Підтримка дітей з особливими освітніми потребами

Підтримка дітей з особливими освітніми потребами

Сертифікат №75653

ВсімОсвіта

Постановка проблеми. На сучасному рівні суспільного розвитку соціально-педагогічна теорія та практика в Україні знаходиться у стані інтенсивного розвитку. Вона здійснюється відповідно чинного законодавства, яким засвідчується право кожної дитини на здобуття освіти, адекватної її пізнавальним можливостям і визнається право дітей з особливими освітніми потребами на навчання в загальноосвітніх закладах за місцем проживання. Держава має забезпечити людям з особливими потребами реалізацію їхніх прав нарівні  з іншими громадянами, зокрема – права на освіту. Власне, реальний стан сьогодні інший, оскільки значна кількість молоді з фізичними та інтелектуальними вадами здобуває освіту вдома або у спеціальних закладах, або не отримує достатніх знань та можливостей для своєї нормальної соціалізації [7].

Зауважимо також, що «інклюзивна освіта», запровадження якої в Україні актуалізувала потребу у створенні нормальних умов для її розвитку та соціалізації має на меті надати освітні послуги в сучасних умовах закладу загальної середньої освіти.

 В умовах інтеграційного руху України до Європейського союзу основними тенденціями розвитку держави стають демократизація та гуманізація суспільних відносин, що актуалізують необхідність залучення дітей з особливими освітніми потребами до повноцінного функціонування в соціумі.

Задля надання освіти людям з обмеженими фізичними та інтелектуальними можливостями, утвердження і забезпечення їхніх прав, реалізації положень Конвенції права інвалідів, ратифікованої Законом України від 16 грудня 2009 року № 1767-VI прийнято Указ президента України № 588/2-11 « Про заходи щодо розв’язання актуальних проблем осіб з обмеженими фізичними можливостями» також до нормативно-правового законодавства внесено необхідні нормативи, за якими стає можливим широке включення дітей з інвалідністю до соціальної та освітньої діяльності (Конституція України, Закони України «Про реабілітацію інвалідів в Україні», «Про основи соціальної захищеності інвалідів в Україні»).

 Педагоги та спеціалісти закладів загальної середньої освіти розробляють індивідуальні навчальні плани для дітей з особливими освітніми потребами, схеми аналізу занять, розклади занять, методичні рекомендації щодо проведення занять відповідно до рекомендацій МОН України. На сьогодні для навчання дітей з особливими освітніми потребами в 2019/2020 навчальному році Міністерство освіти і науки надало методичні рекомендації (Лист МОН № 1/9-498 від 05.08.2019 «Методичні організації щодо організації навчання осіб з особливими освітніми потребами в закладах освіти в 2019/2020 н.р.») [8].

 Власне сказане вище зумовлює необхідність підняття питання щодо готовності педагогічного колективу закладу освіти до роботи з дітьми з особливими освітніми потребами, а передовсім – до надання соціально-педагогічної підтримки таким дітям. Тому важлива роль у цьому процесі відводиться педагогу.

 Питанню соціально-педагогічної підтримки дітей з особливими освітніми потребами присвячено роботи Т. Анохіної, М. Чайковського, О. Польовик, О.Расказової, та ін. Авторами розкрито суть базових дефініцій – «інклюзивна освіта», «інклюзивна освіта дітей з особливими освітніми потребами», а також вивчення соціально-педагогічного досвіду впровадження інклюзії дітей з інвалідністю в діяльність зарубіжних та вітчизняних освітніх закладів.

 Науково-методичні розробки українських теоретиків і практиків істотно підвищують ефективність освітнього процесу в закладах загальної середньої освіти щодо навчання дітей з інвалідністю.

 Отже, інклюзивна освіта – це система освітніх послуг, що ґрунтується на принципі забезпечення основного права дітей на освіту та права здобувати її за місцем проживання, що передбачає навчання дитини з особливими освітніми потребами в умовах загальноосвітнього закладу [1, с. 10]

 Основними орієнтирами соціально-педагогічної діяльності в закладі загальної середньої освіти інклюзивної орієнтації є: формування мети і завдань після виявлених соціальних проблем, які потребують термінового вирішення. Також у разі необхідності направити до відповідних фахівців для надання консультацій та допомоги. Ґрунтовне вивчення соціальних умов розвитку дитини з інвалідністю також  допомоги у соціалізації та адаптації у новому освітньому середовищі. Надання фахових рекомендацій учасникам даного освітнього процесу щодо нелегких шляхів подолання конфліктних ситуацій у  соціалізації дитини з особливими потребами в новому колективі та з однокласниками. Важливим елементом у роботі є також співпраця з батьками. Цей взаємозв’язок надасть можливість ефективно організувати освітній процес для дитини з особливими потребами. [3, с. 5; 4, с. 352 – 359].

