Навчальна програма з української літератури, 6 клас

Очікувані результати

навчання

Пропонований зміст

навчального предмета

Види навчальної

діяльності

РОЗДІЛ І. Пісенні скарби рідного краю – 15 год

Учень/учениця:

знає про виникнення обрядової поезії, її різновиди; читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації;

розуміє та відтворює зміст почутих пісень, толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету, етично висловлює власне ставлення до почутого; розрізняє особливості народних пісень відповідно до їх жанрово-родової належності та стильових ознак;

формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу пісень

Тема 1. «Чарівна мелодія слова»

Роль і місце пісні в житті українців. Головні календарні обряди. Пісня – музичнопоетичний жанр фольклору. Народна обрядова пісня, її різновиди. Зв’язок із стародавніми обрядами. Варіантність народних пісень.

Робота з епіграфом, афоризмом Випереджувальне завдання «Традиції та обряди українців» «Відстрочена відгадка» Синквейн «Пісня»

Учень/учениця:

читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви пісень;

характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні;

визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів;

передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт

Пісні зимового, весняного та літнього циклів. Провідні мотиви народних пісень. Засоби художньої виразності в піснях (метафора, епітет, персоніфікація, порівняння).

Спостереження-дослідження. Робота в групах «Досліджуємо слово» Карта розуму «Тропи» Створення реклами за прочитаним твором

Учень/учениця:

читає колискові пісні з урахуванням лексичних та інтонаційних особливостей; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні;

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прослуховуванням колискових пісень; удосконалює письмовий текст

Народні колискові пісні: Лексичні особливості колискових пісень (зменшувально-пестливі слова, анафора)

Синквейн «Колискова» Гра «Мозаїка» Інтерв’ю «Чи знаю я народні колискові пісні» Вільне есе

Учень/учениця:

читає літературні пісні відповідно до особливостей інтонації;

визначає основні мотиви пісень;

розрізняє відому й нову для себе інформацію;

висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним, своє ставлення до зображених у поезії явищ;

аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу

Пісні літературного походження. Тематика та особливості цих пісень. Пісні, що стали народними. Урочисті пісні. Гімн.

Робота в групах «Навчаємося спільно» Дослідженняпорівняння явищ Вправи з ключами «Творча майстерня»

РОЗДІЛ ІІ. Поетичний дивосвіт– 18 год

Учень/учениця:

читає поетичні твори відповідно до мети читання та інтонаційних особливостей; визначає основні мотиви поезій; характеризує вплив інтонації на зміст; описує свої літературні вподобання, наводячи приклади прочитаних творів; ефективно використовує інформаційні ресурси для задоволення власних читацьких потреб і розширення кола читацьких інтересів;

пояснює вплив поезії на формування власного естетичного смаку, читацьких інтересів; обирає самостійно поезії для читання, аргументує свій вибір;

творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір;

створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу

Тема 1. «Чуття гармонії у слові»

Тематичне розмаїття поезії (неповторний світ дитинства в поезіях, важливість родинних цінностей, гармонія людини і природи). Тарас Шевченко. Леся Українка. Станіслав Чернілевський. Ірина Жиленко.

Робота з епіграфом «Візитівка письменника» Творчий експеримент «Ліричний настрій» Вправи з ключами Робота в групах «Місткий кошик» Виразне читання поезії Робота в парах «Навчаємося спільно»

Учень/учениця:

характеризує емоційний стан ліричного героя; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом;

визначає основні мотиви поезій; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів;

пояснює вплив поезії на формування власного естетичного смаку, читацьких інтересів;

висловлює своє ставлення до думок інших, зважаючи на неповноту або суперечливість почутої інформації

Художні, персоніфіковані образи поезій. Настрої, почуття, поетичні роздуми ліричного героя про любов, доброту, красу, високу духовність.

Гра «Відчуй настрій» Літературне лото Гра «Загадкова скринька» «Діаграма Венна»

Учень/учениця:

обґрунтовує значення інформації, здобутої в прочитаному тексті, для розв’язання визначених завдань, використовуючи різні жанри, форми і способи представлення повідомлень

Віршована мова. Стопа. Віршовий розмір (ямб, хорей, пірихій)

«Літературознавча експертиза»

РОЗДІЛ ІІІ. Живильні джерела мудрих книг -  37 год

Учень/учениця:

читає прозові тексти у різний спосіб відповідно до мети читання; формулює тему та основну думку прозового тексту; співвідносить зміст прозового тексту з історичним та культурним контекстом; пояснює функції основних складників друкованого чи цифрового текстового джерела інформації (заголовка, змісту, анотації тощо), розрізняє складники структури тексту відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей; відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у літературному творі, що розкривають зміст твору; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів літературного твору (цитат, уривків, епізодів, вчинків персонажів тощо) із власними потребами для особистісного розвитку; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; створює текст за визначеними характеристиками на основі певної графічної інформації; творчо опрацьовує прочитаний текст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів; проеціює власний життєвий досвід на порушені в тексті проблеми; описує свої літературні вподобання, наводячи приклади прочитаних творів; ефективно використовує інформаційні ресурси для задоволення власних читацьких потреб і розширення кола читацьких інтересів

