації/інтерактивної платформи про прочитаний твір сучасної української літератури.

Конференція-обговорення прочитаного.

МОВ 1.1.2]

фіксує почуте повідомлення про літературні новинки для запам’ятовування, розуміння та подальшого використання; [9 МОВ 1.2.2]

окреслює тематику  і проблематику почутої інформації про нові твори української літератури для подальшої інтерпретації; [9 МОВ 1.4.1-1] інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів новинок української літератури; [9 МОВ 2.2.7]

з’ясовує важливість і   прогнозує доцільність подальшого використання інформації,    здобутої                з                            кількох художніх                            текстів              із                            урахуванням прочитаного; [9 МОВ 2.4.1-1] самостійно                                                                      добирає                                                                      тексти українських                            авторів/авторок                             різних

стилів і жанрів відповідно до мети

читання; [9 МОВ 2.5.1]

обговорює з іншими особами свої читацькі вподобання і звички, наводячи приклади, аргументи, презентує прочитаний літературний твір у різний спосіб з урахуванням власного читацького досвіду; [9 МОВ 2.5.2-1]

бере участь в  онлайн-взаємодії, виконуючи різні ролі в невеликих групах  і  використовуючи типові стратегії співпраці в різних ситуаціях; [9 МОВ 3.2.2]

удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. [9 МОВ 4.2.4]

УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ВИВЧЕНОГО ЗА І СЕМЕСТР (2 ГОДИНИ)

Відповідає на запитання щодо вивченого навчального матеріалу та змісту художніх творів, акцентуючи увагу на важливих деталях; [9 МОВ 1.1.2-1]

обговорює актуальність, жанрово- родову належність художніх творів, зв’язок тексту з певною добою, творчістю митців; [9 МОВ 1.1.2-2]

самостійно  передає  за  допомогою

Текстуально вивчені та самостійно прочитані художні твори. Узагальнення та систематизація вивченого в І семестрі навчального матеріалу. (2 год)

ТЛ: повторення вивчених у І семестрі понять теорії літератури.

Літературні конкурси, вікторини. Створення інтерактивних тестувань, захист творчих проєктів.

Літературна рефлексія.

Формування топ-листа творів-фаворитів за І семестр.

різних способів і засобів візуалізації власне розуміння вивченого, структуруючи інформацію; [9 МОВ 1.2.3-1]

формулює логічні та послідовні висновки на основі аналізу та інтерпретації прочитаних художніх текстів; [9 МОВ 2.2.7-1]

керує власною читацькою діяльністю, орієнтується у відповідних джерелах інформації; [9 МОВ 2.5.3]

передає зміст вивченого, узагальнюючи, доповнюючи словесно інформацію; [9 МОВ 2.6.1-1]

створює   самостійно   тексти, використовує  різні  форми  їх презентації для досягнення відповідної комунікативної мети; [9 МОВ 3.1.5-1] бере              участь                             в                            онлайн-взаємодії, виконуючи              різні              ролі              в              невеликих групах                            і               використовуючи                            типові стратегії співпраці в різних ситуаціях; [9 МОВ 3.2.2]

удосконалює власний стиль мовлення,

використовуючи різні джерела. [9 МОВ 4.2.4]

ІІ СЕМЕСТР

УКРАЇНЦІ ТА КРИМСЬКІ ТАТАРИ (4 ГОДИНИ)

Свідомо слухає навчальну інформацію про давню літературу киримли, твори кримськотатарської літератури, сучасної української літератури                            кримськотатарської тематики та навчальний матеріал про їх авторів; [9 МОВ 1.1.1];

відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

переказує художні тексти в різний спосіб відповідно до мети і ситуації спілкування; [9 МОВ 1.2.1]

фіксує навчальний матеріал для оптимізації  запам’ятовування, розуміння та  подальшого використання почутого; [9 МОВ 1.2.2] самостійно добирає різні способи і засоби візуалізації для передачі навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3]

окреслює  тематику  і  проблематику

Давня література киримли (огляд). Переказ «Фонтан сліз у Бахчисарайському палаці»: зворушлива розповідь про історію кохання. (1 год)

МК: архітектура – Ханський палац (архітектор – Омер, м. Бахчисарай, АР Крим);

скульптура – скульптура «Фонтан сліз» (архітектор – Омер, мавзолей Діляри- Бікеч, м. Бахчисарай, АР Крим,).

