Посібник " Візуалізація навчання на уроках англійської мови в початкових класах Нової української школи "

 

 

ВІЗУАЛІЗАЦІЯ НАВЧАННЯ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

 

 

 

 

 

 

 

У методичному посібнику вміщено опис основних сучасних засобів візуалізації на уроках англійської мови в початкових класах, описано їх особливості та специфіку використання, на конкретних прикладах пояснено методику впровадження.

Флеш-картки, картки-слова, карти пам’яті, меми, інфографіка, підстановчі таблиці, фонікси тощо – не залишать байдужими жодного учасника навчального процесу. Підбірка цих практичних матеріалів колосально спростить підготовку вчителю до уроку, водночас урізноманітнивши та осучаснивши його.

Посібник містить також авторські конспекти уроків англійської мови з використанням запропонованих засобів візуалізації.

Матеріали посібника  можуть бути використані творчими вчителями англійської мови нової української школи

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВІЗИТНА (ІНФОРМАЦІЙНА) КАРТА

 ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ

 

Прізвище, ім’я, по-батькові:  Бухта Галина Віталіївна                                           

 

Адреса досвіду:   https://docs.google.com/document/d/1oTO0bfj0tYhHCnuy-lQDW51xG4EnDPyqZ72gof_D0cg/edit?usp=sharing

Фах : вчитель початкових класів , вчитель англійської мови в початкових класах

Посада:  вчитель початкових класів

Кваліфікаційна категорія: І

Педагогічний стаж:  

Назва досвіду: «Візуалізація навчання на уроках англійської мови

в початкових класах нової української школи»

Класифікація досвіду за темою та змістом: комплексний;

Класифікація досвіду за характером діяльності:  раціоналізаторський , новаторський;

Суть та зміст досвіду: ( провідна ідея);

Провідним вектором викладання англійської мови у початковій школі, як це зазначено у модельній програмі, є формування в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів, використання багатства сучасних цифрових ресурсів.

У світі процес викладання зазнає значних змін, зокрема набуває візуальності. Це не означає, що діти зовсім не здатні сприймати традиційні методи навчання за підручниками, ні, вони просто звикли до інших типів сприйняття інформації. Учні ХХІ століття спілкуються зі світом за допомогою цифрової мови емодзі, коротких відеокліпів у стилі TikTok, а школа і досі пропонує їм старий вербальний або письмовий лінійний текст.

Вивчення даного питання мало на меті визначення та обґрунтування умов ефективного використання візуальних засобів навчання, які допомагають формувати комунікативну компетентність, розвивати креативне, асоціативне та критичне мислення, пам'ять та увагу молодших школярів на уроках англійської мови.

Добре усвідомлюючи, що результативність уроку полягає у глибині і міцності знань учнів з предмету та перебуває у прямій залежності від активної зацікавленості матеріалом, що вивчається, створила власну систему використання засобів візуалізації з метою формування предметних і ключових компетентностей учнів.

У своїй діяльності застосовую такі засоби візуалізації: флеш-картки та картки-слова (при вивченні усіх тем), підстановчі таблиці (тема «Приходь до мого дому. Present Simple, Present Continuous.», тема «Подорожуємо містом. I’d like to…», тема «Поглянь на малят. Adjectives.»), слова-фонікси («Світ навколо. -or-,-ar-»; «Плани на канікули.-oi -»; «День спорту.-ea -»; інфографіка (тема « Приходь до мого дому. Бережи себе.», тема «День спорту. Поради для вдалого дня.»), інтелект-карти (тема «Харчування. Їжа.», тема «Плани на канікули. Погода.», тема «Відпочинок біля моря.»

Анотація досвіду: У методичному посібнику вміщено опис основних сучасних засобів візуалізації на уроках англійської мови в початкових класах, описано їх особливості та специфіку використання, на конкретних прикладах пояснено методику впровадження.

Флеш-картки, картки-слова, карти пам’яті, меми, інфографіка, підстановчі таблиці, фонікси тощо – не залишать байдужими жодного учасника навчального процесу. Підбірка цих практичних матеріалів колосально спростить підготовку вчителю до уроку, водночас урізноманітнивши та осучаснивши його.

Посібник містить також авторські конспекти уроків англійської мови з використанням запропонованих засобів візуалізації.

Матеріали посібника  можуть бути використані творчими вчителями англійської мови нової української школи, що працюють за навчально-методичним комплексом «Quick Minds » (Пухта Г., Ґернґрос Ґ.).

Переконана, що найвищою нагородою за мою багаторічну працю,  є мої учні - сучасні, розумні, впевнені у собі. Вірю, що компетентності, набуті моїми вихованцями під час навчання у початковій школі, допоможуть їм реалізувати себе у сучасному світі, стати успішними людьми. Саме ця думка окрилює мене і надихає до наполегливої праці над собою,  до професійних пошуків та творчих експериментів.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                  ЗМІСТ

Вступ……………………………………………………………….…..7

Розділ І. ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ЛАНЦІ НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ…………………………………………………………….….9

1.1. Основні завдання візуалізації навчальної інформації……………………………………………………………...9

1.2. Різновиди візуалізації як засіб активізації навчальної діяльності здобувачів початкової освіти на уроках англійської мови…………………………………………………………………....13

1. Флеш-картки……………………………………………………13
2. Картки-слова……………………………………………………14
3. Слова-фонікси…………………………………………………..15
4. Меми…………………………………………………………….17
5. Інтелект-карти…………………………………………………..19
6. Підстановчі таблиці……………………………………….……20
7. Інфографіка………………………………………………….…..22
8. Лепбуки……………………………………………………….…23
9. Аудіо- та відеоролики……………………………………….….24
10. Мультимедійні засоби візуалізації…………………………..…26

Розділ ІІ. ПРАКТИКА ВПРОВАДЖЕННЯ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ  У РОБОТІ З НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИМ КОМПЛЕКСОМ «QUICK MINDS-4»……………………………………………………..………...28

2.1. Блок 1. Приходь до мого дому (Come to my house)……………29

2.2. Блок 2. По місту (Around town)………………………………….53

2.3. Блок 3. Їжа поза домом (Eating out)……………………………..69

2.4. Блок 4. Плани на свята (Holiday plans)…………………….……83

2.5. Блок 5. Навколо світу (Around the world)……………..………107

2.6. Блок 6. Світ навколо нас (The world around us).…………...…126

2.7. Блок 7. Спортивний день (Sports day)………………………….144

2.8. Блок 8. Подивіться на дитину (Look at the baby)………………166

2.9. Блок 9. На березі моря (At the seaside)…………………………197

 

Розділ ІІІ. РОЗРОБКИ  УРОКІВ З ВИКОРИСТАННЯМ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ……………………………………………………………210

Висновки…………………………………………………………………222

Список використаних джерел…………………………………………224

 

Вступ

Провідним вектором викладання англійської мови у початковій школі, як це зазначено у модельній програмі, є формування в учнів комунікативної компетенції, що забезпечується «лінгвістичним, мовленнєвим і соціокультурним досвідом, узгодженим з віковими можливостями молодших школярів прагнення до активного діалогу із книжкою, використання багатства сучасних цифрових ресурсів, залучення на уроках медіатекстів, у тому числі візуальних текстів» [16, с. 32].

У світі процес викладання зазнає значних змін, зокрема набуває візуальності. З сучасним поколінням візуалів бажано розмовляти мовою, яку вони розуміють найкраще: через картинки, малюнки, образи, символи, інфографіку, доповнену реальність. Під візуалізацією в навчанні розуміють «наочне представлення масивів різної інформації» [2, с. 1].

Мета пропонованої розробки: визначення та обґрунтування умов ефективного використання візуальних засобів навчання, які допомагають формувати комунікативну компетентність, розвивати креативне, асоціативне та критичне мислення, пам'ять і увагу молодших школярів на уроках англійської мови, а також дозволяють зробити процес навчання цікавим і результативним.

Також важливим є виявлення залежності ефективності засвоєння учнями програмового матеріалу від використовуваних учителем методів та прийомів візуального навчання; розкриття впливу використання візуальних методів навчання на розвиток асоціативного мислення учнів.

