Практичний семінар "Лідерство в дії. Лідер майбутнього"

Практичний семінар для лідерів учнівського самоврядування

Тема. Лідерство в дії.  Лідер майбутнього. Досягнення мети.

Мета: сформувати  в учнів бачення власних можливостей та конкретних дій для успішної самореалізації, навички прогнозування та планування майбутнього.

Завдання:

• формувати ключові життєві компетентності, розкривати та розвивати

лідерські здібності учнів;

• розвивати творче мислення, формувати власну точки зору та критичне ставлення до інформації;
• вчити опануванню навичками самоаналізу та самоусвідомлення, оцінки почуттів і мотивів поведінки оточуючих, уміння робити вибір і брати на себе відповідальність;
• формувати гуманістичний світогляд;
• допомагати адаптації особистості в суспільстві;
• формувати  в учнів  бачення власних можливостей та конкретних дій для успішної самореалізації;
• готувати учнів до свідомої активної участі в суспільному житті школи, міста, української держави

Вікова категорія: лідери учнівського самоврядування 8-11 класів загальноосвітніх шкіл Барвінківського району.

План проведення  семінару

І. Організаційний блок.

1. Реєстрація учасників семінару.

2. Привітання, ознайомлення з планом проведення семінару.

3. Гра-розминка «Промені сонця».

4. Повторення правил роботи в групах.

5. Вправа «Репортер».

6. Тренінг «Що ти чекаєш від сьогоднішньої зустрічі?».

ІІ. Теоретичний блок.

Інформаційні повідомлення:

1. Лідер – це ти! Що таке реальне лідерство?

                          Пономаренко М.І., методист РМК

 2. Лідерами не народжуються, лідерами стають.

                                 Педенко Л.М., методист БТДЮ

ІІІ. Практичний блок .

1. Вправа «Складові щасливого життя».

                              Пономаренко М.І., методист РМК

2.Мозковий штурм «Дерево наших здібностей та інтересів»

                                     Педенко Л.М., методист БТДЮ

3. Бесіда-обговорення «Шляхи знаходження рішення».

                                Пономаренко М.І.,  методист РМК 

4. Вправа «Дерево мого життя».

                                 Пономаренко М.І., методист РМК

5. Вправа «Будинок моєї мети».

                               Педенко Л.М., методист БТДЮ

ІV. Майстер-клас «Скарбничка корисних порад».

1. Презентація діяльності учнівського самоврядування:

1. Барвінківська районна рада старшокласників.

2. Дитячо-юнацьке об’єднання «Веселка» І-Іванівської ЗОШ І-ІІІ ст.

3. Містечко «Дивосвіт» Мечебилівської ЗОШ І-ІІІ ст.

4.  Дитяча громадська організація «Юніор-компанія» Гусарівської ЗОШ І-ІІІ ст.

2. Екскурсія до районного центру зайнятості.

1. Вибір майбутньої професії.

2. Складання резюме як джерела самореклами.

3. Діагностичне тестування.

                                          Фахівці Барвінківського районного центру зайнятості.

V. Підсумково-узагальнюючий блок .

Рефлексія. Зворотний зв’язок.

Вправи «Куля мрій», «Прощання».

Хід семінару

І. Організаційний блок.

1. Привітання та вступне слово ведучого.

2. Повідомлення теми та плану проведення семінару.

3. Гра-розминка «Промені сонця».

Ведучий: За вікном вже весна. Змінюється і наш настрій з зимового на весняний. Хотілося, щоб сьогодні у всіх нас теж був гарний настрій, щоб ми поділилися своїм теплом, своїми знаннями як лідери і подарували один одному свої посмішки і промінці сонця (Діти передають один одному імпровізоване сонечко і називають одну із своїх лідерських якостей словами: «Я – енергійна, тому я хочу подарувати тобі частинкку своєї енергії», «Я -ініціативна, тому я хочу тобі подарувати частинку ініціативи...і т.д.»).

4. Повторення правил роботи в групах.

Діти по черзі називають правила роботи, добавляють нові правила, обгрунтовують їх.

5. Вправа « Репортер».

Мета: сприяти створенню доброзичливого клімату в групі, формуванню установки на самоосмислення. Один з учасників бере інтерв’ю в інших членів групи, пропонуючи кожному сказати кілька слів про себе для телепередачі «Молодіжне лідерство» за формулою «Я – людина, яка…». Наприклад: «Я людина, яка допомагає оточуючим». В кінці відбувається обговорення почутого та емоцій кожного із членів групи.

6. Тренінг «Що ти чекаєш від сьогоднішньої зустрічі?».

Учасники тренінгу налаштовані позитивно, вони відповідають, що чекають багато нового і цікавого.

ІІ. Теоретичний блок

1. Інформаційні повідомлення «Лідер – це ти! Що таке реальне лідерство?»

Міркування про природу лідерства йдуть корінням в далеке минуле, бо людська історія завжди розглядалася як результат діяльності видатних особистостей. Протягом багатьох століть феномени цього явища вивчалися філософами, соціологами, психологами. Внаслідок цього, точки зору щодо природи лідерства надзвичайно різноманітні.

