"Педагогічний аналіз уроку"

ПАСИВНИЙ РІВЕНЬ

СИТУАТИВНИЙ РІВЕНЬ

ПАРАМЕТРИ СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Створення пізнавальної атмосфери уроку

•     Не прослідковується змістовна логіка уроку.
•     Темп уроку невисокий.
•     Учитель «прив’язаний» до конспекту, не імпровізує.
•     Атмосфера не сприяє активній навчальній роботі.

•   Окремі фрагменти уроку виділяються своєю націленістю, ефективністю.
•   Темп заняття неоднорідний: то напружений, то розслаблюючий.
• Навчальна атмосфера нестабільна, часто залежить від настрою вчителя, від епізодів, що виникають на уроці.

Використані методи навчання

•     На уроці переважають пояснювальні і репродуктивні методи, засновані на сприйнятті й відтворенні інформації.
•     Урок проходить у режимі трансляції, що не вимагає зусиль з боку вчителя й учнів.

•   Педагог спирається на пояснювальні, репродуктивні, інструктивно-практичні методи.
• Учитель віддає перевагу традиційним методам, уникає введення нових технологій навчання.

Організація діяльності учнів

•     Діяльність учнів має монотонний характер (читання, переказ, запис тощо)
•     Учні пасивні, уникають індивідуальних ініціативних дій у пізнавальній діяльності.

•   Активність учнів епізодична (на окремих етапах уроку).
•   Учні орієнтуються у звичній навчальній ситуації, але з недовірою ставляться до всього нового.
• Учні віддають перевагу формам діяльності, які не потребують особливих (інтелектуальних, вольових) зусиль.

Навчальна взаємодія вчителя й учнів

•     Відсутній діалог з учителем: учні дають односкладові відповіді чи відмовляються відповідати.
•     Учитель не зацікавлений у навчальному співробітництві з учнями, взаємодія заснована на дисциплінарних ролях.

•   Учні слабо мотивовані на навчальну взаємодію.
•   Спільна діяльність проходить тільки під патронажем педагога.
•   Слабо розвинуті вміння спільної пошукової діяльності.
• У діалог з учителем вступають тільки сильні учні.

Мова педагога і її значення на уроці

•     Монологи вчителя не відрізняються образністю, багатством прикладів.
•     Запитання мають репродуктивний характер.
•     Мовна діяльність не виконує основної комунікативної функції.

•   Педагог «зациклений» на звичному тексті.
•   Монологи часто нелогічні, мають стихійний характер.
• Іноді мовна діяльність педагога придушує ініціативу учнів.

Виховуючий бік заняття

•     Учитель не ставить перед собою і перед учнями цілей, які виховують.
•     Не використовує виховні можливості уроку.
•     Не бере до уваги естетику побуту.
•     Не загострює увагу на культурі взаємин.

•   Учитель визначає основні цілі й вирішує їх тільки на окремих етапах уроку.
• Немає системи педагогічних вимог до порядку на робочих місцях, культури спілкування тощо.

Контроль і корекція діяльності

•     Контролююча функція не виконується в системі.
•     У педагога не сформовані чіткі критерії оцінки ЗУН учнів.
•     Відповіді учнів не коментуються
•     Контроль формальний, а не змістовний.

•   Учитель концентрує контрольні функції на окремих етапах уроку.
• Корекція навчального процесу здійснюється за рахунок експлуатації часу, а не пошуку нового рішення проблеми.

Результативність заняття

•     Досліджуваний матеріал не засвоєний більшістю учнів.
•     Школярі не придбали або не закріпили нові знання, уміння і навички.
•     Заняття слабо впливає на виховання учнів.

•   Матеріал засвоєний фрагментарно і/або тільки окремою групою учнів.
•   На занятті закріплювалися в основному знання, уміння і навички,  які вже були в учнів.
• Потенціал, що виховує, реалізований не повною мірою.

АКТИВНИ РІВЕНЬ

ТВОРЧИЙ РІВЕНЬ

Створення пізнавальної атмосфери уроку

•   Урок проходить в оптимальному темпі, етапи логічно зв’язані один з одним.
•   Розмаїтість видів навчальної роботи забезпечує стабільність навчально-пізнавальної атмосфери.
•   Відпрацьовані форми навчальної роботи дають змогу заощаджувати час для введення нестандартних навчальних ситуацій

•   Урок (чи велика його частина) проходить на високому емоційному й інтелектуальному підйомі.
• У результаті народжується почуття задоволення від спільної роботи, бажання повторити успіх.