Тема 1. «Із видимого пізнавай невидиме»

Тематичне розмаїття класичної та сучасної прози. Повісті на історичну тематику. Жанрові та композиційні особливості повістей. Володимир Рутківський. «Джури козака Швайки»

Карта розуму «Епічний твір» «Візитівка письменника» «Оживи світлину» «Відгадай, хто я». «Запитання до тексту» Робота з інфографікою

Учень/учениця:

читає ліро-епічні твори у різний спосіб відповідно до мети читання та композиційних особливостей; формулює тему та основний мотив поеми; співвідносить зміст поеми з історичним та культурним контекстом; визначає спільні та різні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; характеризує поведінку та вчинки героїв; відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання персонажів у ліро-епічному творі, що розкривають зміст почутого повідомлення; аргументує власну оцінку прочитаного тексту, наводячи доречні цитати; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету; адресата, власний життєвий досвід; удосконалює письмовий текст

Ліро-епічний твір. Специфіка ліроепічного твору. Поеми на історичну тематику (козацька доба). Патріотичні мотиви, героїзм та відвага козаків.

Микола Вороний. «Євшан-зілля».

«Візитівка письменника» «Оживи світлину». «Асоціативний кущ» «Діаграма Венна» Вільне есе

Учень/учениця:

визначає основну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі в поемі; розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі з них; характеризує вплив засобів художньої виразності на зміст твору; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту

Тема та основна думка поеми. Сюжетні елементи, розгортання подій. Засоби художньої виразності в поемі. Автор твору і ліричний герой.

«Запитання до тексту» Робота в парах «Досліджуємо слово» Літературна вікторина «Упізнай героя» Гра «Літературне лото»

Учень/учениця:

читає повісті у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в повісті, і власним життєвим досвідом; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку; вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами

Захопливий сюжет пригодницьких повістей. Мрії і дійсність, смішне й комічне в повістях. Сюжетні та композиційні особливості повістей. Цікаві й романтичні персонажі. Всеволод Нестайко. «Тореадори з Васюківки». Ярослав Стельмах. «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера». Леся Воронина. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9».

Випереджувальні завдання Гра «Так – Ні» «Займи позицію» Ґронування «Образ героя» Гра «Упізнай героя» «Картинна галерея»(ілюстрації, комікси до творів)

Учень/учениця:

читає фантастичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей; творчо опрацьовує прочитаний текст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; висловлюється в захищеному цифровому середовищі щодо проблем, пов’язаних із життєвим досвідом, зокрема із читацькою практикою; за мотивами прочитаного

Таємничі, веселі й незвичайні події у фантастичних творах. Порушення питань моралі, дружби, добра, любові, толерантного ставлення до інших, прагнення гармонії зі світом. Кмітливі й винахідливі герої фантастичних творів. Зірка Мензатюк. «Ангел Золоте Волосся». Емма Андієвська .«Казка про яян», «Говорюща риба»

«Мікрофон» «Запитання до тексту» «Моделювання» «Займи позицію»

Учень/учениця:

читає гумористичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання та інтонаційних особливостей; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та викривальну спрямованість гуморесок; характеризує особливості форми гуморесок та співомовок, зумовлені змістом; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; за мотивами прочитаного виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку; проеціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в гумористичних творах проблеми; добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлення; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; удосконалює письмовий текст; за мотивами прочитаного

Тема 2. «Від смішного до великого»

Гумористичні твори. Гумористичне й сатиричне зображення. Жанрова різноманітність гумористичних творів (анекдоти, байки, усмішки, гуморески, співомовки тощо). Роль гумору в житті українців. Іронічно-пародійна, викривальна спрямованість гумористичних творів. Гуморески. Співомовки. Степан Руданський. Павло Глазовий.

Синквейн «Гумор» «Інтерв’ю з письменником», «Запитання до тексту»

Учень/учениця:

читає байки відповідно до інтонаційних особливостей та мети читання; характеризує порушені в байці проблеми; виявляє і відтворює алегоричний зміст байки, розрізняючи інтонацію, силу голосу, логічні наголоси, темп, паузи, міміку, жести; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом; вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами; унаочнює та візуалізує текст, використовуючи різні засоби для відтворення змісту

Байка. Гумор і сатира в байках. Герої байок. Будова та алегоричний зміст. Леонід Глібов.

«Візитівка письменника» Синквейн «Байка» Створення ілюстрацій до байок

Учень/учениця:

читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; аргументує власну оцінку прочитаного тексту, наводячи доречні цитати; визначає спільні та відмінні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі з них; описує свої літературні вподобання, знає, яким чином можна задовольнити потреби у знаходженні нової інформації.