Візуалізація навчальної інформації дозволяє вчителю англійської мови вирішити цілий ряд педагогічних завдань:

1) забезпечення інтенсифікації навчання;

2) активізація навчальної та пізнавальної діяльності;

3) формування і розвиток критичного і візуального мислення, зорового сприйняття;

4) образне представлення знань і навчальних дій;

5) передача знань та розпізнавання образів;

6) підвищення візуальної грамотності та візуальної культури здобувачів освіти тощо.

Засоби візуалізації, які я розробляю, чудово доповнюють навчально-методичний комплекс Г. Пухти, Г. Гернгросса «Quick Minds-4» [13] (англійська мова) на моїх уроках. Цей комплекс є потужним, всеохоплюючим інструментом реалізації  концепції  нової української  школи. Його гнучка структура дозволяє творчому вчителю фантазувати, підбирати методи, засоби  і прийоми відповідно до рівня і настрою кожної окремої групи здобувачів освіти.

Як зробити урок не лише пізнавальним, інформативним, але й підтримувати у дітей зацікавленість предметом, бажання вчитися, зробити урок цікавим, підвищити у школярів мотивацію до навчання? – саме такі питання ставлю я перед собою в своїй роботі.

Я вибрала цю тему, бо вважаю її дуже важливою. Кожна людина постійно стикається з візуалізацією у повсякденному житті. Із моїх спостережень, системна робота з різновидами навчальної візуалізації посилює у молодших школярів інтерес до англійської мови, комунікативної та творчої діяльності. Так ми формуємо творчу особистість, здатну до пошуку, готову до викликів сучасного світу.

Своєю методикою роботи з різними засобами візуалізації на уроках англійської мови в початкових класах поділюся у трьох розділах: теоретичному, методичному, практичному. 

 

 

 

Розділ І. ВИКОРИСТАННЯ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ

НА УРОКАХ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ В ПОЧАТКОВІЙ ЛАНЦІ

НОВОЇ УКРАЇНСЬКОЇ ШКОЛИ

1.1. Основні завдання візуалізації навчальної інформації

Стрімке проникнення інформативно-комунікаційних технологій в життя людини та перевантаження інформаційними потоками вимагають від сучасної освіти прийняття нових технологій, зміни способів навчання, способів подання навчальної інформації і впровадження нових технологій навчання, які були б ефективними в умовах сьогодення.

Більшість людей якнайкраще сприймає саме візуальну інформацію – вона швидше систематизується, а кольорові образи завдяки включенню емоційної складової ліпше сприймаються.

Термін «візуалізація» походить від латинського visualis – сприймається візуально, наочний. Візуалізація – це процес представлення даних у вигляді зображення з метою максимальної зручності їх розуміння; надання осяжної форми будь-якому об’єкту, суб’єкту, процесу тощо. 

Процес візуалізації активно вивчається у сучасних дослідженнях науковців і викладачів-практиків з англійської мови, серед яких Л.Бажан [1], В. Вамбер [2], І.Власюк [4], А.Кичма [8], А. Кобися [9], Т.Тихонова [17], Т. Ткачук [18] та інші.

Точніше визначення візуалізації дає В. Вембер.: «наочне представлення масивів різної інформації» [2, с. 1].

Із психології ми знаємо, що 90% інформації людина сприймає через зір, і на 17% вищою є продуктивність людини, яка працює з візуальною інформацією.

Я розумію під активними засобами візуалізації на уроках англійської мови  не просто ілюстративний матеріал, а систему передачі візуальної інформації, що дозволяє будь-якому здобувачу освіти , взаємодіючи, здійснювати управління інформацією. Застосування різноманітних способів візуалізації дає можливість урізноманітнити навчання на уроках англійської мови.

Які ж основні компетенції формуються методом візуалізації? Я вважаю, що всі ключові компетенції передбачають формування здібностей учнів знаходити і застосовувати потрібну інформацію, швидше запам’ятовувати правила з мови, встановлювати зв’язки між мовними явищами, працювати в команді, бути готовим протягом усього життя до постійного самовдосконалення. Візуалізація ж готує і створює сприятливі умови для їх формування.

Таким чином, візуалізація навчальної інформації дозволяє вирішити цілий ряд педагогічних завдань:

 − забезпечення інтенсифікації навчання;

− активізації навчальної та пізнавальної діяльності;

− формування і розвиток критичного і візуального мислення; зорового сприйняття;

− образного представлення знань і навчальних дій;

− передачі знань та розпізнавання образів;

− підвищення візуальної грамотності та візуальної культури тощо.

Нині існує доволі широкий спектр форм візуалізації навчального матеріалу як електронних так і фізичних: флеш-картки, картки-слова, слова-фонікси, меми, інтелект-карти, підстановчі таблиці, інфографіка, лепбуки, аудіо- та відеоролики, мультимедійні засоби візуалізації. У моїй колекції більше сотні найменувань. Ясно, що до активної практики входять не всі згадані формати, а ті з них, які мають широке навчальне і методичне застосування. 

У типовій освітній програмі зазначається, що «освітня функція спрямована на:

∙ усвідомлення учнями значення іноземної мови для життя у мультилінгвальному та полікультурному світовому просторі;

∙ оволодіння знаннями про культуру, історію, реалії та традиції країн,  мови яких вивчаються;

∙ залучення учнів до діалогу культур (рідної та іншомовної);

∙ розуміння власних індивідуальних особливостей як психофізіологічних засад для оволодіння іноземною мовою;

∙ формування вміння використовувати в разі потреби різноманітні стратегії для задоволення власних іншомовних комунікативних намірів (працювати з підручником, словником, довідковою літературою, мультимедійними засобами тощо)» [16, с. 34].

Усе це вирішується за допомогою засобів візуалізації.

Т. Тихонова виділяє кілька типів візуалізації:

- «Звичайне візуальне представлення кількісної інформації в схематичній формі. До цієї групи можна віднести всім відомі кругові та лінійні діаграми, гістограми і спектрограми, таблиці і різні точкові графіки.

- Дані при візуалізації можуть бути перетворені у форму, що посилює сприйняття і аналіз цієї інформації. Наприклад, карта і полярний графік, часова лінія і графік з паралельними осями, діаграма Ейлера-Венна.

- Концептуальна візуалізація дозволяє розробляти складні концепції, ідеї і плани за допомогою концептуальних карт, діаграм Ганта, графів з мінімальним шляхом та інших подібних видів діаграм.

- Стратегічна візуалізація переводить у візуальну форму різні дані про аспекти роботи організацій. Це всілякі діаграми продуктивності, життєвого циклу і схеми структур організацій.

- Графічно організувати структурну інформацію за допомогою пірамід, дерев і мап даних допоможе метафорична візуалізація, яскравим прикладом якої є карта метро.

- Комбінована візуалізація дозволяє об’єднати кілька складних графіків в одну схему, як у карті з прогнозом погоди» [17, с. 21].

Існують певні вимоги до створення якісного візуального дидактичного засобу:

1. Вимога компресії полягає у тому, що візуалізація повинна подаватися у вигляді лаконічних, але змістовних та зрозумілих смислових одиниць з чітким обмеженням кожної частини інформації і завершеності кожного її блоку.

2. Вимога простоти вимагає урахування того, що для успішної обробки та ефективного засвоєння навчального матеріалу інформація, що подається, має бути легкою для сприйняття, конкретною, простою, тобто не містити зайвих елементів, які не несуть смислового навантаження.

3. Вимога емоційності передбачає створення та подачу візуального засобу у вигляді яскравих, цікавих та захоплюючих образів, які містять емоційне забарвлення і залишають яскраві позитивні враження.

4. Вимога структурності полягає у логічному поєднанні ключових елементів, пов’язаних з ними смислових блоків та всіх елементів візуального дидактичного засобу смисловими зв’язками.

5. Вимога цілісності подання візуальної інформації передбачає створення цілісної картини для надання можливості охопити єдиним поглядом всі компоненти, що входять до цілого, простежити можливі зв’язки між ними.

6. Вимога колірних рішень полягає в урахуванні психології кольору та підборі правильної колірної схеми та кольорових акцентів для посилення впливу на учня [8].

Візуалізацію можна використовувати на всіх етапах навчання англійської мови: при поясненні нового матеріалу; при повторенні; при закріпленні; при контролі й систематизації; при узагальненні; при виконанні домашніх завдань; при самостійній роботі.

Нижче подається короткий опис основних засобів візуалізації на уроках англійської мови в початковій школі, а також пояснюється специфіка роботи з кожним із них.