Ашик Омер: доля і творчість.

Вірш «Скажи-но, душе…»  (переспів О Гончаренка) – ліричний роздум про сенс існування людини на землі, про джерела добра і зла. Східний колорит художнього стилю твору. (1 год)

ТЛ: ашикська поезія, газель, кошма.

МК: образотворче мистецтво – ілюстрації до книжки А. Левкової «Ашик Омер»  (художниця-ілюстраторка  – Г. Приходько);

скульптура – пам’ятник Ашик Омеру (скульптор  –  А. Шмаков,  м. Євпаторія,

Виразне читання художніх творів. Переказ прочитаного.

Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї (проза), мотиву (поезія), особливостей композиції, сюжету (проза), жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у форматі              ментальної

мапи/кластеру/метаплану.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи у застосунку Padlet.

Ментальна мапа відповідно до проблемних запитань художніх творів.

Проєктна робота.

Створення власних тестових завдань до вивченого художнього твору.

Перегляд документальних фільмів про історію і побут кримських татар.

Віртуальна подорож Ханським палацом (, м. Бахчисарай, АР Крим).

Створення медіаконтенту (відео інтерпретації авторського читання у стилі сучасних запитів соціальних мереж).

художніх  творів  для  подальшої інтерпретації; [9 МОВ 1.4.1-1] виявляє важливі деталі   почутого навчального                            матеріалу              та                            художніх творів для ілюстрування власного його розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

інтегрує почуте із  власним та суспільно-історичним досвідом;  [9

МОВ 1.4.5]

розрізняє основні факти і судження, розуміє підтекст в художніх текстах; [9 МОВ 1.4.6]

виокремлює   в  художніх  творах важливі деталі; [9 МОВ 1.5.3] обґрунтовує  власну позицію  щодо особистісно              та                            суспільно              важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно   використовує  цитати  з текстів  для підтвердження  та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3] застосовує                                          різні                            види              критичного читання              художніх                            творів;                            [9              МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію, заголовки тощо) для

АР Крим).

Кримські татари та українці в сучасній українській літературі.

Володимир Рутківський «Пастух Рашит» (розділ із книги першої тетралогії «Джури козака Швайки»). Історична проза у творчості письменника. Розповідь про зародження запорозького козацтва в тетралогії «Джури козака Швайки» (огляд).

«Пастух Рашит» – ідея порозуміння та взаємодопомоги українців і татар. Проблема дружби та обов’язку. Образ козака Швайки – утілення лицарства.

(2 год)

ТЛ: мова персонажів як засіб характеротворення.

МК:  образотворче  мистецтво  – Ф. Красицький «Гість із Запоріжжя», А. Орльонов «Конотопська битва», ілюстрації до тетралогії «Джури козака Швайки»  (художник-ілюстратор  – М. Паленко);

кіно – фрагмент д/ф «Виникнення козацтва» (д/ф «Країна: Історія українських земель»), відео «Хто такі кримські  татари?»,  «Кримські  татари.

Друзі    чи    вороги?»    (розповіді

Створення ілюстрацій до поетичних творів/графічних символів/художніх трактувань.

Добір сучасних поезій про Крим. Написання власних віршів.

оптимізації  роботи  з текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] сприймає тексти відповідно до особливостей  національної                            культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх текстах проблеми; [9 МОВ 2.2.1]

зіставляє тексти подібної тематики, зокрема літературні твори різних стилів, літературних напрямів; [9 МОВ 2.2.4]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення творів, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів; [9 МОВ 2.2.7]

письменників Капранових).

ПЧ: Антологія кримськотатарської поезії ХІІІ-ХХ ст. «Окрушини сонця».

Анастасія Левкова «Ашик Омер».

Микола Мірошниченко «На світло видноті».

Олег Гончаренко «Криму тамований скрик…» (із кримськотатарської поезії).