Науково-художня та науково-популярна література як різновид дитячої пізнавальної літератури. Навчальна література, тексти із ЗМІ

«Запитання до тексту» «Відстрочена відгадка» «Шість капелюхів мислення» «Мікрофон»

Учень/учениця:

знає письменників рідного краю;

читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; розуміє зміст і висловлює власну думку щодо прочитаного;

розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; залежно від мети читання обирає самостійно або за допомогою інших осіб тексти для читання, які належать до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір.

Література рідного краю. Ознайомлення з творами письменників-земляків.

Робота з епіграфом, афоризмом «Візитівка письменника» Інформація з опорою на життєвий досвід Робота в групах «Літературна карта мого краю»

№

Тема

Дата

К-ть

год

 Види діяльності

Очікувані результати

І СЕМЕСТР

РОЗДІЛ 1. ПІСЕННІ СКАРБИ РІДНОГО КРАЮ

Тема № 1. Чарівна мелодія слова ( 15 год.)

1

Роль і місце пісні в житті українців. Головні календарні обряди.

1

Робота з

епіграфом,

афоризмом

Випереджувальне

завдання

«Традиції та

обряди українців»

Учень/учениця:

Знає про виникнення обрядової поезії, її різновиди; читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; розуміє та відтворює зміст почутих пісень, толерантно реагує, використовуючи формули мовного етикету, етично висловлює власне ставлення до почутого; розрізняє особливості народних пісень відповідно до їх жанрово-родової належності та стильових ознак; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу пісень.

ТЛ: народна пісня, повтори, анафора

2

Пісня – музично-поетичний жанр фольклору. Народна обрядова пісня, її різновиди. Зв’язок із стародавніми обрядами. Варіантність народних пісень. ТЛ: повтори, анафора

1

«Відстрочена

відгадка»

Синквейн «Пісня»

Учень/учениця:

розрізняє особливості народних пісень відповідно до їх жанрово-родової належності та стильових ознак; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу пісень.

3

Пісні літнього циклу. Провідні мотиви народних пісень. Русальні пісні. «У ржі на межі», «Ой бiжить,біжить мала дівчина», «Проведу я русалочки до бору»

1

Спостереження-

дослідження

Учень/учениця:

Читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви

пісень; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними

ознаками текстів; передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень; за мотивами прочитаного

створює власний медійний продукт.

4

Пісні літнього циклу.

«Заплету віночок», «Ой вінку мій,вінку», «Купайло, Купайло!» Жниварські пісні.

«Маяло житечко, маяло», «Там у полі криниченька»

1

Робота в групах

«Досліджуємо

слово»

Карта розуму

«Тропи»

Учень/учениця:

Читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви пісень; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт.

5

 Пісні зимового циклу.

«Ой хто, хто Миколая любить», «Нова радість стала», «Добрий вечір тобі, пане господарю!» .

1

Створення реклами

за прочитаним

твором

Учень/учениця:

Читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви пісень; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень

6

Засоби художньої виразності в піснях. «Засівна», «Щедрик, щедрик,щедрівочка».

1

Спостереження-

дослідження

Учень/учениця:

Читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви пісень; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень

7

Веснянки. «Ой весна, весна – днем красна», «Ой кувала зозуленька», «А в кривого танця»

1

Робота в групах

«Досліджуємо

слово»

Учень/учениця:

Читає народні пісні відповідно до особливостей інтонації; визначає провідні мотиви пісень; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; передає з використання окремих способів і засобів візуалізації враження від народних пісень

8

Література рідного краю № 1.

Календарно-обрядові пісні

рідного краю

1

Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Робота в групах

«Літературна карта мого краю»

Учень/учениця:

Знає письменників рідного краю;читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; розуміє зміст і висловлює власну думку щодо прочитаного; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; залежно від мети читання обирає самостійно або за допомогою інших осіб тексти для читання, які належать до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір.

9

Народні колискові пісні: лексичні особливості колискових пісень.

«Ой ти, коте, коточок», «Ой ну, люлі, дитя, спать».

1

Синквейн

«Колискова»

Гра «Мозаїка»

Інтерв’ю «Чи

знаю я народні

колискові пісні»

Учень/учениця:

Читає колискові пісні з

урахуванням лексичних та

інтонаційних особливостей; характеризує вплив окремих деталей, зокрема художніх, на сприйняття тексту пісні; висловлює в усній та/або письмовій формі власні почуття, враження, викликані прослуховуванням колискових пісень; удосконалює письмовий

текст.

ТЛ: колискова

10

Урок позакласного читання №1.  Календарно-обрядові поезії: «Ой сивая та й зозуленька» (щедрівка), «Подоляночка» (веснянка).