 

 

1.2. Різновиди візуалізації як засіб активізації навчальної діяльності здобувачів початкової освіти на уроках англійської мови.

Нині існує доволі широкий спектр форм візуалізації навчального матеріалу як електронних так і фізичних. І мета цього розділу ознайомити вас з їх дидактичними можливостями, інструментами та технологіями їх створення, зберігання та поширення; на конкретних прикладах показати, як вони можуть бути реалізовані на уроках англійської мови в умовах сучасної школи.

Презентую добірку популярних прийомів візуалізації.

1. Flashcards / Флеш-картки

  Використання карток є одним із найпоширеніших методів навчання, і це той, який найбільше знайомий багатьом учням. Флеш-картки допомагають дітям брати участь у активному пригадуванні або процесі навчання, стимулюючи їх спогади та створюючи  нові образи.

Флеш-карта – це картка зі зображенням предмета чи явища на лицьовій стороні та підказкою на звороті, поруч з малюнком чи взагалі без підказки, залежно від мети її використання.

Флеш-картки добре працюють, оскільки вони допомагають не тільки швидко запам’ятовувати факти, але й обробляти та зберігати інформацію протягом тривалого часу. 

Чи можете ви згадати кожен факт, який ви прочитали в підручнику? Напевно, ні. Використовуючи картки, наш мозок постійно стимулюється до активного запам’ятовування інформації, завдяки чому інформація зберігається в нашій пам’яті ефективніше та надовше. Це тому, що коли ми щось пасивно читаємо, наш мозок не змушений думати. Але коли матеріал підкріплено зображенням чи запитанням, наш мозок починає діяти. 

Флеш-картки допомагають учителю відпрацьовувати ту саму інформацію знову і знову (drilling), а як ми знаємо, практика робить  процес засвоєння  досконалим.

 

 

Варіанти вправ із флеш-картками:

 Parrot game. Вчитель називає картку, діти повторюють. Використовують різні емоції, характер, силу голосу.

What is missing? Після кількаразового повторення вчитель просить заплющити очки, забирає одну з карток. Просить розплющити очки і питає, що зникло?

Yes or  No? Учитель задає запитання, діти мають відповісти так чи ні.

«Is it a stadium?..»

Swatter game. Кольорові мухобійки вчитель  роздає дітям. Називає слова, що на картках, а ті «ловлять» їх на дошці якомога швидше.

Guess game. Вчитель відкриває прикрите чистим листком зображення, демонструючи маленький фрагмент. Якщо не відгадали – більший. І так, доки не назвуть правильне слово.

What a mess! Здобувачі по черзі витягують одну із розкиданих хаотично зображенням  донизу картинок і називають її.

Train your brains. Здобувачі називають ряд предметів, зображених на картках. Вчитель перевертає по одній картці, ховаючи зображення. Здобувачі продовжують називати  ряд предметів,називаючи перевернуту картку. Таким чином в  кінці гри діти називають слова по пам’яті, не маючи зображень перед очима [за матеріалами: 12].

 

2. Wordcards / Картки-слова

 Картки зі словами – це маленькі картки із назвами предметів, дій чи явищ, що вивчаються в конкретному розділі. Набори  карток зі словами – це простий спосіб як введення нової лексики, так і тренування правил читання та вимови, чи повторення активного словникового запасу.

Основна мета карток  зі словами – допомога у запам’ятовуванні правильності написання слів та словосполучень. А також вони допомагають навчати читати методом цілих слів. Я обов’язково використовую картки-слова на етапі  введення нової лексики та «drilling». Діти обожнюють маніпулювати кольоровими словами: ліплять їх магнітами до малюнків, до предметів у класі, ставлять у правильному порядку , промовляють по буквах тощо.

Варіанти вправ з wordcards:

Name the picture. Вчитель роздає картки зі словами здобувачам, після озвучування нової лексики. Їх завдання – правильно підібрати слово до відповідного малюнка.

Correction. Вчитель прикріплює картки зі словами біля малюнків, припускаючись  помилок навмисне. Здобувачі виправляють помилки.

Find your couple. Одній  групі дітей  роздаються картки зі словами, іншій – картки з малюнками. Їх завдання – знайти пару своїй картці.

What a mess! Вчитель дає набори слів з кількох тем. Здобувачі мають по групувати слова за спільними ознаками. Hабори слів складають у речення.

Spelling game. Вимовити слово по буквах; відгадати, якe слово вчитель (однокласник) вимовив по буквах.

 

3. Phonics / Фонікси

Навчати дітей читати за допомогою фоніксів означає вчити звуки, що утворюються окремими буквами або групами букв. Потім навчайте дітей, як з’єднати ці звуки, щоб отримати ціле слово.

Іншими словами, замість того, щоб навчати дитину розпізнавати слово в цілому, ви навчіть її розривати слово на частини, озвучуючи кожен звук, який видають букви в слові.

Наприклад, якщо ми використовуємо слово собака, ви не будете показувати своїй дитині як вимовляти слово собака. Використовуючи звукотехніку, ви навчите свою дитину озвучувати кожну літеру d – o – g, а потім вимовляти слово собака.

Використовуючи слово магазин, ви б озвучили літери sh – о – p. З’єднайте перші дві літери S і H, щоб вийшов звук «ш».

Фонікси дозволяють дітям вивчати слова, яких вони ніколи раніше не бачили, озвучуючи слово буква за буквою [23].

Коли діти навчаться читати слово, візуально його сприймаючи, це означає, що вони зможуть запам'ятати, як вимовляти це слово, коли побачать його знову. Але якщо вони побачать слово, яке вони не впізнають, вони не матимуть навичок, необхідних для розшифровки його вимови. Ось чому фонікси важливі.

Навчити дітей читати за допомогою фоніксів означає не лише виробити навички декодування (коли, дивлячись на слово, здобувач правильно його вимовляє), але й  розвивати вміння застосовувати набуті навички до нових слів, що їм зустрінуться. Аби досягти цієї важливої мети, створюю підбір карток до кожного фонікса та використовую відео для  їх “drilling”  .

Ми граємо в алфавітні ігри, використовуючи фонікси.

«I-spy» [23] одна з наших найулюбленіших ігор. Прошу  дитину знайти щось, що починається на «А». Замість того, щоб вимовляти назву літери, вимовляю її звук. Це допомагає дитині звикнути до використання звуку ще до того, як вона почне читати.

Наприклад:

A означає – apple, ant, astronaut, alligator,etc.  (яблуко, мураха, астронавт, алігатор тощо),

Ch означає – chips, chocolate, cherry, chick,etc. (чіпси, шоколад, вишні, курку тощо).

 Ми також можемо знайти фонікс у тексті підручника чи пригадати слова з таким звуком з попереднього уроку і назвати якомога більше слів із ним.

 Іноді ми у класі експромтом складаємо чант із фоніксом, що вивчаємо – це викликає масу задоволення у дітей.

  Успішно засвоєні вміння прищеплюють любов до читання. Здобувачі із задоволенням  практикуватимуть свої навички читання, не усвідомлюючи, що вони навчаються. Це чудово працює, тому що немає реального тиску з боку вчителя.

 

 

4. Memes / Меми

Якщо ви проводите час у соціальних мережах чи інтернеті, швидше за все, ви натрапили на меми. Меми – це жартівливі слова, зображення чи відео, які широко поширені в Інтернеті.

Меми можуть змусити нас сміятися. Але вони також можуть навчити нас багато чому про англійську граматику. Вони можуть продемонструвати такі речі, як структура речень. І вони можуть показати, як на значення впливають  пунктуаційні чи орфографічні помилки [11].

Навчальні  меми. Як би не намагались учителі бути серйозними під час уроків, але всі люблять дотепний гумор. Погодьтесь, і вечорами не всі читають виключно «розумні» книги, а дійсно творчі вчителі черпають ідеї для впровадження на уроках з найрізноманітніших джерел.

Жартівливі зображення останніми роками набули надзвичайного поширення. Хоча сам термін і концепція мема були запропоновані ще у 1976 році професором оксфордського університету біологом Річардом Докінзом.

Р. Докінз популяризував ідею того, що подібно тому, як біологічна інформація складається з найменших одиниць – генів, так і вся культурна інформація складається з мемів. Причому термін  meme походить не від англійського memory (пам'ять), а від терміну «меметика» (теорія еволюції культури) [11].