висловлює власні почуття і враження від прочитання художніх текстів, аналізуючи наявні в них виражальні засоби; [9 МОВ 2.3.2]

визначає   роль   і  місце  художніх текстів у      культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.4.4] використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові                                                                                     джерела, інформацію                                                                                                  з                                                                      яких                                                                      вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] представляє текстову інформацію з одного                            або                                                                      кількох                                                        джерел, комбінуючи                            різні                                          способи                                          і                                          засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                                                        на                                                        основі                                          вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                                        медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї;

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів,  стилів  і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,                                          орфографічних, граматичних,              пунктуаційних                            і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1] удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи                             різні              джерела.              [9

МОВ 4.2.4]

ІЗ ПОЕЗІЇ ХІХ СТОЛІТТЯ: СТИЛІ ТА ЖАНРИ (9 ГОДИН)

Свідомо  слухає   навчальну інформацію про романтизм і реалізм як основні мистецькі напрями ХІХ ст., життєпис і творчість поетів ХІХ ст. романтичну, гумористичну, сатиричну та реалістичну поезію ХІХ ст., сучасні українські              балади              та              навчальний матеріал про них; [9 МОВ 1.1.1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

обговорює актуальність, жанрово-

Україна ХІХ століття. Романтизм і реалізм як основні мистецькі напрями ХІХ ст. Своєрідність нової української поезії (огляд). (1 год)

ТЛ: романтизм, реалізм.

МК:  образотворче  мистецтво  – В. Штернберг «Переправа через Дніпро біля Києва», Т. Шевченко «Циганка- ворожка»,    «Селянська    родина», І. Айвазовський   «Дев’ятий   вал»; К. Костанді  «В  люди»,  К. Трутовський

«Сцена  біля  колодязя»,  М. Раєвська-

Виразне читання поетичних творів. Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору   (визначення мотиву, особливостей                            композиції,                                          жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема              й                            у                            форматі              ментальної мапи/кластеру/метаплану.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.

Структурування вивченого з теми у вигляді таблиці-опори, схеми, ментальної мапи, скетч нотатки.

родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця; [9 МОВ 1.1.2-2]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

розпізнає і передає прихований зміст повідомлення  (зокрема художнього тексту, медіатексту),  виражений невербально; [9 МОВ 1.1.3] самостійно              створює              конспект,                            тези почутого,                                          дає               характеристику персонажів                             літературного              твору, доцільно використовуючи цитати;

[9 МОВ 1.2.2-1]

самостійно добирає різні способи і засоби візуалізації    для    передачі навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3] окреслює                            тематику                                          і                            проблематику художніх                                                        творів                            для                            подальшої інтерпретації; [9 МОВ 1.4.1-1] виявляє                            важливі              деталі                                          почутого навчального                            матеріалу                                          та                            художніх творів для ілюстрування власного його

розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

Іванова  «Сільський  пейзаж»,  І. Рєпін

«Вечорниці», К. Крижицький «Рання весна», М. Мурашко «Дніпро»;

музика    –    С. Гулак-Артемовський

«Запорожець  за  Дунаєм»  (опера), М. Лисенко  «Різдвяна  ніч»  (опера),

«Утоплена» (опера), «Тарас Бульба» (опера), К. Стеценко «Благослови, душе моя,  Господа»  (літургія),  М. Лисенко

«Безмежнеє поле» (пісня);

архітектура – Володимирський собор (архітектори  –  І. Штром,  П. Спарро, О. Беретті, м. Київ,), садиба Галаґанів (архітектор –              П. Дубровський, с. Сокирниці, Чернігівська обл.);

садово-паркове   мистецтво   –   парк

«Олександрія» (м. Біла Церква, Київська обл.), парк «Софіївка» (м. Умань, Черкаська обл.).

Романтична поезія. Фольклорні мотиви творів. Особливості української романтичної поезії. Літературні угрупування поетів-романтиків, їхній творчий доробок (огляд).

Печворк. Сенкан/кросенс/діаманта.

Парна або індивідуальна реалізація методу запитань Квінтіліана.

Написання літературного диктанту. Створення медіаконтенту (відео інтерпретації авторського читання у стилі сучасних запитів соціальних мереж).

Метод «Малюємо вірш»

Створення ілюстрацій до поетичних творів/графічних символів/художніх трактувань.

Конкурс читців-гумористів.

Подорож  (зокрема  віртуальна)  парком

«Олександрія» (м. Біла Церква, Київська обл.), парком «Софіївка» (м. Умань, Черкаська обл.).

Написання власних віршів.