1

Робота з епіграфом,

афоризмом

«Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Учень/учениця:

Переказує (стисло) зміст художнього текст в різний спосіб відповідно до завдання, формулює тему та основну думку художнього тексту, характеризує героя/героїв; проводить паралелі між образами та ситуаціями і власним життєвим досвідом; висловлює в усній/письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом, а також своє ставлення до зображених персонажів, візуалізує їх.

11

Пісні літературного походження. Урочисті пісні. Гімн.

Павло Чубинський та

Микола Вербицький. «Ще не вмерла України...»- національний гімн нашої держави.

1

 Робота в групах

«Навчаємося

спільно»

  Дослідження-

порівняння явищ

Учень/учениця:

Читає літературні пісні

відповідно д особливостей

інтонації; визначає основні мотиви пісень; розрізняє відому й нову для себе інформацію;

висловлює в усній та/або

письмовій формі власні

почуття, враження, викликані прочитаним, своє ставлення до зображених у поезії явищ;

аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу.

ТЛ: гімн

12

Легенда про дівчину-Україну, яку Господь обдарував піснею, її зв’язок із  «Молитвою» О. Кониського й М.Лисенка, духовним гімном України

1

«Творча майстерня»

Учень/учениця:

Визначає основні мотиви пісень; розрізняє відому й нову для себе інформацію.

13

Пісні, що стали народними.

Станіслав Чарнецький та

Григорій Трух. «Ой, у лузі червона калина похилилася».

1

Вправи з

ключами «Творча майстерня»

Учень/учениця:

Учні вправляються в читанні з емоціями, правильною інтонацією та ритмом, щоб відтворити музичність і настрій пісні; зосереджуються на вимові і артикуляції, забезпечуючи чіткість та розбірливість слова;  розуміють зміст пісні та його передавання через виразне читання, проявляючи емоційне сприйняття тексту;демонструють свої вміння читати пісню напам'ять перед аудиторією з впевненістю та виразністю.

14

Дмитро Луценко. «Як тебе не любити, Києве мій» - офіційний гімн Києва

1

Учень/учениця:

Читає літературні пісні

відповідно д особливостей

інтонації; визначає основні мотиви пісень; розрізняє відому й нову для себе інформацію;

висловлює в усній та/або

письмовій формі власні

почуття, враження, викликані прочитаним, своє ставлення до зображених у поезії явищ;

аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу.

15

Перевірочна робота з теми  «Чарівна мелодія слова»

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

Учень/учениця:

Висловлює в письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом, а також своє ставлення до зображених персонажів, візуалізує їх.

РОЗДІЛ 2. ПОЕТИЧНИЙ ДИВОСВІТ

Тема № 2. Чуття гармонії у слові (18 год.)

16

Тематичне розмаїття поезії.

Тарас Шевченко. «Думка» («Тече вода в синє море»)

1

 Робота з

епіграфом

«Візитівка

письменника»

Творчий

експеримент

«Ліричний

настрій»

Учень/учениця:

Читає поетичні твори

відповідно до мети читання та інтонаційних особливостей; визначає основні мотиви поезій; характеризує вплив інтонації на зміст;  описує свої літературні вподобання, наводячи приклади прочитаних творів; ефективно використовує інформаційні ресурси для задоволення власних читацьких потреб і розширення кол читацьких інтересів; пояснює вплив поезії на формування власного естетичного смаку, читацьких інтересів; обирає самостійно поезії для читання, аргументує свій вибір; творчо використовує мовні

засоби, обираючи із

запропонованих варіантів

доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету,

адресата, власний життєвий досвід; аналізує зміст написаного з погляду цілісності та повноти викладу

ТЛ: ліричний герой

17

Тарас Шевченко.  «Іван Підкова». Зображення історичного минулого. Героїзм та відвага козаків та їхнього ватажка.

1

Вправи з ключами

Робота в групах

«Місткий кошик»

Учень/учениця:

Визначає основні мотиви поезій; характеризує вплив інтонації на зміст.

18

Неповторний світ дитинства.

Леся Українка. «Мрії», «Як дитиною, бувало...»

1

Виразне читання

поезії

Робота в парах

«Навчаємося

спільно»

Учень/учениця:

Пояснює вплив поезії на формування власного естетичного смаку, читацьких інтересів.

19

Гармонія людини і природи.

Леся Українка. «Тиша морська»

1

Гра «Загадкова

скринька»

Учень/учениця:

Творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір.

20

Леся Українка. «Співець». Значення мистецтва в житті людини.

1

«Творча

майстерня»

Учень/учениця:

Творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір.

21

Віршована мова. Стопа. Віршовий розмір (ямб, хорей, пірихій)

1

«Літературознавча

експертиза»

Учень/учениця:

Обґрунтовує значення інформації, здобутої в прочитаному тексті, для

розв’язання визначених

завдань, використовуючи різні жанри, форми і способи представлення повідомлень.