Функції та значення мемів:

- репрезентативна: відтворення побаченого, прочитаного чи почутого з відповідним акцентом на певній інформації;

- комунікативна: реакція на ситуацію, яка породжує дискусію, а також створення особливого мовного простору, зрозумілого певній групі;

- креативна: відтворення подій дійсності у творчому форматі з використанням сучасних онлайн-інструментів [11].

За якими принципами створюється мем:

Інформаційна складова. В основі мему може бути певна фраза, спірне питання, формула, афоризм тощо. Мем – це лаконічна змістовна фраза, яка має гумористичний відтінок, зрозумілий та близький для певної групи людей.

Емоційна складова. Сенс мему – гумор, емоційна близькість поєднання зображення та текстової складової для репрезентативної групи учнів (наприклад, певний клас чи паралель).

Парадокс, новий сенс загальновідомого. Використовуйте гру слів, оксюморони, метафори чи переносне значення слів, тобто ситуації, коли певне словосполучення набуває нового нетипового значення.

Ідеї завдань з використанням мемів.

Створіть власноруч, наприклад мем, в якому правила мовлення будуть подані у дещо незвичному осучасненому форматі.

Надайте учням певну світлину та запропонуйте дібрати заголовок за темою вивчення таким чином, щоб утворився мем. Це дозволить школярам використати креативний підхід до опанування навчального матеріалу.

Запропонуйте учням добірки підписів та набір світлин та попросіть створити меми, скомпонувавши заготовки та надавши аргументацію власного бачення.

Запропонуйте створити мем з використанням певного стійкого словосполучення чи нового слова.

Онлайн-ресурси для створення власних мемів.

Для створення мемів можна скористатися спеціальними онлайн-інструментами. Я рекомендую декілька найбільш простих та зручних ресурсів.

Meme generator. Безкоштовна програма для створення мемів, яку можна використовувати через браузер комп`ютеру чи, завантаживши застосунок на смартфон.

Переваги:

- більше 900 шаблонів старих та нових мемів;

- вибірки популярних мемів за певний період;

- можливість завантажити власне зображення із визначенням меж текстового поля;

- наявність теки «Вибране», куди можна додавати вподобані зображення;

- можливість поділитись власним мемом у соціальних мережах;

- пошук популярних мемів, створених іншими користувачами, за певним тегом.

Meme arsenal. Безкоштовний онлайн-генератор мемів і коміксів.

Переваги:

- можливість створювання мему не лише на єдиному зображенні, але і генерації коміксу;

- зручний пошук шаблонних зображень (за ключовим словом, тегом, серед популярних чи нових, зі світлин, малюнків чи коміксів);

- налаштування розміру букв, центрування та положення тексту у завантаженому і шаблонному файлі при створенні мему.

Запропонуйте своїм учням створювати тематичні меми під час уроку. Такий формат навчання може стати цікавим доповненням освітнього процесу: він сприяє розвитку спостережливості, креативному переосмисленню будь-якої інформації, розвиває почуття гумору та навчає школярів лаконічно робити акценти на ключових моментах. До того ж, створення мемів – це відмінний спосіб додати гумору під час уроків, а це, у свою чергу, позитивно впливає на побудову відносин з вашими учнями.

 

5. Mind maps / Інтелект-карти

Як навчити учнів ефективно та критично мислити, знаходити правильні рішення, справлятися зі складними задачами, а також виконувати творчі завдання? За допомогою інтелект-карт! Це сучасний та простий інструмент, незамінний для:

- швидкого опрацювання великих об’ємів інформації;

- зручного запам’ятовування;

- розвитку асоціативного мислення;

- унаочнення та презентації матеріалів;

- розробки проектів та планів дій;

- прийняття рішень [6].

Це універсальний спосіб організації інформації, адаптований для максимально продуктивного сприйняття мозком. Технологія вчить мислити у новій площині, залучаючи до активної роботи обидві півкулі мозку. Думки та висновки викладаються у зручному форматі, з довільним додаванням малюнків та інших допоміжних елементів.

Найпопулярніша схема містить декілька складових: ключові слова з теми, графічні зображення, стрілки, що поєднують між собою різні блоки. Все це покликано формувати інтуїтивне сприйняття інформації.

Інтелект-карти допомагають вирішити безліч питань, а на їх створення не потрібно багато часу. Величезний плюс Mind maps полягає у тому, що їх можна використовувати на будь-якому уроці. Навчіть своїх учнів користуватися ними. Їм сподобається, от побачите! [6].

 

6. Grammar structures,  substitution tables and schemes / Підстановчі таблиці

Основним  завданням будь-якої мови є уможливлення спілкування, тому нам потрібно користуватися ідеальною граматикою. Спробуйте поставити граматично правильно сконструйоване речення під час швидкої розмови. Це не так вже й легко, як здається. Аби  впоратися  без проблем, здобувачам початкової освіти  найважливіше багаторазове промовляння певних структур “drilling” [5].

A substitution table (підстановча таблиця) – це коли вчитель надає таблицю, що містить зразки речень з діапазоном вибору, з якого учні можуть вибрати, використовуючи встановлений шаблон. Це дуже корисний базовий ресурс, який розширює навички мовлення чи письма  і може використовуватися як закріплення нової мови.

  Використання таких карток з граматичними структурами дозволяє дітям 6-10-ти річного віку легко і надовго засвоювати граматичні структури, що пропонуються на уроці. З їх допомогою здобувачі:

- читають структури цілими;

- читають структуру, коли якесь слово(слова) прикриті, намагаючись відтворити її  в пам’яті  правильно.

- звертають увагу на слова різного кольору;

- замінюють  якесь зі слів (іменник, займенник…);

- користуються як підказкою, виконуючи вправи у зошиті.

 Картка  з певною граматичною структурою використовується впродовж вивчення всього розділу – на кожному уроці; отже, візуальний ефект та постійна  практика неодмінно сприятиме  прогресу в процесі засвоєння знань та вироблення вмінь. Використання її забезпечує активне застосування  граматичної структури в монологічному та діалогічному спілкуванні здобувачів,  доведення його до автоматизму, встановлення міцних зв’язків з матеріалом, що вивчається [28].

Такі засоби візуалізації неодмінно потрібно використовувати, якщо хочемо допомогти нашим учням вивчати англійську мову та легко її застосовувати. 

Таблиці підстановки під час роботи зі здобувачами дозволять відпрацьовувати (і повторювати) граматичні структури та словниковий запас, сприятимуть самостійному навчанню та активному мисленню дітей, з якими ви працюєте.

 

 

7. Infographics / Інфографіка

Інфографіка – це візуальне оформлення  та подання  інформації, даних або знань, призначене для її  швидкого та чіткого осмислення [25].

 Інфографіка використовує багато різних стратегій для представлення інформації, включаючи графіки, карти, діаграми та зображення (і часто суміш кількох із них) [24].

Навіщо використовувати інфографіку? Інфографіка – чудовий спосіб перетворення складної інформації на легкозасвоювану. Інфографіка може бути у пригоді для наступних цілей:

- швидкий огляд теми;

- пояснення складного процесу;

- подання результатів дослідження чи даних опитування;

- підсумування довгого допису блогу чи звіту;

- порівняння та співставлення декількох думок;

- привернення уваги до проблеми чи ідеї.

Коли вам потрібно комусь стисло викласти складну для пояснення словами інформацію, інфографіка – чудовий спосіб це зробити. Інакше кажучи, інфографіку можна використовувати фактично у будь-якій царині [29].

Інфографіка також може стати величезним поштовхом до дистанційного навчання.

  Створюючи інфографіку в класі, учні зможуть:

 - зміцнювати та зберігати нову інформацію;

 - викликати критичне мислення;

 - ділитися інформацією новими способами [21].

Використовуйте творчі здібності та технічні навички дітей, аби створити власні «арт-дані».

 

 

 

8. Lapbook / Лепбук

Лепбук (з анг. lap – коліно, book – книга) – це саморобна інтерактивна папка чи зошит, в які збираються і яскраво оформлюються різноманітні пізнавальні матеріали з певної теми вивчення. Лепбук обов'язково має різні за розміром кишеньки, вставки, рухливі деталі, віконця, міні-книжечки тощо з цікавою інформацію щодо предмету вивчення.

Лепбуки можуть створюватись сумісно з педагогом, індивідуально чи групою учнів. В останньому випадку вчитель має чітко розподілити завдання між школярами.

