Нове Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП в ЗДО: огляд важливих аспектів

Із 01.09.2025 набуває чинності Положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з особливими освітніми потребами, яка здобуває дошкільну освіту, затверджене наказом МОН від 09.12.2024 №1713 (зі змінами, внесеними згідно з наказом МОН від 27.12.2024 № 1798). Тож у цій статті ми підготували огляд ключових аспектів, які визначають алгоритм взаємодії між педагогами, фахівцями та батьками, а також підходи до планування та реалізації індивідуальної програми розвитку дитини.

Бажаєте отримати більше інформації про нормативні нововведення щодо роботи з дітьми з ООП, які набувають чинності в новому навчальному році? Перегляньте вебінар Сергія Зайцева «Інклюзивна освіта: покрокова інструкція з впровадження змін за новим законодавством»! Також ви ознайомитесь із поширеними помилками в роботі команди психолого-педагогічного супроводу, отримаєте алгоритм роботи з батьками та опануєте ефективні підходи до співпраці з ІРЦ та іншими учасниками освітнього процесу.

Загальні положення

Положення визначає принципи, завдання, основні підходи до формування та порядок функціонування команди психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП (далі – Команда супроводу) у закладі дошкільної освіти.

У Положенні терміни вживаються у такому значенні:

• адаптація змісту освітньої програми (далі – адаптація) – зміна методів і засобів навчання з урахуванням індивідуальних потреб дитини з ООП без зміни програмового змісту, загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
• модифікація змісту освітньої програми (далі – модифікація) – зміна програмового змісту (шляхом спрощення, виключення, об’єднання тощо) з урахуванням особливих освітніх потреб дітей із зміною загального обсягу навчального навантаження та очікуваних результатів навчання;
• оцінка потреби дитини в наданні підтримки — визначення потреби дитини в наданні їй додаткової підтримки під час освітнього процесу.

Основні завдання Команди супроводу 

Пріоритетними напрямами роботи Команди супроводу є:

• збір інформації про особливості розвитку, інтереси, труднощі, освітні потреби та можливості дитини з ООП на етапах створення, реалізації та моніторингу виконання індивідуальної програми розвитку (далі – ІПР);
• оцінка та визначення потреби в наданні дитині підтримки І рівня або надання рекомендацій батькам звернутися до ІРЦ для проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку особи;
• розроблення ІПР для кожної дитини з ООП відповідно до рекомендацій фахівців ІРЦ, моніторинг її виконання з метою коригування та визначення динаміки розвитку дитини;
• визначення напрямів надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (допомоги) з урахуванням висновку ІРЦ (за наявності) та забезпечення надання цих послуг;
• реалізація ІПР та корекційно-розвиткового складника освітньої програми під час освітнього процесу;
• надання методичної підтримки педагогічним працівникам ЗДО з організації інклюзивного навчання;
• створення сприятливого освітнього середовища для соціальної інтеграції дитини з ООП;
• проведення консультативної роботи з батьками дітей з ООП щодо особливостей їх розвитку, навчання та виховання;
• здійснення інформаційно-просвітницької роботи в ЗДО серед учасників освітнього процесу з метою недопущення дискримінації та порушення прав дітей з ООП, формування дружнього та неупередженого ставлення до них.

Склад Команди супроводу 

Персональний склад Команди супроводу визначається з урахуванням індивідуальних потреб дитини з ООП та затверджується наказом керівника закладу дошкільної освіти.

До складу Команди супроводу входять учасники, які виконують такі основні функції:

1) Директор/вихователь-методист:

• формує склад та організовує роботу Команди супроводу, здійснює контроль за виконанням завдань її членами;
• залучає фахівців (консультантів) ІРЦ та (за потреби) інших спеціалістів (залучених медичних працівників, спеціалістів системи соціального захисту населення, служби у справах дітей тощо) до роботи Команди супроводу;
• залучає фахівців до надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (допомоги) дітям з ООП;
• призначає відповідальну особу за координацію розроблення ІПР, розробляє її спільно з іншими членами Команди,
• відповідає за реалізацію та забезпечує контроль за станом її виконання;
• визначає уповноважену особу за внесення інформації до системи автоматизації роботи ІРЦ;
• залучає батьків дитини з ООП до розроблення і погодження ІПР;
• контролює якість надання освітніх, психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП;
• залучає ресурси ЗДО для забезпечення І рівня підтримки для дітей, які цього потребують;
• здійснює інші заходи, направлені на забезпечення освіти дітей з ООП.