ТЛ: віршові розміри, ямб, хорей

22

Станіслав Чернілевський. «Теплота родинного інтиму...» Настрої і почуття, висвітлені в поезіях (любов, доброта, висока духовність).

1

Гра «Відчуй

настрій»

Літературне лото

Учень/учениця:

Характеризує емоційний стан ліричного героя; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим

досвідом; визначає основні мотиви поезій; визначає спільні та різні елементи і форми подібних з певними структурними ознаками текстів.

23

Станіслав Чернілевський  «Забула внучка в баби черевички...». ). Образ рідної людини та важливість родинних цінностей

1

Гра «Загадкова

скринька»

«Діаграма Венна»

Учень/учениця:

24

Ірина Жиленко. «Жар-Птиця». Поетичні роздуми про дружбу, доброту, красу

1

Міні-проєкт «Моя

бібліотека»

Учень/учениця:

Пояснює вплив поезії на

формування власного

естетичного смаку, читацьких інтересів; висловлює своє ставлення до думок інших, зважаючи на неповноту або суперечливість почутої інформації.

25

 Ірина Жиленко. «Підкова», «Гном у буфеті». Поетичні роздуми про людське щастя і шляхи до нього, про те, що може врятувати сучасний світ

1

Виразне читання

поезії

Учень/учениця:

Пояснює вплив поезії на

формування власного

естетичного смаку, читацьких інтересів; висловлює своє ставлення до думок інших, зважаючи на неповноту або суперечливість почутої інформації.

26

 Створення інфографіки з теми “ ПІСЕННІ СКАРБИ України”

Діагностувальна робота ГР2

1

Створення інфографіки до теми уроку

Учень/учениця:

Учні збирають та аналізують інформацію про пісенні скарби України; визначають ключові елементи та категорії, які характеризують пісенний фольклор України (наприклад, народні мотиви, тематика, регіональні особливості тощо);  використовують свої навички організації та візуалізації інформації для створення інфографіки; висловлюють свої думки та ідеї з приводу пісенних скарбів України, обговорюють їх значення та вплив на культуру та ідентичність українського народу; ефективно презентують свої інфографіки, використовуючи вміння говорити перед аудиторією та використовуючи відповідну мову та голосовий тон.

28

Діагностувальна робота ГР 3 Письмова  робота на тему: «Образ мужньої, сильної духом дівчинки, її життєрадісний погляд на світ, вільнолюбство в поезіях Л.Українки»).

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

Учень/учениця:

Розкриває актуальність поетичних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб

29

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Діагностувальна робота ГР1

1

Текст для прослуховування, питання до тексту / аудіювання

Учень/учениця:

Учні розуміють інформацію, передану в усній формі, зв'язану з темою "Пісня - душа народа"; усвідомлюють основні ідеї та повідомлення, які висловлюються у піснях, пов'язаних з народними традиціями та культурою.; виявляють емоційну реакцію на прослухану пісню, проявляють емпатію та співчуття до переданих через неї почуттів та настрою;  розрізняють основні музичні елементи (мелодію, ритм, темп) в прослуханій пісні та розуміють їх вплив на настрій та емоції;  активно беруть участь у дискусіях та обговореннях, ставлять запитання щодо змісту та особливостей прослуханої пісні.

30

Література рідного краю №2.

Ліричні твори поетів-земляків.

1

Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Робота в групах

«Літературна карта мого краю»

Учень/учениця:

Знає письменників рідного краю;читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; розуміє зміст і висловлює власну думку щодо прочитаного; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; залежно від мети читання обирає самостійно або за допомогою інших осіб тексти для читання, які належать до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір.

31

Діагностувальна робота ГР4

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

Учень/учениця:

Визначає спільні та різні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів

32

Урок позакласного читання № 2

Ігор Калинець. «Стежечка», «Блискавка»,«Веселка», «Криничка», «Дим» .

1

Робота з епіграфом,

афоризмом

«Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Міні-проєкт «У

творчій майстерні»

Учень/учениця:

Переказує (стисло) зміст художнього

тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту, характеризує героя/героїв; проводить паралелі між образами та ситуаціями і власним життєвим досвідом; висловлює в усній/письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом/медіатекстом, а також своє ставлення до зображених

персонажів, візуалізує їх.

33

Повторення та узагальнення вивченого за семестр

1

«Відстрочена відгадка»

Учень/учениця:

Розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі з них; описує свої літературні вподобання, знає, яким чином можна задовольнити потреби у знаходженні нової інформації.

34

Підсумковий урок

1

Учень/учениця:

Розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі з них; описує свої літературні вподобання, знає, яким чином можна задовольнити потреби у знаходженні нової інформації.

                                                                      ІІ семестр

 РОЗДІЛ 3. ЖИВИЛЬНІ ДЖЕРЕЛА МУДРИХ КНИГ

Тема 3. Із видимого пізнай невидиме.  Тема 4.  Від смішного до великого  (37 год.)