Одні автори вважають, що причини його появи слід шукати в наявності особливих лідерських якостей у індивіда («теорія чорт»).

Ч. Ламброзо трактує прагнення до лідерства як параною.

3. Фрейд і А. Адлер - як невроз.

Р. Лассуэлл розглядає лідерство як спробу компенсації в умовах заниженої самооцінки. Крім того, цей феномен визначається і як прагнення подолати фізичні недоліки: низький зріст (Наполеон, Гітлер), параліч (Ф. Рузвельт).

Інші наполягають на тому, що лідерів «роблять» навколишні люди (теорія визначальної ролі послідовників). Лідер трактується як людина, що найбільш успішно здійснює орієнтацію на інших людей.

Треті вважають, що лідерів формує ситуація (ситуаційна теорія). Кожна ситуація висуває на перший план тих людей, які здатні її вирішити.

Нарешті, ще одна група вчених відстоює точку зору, згідно якої лідерство - це результат дії цілого ряду факторів (синтетична теорія).

Таким чином, існує досить велика кількість різних точок зору на природу лідерства.

Лідер (від англ. leader - ведучий, перший, що йде попереду) - особа в групі (організації), що користується великим, визнаним авторитетом, що володіє впливом на оточуючих.

Якщо зустріти на вулиці звичайну людину і запитати її, що властиво справжньому лідеру, то більшість, я гадаю, вкаже на такі якості як сила, рішучість, сміливість, організованість, ініціативність...

І хоча слово «лідер» зазвичай викликає в уяві образ людини, подібної Джона Кеннеді, всі ми в певні моменти буваємо лідерами, причому зовсім не обов'язково в особливих обставинах.

Навіть якщо лідерство і не є нашим постійним заняттям, у всіх нас бувають такі моменти, коли інші люди чекають від нас вказівок, керівництва і підтримки.

Лідерство, як і милосердя, починається  з будинку.

У родині батько повинен вести за собою свою дитину. У відносинах «чоловік-жінка», якщо один з партнерів бажає врівноважених і благополучних відносин, то він буде поперемінно і ведучим, і веденим.

Щоб бути хорошим лідером для інших, спочатку потрібно знати, як управляти собою, і тільки тоді, коли ти в змозі керувати собою, ти можеш вести за собою інших. Необхідно чітко собі уявляти, яку дорогу ти вибираєш, з якою швидкістю підеш, і які переконання і цінності будуть тебе направляти.

Іншими словами, потрібно бути чесними перед собою і не намагатися змусити себе бути тим, ким ти бути не можеш. Мова йде про становлення того лідера, який у тебе вже є.

1. Характеристики лідера

Лідера можна дізнатися за деякими рисами характеру:

* впевненість у собі;

* мужність;

* рішучість;

* витривалість;

* ініціативність;

* цілісність характеру;

* здоровий глузд;

* почуття справедливості;

* тактовність.

Особистісні якості справжнього лідера це також: відкритість і сміливість, допитливість, уміння слухати інших, уважність і критична налаштованість, упевненість і спокій, гнучкість і чутливість, лідер орієнтується на результат, а не на процес.

Додатково до яскраво виражених лідерських особливостей можна дадати певні закономірності:

- кидає виклик будь-яким труднощам, схильний до експерименту і ризику, у всьому займає активну, а не пасивну позицію;

-   надихає на подвиг: винаходить мету, ставить її перед людьми, об'єднує їх для її реалізації;

- нічого не робить один, створює мотивацію до дії у інших, робить інших сильними, організовує взаємодію;

-  моделює шлях, складає план, подає приклад;

-  заохочує хоробрих, визнає внесок кожного, святкує загальну перемогу.

Лідер демонструє більш високий, ніж інші члени групи, рівень активності, участі, впливу на поведінку інших. Інші члени групи будують з лідером такі відносини, які припускають, що він буде вести, а вони будуть відомими.

Можна сміливо стверджувати: там, де склалася та чи інша людська спільнота, там повинні з'явитися і лідери.

У суспільстві існує об’єктивна потреба в лідерстві, і вона не може не реалізуватися. Лідерство - це така групова діяльність, коли індивід виконує роль лідера, тобто організовує, направляє дії всієї групи, яка очікує, приймає і підтримує дії лідера.

Основне завдання лідера - стимулювати групу, націлювати її на вирішення певних завдань, піклуватися про засоби, за допомогою яких ці завдання можуть бути вирішені.

Роль лідерів особливо велика в переломні періоди розвитку, коли потрібно швидко приймати рішення, вміти правильно зрозуміти конкретні завдання. При цьому існує думка, що «сильний лідер» може вирішити всі проблеми. Лідери надають сили тим, кого вони ведуть за собою. Від таких лідерів очікується, що вони:

1) більш чітко уявляють собі дійсно значущі речі і більш здатні бути самими собою;

2) не просто впевнені в собі, а по-справжньому компетентні;

3) володіють творчим потенціалом, оскільки здатні пристосовувати свої пізнання до конкретних обставин;

4) не просто знайомі зі справою, але знають її досконально, живуть цим.