2) Вихователі, які безпосередньо працюють з дитиною з ООП:

• забезпечують спостереження за дитиною під час освітнього процесу та проводять оцінку її розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки І рівня та подальшого розроблення ІПР або надання інших рекомендацій;
• здійснюють адаптацію освітнього середовища, адаптацію та/або модифікацію освітніх програм відповідно до потреб та можливостей дитини з ООП;
• розробляють та реалізовують спільно з іншими членами Команди супроводу ІПР;
• забезпечують освітній процес дитини з ООП з урахуванням особливостей її розвитку та ІПР;
• інформують членів Команди супроводу про особливості навчально-пізнавальної діяльності дитини, її сильні сторони та потреби, результати виконання нею освітньої програми;
• визначають спільно з іншими педагогічними працівниками рівень досягнення кінцевих цілей навчання, передбачених ІПР;
• створюють належний мікроклімат у дитячому колективі та сприяють соціалізації дитини з ООП;
• забезпечують психологічну підтримку дитини з ООП;
• надають інформацію батькам дитини з ООП про результати виконання нею індивідуальної освітньої програми.

3) Практичний психолог:

• забезпечує спостереження за дитиною під час освітнього процесу та проводить оцінку її розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки І рівня та подальшого розроблення ІПР або надання інших рекомендацій;
• здійснює цілеспрямоване вивчення та моніторинг розвитку і психологічного стану дитини з ООП;
• бере участь у розробленні ІПР;
• здійснює психологічний супровід дитини з ООП;
• надає рекомендації, консультації та методичну допомогу педагогічним працівникам щодо організації освітнього процесу дитини з ООП;
• здійснює заходи щодо забезпечення комфортного освітнього середовища та сприятливого психологічного клімату;
• надає психологічну допомогу дітям з ООП та вихователям, іншим фахівцям, які працюють з ними;
• забезпечує консультування та психологічну підтримку батьків дитини з ООП.

4) Соціальний педагог:

• бере участь у розробленні ІПР;
• виявляє соціальні проблеми, які потребують негайного вирішення, за потреби надає рекомендації щодо звернення до відповідних фахівців;
• вивчає соціальні умови розвитку дитини з ООП;
• сприяє соціалізації дитини з ООП, її адаптації у новому дитячому колективі;
• інформує батьків дитини з ООП про мережу закладів позашкільної освіти, сприяє її залученню до участі в гуртках, секціях з урахуванням її потреб та можливостей;
• надає рекомендації учасникам освітнього процесу щодо шляхів ефективної інтеграції дитини з ООП в колектив однолітків, формування позитивного мікроклімату та подолання особистісних і міжособистісних конфліктів.

5) Педагогічних працівників, які здобули вищу освіту за спеціальністю «Спеціальна освіта» (далі — учителі спеціальної освіти):

• забезпечують спостереження за дитиною з ООП під час освітнього процесу та проводять оцінку її розвитку з метою визначення потреби в наданні підтримки І рівня та подальшого розроблення ІПР або надання інших рекомендацій (цю функцію виконують лише вчителі спеціальної освіти, які входять до штатного розпису ЗДО);
• надають рекомендації педагогічним працівникам щодо особливостей організації освітнього процесу, реалізації корекційно-розвиткових цілей, технологій для досягнення кінцевих цілей, визначених в ІПР (цю функцію виконують лише вчителі спеціальної освіти, які входять до штатного розпису ЗДО);
• надають інформацію членам Команди супроводу про особливості психофізичного розвитку, сильні сторони, можливості та освітні потреби дитини з ООП;
• беруть участь у розробленні та реалізації ІПР;
• здійснюють моніторинг досягнень у відповідній сфері розвитку дитини відповідно до ІПР;
• здійснюють консультативну роботу з батьками дитини з ООП;
• надають рекомендації щодо універсального дизайну та розумного пристосування освітнього середовища.