35

В. Рутківський. «Джури козака Швайки» («На козацьких островах») – твір про волелюбних, сміливих героїв,  які вміють вистояти у складних ситуаціях

1

Карта розуму

«Епічний твір»

«Візитівка

письменника»

Учень/учениця:

Читає прозові тексти у різний спосіб відповідно до мети читання; формулює тему та основну думку прозового тексту.

ТЛ: повість (загальне ознайомлення)

36

В. Рутківський. «Джури козака Швайки» («На козацьких островах»).  Тема боротьби українських козаків проти татарської орди

1

«Оживи світлину»

«Відгадай, хто я»

Робота в групах

«Мудрі сови»

Учень/учениця:

Розрізняє складники структури тексту відповідно до його жанрово-родової належності та стильових особливостей.

37

 В. Рутківський. «Джури козака Швайки» («На козацьких островах»).  Сміливість і відвага козацьких джур Грицика та Санька. Засудження підступності, жорстокості та підлості зрадників

1

Гра «Темна

конячка»

«Запитання до

тексту»

Робота з

інфографікою

Гра «Втрачена

інформація»

Учень/учениця:

Співвідносить зміст прозового тексту з історичним та культурним контекстом.

38

Твір-характеристика персонажа  твору В. Рутківського «Джури козака Швайки» («На козацьких островах») (на вибір,письмово)

1

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом.

39

Урок позакласного читання №3

Андрій Кокотюха. «Таємниця козацького скарбу» (скорочено).

1

Робота з епіграфом,

афоризмом

«Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Робота в групах

«Літературна карта

мого краю»

Міні-проєкт «У

творчій майстерні»

Учень/учениця:

Переказує (стисло) зміст художнього

тексту/медіатексту в різний спосіб відповідно до завдання, формулює тему та основну думку художнього тексту/медіатексту, характеризує героя/героїв; проводить паралелі між образами та ситуаціями і власним життєвим досвідом; висловлює в усній/письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом/медіатекстом, а також своє ставлення до зображених

персонажів, візуалізує їх.

40

Микола Вороний. «Євшан-зілля». Патріотичні почуття й толерантне ставлення до інших народів.  Краса природи рідного краю

1

«Візитівка

письменника»

«Оживи світлину»

Робота в групах

«Навчаючи вчуся»

«Асоціативний

кущ»

«Діаграма Венна»

Учень/учениця:

Читає ліро-епічні твори у

різний спосіб відповідно до мети читання та композиційних особливостей; формулює тему та основний мотив поеми; співвідносить зміст поеми з історичним та культурним контекстом; визначає спільні та різні елементи змісту і форми подібних за певними

структурними ознаками

текстів; характеризує поведінку та вчинки героїв; відтворює основні думки і факти, окремі висловлювання

персонажів у ліро-епічному творі, що розкривають зміст

почутого повідомлення; аргументує власну оцінку прочитаного тексту, наводячи доречні цитати; створює письмові текст визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету; адресата, власний життєвий досвід; удосконалює письмовий текст.

ТЛ: ліричний герой, ліро-епічний твір, поема

41

Роль слова, пісні, історії в житті будь-якої людини.

 Добір прислів’їв, крилатих виразів, фразеологічних зворотів, що виражають головну ідею  твору М. Вороного «Євшан-зілля»

1

«Запитання до

тексту»

Робота в парах

«Досліджуємо

слово»

Літературна

вікторина «Упізнай

героя»

Учень/учениця:

Визначає основну і другорядну інформацію, мікротеми, важливі деталі в поемі; розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі

з них; характеризує вплив засобів художньої виразності на зміст твору; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту.

42

В. Нестайко – визнаний у світі український дитячий письменник.  «Тореадори з Васюківки».

1

Випереджувальні завдання

Гра «Так – Ні»

Учень/учениця:

Читає повісті у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей;

ТЛ: сюжет

43

Всеволод Нестайко. «Тореадори з Васюківки».  Пригодницький захоплюючий сюжет твору, мрія і дійсність, смішне, комічне, романтичне у творі

1

«Займи позицію»

Ґронування «Образ

героя»

Учень/учениця:

Визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей;

44

Всеволод Нестайко. «Тореадори з Васюківки».   Образи Яви Реня та Павлуші Завгороднього

1

Гра «Упізнай

героя»

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в повісті, і власним життєвим досвідом; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку;

45

Всеволод Нестайко. Проблемно-тематичний спектр твору «Тореадори з Васюківки».

1

«Картинна

галерея»(ілюстрації,комікси до творів)

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в повісті, і власним життєвим досвідом; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку;

46

Всеволод Нестайко. «Тореадори з Васюківки». Характеристика улюбленого героя(усно)

1

Рольова гра

Учень/учениця:

Вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами;

47

Тестові завдання

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

Учень/учениця:

Визначає спільні та різні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів

48

Ярослав Стельмах. «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера». Таємничі, веселі й незвичайні події в повісті, передані образним словом

1

Випереджувальні завдання

Гра «Так – Ні» «Займи позицію»

Учень/учениця:

Читає повісті у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей.