Головна перевага лепбука в тому, що він створюється власноруч і оформлюється за власним смаком. Це дозволяє структурувати інформацію, активно долучатися до навчального процесу і проявляти творчі здібності школярів. Завдяки цьому процес пізнання стає дійсно захопливим!

Використання лепбуків у навчальному процесі особливо актуальне в умовах впровадження нової української школи. Такий метод дозволяє здійснювати навчання у ігровій формі і має наступні переваги:

Учень має можливість по своєму бажанню організувати інформацію з теми, що вивчається і краще зрозуміти і запам'ятати матеріал. Це особливо допомагає у навчанні дітям-візуалам.

За необхідності можна повторити вивчене у будь-який зручний час. Просто відкрити лепбук і переглянути зроблену своїми ж руками книжку.

Такий спосіб навчання дозволяє напрацьовувати навичку самостійного збору, відокремлення та систематизації інформації. Таке вміння особливо важливе для людей сучасного інформаційного суспільства.

Якщо лепбук виконується спільно в групі, такий метод навчання сприяє розвитку комунікаційних навичок, командної взаємодії тощо.

Етапи створення саморобки:

Вибір теми. Тематика лепбуку може бути як загальною, так і вузькою: присвячена певним визначним подіям, літературному твору, темі тижня тощо.

Складання плану. Перед тим, як переходити до створення проекту, треба попередньо спланувати що саме має бути у лепбуці. Адже це не просто книжка з малюнками. Її зміст повинен творчо розкривати тему.

Створення макету. Аби зміст майбутнього лепбуку був чітко розкладений по полицях, в якому порядку і де саме будуть розміщені складові проекту.

Підготовка складових. Чим більше складових саморобки, тим вона цікавіша. Так, для матеріалів можна заготовити спеціальні фігурні  конвертики, 3D-листівки, пазли, кишеньки-книжечки чи гармошки, висувні чи обертаючі деталі, дверцята чи віконечка, блокнотики з чистими аркушами для приміток тощо.

Поєднання основи та складових. Створити ідею – половина діла, адже кінцевий результат залежить не тільки від якості підібраного матеріалу, а й від охайності оформлення. Тому при створенні лепбуку треба докласти зусиль, щоб намалювати та приклеїти всі складові акуратно.

Як показує практика зарубіжних шкіл, лепбукінг – ефективний освітній метод, який дозволяє розвивати різносторонню творчу особистість. Адже не дарма його широко використовують в навчальних закладах Італії, Франції, США, Великої Британії тощо [10].

Створення лепбуку – надзвичайно цікаве та захопливе заняття, яке подобається і учням, і їхнім вчителям.

 

8. Video and audio files / Аудіо- та відеоролики

Досить ефективним засобом аудіовізуалізації є відео- та аудіофайли.

Відео вмотивовує учнів завдяки захоплюючому cюжету та пеpcонажам. Воно поліпшує cпpийняття на cлух, тому що поєднуєтьcя веpбальне та невеpбальне cпілкування (жеcти, міміка тощо). Звичайно, відео, як і аудіо, знайомить дітей з мовою її ноcіїв  і допомагає дітям відпpацьовувати вимову, інтонацію, pитм. Однією з важливих пеpеваг цих заcобів навчання є те, що їх можна викоpиcтовувати для учнів з будь-яким pівнем володіння англійською мовою.

 На  своїх уpоках  я  впроваджую pізні види відео та аудіо матеpіалів: новини, документальні фільми, оcвітні відеокуpcи, мультфільми, художні фільми. Звіcно, іcнують певні кpитеpії відбоpу: pівень мови, візуальна підтpимка, цікавіcть cюжету. Пеpед початком пеpегляду  пpоводжу cловникову pоботу та ставлю учням мету пеpегляду відео, а також супутнє завдання, яке допоможе їм зоcеpедитиcь на зміcті cюжету.

Іcнують cпеціальні завдання, які заcтоcовую під чаc пеpегляду відео.

  Freeze Frame (Заcтигла каpтинка). Вчитель зупиняє відео з pізних пpичин: коли відбудетьcя щоcь дуже важливе або незвичайне, або геpой готуєтьcя щоcь cказати; коли пеpcонаж має дуже цікавий виpаз. Пеpед учнями cтавлять такі завдання: опиcати людей, зобpажених на екpані, зpобити пpипущення пpо звички, cтиль життя, наcтpій та емоції, cудячи з їхнього одягу, фізичної фоpми тощо; запpопонувати дітям пеpедбачити подальший pозвиток подій.

  Silent Viewing (Мовчазний пеpегляд). Учні дивлятьcя фpагмент без звуку, обговоpюють події, геpоїв, їхні емоції і озвучують cюжет.

  Split Viewing (Pозділений пеpегляд). Учитель об’єднує клаc в дві гpупи. Одна гpупа дивитьcя відео фpагмент без звука, інша cлухає cаундтpек фpагмента. Потім обидві гpупи pеконcтpуюють cюжет.

Normal Viewing (Ноpмальний пеpегляд). Зазвичай cтвоpюютьcя завдання, cфокуcовані на зміcті cюжету [9].

Обов’язково потpібно закpіпити отpимані знання піcля пеpегляду фільму. Тому учням можуть пpопонуватиcя такі види pоботи як cтвоpити pольову гpу, що базуєтьcя на cюжеті; напиcати розповідь, cценаpій, влаcний pозвиток подій тощо (що cтимулює pозвиток пиcьмових навичок); також учні можуть обговоpити влаcне життя, інтеpеcи, звички, поpівнюючи їх з життям геpоїв фільму.

 

10.  Multimedia tools / Мультимедійні засоби візуалізації

На своїх уроках для здійснення наглядної підтримки процесу навчання здебільшого застосовую освітній потенціал мультимедійних презентацій.

Мультимедіа-наочність – це змодельована з навчальною метою інтерактивна композиція з мультимедіа-образів та гіпертексту, що містить  компоненти мультимедіа-візуалізації: візуальний ряд, звуковий ряд, комп’ютерне відео.

Основні властивості мультимедіа-візуалізації: гнучкість, адаптивність до користувача, інтерактивність, когнітивність, інсценоване подання інформації, синтезоване середовище, сучасність, яка підвищує інтерес до такого виду діяльності.

Навчальна мультимедіа-презентація – це цифрове представлення навчального матеріалу, в якому зміст навчальної інформації подається у вигляді слайдів в інтерактивній мультимедіа-формі, які об’єднані певною темою й єдиним дизайном; темпом демонстрації яких керує викладач, супроводжуючи відеослайди коментарями, поясненнями тощо. Навчальний матеріал у мультимедіа-презентації подається в формі мультимедіа-представлення, яке розраховане на інтелектуальне й емоційне сприйняття.

Переваги мультимедійних навчальних занять: допомагають засвоїти базові знання з предмета, систематизувати засвоєні знання, сформувати навички самоконтролю та мотивацію до навчання в цілому.  

***

Дистанційна форма навчання в умовах сьогодення внесла свої корективи у вибір мною засобів візуалізації навчального матеріалу на уроках англійської мови. Вимушений, і, водночас, цікавий досвід переходу в інший формат викладання змусив швидкими темпами опановувати нові інтернет-сервіси, платформи, сайти.

На онлайн-уроках ідеально вирішувати поставлені цілі, неймовірну допомогу  надають комусь відомі, а комусь і не відомі інтернет-сервіси:

Learningapps – створення дидактичних матеріалів https://learningapps.org/

Kahoot – створення миттєвих опитувань https://kahoot.it/

Padlet – інтерактивна дошка https://padlet.com/

Thinklink – інструмент для створення інтерактивних матеріалів https://www.thinglink.com/

Canva – платформа для створення інфографіки https://www.canva.com/

Навчання іноземної мови вимагає також використання web-сайтів для виконання тестів, творчих, тренувальних, перевірочних завдань, наприклад:

https://en.islcollective.com/english-esl-worksheets/search/apple?page=4 

https://cambridge.ua/uk/blog/230-english-words-for-ielts-toefl-fce/

https://naurok.com.ua

https://learningapps.org/

https://www.educandy.com/

https://www.gamestolearnenglish.com/

https://www.liveworksheets.com/index.asp?q=yesterday

http://flyhigh.dinternal.com.ua/

http://easy-english.com.ua/teksty-dlya-chytannya-na-anglijskij-movi/

Але слід пам’ятати, що будь-яка візуалізація даних – інфографіка, відеоролики або просто звичайні фотографії – приносить користь тоді і тільки тоді, коли вона цікаво продумана, талановито реалізована і вчасно подана. Чари відбуваються тільки тоді, коли хороша ідея поєднується з грамотним дизайном і підтримується вмілою методикою викладання.