Використані методи навчання

•   Учитель володіє пояснювальними, репродуктивними, інструктивно-практичними, продуктивно-практичними, пояснювально-спонукальними, частково-пошуковими методами навчання, які застосовуються адекватно змісту.

•   Різними методами стимулюється пошукова діяльність школярів.
•   Педагог не забуває про методи, які мотивують процес пізнання.
• Уміло застосовуються методи самоорганізації пізнавальної роботи учнів.

Організація діяльності учнів

•   Активність учнів адекватна запитам навчального процесу.
•   Учні готові до проблемних ситуацій, оскільки впевнені в спрямовуючій допомозі вчителя.
•   Різноманітні завдання забезпечують зайнятість усіх школярів з урахуванням здібностей.

•   Діяльність має розвиваючий характер (у комунікативній, творчій, пізнавальній сферах).
• Учні приймають творчі й проблемні ситуації уроку, що свідчить про ступінь довіри між педагогом і вихованцями.

Навчальна взаємодія вчителя й учнів

•   Почувається відпрацьованість системи навчальних дій між учителем і учнями.
•   Учні охоче вступають у діалог.
•   Практично виключений дисциплінарний вплив на дітей.
•   Учнями визнається й приймається активна, ініціююча позиція вчителя.

•   Педагог заохочує ініціативу учнів, створює умови для емоційної відкритості, довіри.
• Учителем і учнями спільно створюються можливості для самореалізації особистості.

Мова педагога і її значення на уроці

•   Педагог вільно володіє матеріалом уроку, подає його в науковій і доступній для засвоєння формі.
•   Мова виразна, багата, формулювання запитань спонукають до навчального діалогу.
•   Мова виступає як один з організуючих початків продуктивного уроку.

•   Мова вчителя збагачує навчальний матеріал.
•   У монологах педагог продумано використовує паузи, риторичні і проблемні запитання, створює емоційні кульмінації.
• Емоційно-інтелектуальна насиченість мови підтримує пізнавальну активність учнів, спонукає до творчості.

Виховуючий бік заняття

•   Учитель уміло вибудовує тему уроку у виховному ключі.
•   Учнями і педагогом вироблені норми взаємин, що надихають на продуктивну роботу.
•   Засвоюються знання і відповідні поведінкові навички, необхідні учням для успішної соціалізації в суспільстві.

•   Учитель (манера поводження, мова, професійні уміння) є позитивним прикладом для наслідування.
•   Учні без нагадувань учителя прагнуть до оптимальної організації зовнішнього і внутрішнього простору навчання.
• Виробляється ціннісне відношення педагога до вихованців і навпаки.

Контроль і корекція діяльності

•   Контроль і корекція  здійснюється на всіх етапах уроку.
•   Відповідям учнів дається коротка характеристика, оцінка узгоджується.
•   Навчальний процес коректується в залежності від ситуації; педагог готовий до розмаїтості в подачі і закріпленні матеріалу.

•   У системі контролюється і ненав’язливо коректується діяльність учнів.
•   Учні володіють навичками само- і взаємоконтролю.
• Передача контрольних функцій від педагога до учнів свідчить про взаємну довіру, засновану на об’єктивності, знанні критеріїв оцінок, навичках самоаналізу.

Результативність заняття

•   Основний матеріал засвоєний учнями в обсязі, достатньому для первинного засвоєння.
•   Учні засвоювали застосування ЗУНів у нових ситуаціях.
•   Закріплено позитивний виховуючий ефект заняття як у змісті, так і у формі організації уроку.

•   Матеріал уроку засвоєний усіма, закріплений з опорою на продуктивні ЗУНи, дана перспектива подальшого навчання.
•   Учні одержали стимул до самостійної пізнавальної діяльності.
• Високий ефект уроку, який виховує (від прийняття моральних норм та обов’язків до прагнення і розуміння інших і себе).

Параметри спостереження

Дата, місце проведення уроку

№

21.09.05

5 клас

Укр. мова

22.10.05

6

Укр.мова

15.11.05

5

Укр. літ

23.12.05

7

Укр. мова

1

Створення пізнавальної атмосфери уроку

1

2

3

2

2

Методи навчання

1

2

2

2

3

Організація діяльності учнів

2

2

3

3

4

Навчальна взаємодія учителя та учнів

2

2

2

3

5

Мова педагога та її значення на уроці

2

3

3

4

6

Виховуючи сторона заняття

2

3

3

3

7

Контроль і корекція знань учнів

1

2

2

2

8

Результативність заняття

2

2

3

3

9

Разом

1,6

2,2

2,6

2,7