49

Ярослав Стельмах. «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера».  Допитливість, винахідливість, кмітливість хлопчиків – головних героїв

1

Ґронування «Образ героя» Гра «Упізнай героя»

«Картинна галерея»(ілюстрації, комікси до творів)

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в повісті, і власним життєвим досвідом; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті; формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку; вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами.

50

Виразне читання окремих розділів повісті Ярослава Стельмаха «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера»

1

Рольова гра

Учень/учениця:

51

 Леся Воронина — сучасна письменниця, авторка багатьох книг для дітей. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9».  Фантастична, романтична повість про виховання гідності та мужності

1

Випереджувальні завдання

 Гра «Так – Ні»

Учень/учениця:

Читає повісті у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та проблематику повістей.

52

Леся Воронина. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9».  Клим Джура – рятівник світу. Його друзі й вороги

1

«Займи позицію»

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і ситуаціями, зображеними в повісті, і власним життєвим досвідом; проектує власну поведінку в ситуаціях, подібних до тих, що зображено в тексті.

53

 Леся Воронина. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9».  Еволюція Клима від боягуза до супергероя

1

Ґронування «Образ героя» Гра «Упізнай героя»

Учень/учениця:

Формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку.

54

Леся Воронина. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9».  Роль сім’ї у формуванні життєвих переконань людини. Стосунки між різними поколіннями в родині

1

«Картинна галерея»(ілюстрації, комікси до творів)

Учень/учениця:

Вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами.

55

Література рідного краю №3

Ознайомлення  творами письменників-земляків.

1

Візитівка

письменника»

Інформація з опорою

на життєвий досвід

Робота в групах

«Літературна карта мого краю»

Учень/учениця:

Знає письменників рідного краю;читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; розуміє зміст і висловлює власну думку щодо прочитаного; розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; залежно від мети читання обирає самостійно або за допомогою інших осіб тексти для читання, які належать до різних стилів і жанрів, аргументує свій вибір.

56

Таємничі, веселі й незвичайні події у фантастичних творах.

Зірка Мензатюк. «Ангел Золоте Волосся» (скорочено)

1

Вправи з ключами «Мікрофон»

Учень/учениця:

Читає фантастичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетно-композиційні особливості та проблематику повістей; творчо опрацьовує прочитаний текст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом.

57

Зірка Мензатюк. «Ангел Золоте Волосся». Кмітливі й винахідливі герої фантастичних творів.

1

«Запитання до тексту» «Моделювання»

Учень/учениця:

Розкриває актуальність літературних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб; висловлюється в захищеному цифровому середовищі щодо проблем, пов’язаних із життєвим досвідом, зокрема із читацькою практикою; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт.

58

 Емма Андієвська. «Казка про яян». Порушення питань моралі, дружби, сили слова.  Добро й любов до світу

1

Міні-проєкт «Фантастична мандрівка»

Учень/учениця:

Читає фантастичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, сюжетно-композиційні особливості та проблематику повістей; творчо опрацьовує прочитаний текст, у разі потреби змінюючи персонажів, додаючи окремі епізоди, переказуючи прочитане з позиції одного з персонажів; характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом.

59

Емма Андієвська. «Говорюща риба». Прихований повчальний зміст творів. Принципи толерантного ставлення до інших, вірності мріям, прагнення гармонії зі світом

1

«Займи позицію»

Учень/учениця:

Читає фантастичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає тему, висловлюється в захищеному цифровому середовищі щодо проблем, пов’язаних із життєвим досвідом, зокрема із читацькою практикою; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт.

60

Творча робота 1.Допитливість, винахідливість, кмітливість хлопчиків у повісті Ярослава Стельмаха «Митькозавр з Юрківки, або Химера лісового озера».

2. Еволюція Клима від боягуза до супергероя

(Леся Воронина. «Таємне Товариство боягузів, або засіб від переляку № 9»). )

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

Учень/учениця:

Розкриває актуальність поетичних творів у контексті викликів сучасності та власних життєвих потреб.

61

Степан Руданський. «Добре торгувалось». Співомовки С.Руданського − унікальне явище у світовому письменстві.

1

Синквейн «Гумор» «Інтерв’ю з письменником»

Учень/учениця:

Читає гумористичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання та інтонаційних особливостей; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та викривальну спрямованість гуморесок; характеризує особливості форми гуморесок та співомовок, зумовлені змістом;

ТЛ: гумор, сатира

62

Степан Руданський. «Запорожці у короля», «Торбин брат»..  Висміювання моральних вад, негативних рис характеру, авторська симпатія до простої людини.