 

Розділ ІІ. ПРАКТИКА ВПРОВАДЖЕННЯ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ 

У РОБОТІ З НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИМ КОМПЛЕКСОМ

«QUICK MINDS-4»

   Даний розділ містить добірку візуальних засобів,  використання яких на уроках англійської мови , дозволяє  вчителю максимально ефективно доносити матеріал, що викладається  на уроці.  Водночас здобувачам даний матеріал спрощує процеси сприйняття, мислення, мовлення, запам’ятовування, тощо.

   Кожен блок  засобів візуалізації  логічно доповнює матеріал навчально-методичного комплексу «Quick Minds 4» (Пухта Г., Гернгрос Г.).

   Види роботи з кожним окремим засобом детально описано у розділі І даного посібника.

Шановні  колеги та коліжанки!

 Ви можете застосовувати до даного практичного матеріалу ігри та вправи з мого досвіду. Та я щиро вірю, що кожен і кожна з нас зможе креативно скористатись моїми напрацюваннями, проявивши при цьому свій власний професіоналізм.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1.Блок 0-1.

 

2.2.Блок 2.

 

2.3. Блок 3.

2.4. Блок 4.

 

2.5. Блок  5.

2.6. Блок 6

2.7. Блок 7.

 

2.8. Блок 8.

 

 

2.9. Блок 9.

Розділ ІІІ. РОЗРОБКИ  УРОКІВ З ВИКОРИСТАННЯМ ЗАСОБІВ ВІЗУАЛІЗАЦІЇ

КОНСПЕКТ ВІДКРИТОГО УРОКУ ДЛЯ 2 КЛАСУ

Бухти Галини Віталіївни

Клас: 2

Тема 7. На селі. Тварини на фермі.

Підтема:  Тварини на фермі. Введення нових ЛО.

Тип уроку: Введення нових ЛО. Формування  знань, умінь та навичок учнів

Цілі: - повторити слова тварин і частини тіла, -повторити структури: It can/can’t… It has/hasn’t got… - представити та практикувати слова сільськогосподарських тварин - практикувати правопис нових слів - розучувати пісню «Old Mac Donald» для задоволення Базові компетенції: * мовна компетентність: учні визначають і називають сільськогосподарських тварин; *кругове усвідомлення та вираження: учні співають разом як клас; * соціальна та громадянська компетентності: учні працюють разом, відпрацьовують звуки тварин; * математична компетентність: розгадати кросворд.

Обладнання :  Quick minds-2(PB,AB.p.62) flashcards “Farm animals”60-68, word cards, masks, CD3, tr.19-20.

Нові лексичні одиниці: mouse, horse, cow, sheep, rabbit, chicken, goat, pig, bee; Граматичні структури, що повторюються: It can/can’t… It has/hasn’t got…

Урок введення нового матеріалу Методи:словесні( введення ЛО); наочні(картки-слова, флешкартки, відео та аудіо записи; практичні(складання танграма, виконання вправ). Прийоми:, театралізація, Види: творче самовираження Форми  роботи: індивідуальна, групова

 

 

Етап уроку			Зміст роботи	Матеріали		Час
І. Організаційна частина уроку
1.Приві- тання Greetings	Учні сидять на розстeлених у 2 півкола килимках на підлозі. -Good afternoon, children. Nice to see you! (Звучить мелодія «Bingo ») - I’ve got a surprise for you! -Put your hand under the mat, just like I do. Can you find something? -Yes! There are some pictures. Take them. How can we call all of them? –ANIMALS. -Well done! Today we will speak about ANIMALS!			Аудіо «бінго»       Флешкартки «тварини»		1хв
2 Warming-up:	1.-What animals have you got? ( children call their pictures) (spider, duck, elephant, rat, lizard, cat, dog, frog, crocodile, giraffe, snake, parrot, flamingo, lion, tiger, donkey…) O.K. Stand up. Now listen!         If you can see your animal  at the zoo – go to the left corner.        If you can’t see your  animal  at the zoo - go to the right corner. -who will go to the left? (  can see at the zoo) -who will go to the right? (can’t see)			Флешкартки «тварини»		1хв
3. Grammar revision.	-Now you are in 2 groups. In this box, I’ve  got the words for 2 groups.  Find the words in this box  1) what body parts has the animal got   2) what can the animal do(actions)   -group 1 finds the body part words, and put them on the board ;(i show where) -group 2 finds the action words, and put them on the board in the other side; (діти підбирають слова,відповідно до завдань; складають 2 mind-maps  на дошці) - Take your seats at the desks. We are in 2 groups. -Great! Let’s read, check and make some sentences. (читаємо, виправляємо, складаємо речення за зразком)  - What can animals do?  (run, jump, fly, make noises, talk, sing, climb, walk, stand)  - What body parts have they got?( nose, mouth, eyes, ears, legs, head, tail, neck)			картки-слова «тіло» «дії»         Створення карти пам’яті		3 хв
4.Постановка проблемної ситуації	--The animals can live at the zoo, as we say. Where else can they live?  (at home ) Yes, at home. Where else? Let’s guess! -I’ll spell the letters for you to write. C-O-U-N-T-R-Y-S-I-D-E. ( explain the meaning in L1) - Yes! In the countryside!                                                                            -Заходить фермер із собачкою. -Hello! I’m old MACDONALD. I live in the countryside and I’ve got many animals on my farm. Please, let me know, how to call them in English.   --Hi! I’m a dog. My name is BINGO. I want to dance with you! Let’s dance!     4. -Let’s spell the famous dog’s name and dance with him.  “B-I-N-G-O” SONG -sing the song, and replace 1 letter for one clap. Use 2 claps instead of 2 letters in the second   part and so on. - Мr. Macdonald, welcome to our class and join us! (танцюють, запрошують гостей )			Герої вистави-пес і фермер     Відео «бінго»		1хв                                                           4 хв
3.Оголошення теми і завдань уроку	- Today we’ll speak about animals іn the countryside .          навчимося читати  вимовляти по буквах і записувати  нові  слова ;          ми також потренуємось складати пазли          на нас чекає багато цікавих і корисних справ!          І наші гості теж бажають всьго навчитись із вами -Let’s  go!					1 хв
ІІ. Основна частина уроку. Presentation and practice.
1.Введен- ня нових ЛО Presentation.	1. Listen and look. Then listen and say the words. - open your books on PB.p.62, ex.1.  -Students look at the picture. Where are our superheroes today? -what can they see there? -I play the recording. Listen and look CD3, tr.19 Thunder: I like the countryside! Misty: Me toо. And I like the animals. Whisper: Look how happy the goat is! Misty: The horse isn’t very happy. Look at the mouse! Flash: Come on! Let’s go into the forest and find the lake.   (stop)   Qs:  -Where are the children?  - Is the goat happy?       -What can they see?  - Is the horse happy?       -Do they like animals? - Where do they want to go?      - Where is a mouse?  - Now say the words      1 mouse, 2 horse, 3cow, 4sheep, 5rabbit, 6tail, 7child, 8chicken, 9goat, -Students point to the animal words when they hear them.				Флешкарти «у селі» Аудіо	2 хв
2.Практикування у вживанні Drilling. Повторення раніше вивчених ЛО та граматич них структур	Чітко повторюю слова, чіпляю картинки до дошки; +pig, bee          Повторюю слова, діти за мною (2-3рази);          МОВЧКИ показую картки, діти повторюють слова самі;          Учні повторюють слова самі, я по одній перевертаю, а вони називають її по пам’яті;          Усі картки перевернуті лицьовою стороною до дошки, по одній перевертаю лицем до дітей і називаю учня, який має назвати її;          Показую  картку, і смайлик – з яким настроєм дитина має вимовити слово;				Картки-слова         Картка «настрій»	3 хв
3. Matching	3. -Match the flashcards with their corresponding word cards and say in chorus    + WORDCARDS. роздаю слова, діти підбирають їх до малюнків на дошці; перечитуємо, перевіряємо;					1 хв
4. Spelling	-Now let’s spell new words.  1 team-dictate, other team students- guess the animal. (команди по черзі диктують по буквах слова, інша команда відгадує) GOAT, BEE, SHEEP, MOUSE…					1 хв
5.	- And now let’s play the game “Find yourself”.     - I’ve got the masks for you. Put you hand into the box and take one.     - Wear it on your head, than look around and find you name, if you’ve got a picture; and find your picture, if you’ve got the word. Let’s check!				Маски Слова-картки	6 хв
6. Singing	6. song “Old MacDonald has a farm” - Children, can the animal talk?  - What do they say? - Let’s sing the song “Old MacDonald has a farm” and talk like the animals do!      ( запрошую дітей вийти з-за парт для виконання пісні; )   -What to do?  -sing and talk like animals do.   (співають 1 раз; 2-й за бажанням) -repeat after me:   -Well done, children! Now take your seats!				Відео «старий МакДональд»	5 хв
7. writing	. Look and write. Students complete the crossword puzzle with the farm animal words in the picture.				AB:p.62	2 хв
8. jigsaw	Puzzle game ( три великих картинки порізані на пазли по 6чст. та зібрані у коробку. Діти витягують пазлик, шукають свій малюнок і складають його. Відповідно до цього маємо 3 групи: 1-On the farm, 2- At the zoo, 3- Pets at home. ) -I’ve got 3 puzzles for you. Take one piece. Now make up puzzles. (показую де складає пазл кожна група.) -Now we’ve got three groups  of you. 1-On the farm, 2- At the zoo, 3- Pets at home. Take your seats according to the puzzles.				Пазл з тваринками	1 хв
9. Tangram	(роздаю танграми і фігурки, які треба з них скласти) -Let’s revise: where can the animals live?  -They can live at the zoo. They can live on the farm. They can live at home. -Do you like playing Tangram? Then you’ve got Tangram-sets and pictures with animal figures. Your task is to make up the picture, you can see. -What figures will your group make? - 1)flamingo, fox, bear, lion; 2)cow, horse, chicken, rabbit; 3)fish, cat, dog, tortoise. -How many figures will you make? (4) - Where can they live? (the same questions for other groups) (діти складають фігурки, слідкую за часом!)				Набори «танграм» Зразки танграмів-тварин	4 хв
Резервнi завдання extra activities	10. I demonstrate the activity, say: I like horses.  Elicit the answers: Me too./I don’t. Use the list (PB.p.62, ex.1.)   -You see, children, we can meet some animals everywhere! It’s because we love animals. ( показую картку we love animals ) -Do you love animals? 11. -In pairs play “Mime Game” -You have got a partner. The rule is: if you’ve got the word-mask – you show the animal and your partner guesses it. Then change the roles.
ІІІ. SUMMARISING. Заключна частина уроку
1.Підведення підсумків уроку		(Звучить мелодія- OLD MacDonald) -Thank you, children! You worked great! - What did you like at our lesson? -OLD MacDonald, his dog and his bees thank you very much. You let them know new English words, sing and dance with you!  They want to give you presents from their farm. (роздають учням сувеніри) -Have a nice day!		Корзина з гостинцями		1хв

