На початку 2026/2027 навчальному році набувають чинності важливі зміни, що регулюють організацію інклюзивного навчання в закладах загальної середньої освіти. Оновлені нормативні документи уточнюють підходи до організації цієї системи надання освітніх послуг, діяльності команди психолого-педагогічного супроводу, розроблення індивідуальної програми розвитку та надання психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг.
Щоб допомогти педагогам зорієнтуватися в нововведеннях і впевнено застосовувати їх на практиці, ми підготували цикл матеріалів, присвячених найважливішим аспектам організації інклюзивного навчання.
Бажаєте отримати більше корисної інформації щодо нововведень у роботі з учнями з ООП? Реєструйтесь на вебінар Анни Дяденісти «Зміни в інклюзивному навчанні у 2026 році: що потрібно знати педагогам», який відбудеться 08.06.2026!
Порядок організації інклюзивного навчання у ЗЗСО
Із 1 серпня 2026 року набирає чинності постанова Кабінету Міністрів України від 5 лютого 2026 року №129 «Про внесення змін до Порядку організації інклюзивного навчання у закладах загальної середньої освіти». Цей документ суттєво оновлює підходи до організації освітнього процесу для учнів із ООП, уточнює механізми надання психолого-педагогічної підтримки, конкретизує повноваження всіх учасників освітнього процесу, а також пропонує більш системний підхід до планування, реалізації та оцінювання індивідуальної освітньої траєкторії учня.
Для педагогів це означає не лише необхідність ознайомитися з новими нормативними вимогами, а й переглянути окремі аспекти організації інклюзивного навчання: діяльності команди психолого-педагогічного супроводу, розроблення індивідуальної програми розвитку, документування психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг та проведення моніторингу результативності підтримки.
У цьому матеріалі ми детально проаналізували ключові положення постанови, звернули увагу на найважливіші нововведення та пояснили, що саме вони означають для адміністрації закладів освіти, педагогів, асистентів учителів, фахівців супроводу, учнів і батьків.
Індивідуальна програма розвитку учня з ООП
Індивідуальна програма розвитку (ІПР) є основним документом, що визначає індивідуальну освітню траєкторію учня з особливими освітніми потребами. Саме вона об'єднує результати комплексної оцінки розвитку дитини, визначає освітні цілі, необхідні адаптації та модифікації, особливості оцінювання, перелік психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг, а також окреслює відповідальність кожного члена команди супроводу.
Оновлений Порядок уточнює структуру ІПР, зміст окремих її розділів і підходи до планування підтримки. Відтепер особливу увагу приділено тому, щоб програма була не формальним документом, а дієвим інструментом організації освітнього процесу та взаємодії всіх учасників команди супроводу.
У цій статті ми покроково розглянули структуру оновленої ІПР, пояснили особливості заповнення кожного розділу, звернули увагу на типові помилки та підготували практичні рекомендації, які допоможуть зробити цей документ справді ефективним.
Команда психолого-педагогічного супроводу
Успішна реалізація інклюзивного навчання неможлива без професійної співпраці всіх фахівців, які працюють із дитиною. Саме тому оновлений Порядок детальніше регламентує діяльність команди психолого-педагогічного супроводу, визначає функції її учасників, порядок взаємодії та розподіл відповідальності.
Від ефективної командної роботи залежить якість реалізації індивідуальної програми розвитку, своєчасне прийняття рішень, координація психолого-педагогічної підтримки, конструктивна співпраця з батьками та створення умов, необхідних для успішного навчання і розвитку дитини.
У цьому матеріалі ми розглянули алгоритм створення команди супроводу, особливості організації її роботи, ведення документації, проведення засідань та практичні підходи до ефективної взаємодії педагогів, адміністрації закладу освіти, асистента вчителя, фахівців ІРЦ і батьків.
Нове Положення про команду психолого-педагогічного супроводу
Наказом МОН України від 29 травня 2025 року №787 затверджено нову редакцію Примірного положення про команду психолого-педагогічного супроводу учня з особливими освітніми потребами.
Документ визначає сучасні підходи до організації діяльності команди супроводу та встановлює єдині принципи її роботи. Водночас кожен заклад загальної середньої освіти має розробити власне положення, адаптувавши його до особливостей організації освітнього процесу та вимог чинного законодавства.
У статті ми пояснюємо, які положення обов'язково слід врахувати під час розроблення локального документа, як правильно визначити функції кожного учасника команди супроводу, організувати взаємодію між педагогами, адміністрацією, батьками та фахівцями ІРЦ, а також побудувати систему підтримки, орієнтовану на потреби дитини.
Журнал обліку психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять: як вести документацію без помилок
Одним із важливих напрямів удосконалення інклюзивної освіти стало впорядкування документації, що підтверджує надання психолого-педагогічних і корекційно-розвиткових послуг.
Постановою Кабінету Міністрів України від 29 жовтня 2025 року №1386 затверджено форму Журналу обліку проведення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових занять (послуг). Його ведення є обов'язковим для закладів дошкільної та загальної середньої освіти, адже саме цей документ підтверджує факт проведення занять і забезпечує системний облік наданої підтримки.
У матеріалі ми детально розглянули структуру журналу, призначення кожного розділу, найпоширеніші помилки під час його оформлення та надали практичні поради, які допоможуть вести документацію правильно, системно й відповідно до чинних нормативних вимог.
Моніторинг ефективності інклюзивного навчання: як оцінити результати роботи
Якість інклюзивної освіти визначається не кількістю оформлених документів, а тим, наскільки створені в закладі освіти умови допомагають дитині навчатися, розвиватися, взаємодіяти з однолітками та реалізовувати свій потенціал.
Саме тому оновлений Порядок приділяє особливу увагу моніторингу ефективності інклюзивного навчання. Його мета — не контроль роботи окремого педагога чи оцінювання досягнень учня, а комплексний аналіз того, наскільки дієво працює вся система підтримки.
Такий моніторинг дозволяє визначити рівень досягнення індивідуальних цілей розвитку, оцінити ефективність адаптацій і модифікацій, своєчасно скоригувати індивідуальну програму розвитку та вдосконалити організацію освітнього процесу.
У статті ми розглянули сучасні інструменти моніторингу, критерії оцінювання ефективності інклюзивного навчання, особливості аналізу роботи команди психолого-педагогічного супроводу та практичні рекомендації, які допоможуть закладам освіти системно оцінювати результати своєї роботи й планувати подальший розвиток інклюзивного середовища.
Запропоновані матеріали утворюють єдину практичну добірку, що охоплює всі ключові аспекти організації інклюзивного навчання відповідно до оновленого законодавства. Незалежно від того, чи заклад освіти лише розпочинає організацію інклюзивного навчання, чи вже має напрацьований досвід, вона стане практичним орієнтиром для створення якісної, послідовної та ефективної системи підтримки кожного учня з особливими освітніми потребами.
Ілюстрація до статті згенерована за допомогою ChatGPT
Щоб залишити свій коментар, необхідно зареєструватись.