 Цінною для нашого вивчення є наукова позиція Савчук Л., котра наголошує на необхідності таких ідей навчання дітей з особливими освітніми потребами: заклад загальної середньої освіти – це частинка життя. Важливим моментом є те, що зосередження на  освіті як процесу, а не як результату; учні беруть активну участь у розв’язанні існуючих проблем та плануванні роботи. Акцентується увага до різних форм роботи, власне до групових і парних та  домінуючою формою у освітньому процесі є  взаємозв’язок між учнями і вчителем та стимулювання до їхнього самооцінювання [6, с. 5 – 6].

 В роботі з дітьми з особливими освітніми потребами соціальний педагог виконує в цьому процесі важливі функції. Для досягнення бажаної ефективності також забезпечує соціально-педагогічний патронаж дітей-інвалідів і налагоджує співпрацю освітніх закладів із сім’єю та службами соціального захисту, службою у справах неповнолітніх, із центром соціальних служб для молоді також з органами місцевого самоврядування. Важливим моментом у роботі педагогів всіх ланок є сприяння розвитку дітей з інвалідністю. При цьому покращення їхнього психоемоційного стану через виявлення та підтримку цих талантів та здібностей, через участь у художній творчості та можливу організацію різних культурно-виховних та спортивно-оздоровчих масових заходів для дітей з особливими та іншої [5].

 Власне, реалізація окреслених функцій та упровадження названих форм соціально-педагогічної підтримки, дозволить педагогам та соціальним педагогам привернути увагу як об’єктів, так і суб’єктів освітнього процесу до проблем, з якими стикаються діти з особливими освітніми потребами в умовах закладу загальної середньої освіти, здійснювати профілактику негативних психоемоційних станів учнів та допомогти їм зайняти активну життєву позицію.

 Саме тому, освіта має бути доступною для всіх незалежно від віку, особливостей розвитку. Власне на ці та багато інших питань і була покликана відповісти інклюзивна освіта ще в середині минулого століття.

Список використаних джерел

1. Інклюзивна школа: особливості організації та управління : [навчально- методичний посібник] / А. А. Колупаєва, Н. З. Софій, Ю. М. Найда та ін. ; [за заг. ред. Л. І. Даниленко]. – К., 2007. – 128 с.

2. Інклюзивне навчання [Електронний ресурс]. – Джерело доступу : https://mon.gov.ua/ua/tag/inklyuzivne-navch

3. Пальчевський С. С. Соціальна педагогіка : [навч. посіб.] / С. С. Пальчевський. – К. : Кондор, 2005. – С. 352 – 375.

4. Польовик О. В. Досвід соціально-педагогічної роботи з дітьми з особливими потребами в інтегрованих та інклюзивних загальноосвітніх школах м. Хмельницького / О. В. Польовик // Збірник наукових праць Хмельницького інституту соціальних технологій Університету «Україна». 2015. – № 11. – С. 59 – 62.

5. Про планування діяльності та ведення документації соціальних педагогів по роботі з дітьми-інвалідами : наказ Міністерства освіти і науки України від 28.12.2006 року № 864 // веб-портал «Юридичні послуги Online». – Режим доступу : www.yurist-online.com/zakoni/008/07/014641.phpannya

6. Савчук Л.О. Особливості організації навчання в інклюзивному класі / Л.О.Савчук // Особливості роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в умовах інклюзивного навчання. Вісник №4 НДЛ інклюзивної освіти ; Упорядники: Савчук Л.О., Юхимець І.В.– Рівне: РОІППО, 2013. – 53 с.

7. Швед М. Основи інклюзивної освіти: підручник / М. Швед. – Львів: Український католицький університет, 2015. – 360 с.

8. [Електронний ресурс]. – Джерело доступу : https://mon.gov.ua/ua/osvita/inklyuzivne-navchannya/dlya-fahivciv/metodiki-inkluzia