 

 

Конспект уроку для 4 класу

 Галини Бухти

 

Клас: 4

Тема :. Прогулянка містом.

Підтема:  Виготовлення лепбука про  місто.

Мета: активізувати пізнавальну діяльність здобувачів початкової освіти шляхом виготовлення лепбуку на уроці англійської мови.

Тип уроку:  Мініпроєкт.                    Практичне застосування знань, навичок і умінь.

Цілі:  Повторювати мовний матеріал з попередніх уроків;  Розвивати вміння творчо мислити та публічно виражати свої ідеї;  розуміти і відтворювати мовленнєві зразки та застосовувати їх під час спілкування. Участь здобувачів у проєкті забезпечує:міцність засвоєних знань;  формує навички мовної компетенції;  сприяє розвитку творчих здібностей та естетичного смаку; Здобувачі вмітимуть застосовувати знання на практиці, складаючи діалоги про прогулянки містом i його визначні місця;  Основні компетентності: лінгвістична: учні прислухаються до ідей і реагують творчо; ініціативність і підприємливість:  на основі раніше здобутої інформації  виготовляють лепбук;  культурне усвідомлення та самовираження:  користуються власним досвідом, знаннями і творчістю; соціально-громадянська:  отримують досвід групової роботи, вчаться висловлювати та відстоювати власну точку зору, культурні знання.

Обладнання : колекція фотоматеріалів і малюнків з теми «Місто.»(2 набори), шаблони для виготовлення лепбуків: кишеньки, конвертики, стрілки, віконця тощо; картон-основа, кольоровий та білий папір, ножиці, клей-олівець, фломастери, ручки, комп’ютер, картки-слова для поділу на групи.

Урок- проєкт; Методи:словесні(інструктаж); наочні(картки-слова, шаблони, ілюстрації, музика; практичні(виготовлення лепбука). Прийоми: творча лабораторія, театралізація, публічний виступ Види:проєктна діяльність, творче самовираження Форми  роботи: парна, групова

Прогнозований результат: виготовлення лепбука на тему «Прогулянка селом.»

 

Етап уроку		Зміст роботи	Матеріа-ли	Час
І. Організаційна частина уроку
1. Привітання	-Good morning, children!     -Good morning, teacher!     -I am glad to see you!     -We are glad to see you too!			1хв
2. Розминка.	- Let's remember as many words as possible from the topic «Around the town». - Please, work in pairs, write these words on the board. The pair with the most places is the winner.			1 хв
3. Оголошення теми і завдань уроку	- Today we’ll speak about places in town. -Where do you live? - We’ll speak about our native town…. -What interesting places do you know in our town? -Today we’ll make lap-books about  our native town – where you can show your favourite places in our town. -Let’s  go!			1 хв
ІІ. Основна частина уроку
1. Повторення мовного матеріалу.	First of all, imagine, you are walking in the centre of our town  and meeting a visitor. He is asking you the way to some places. Try to tell him the right instruction.          In our PB.p25, ex.1 you can find the useful language for this situation. (Розуміти та відтворювати мовленнєві зразки. Повторення мовного матеріалу з попередніх уроків.) -Excuse me. Can you help me, please? -Yes, of course. - Where’s the … ? -I’m sorry. I don’t know. ( No problem! The … is opposite / next to / below / between the … ) -Thank you. That’s very kind. -You’re welcome! (2-3 pairs try to do a short play)  -Well done, children! Thank you!		PB.p25, ex 1.	4 хв
2. Поділ на групи для проєкту.	- Please, choose one card from my box. (there are two types of words in the box: places of interest in the city and prepositions of place. -Тhе  left table - if you have interesting places of the city;(market square, raiway station, bus station, stadium, sport centre, library, hospital, church,tower)  and the right table - if you have  prepositions of place (opposite, in front of, behind, between, above, below, near, far from, to the left, to the right).		Коробка зі словами- картинками, діти беруть  по одній кожен (зобр.1)	2 хв
3. Інструктаж зі створення леп бука	-Now you are of two groups. Production: 1. Choose images of famous places of our toun that you like. (each group has identical sets of cards and templates) 2. Lay out the base template, try to place the selected pictures on it. 3. Choose the templates of pockets, envelopes, arrows, etc. that you need. Bend or cut along the lines. Place them on the base as well. Try to consider the opinion of all members of your team. 4. Think about which picture you want to write a dialogue about. Write it down on paper and bend it into a small "accordion". 5. Make marks on the base and glue all the placed elements. 6. Sign all famous places with felt-tip pens. If you wish, describe it briefly. All the necessary words are on the board. 7. Create! You will succeed! 8. Think about who and how will present your work. It is possible for everyone in your groups, and it is possible for someone , you choose as a speaker.		Інструк-цію вивішую на дошці. (зобр.2) Назви цікавих місць  чіпляю на дошці (зобр3.)	2 хв
4.  Самостійне виконання учнями завдань під контролем і за допомогою вчителя.	-the background music sounds;  -the teacher helps pupils if necessary; -thе words on the board: square,  river, market square,  monuments, playgrounds and parks, theatre,  school of arts, restaurants, cafes etc		Тиха повільна класична музика
ІІІ. Заключна частина уроку
4. Звіт учнів про роботу і теоретичне обгрунтування отриманих результатів.	-Students present their lap-books; -Each group can give some questions to each other. - and now congratulate all the members of your team, and other team as well.			1хв
Підведення підсумків уроку	Try to answer the question : -What I learned during the project? -What new interesting places I ‘d like to see in our town   ? -What  was interesting for me today? -What was difficult for me today?            Goodbye! Thank you all for your creative work. I hope for new great projects with you!			1хв

 

Висновки

Працюючи над проблемою візуалізації навчального процесу здобувачів освіти початкової школи, я дійшла висновків:

1. В умовах інформатизації суспільства особливого значення набуває проблема візуалізації навчального матеріалу, на основі якої можливим є розвиток візуального мислення учнів, що є одним з пріоритетних напрямків розвиваючої функції мови.