6) Асистент вихователя:

• взаємодіє з вихователем під час освітнього процесу;
• забезпечує індивідуалізацію освітнього процесу для дитини з ООП шляхом адаптації освітнього середовища, адаптації або модифікації навчальних матеріалів та підготовку індивідуальних завдань відповідно до індивідуальних особливостей розвитку;
• бере участь в організації освітнього процесу дитини з ООП, забезпечує її включення до дитячого колективу, надає їй допомогу у виконанні завдань та залучає її до різних видів освітньої діяльності;
• забезпечує комфортне сприймання освітнього матеріалу всіма вихованцями групи, зокрема дитиною з ООП;
• здійснює спостереження за дитиною з ООП з метою вивчення її індивідуальних особливостей та інформує членів Команди супроводу про результати;
• бере участь у розробленні ІПР;
• надає допомогу всім вихованцям групи для забезпечення якісного здобуття ними дошкільної освіти та створення комфортного психологічного клімату в дитячому колективі;
• здійснює оцінку спільно з вихователем рівня досягнення поставлених цілей, передбачених ІПР;
• надає інформацію батькам дитини з ООП щодо здобуття нею дошкільної освіти.

7) Фахівець (консультант) інклюзивно-ресурсного центру:

• інформує заклад освіти щодо категорій (типів) особливих освітніх потреб (труднощів) та рівнів підтримки дитини з ООП під час забезпечення інклюзивного навчання;
• надає інформацію членам Команди супроводу про особливості психофізичного розвитку, сильні сторони, можливості та потреби дитини з ООП;
• надає рекомендації щодо розроблення, виконання та коригування ІПР і особливостей забезпечення психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг (допомоги), змісту, форм та методів роботи відповідно до потенційних можливостей дитини з ООП;
• надає консультації щодо забезпечення адаптації чи модифікації освітньої програми;
• здійснює системний кваліфікований супровід дитини з ООП;
• надає рекомендації щодо універсального дизайну та створення розумного пристосування освітнього середовища;
• надає консультативну, психологічну допомогу батькам дитини з ООП у формуванні позитивної мотивації щодо навчання, розвитку та виховання дитини.

8) Батьки дитини з особливими освітніми потребами:

• надають інформацію про дитину (особливості психофізичного розвитку, сильні сторони, спосіб навчання, успіхи, труднощі під час виконання завдань тощо);
• беруть участь у розробленні та реалізації ІПР;
• створюють умови для навчання, виховання та розвитку дитини з ООП.

9) Асистент дитини з особливими освітніми потребами:

• надає підтримку та допомогу дитині з ООП під час освітнього процесу в пересуванні, самообслуговуванні, комунікації, харчуванні, орієнтації у просторі;
• здійснює спостереження за станом здоров’я дитини та надає допомогу медичному працівникові під час проведення необхідних процедур (за потреби);
• надає допомогу дитині з ООП під час різних видів діяльності;
• інформує членів Команди супроводу про потреби дитини з ООП;
• невідкладно інформує членів Команди супроводу про факт булінгу, свідком якого він був особисто або дізнався від інших осіб, вживає невідкладних заходів для припинення цькування.

10) Медичний працівник закладу освіти:

• інформує членів Команди супроводу про стан здоров’я та психофізичні особливості розвитку дитини з ООП (за згодою її батьків).

11) Представник команди раннього втручання, який безпосередньо працював з дитиною з особливими освітніми потребами та її сім’єю під час надання послуги раннього втручання (за наявності):

• інформує членів Команди супроводу про послугу раннього втручання, яку отримала родина;
• надає інформацію про динаміку та актуальний рівень розвитку, сильні сторони, можливості та труднощі дитини з ООП з точки зору активності та участі в щоденній діяльності;
• готує рекомендації щодо створення необхідних умов для подальшого розвитку дитини з ООП та її адаптації в умовах ЗДО;
• бере участь у розробленні ІПР, у створенні та адаптації розвиваючого середовища відповідно до індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП;
• обговорює з членами Команди супроводу та бере участь в адаптації приміщень закладу освіти відповідно до індивідуальних потреб дитини з ООП.

11) Запрошені медичні працівники, в тому числі клінічний психолог, лікар-психіатр дитячий.

12) Спеціалісти системи соціального захисту населення, служби у справах дітей.

13) Інші особи, включення яких було ініційовано батьками дитини з ООП згідно з відповідною заявою за умови аргументації такої потреби та/або надання підтвердження їх кваліфікації тощо.

Робота членів Команди супроводу здійснюється в межах їх основного робочого часу.