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів; [9 МОВ 1.4.3-1]

інтегрує почуте із власним і суспільно-історичним  досвідом;  [9

МОВ 1.4.5]

розрізняє основні факти і судження, розуміє підтекст в художніх текстах; [9 МОВ 1.4.6]

оцінює зміст і форму художніх текстів; [9 МОВ 1.5.1]

дослухається до інших думок, демонструючи готовність до зміни власної позиції за умови отримання достатньої аргументації; [9 МОВ 1.5.1-

6]

виокремлює  в  художніх  творах важливі деталі; [9 МОВ 1.5.3] характеризує   роль,  виражальні можливості              та                             вплив              на              слухача важливих деталей, зокрема художніх; [9 МОВ 1.5.3-1]

обґрунтовує власну позицію щодо особистісно та суспільно важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно  використовує  цитати  з

Михайло Петренко «Дивлюсь я на небо». Романтична пісенна лірика автора. Втілення мрій і поривань особистості в образній картині вірша. Засоби художньої виразності у творі. (1 год)

МК: образотворче мистецтво – портрет- реконструкція М. Петренка (художник – О. Чередниченко), І. Галан «Дивлюсь я на небо»;

музика – «Дивлюсь я на небо» (слова – М. Петренко, музика – Л. Александрова). ТЛ: строфа, стопа, двоскладові віршові розміри               (повторення),              трискладові віршові              розміри:              дактиль,                            амфібрах, анапест.

Жанр балади в літературі романтизму.

текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3]

коментує особливості вираження емоційного стану на основі аналізу художніх творів для розвитку власного емоційного інтелекту; [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання художніх творів; [9 МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію,   заголовки тощо) для оптимізації  роботи  з               текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] співвідносить зміст художніх творів із              історичним              і              соціокультурним контекстом,              світоглядною                                          позицією автора; [9 МОВ 2.1.3-1]

сприймає тексти відповідно до особливостей національної культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх текстах проблеми; [9 МОВ 2.2.1]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох

Тарас Шевченко «Причинна». Розповідь про ранню творчість поета. Жанрові особливості балади «Причинна». Риси романтизму в творі. Композиція, сюжет, поетика балади. (2 год)

ТЛ: балада.

МК:  образотворче  мистецтво  – М. Бурачек «Реве та стогне Дніпр широкий»;

музика – «Реве та стогне Дніпр широкий» (слова  –  Т. Шевченко,  музика  – Д. Крижанівський,    виконання    – І. Паторжинський, Національний заслужений академічний український народний   хор   України   хор ім. Г. Верьовки);

театр – п'єса «Реве та стогне Дніпр широкий»  (режисери  –  Л. Болобан, Л. Предславич);

кіно – анімаційний фільм «Причинна» (режисер – А. Щербак).

Сучасні українські балади (за вибором учителя/учительки та учнів/учениць).

Популярність жанру балади в сучасній художній літературі.

текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю; [9 МОВ 2.2.6-2]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення творів, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів; [9 МОВ 2.2.7]

висловлює власні почуття і враження від прочитання художніх текстів, аналізуючи наявні в них виражальні засоби; [9 МОВ 2.3.2]

визначає  роль  і місце художніх текстів у  культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.4.4] використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові                                          джерела, інформацію                                          з                                          яких                                          вважає

достовірною та надійною, аргументує

Богдан Гура «Балада про мальви». Поетичне звернення до матерів, діти яких загинули на війні. Символічний образ мальви, його роль у розкритті ідеї твору.

(1 год)

вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] представляє текстову інформацію з одного або   кількох   джерел, комбінуючи                            різні                                          способи                            і                            засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                            на                            основі                                          вивченого навчального                                          матеріалу              власний              або колективний                                                        медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї.

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії співпраці в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів, стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,              орфографічних,

граматичних, пунктуаційних і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1]

удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела. [9 МОВ 4.2.4]

Реалістична поезія.

Реалізм в українській поезії ХІХ ст., його особливості (огляд).

Павло Грабовський «Я не співець чудовної природи…», «До матері», «До Н. К. С.» (за вибором учителя/учительки).

Нарис життя і творчості письменника. Роль художнього слова в  житті особистості, розкриття  поняття прекрасного з позицій реалізму у вірші

«Я не співець чудовної природи…». Звернення каторжанина до найдоррожчої людини у поезії «До матері». Лірична героїня вірша «До Н. К. С.» як символ жіночності й незламності у боротьбі з тиранією.

МК:   образотворче   мистецтво – В. Чебаник «Портрет Павла Грабовського»;

музика  –  «До  матері»  (слова  –

П. Грабовський, музика – М. Левицький).