1

Робота в групах «Дерево рішень»

Учень/учениця:

Формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; за мотивами прочитаного виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку; проеціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в гумористичних творах проблеми; добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлення; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; удосконалює письмовий текст; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт.

63

Іронічно-пародійна, викривальна спрямованість гумористичних творів. Гуморески. Співомовки.

Павло Глазовий. «Еволюція», «Найважча роль».

1

«Творча майстерня»

Учень/учениця:

Читає гумористичні твори у різний спосіб відповідно до мети читання та інтонаційних особливостей; визначає тему, сюжетнокомпозиційні особливості та викривальну спрямованість гуморесок; характеризує особливості форми гуморесок та співомовок, зумовлені змістом;

ТЛ: гумореска, співомовка

64

Павло Глазовий. «Заморські гості», «Похвала».  Викривальна спрямованість гумористичних і сатиричних творів.

1

Міні-проєкт «У полоні сміху»

Учень/учениця:

Формулює висновки відповідно до поставленого завдання на основі аналізу опрацьованого тексту; за мотивами прочитаного виявляє взаємозв’язок змісту або інших компонентів твору із власними потребами для особистісного розвитку; проеціює власний або відомий життєвий досвід на порушені в гумористичних творах проблеми; добирає доречні засоби мовної виразності для оформлення власного висловлення; створює письмові тексти визначених типів, стилів і жанрів, зважаючи на мету, адресата, власний життєвий досвід; удосконалює письмовий текст; за мотивами прочитаного створює власний медійний продукт.

65

Байка. Гумор і сатира в байках. Будова та алегоричний зміст байки.Леонід Глібов. «Щука»,

1

«Візитівка письменника» Синквейн «Байка»

Учень/учениця:

Читає байки відповідно до інтонаційних особливостей та мети читання; характеризує порушені в байці проблеми; виявляє і відтворює алегоричний зміст байки, розрізняючи інтонацію, силу голосу, логічні наголоси, темп, паузи, міміку, жести; творчо використовує мовні засоби, обираючи із запропонованих варіантів доречні нестандартні рішення, обґрунтовуючи зроблений вибір.

ТЛ: байка. алегорія, мораль

66

Леонід Глібов. «Муха і Бджола», «Жаба і Віл». Алегоричні образи

1

Створення ілюстрацій до байок

Інсценізація байки

Учень/учениця:

Характеризує поведінку та вчинки героїв; проводить паралелі між образами і явищами, зображеними в тексті, і власним життєвим досвідом; вирізняє спільні та різні риси між власним мовленням і мовленням інших осіб, урізноманітнює власне мовлення завдяки читанню літературних творів, роботі із словниками та довідковими джерелами; унаочнює та візуалізує текст, використовуючи різні засоби для відтворення змісту.

67

Науково-художня та науково-популярна література як різновид дитячої пізнавальної літератури. Людмила Старицька-Черняхівська . «Хвилини життя Лесі Українки» (фрагменти).

Діагностувальна робота ГР2

1

Робота в парах «Навчаємося спільно» «Запитання до тексту» «Відстрочена відгадка»

Учень/учениця:

Читає тексти різних стилів і жанрів у різний спосіб відповідно до мети читання; визначає спільні та різні елементи і форми подібних за певними структурними ознаками текстів; аргументує власну оцінку прочитаного тексту, наводячи доречні цитати; визначає спільні та відмінні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів.

68

Сприймає усну інформацію на слух / Аудіювання

Діагностувальна робота ГР1

1

Текст для прослуховування, питання до тексту / аудіювання

Учень/учениця:

Учні розуміють інформацію, передану в усній формі.

69

Навчальна література, тексти із ЗМІ

Діагностувальна робота ГР3

1

«Шість капелюхів мислення» «Мікрофон» «Рольова гра»

Учень/учениця:

Розпізнає основні виражальні засоби, використовує окремі з них; описує свої літературні вподобання, знає, яким чином можна задовольнити потреби у знаходженні нової інформації.

70

 Діагностувальна робота ГР4

1

Аналіз та оцінювання прочитаного

 Учень/учениця:

Визначає спільні та різні елементи змісту і форми подібних за певними структурними ознаками текстів

71

Урок позакласного читання №4

Леонід Глібов. Байки (на вибір учителя).

Урок літератури рідного краю №4

Ознайомлення з творами письменників- земляків.

1

Міні-проєкт «У

творчій майстерні»

Учень/учениця:

Переказує (стисло) зміст художнього тексту в різний спосіб відповідно до завдання, формулює тему та основну думку художнього текст, характеризує героя/героїв; проводить паралелі між образами та ситуаціями і власним життєвим досвідом; висловлює в усній/письмовій формі власні почуття, враження, викликані прочитаним художнім текстом, а також своє ставлення до зображенихперсонажів, візуалізує їх.

Знає письменників рідного краю