Організація роботи Команди супроводу

Для дитини, яка потребує постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі та не має висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, за заявою одного з законних представників керівник ЗДО створює Команду супроводу. У заяві батьки вказують:

• причину потреби постійної чи тимчасової підтримки в освітньому процесі;
• кандидатури осіб, які можуть бути включені до Команди супроводу, з аргументацією такої потреби та/або підтвердженням відповідної кваліфікації залучених фахівців  (за бажанням).

З метою визначення потреби в постійній чи тимчасовій підтримці в освітньому процесі Команда супроводу в строк від 2-х тижнів до місяця здійснює:

• спостереження за дитиною;
• вивчення психофізичного стану дитини;
• консультації з батьками дитини та особами, які були запрошені до роботи Команди супроводу;
• оцінку потреби дитини в наданні підтримки.

За результатами спостереження, вивчення психофізичного стану дитини та оцінки її потреби в наданні підтримки Команда супроводу приймає рішення про:

• надання дитині підтримки І рівня відповідно до Порядку організації інклюзивного навчання в закладах дошкільної освіти. На підставі цього рішення, зафіксованого у протоколі, розробляється індивідуальна програма розвитку;
• надання рекомендацій батькам звернутися до ІРЦ з метою проведення комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини;
• відсутність підстав для надання дитині підтримки І рівня в ЗДО.

Для дитини з ООП, яка має висновок про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи, з моменту її зарахування до інклюзивної/спеціальної групи ЗДО керівник закладу в обов’язковому порядку затверджує наказом персональний склад Команди супроводу та створює умови для її діяльності.

Команда супроводу в строк від 2-х тижнів до місяця здійснює:

• аналіз висновку про комплексну психолого-педагогічну оцінку розвитку особи;
• спостереження за дитиною з ООП;
• вивчення психофізичного стану дитини з ООП з метою подальшого розроблення ІПР;
• консультації з батьками дитини з ООП та особами, які були запрошені до роботи Команди супроводу;
• консультації з іншими фахівцями, зокрема спеціальних закладів освіти (за потреби);
• аналіз індивідуальної програми реабілітації дитини з інвалідністю (за наявності) та інших документів, наданих батьками дитини з ООП;
• розроблення індивідуальної програми розвитку.

З урахуванням динаміки розвитку дитини Команда супроводу спільно з фахівцем ІРЦ та за погодженням із її батьками може прийняти рішення про зміну рівня підтримки (виключно в межах суміжного рівня) протягом навчального року. Це рішення фіксується в протоколі засідання Команди супроводу, підписується всіма її членами та завантажується до системи автоматизації роботи ІРЦ.

Порядок розроблення Командою супроводу індивідуальної програми розвитку

З метою індивідуалізації освітнього процесу для дитини з особливими освітніми потребами Командою супроводу розробляється індивідуальна програма розвитку. Цей документ:

• складається на навчальний рік за формою, визначеною законодавством (за потреби за рішенням Команди супроводу — на літній період);
• підписується всіма членами Команди супроводу та одним із батьків дитини з ООП;
• затверджується керівником ЗДО;
• зберігається в ЗДО не менше ніж три роки;
• обліковується у системі автоматизації роботи ІРЦ;
• переглядається тричі на навчальний рік (за потреби частіше).

Команда супроводу визначає способи адаптації (за необхідності модифікації) освітнього середовища, навчальних матеріалів відповідно до потенційних можливостей та з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини з ООП.

Порядок функціонування Команди супроводу

Однією з організаційних форм діяльності Команди супроводу є засідання її членів, які проводяться не менше трьох разів протягом навчального року в режимі онлайн та/або у змішаному очно-дистанційному форматі. За потреби кожен член Команди супроводу може ініціювати проведення позачергового засідання.

Головою засідання Команди супроводу є директор або вихователь-методист, а секретар обирається з числа педагогічних працівників закладу дошкільної освіти.  

Рішення засідання Команди супроводу приймаються за результатами колегіального обговорення шляхом відкритого голосування (за умови присутності на засіданні не менше 2/3 від загального складу). Воно оформляється протоколом, який веде секретар засідання та підписується головою і всіма членами засідання.

Протоколи засідання зберігаються в ЗДО не менше п’яти років.

Бажаєте дізнатись більше про різноманітні інструменти забезпечення інклюзивного навчання та отримати багато цікавих і корисних практичних порад щодо створення сприятливих умов для кожної дитини з урахуванням її потреб, здібностей та можливостей.? Перегляньте вебінар Сергія Зайцева та  інші заходи за відповідною тематикою!