ПЧ: Тарас Шевченко «Лілея», «Тарасова ніч».

Збірка «Українські поети-романтики». Збірка «Українські співомовки».

Іван Драч «Балади буднів».

Анатолій Качан «Журавлині луги, або Купальські вогні».

Віктор Баранов «Хата синьоока». Кузьма Скрябін «Поезія».

РОМАНТИЧНА Й РЕАЛІСТИЧНА ПРОЗА ХІХ СТОЛІТТЯ (9 ГОДИН)

Свідомо    слухає      навчальну інформацію про розвиток романтичної й реалістичної  прози   в               українській літературі              ХІХ                            ст.,              романтичну                            та реалістичну                                          прозу                            ХІХ                                          ст.                             та навчальний                                                                                                  матеріал                                                        про письменників/письменниць                                          художніх творів,              що                            вивчаються                            текстуально; сучасні твори української літератури, у яких відображено події та видатні особистості ХІХ ст.; [9 МОВ 1.1.1]; відповідає на запитання за змістом навчального матеріалу; [9 МОВ 1.1.2-

1]

обговорює актуальність, жанрово- родову належність художніх текстів,

Розвиток романтичної й реалістичної прози в українській літературі ХІХ ст., її особливості (огляд).

ТЛ: романтизм, реалізм (повторення та поглиблення), романтичний і реалістичний герой, пейзаж у творах романтизму й реалізму.

Микола Гоголь «Сорочинський ярмарок» (скорочено).

Біографічний нарис про письменника. Україна у творчості митця.

Етнографічне тло, проблематика, система образів, риси романтичного стилю у повісті «Сорочинський ярмарок». (3 год)

ТЛ: містичне в літературі.

Виразне читання та переказ текстів за методом «Година читання».

Створення сюжетної схеми.

Аналітико-синтетична робота з текстом художнього твору (бесіда за змістом, визначення теми, ідеї, особливостей композиції, сюжету, жанру, художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у              форматі              ментальної мапи/кластеру/метаплану.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.

Створення асоціативної хмаринки за тематикою художніх творів.

Створення діалогів від імені головних героїв/героїнь.

ідейно-тематичні та естетичні особливості, зв’язок текстів із певною добою, творчістю митця; [9 МОВ 1.1.2-2]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

переказує  художні  твори  докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях              або              фрагментах художніх текстів; [9 МОВ 1.2.1-1] самостійно                            створює                            конспект,                            тези почутого,                                          дає                             характеристику персонажів                                           літературного                            твору, доцільно використовуючи цитати; [9 МОВ 1.2.2-1]

самостійно добирає різні способи і засоби візуалізації    для    передачі навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3] окреслює                            тематику                                          і                            проблематику художніх                                                        творів                            для                            подальшої інтерпретації; [9 МОВ 1.4.1-1] виявляє                            важливі              деталі                                          почутого навчального                            матеріалу                                          та                            художніх творів для ілюстрування власного його

розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

МК:  образотворче  мистецтво  – В Штенберг  «Ярмарок  в  Україні», С. Якутович «Сорочинський ярмарок», В. Бараненко «На ярмарок»,

«Сорочинський ярмарок»;

театр – мюзикл-концерт «Сорочинський ярмарок» (режисер – Ю. Кочевенко, слова – О. Вратарьов, музика – О. Злотник, Полтавський театр ім. М. Гоголя).

Іван Нечуй-Левицький «Микола Джеря» (скорочено).

Коротко  про  письменника.  Повість-

Літературний (цитатний) диктант

«Упізнай героя/героїню за цитатою». Актуалізація проблем у творах через моделювання життєвих ситуацій.

Сторітелінг від імені письменника/письменниці.

Підготовка кроссенсу. Сенкан/діаманта.

Створення інтерактивних тестів за змістом твору.

Створення постерів/акаунтів у соціальних мережах/резюме про письменників/письменницю, головних героїв/героїнь у соціальних мережах (під керівництвом учителя/учительки).

Перегляд документальних фільмів про письменників/письменницю, кінофільмів за сюжетами прочитаних художніх творів.

Написання відгуків на фільми. Віртуальна подорож до літературно- меморіальних музеїв.