2. Правильна візуалізація на сучасному уроці англійської мови повинна бути поєднана з правильним набором засобів візуалізації. Для того, щоб представити навчальний матеріал  цікавими та ефективними способами, існує декілька методів візуалізації даних: підстановчі таблиці, карти пам’яті, меми, фонікси, флешкарти, картки-слова, леп буки, інфографіки, відео та аудіо, мультимедіа та онлайн ресурси.

4. Використання методів візуалізації – це спосіб організації інформації таким чином, щоб мозку було максимально легко працювати з нею, тобто, відображення на папері ефективного способу думати, згадувати, вирішувати, запам’ятовувати; це ефективний метод структурування і аналізу інформації та ідей, інструмент ефективного навчання, розробки дидактичних матеріалів, поурочного планування, контролю рівня засвоєння матеріалу.

5. Процес створення власних засобів візуалізації (лепбуків, інтелект-карт, інфографіки) формує в здобувача освіти головні компоненти компетеностей – знаннєвий, діяльнісний, ціннісний.

6. Методи і прийоми візуалізації є ефективними, оскільки сприяють:

- розвитку креативності мислення школярів;

- формуванню комунікативної компетентності в процесі групової діяльності;

- формуванню загальнонавчальних умінь, пов'язаних зі сприйняттям, переробкою та обміном інформацією;

- покращенню всіх видів пам'яті учнів (короткочасної, довготривалої, образної, зорової тощо);

- прискоренню процесу навчання.

7. Візуалізація навчальної інформації дозволяє вирішити цілий ряд педагогічних завдань: забезпечення інтенсифікації навчання, активізації навчальної та пізнавальної діяльності, формування і розвиток критичного і візуального мислення, зорового сприйняття, образного представлення знань і навчальних дій, передачі знань та розпізнавання образів, підвищення візуальної грамотності та візуальної культури.

8. Унаочнення навчального матеріалу підвищує ефективність заняття, пожвавлює навчальний процес, збуджує ініціативу та мислення, привчає учнів до аналізу та узагальнення.

Раджу вам, колеги, максимально скористатися представленим матеріалом у своїй роботі. Нагороду за це ви побачите в дитячих оченятах одразу.  Перетворимо звичайний урок у мистецтво! Хай учні біжать на урок англійської ще завчасно, до дзвінка! Хай на уроці на кожне завдання  «бажаючими» будуть усі! Хай по завершенню уроку малеча ловить вас за руку і каже: «А знаєте, я так люблю вашу англійську!».

 

 

 

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Бажан Л.В. Використання візуалізації інформації в навчальному процесі. Актуальні проблеми психології в закладах освіти. С. 141–145. URL: https://doi.org/10.31812/psychology.v4i.7442
2. Вембер В.Є. Переваги візуалізації даних в навчальному процесі. Київ : Київський університет імені Бориса Грінченка. URL:  https://fitu.kubg.edu.ua/images/stories/Departments/kitmd/Internet_conf_17.05.18/s1/1_Vember.pdf
3. Візуалізація. URL: https://en.wikipedia.org/wiki/Visualization
4. Власюк І. Застосування інтелект-карт при вивченні іноземної мови // Студентський науковий альманах факультету іноземних мов Тернопільського національного педагогічного університету імені В.Гнатюка. 2017. Вип.1(14). С. 346–352. 
5. Деякі аспекти граматики англійської мови. URL:  https://www.britishcouncil.org.ua/blog/english-grammar-and-use
6. Інтелект-карта: мистецтво мислити ширше.   URL: https://naurok.com.ua/post/intelekt-karta-mistectvo-misliti-shirshe
7. Інтернет-ресурси для створення хмар слів власноруч. URL: https://naurok.com.ua/post/internet-resursi-dlya-stvorennya-hmar-sliv-vlasnoruch
8. Кичма А., Олеха С., Полотай О. Візуалізація даних: основні переваги. Національний університет «Львівська політехніка». URL: https://sci.ldubgd.edu.ua/bitstream/123456789/5954/3/1.pdf
9. Кобися А.П. Візуальні засоби як засіб підвищення ефективності засвоєння навчального матеріалу: зб. наук.-метод.конф. 2015. С. 25–27.
10. Метод Lapbook: яскраво, творчо, пізнавально. URL: https://naurok.com.ua/post/metod-lapbook-yaskravo-tvorcho-piznavalno
11. Освітній тренд: використання інтернет-мемів на уроках. URL:  https://naurok.com.ua/post/osvitniy-trend-vikoristannya-internet-memiv-na-urokah
12. Особливості використання флеш-карток на уроках англійської мови. URL: https://naurok.com.ua/vistup-vikoristannya-flesh-kartok-na-urokah-angliysko-movi-282620.html
13. Сзлачта Е., Вілліамс М., Пухта Г., Гернгрос Г., Льюіс-Джонс П. Quick Minds 4. Teacher’s book. Посібник для вчителя. Київ : Лінгвіст, 2021. 96 с.
14. Технології візуалізації навчального матеріалу в освіті дітей з порушеннями інтелектуального розвитку. URL:  https://vseosvita.ua/news/tekhnolohii-vizualizatsii-navchalnoho-materialu-v-osviti-ditei-z-porushenniamy-intelektualnoho-rozvytku-48030.html
15. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я Савченко. 1-2 клас. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.1-2.Savchenko.pdf
16. Типова освітня програма, розроблена під керівництвом О.Я Савченко. 3-4 клас. URL: https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%20serednya/programy-1-4-klas/2022/08/15/Typova.osvitnya.prohrama.1-4/Typova.osvitnya.prohrama.3-4.Savchenko.pdf
17. Тихонова Т., Захар О. Інфографіка як інформаційна технологія візуалізації навчальних матеріалів. Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах, № 2–3. C. 20 –26.
18. Ткачук Т. Методичні прийоми використання мультимедіа на уроках іноземної мови в умовах дистанційного навчання. URL: https://genezum.org/library/metodychni-pryyomy-vykorystannya-multymedia-na-urokah-inozemnoi-movy-v-umovah-dystanciynogo-navchannya
19. Топ 3 завдань для розвитку цифрової грамотності учнів. URL:  http://www.publishing.linguist.ua/
20. Як і для чого використовувати візуалізацію даних? URL: http://eidos.org.ua/novyny/yak-i-dlya-chohovykorystovuvaty-vizualizatsiyu-danyh/
21. 10 Great Examples of Infographics for Education + Tutorials. URL:  https://www.easel.ly/blog/10-great-examples-of-using-infographics-for-education/
22. Flashcards and the Leitner system. URL: https://www.news24.com/parent/learn/freeexamresources/school-exams/watch-how-to-study-using-flashcards-20160825
23. How to Teach Kids to Read using Phonics. URL: https://bilingualkidspot.com/2018/07/02/how-to-teach-kids-to-read-using-phonics/
24. Infographics for kids. URL: https://www.pinterest.com/pwager/infographics-for-kids/
25. Infographics in the Classroom Teacher Toolkit. URL: https://www.calacademy.org/educators/infographics-in-the-classroom-teacher-toolkit
26. Learn English With Memes. URL:  https://www.facebook.com/LiveLaughLearnEnglishWithMemes/
27. Memes Can Teach You English Grammar. URL:  https://learningenglish.voanews.com/a/memes-can-teach-us-english-grammar/5791335.html
28. The Power of Substitution Tables. URL: https://ealjournal.org/2018/11/19/the-power-of-substitution-tables/
29. What is an infographic? URL: https://ua.venngage.com/blog/what-is-an-infographic/