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів; [9 МОВ 1.4.3-1]

обґрунтовує зв’язок художніх творів, із власним і суспільно-історичним досвідом (підтримує діалог «читач — текст — автор») для оптимізації власної діяльності, зокрема в нових обставинах, прийняття рішень у різних ситуаціях; [9 МОВ 1.4.5-1]

розрізняє основні факти і судження, розуміє підтекст в художніх текстах; [9 МОВ 1.4.6]

оцінює зміст і форму художніх текстів; [9 МОВ 1.5.1]

дослухається до інших думок, демонструючи готовність до зміни власної позиції за умови отримання достатньої аргументації; [9 МОВ 1.5.1-

6]

виокремлює  в  художніх  творах важливі деталі; [9 МОВ 1.5.3] характеризує   роль,  виражальні можливості              та                             вплив              на              слухача важливих деталей, зокрема художніх; [9 МОВ 1.5.3-1]

обґрунтовує власну позицію щодо

хроніка «Микола Джеря». Соціально- побутова проблематика твору. Сюжет і композиція. Образ гордого і сміливого українця-бунтаря. Вияви реалізму у творі.

(5 год)

 ТЛ: соціально-побутова повість.

МК:  образотворче  мистецтво  – В. Тропінін «Українець», ілюстрації до повісті «Микола Джеря» (художники- ілюстратори – О. Лисенко, В. Полтавець); скульптура  –  пам’ятник  Немидорі (с. Стеблів, Черкаська обл.);

кіно – тизер х/ф «Микола Джеря» (режисер – І. Правило).

особистісно та суспільно важливих питань, порушених у художніх текстах; [9 МОВ 1.6.1]

доречно використовує цитати з текстів для підтвердження та увиразнення власних поглядів, ідей, переконань; [9 МОВ 1.6.1-3]

коментує особливості вираження емоційного стану на основі аналізу художніх творів для розвитку власного емоційного інтелекту; [9 МОВ 1.8.4-1] застосовує різні види критичного читання художніх творів; [9 МОВ 2.1.1-1]

використовує різні складники тексту (рубрикацію,   заголовки тощо) для оптимізації  роботи  з               текстовою інформацією; [9 МОВ 2.1.2-1] співвідносить зміст художніх творів із              історичним              і              соціокультурним контекстом,              світоглядною                                          позицією автора; [9 МОВ 2.1.3-1]

сприймає тексти відповідно до особливостей національної культури та доби; [9 МОВ 2.1.3]

визначає і коментує порушені в художніх текстах проблеми; [9 МОВ

2.2.1]

інтегрує інформацію, подану в різні способи (словесну, графічну, числову тощо), у межах одного або кількох текстів у цифровому середовищі; [9 МОВ 2.2.5]

розпізнає в художніх текстах зображувально-виражальні засоби, ознаки авторського стилю; [9 МОВ 2.2.6-2]

характеризує взаємозумовленість елементів змісту (зокрема теоретико- літературні поняття), структури та мовного оформлення творів, зважаючи на культурно-історичний контекст, естетичний та ціннісний потенціал; [9 МОВ 2.2.6-1]

робить висновки на основі аналізу та інтерпретації кількох прочитаних текстів; [9 МОВ 2.2.7]

висловлює власні почуття і враження від прочитання художніх текстів, аналізуючи наявні в них виражальні засоби; [9 МОВ 2.3.2]

визначає роль і місце художніх текстів у культурно-історичному контексті; [9 МОВ 2.4.4]

пропонує    варіанти   інтерпретації образів, подій і ситуацій у художніх творах, зважаючи   на   потенційну множинність                                                                      прочитання                                          в                                           різних контекстах; [9 МОВ 2.4.5-1] використовує для виконання завдань текстові/медіатекстові                                                                                                   джерела, інформацію                                                                                                  з                                                        яких                                                                                    вважає достовірною та надійною, аргументує вибір таких джерел; [9 МОВ 2.5.1-1] представляє текстову інформацію з одного                            або                                                                      кількох                                                                      джерел, комбінуючи                                          різні                                          способи                                          і                                          засоби візуалізації змісту; [9 МОВ 2.6.1-2] створює                                          на                                                        основі                                                        вивченого навчального                                                        матеріалу              власний              або колективний                                                                      медійний                            продукт;                            [9 МОВ 2.7.2-1]

зіставляє власну думку, зафіксовану в письмовій формі, із думкою інших осіб; [9 МОВ 3.1.2-2]

обстоює власну позицію щодо порушеної проблеми, аналізуючи та узагальнюючи різні погляди та ідеї;

[9 МОВ 3.1.2-3]

виконує різні ролі у груповій онлайн- комунікації, обирає потрібні стратегії

співпраці в різних ситуаціях спілкування; [9 МОВ 3.2.2-1]

складає та оформлює власні тексти (зокрема художні тексти, медіатексти) різних типів,  стилів і жанрів відповідно до усталених словотвірних, лексичних,                                          орфографічних, граматичних,              пунктуаційних              і стилістичних норм; [9 МОВ 3.1.4-1] удосконалює власний стиль мовлення, використовуючи різні джерела.

[9МОВ 4.2.4]

ДРАМАТУРГІЯ ХІХ СТОЛІТТЯ (7 ГОДИН)

Свідомо слухає навчальну інформацію про своєрідність української драматургії ХІХ ст., драматичні твори ХІХ ст. та навчальний матеріал про їх авторів; [9 МОВ 1.1.1];

відповідає на запитання за змістом навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-1] обговорює актуальність,  жанрово- родову належність художніх текстів, ідейно-тематичні              та              естетичні особливості, зв’язок художніх творів із

певною добою, творчістю митця; [9

Своєрідність української драматургії ХІХ століття (огляд).

Жанрова специфіка, особливості конфліктів, сюжетів та образної системи драматичних творів ХІХ ст. (1 год)

ТЛ: драматургія, театр.

Григорій Квітка-Основ’яненко

«Сватання на Гончарівці» (скорочено). Нарис життя і драматургічної творчості письменника. Жанрові  особливості комедії              «Сватання              на              Гончарівці». Соціально-побутовий конфлікт в її основі.

Комічні ситуації, їх художні функції.

Виразне читання творів в особах. Аналітико-синтетична робота з текстом художнього  твору (бесіда  за  змістом, визначення                                          теми,                            ідеї,              особливостей композиції,                             сюжету,              жанру,                            художніх засобів, мистецький контекст), зокрема й у              форматі                                                                                    ментальної мапи/кластеру/метаплану.

Групова взаємодія із оформленням результатів роботи в застосунку Padlet.

Літературний (цитатний) диктант. Сенкан/діаманта.

Підготовка кроссенсу.

МОВ 1.1.2-2]

формулює уточнювальні запитання для розуміння навчальної теми; [9 МОВ 1.1.2-4]

переказує  художні  твори  докладно, стисло, вибірково, творчо, акцентуючи увагу на змісті в цілому, на окремих важливих деталях              або              фрагментах художніх текстів; [9 МОВ 1.2.1-1] самостійно                            створює                            конспект,                            тези почутого,                                          дає                             характеристику персонажів                                           літературного                            твору, доцільно використовуючи цитати;

[9 МОВ 1.2.2-1]

самостійно добирає різні способи і засоби візуалізації    для    передачі навчальної інформації; [9 МОВ 1.2.3] окреслює                            тематику                                          і                            проблематику художніх                                                        творів                            для                            подальшої інтерпретації; [9 МОВ 1.4.1-1] виявляє                            важливі              деталі                                          почутого навчального                            матеріалу                                          та                            художніх творів для ілюстрування власного його розуміння; [9 МОВ 1.4.1-2]

аналізує стильові, жанрові, естетичні та мовні особливості художніх текстів; [9 МОВ 1.4.3-1]

Характеристика дійових осіб. Риси класицизму у творі. (3 год)

ТЛ: комедія, водевіль, конфлікт.

МК: театр – вистава «Сватання на Гончарівці» (режисер – Ф. Стригун, Національний  драматичний  театр ім. М. Заньковецької);

кіно – телевізійний фільм-спектакль

«Сватання на Гончарівці» (режисер –

І. Земгало);

музика – музика до вистави «Сватання на Гончарівнці» (композитор – С. Рудей).

Михайло Старицький «За двома зайцями» (скорочено).

Стисла розповідь про письменника. Актуальність проблематики п’єси «За двома зайцями». Історія створення. Характеристика дійових осіб. Моральна й національна підоснови конфлікту. Засоби гумору та сатири. (5 год)

МК: театр – вистава «За двома зайцями» (режисер – Б. Струтинський, Київський національний академічний театр оперети);

кіно – х/ф «За двома зайцями» (режисер –