Що означає бути природженим лідером?

Природжений лідер - це людина, що володіє харизмою. Найчастіше, на нього орієнтуються люди, вони розуміють, що він - лідер. Такі керівники не докладають зусиль для прояву лідерських якостей, скоріше, вони наділені ними з народження. Не можна не погодитися з тим, що є люди, які тільки з віком і досвідом розкривають свої управлінські таланти, так складаються обставини, що ці якості проявляються в якійсь конкретній ситуації, наприклад, коли виникає необхідність очолити колектив. Кризові, стресові і не прості ситуації стають для багатьох керівників тією точкою відліку, з якої починається їх шлях і становлення як справжніх успішних і ефективних лідерів.

2.  Інформаційне повідомлення «Типи лідерства».

Макс Вебер (1864-1920), німецький соціолог, історик, економіст і юрист виділяє три типи лідерства:

а) традиційне лідерство - засноване на вірі в святість традицій, що передаються у спадок;

б) раціонально-легальне лідерство - встановлюється через загальні вільні вибори, спирається на облік інтересів виборців і лідера;

в) харизматичне лідерство - пов'язано з вірою в надприродні, видатні здібності лідера, від якого чекають дива.

1. Традиційне лідерство.

Традиційне лідерство спирається на механізм традицій, ритуалів, силу звички. Звичка підкорятися заснована на вірі в святість традиції і передачі влади у спадок. Право на панування лідер набуває завдяки своїм походженням. Люди підкоряються владі, вірять в її божественний характер і священність права престолонаслідування. Традиційний тип лідерства зберігся до теперішнього часу, хоча і помітно трансформувався. До нього відносяться режими королівської влади в таких країнах, як Непал, Саудівська Аравія, Оман, Йорданія, Кувейт.

2. Раціонально-легальне лідерство.

Раціонально-легальне лідерство базується на розумності, законності порядку обрання лідера, передачі йому певних владних повноважень. Його влада заснована правовими нормами, визнаних суспільством. Це лідери, обрані демократичним шляхом. Компетенція кожного носія влади чітко окреслюється конституцією і нормативно-правовими актами. У раціонально-легальному суспільстві легітимність влади ґрунтується на вірі учасників політичного життя в справедливість існуючих правил формування влади. Мотивом підпорядкування населення владі є раціонально усвідомлений інтерес виборця, який висловлює його на виборах, голосуючи за ту або іншу партію, лідера. Людство рухається саме до такого типу лідерства.

3. Харизматичне лідерство.

У соціальній психології феномен харизми розглядається в контексті теми лідерства.

Харизма - (від грец. charisme - божественна благодать, дар) - виняткові властивості, якими наділяється лідер в очах своїх шанувальників.

Харизма - наділення особистості властивості, які викликають преклоніння перед нею і віру в її можливості, ця здатність захоплює за собою маси без допомоги інструментів влади.

Поняття «харизматичний лідер» активно використовується в організаційної психології, психології впливу, психології політики. Під ним мається на увазі людина, яка в силу своїх особистісних якостей, здібностей здатна впливати на оточуючих його людей.

Харизматичний лідер - людина, наділена в очах його послідовників авторитетом.

Лідери цього типу мають високу потребу у владі, мають потребу в діяльності і переконані в моральній правоті того, у що вони вірять.

Лідерство - це мистецтво впливу на людей, вміння надихнути їх на те, щоб вони прагнули досягти потрібних цілей.

Лідерство, притаманне самій природі людини, і є найдавнішою формою організації життя людей, дієвим засобом вирішення загальних питань.

Бути лідером не означає керувати  армією людей і не означає мати владу над іншими. Звичайно, ті, хто прагне влади над іншими людьми, самі по собі люди далеко не потужні.  Чим краще лідер, тим сильніше він може впливати на оточуючих.  Ось чому мета наших занять по лідерству полягає в тому, щоб в кожному з нас розкрити природного лідера, щоб допомогти кожному з нас проголосити свій намір і жити з ним повніше й успішніше.

3. Інформаційна доповідь «Лідерами не народжуються, лідерами стають».

Лідерство в житті - річ серйозна і до кінця не вивчена. Керівник завжди намагається стати лідером своєї команди, а виникнення неформального лідера - часто призводить до конфліктів і безладу. Психологи вважають, що лідерство тією чи іншою мірою є притаманним кожному. Тільки треба його знайти і розвинути.

У колишні часи слово «лідер» у багатьох асоціювалося з досить агресивним персонажем, що пре, як танк, і твердо знає, де свої, де чужі.  При цьому він усіма правдами і неправдами тягне юрбу за собою. Сьогодні ситуація дещо змінилася.

Усе більшу популярність одержує теорія ситуативного лідерства. Відповідно до цієї теорії в команді рівноправних членів, у залежності від ситуації, лідерство бере на себе компетентний на даний момент учасник.

Підходів до лідерства дуже багато. Однак, якщо виділити  головне, то лідер - це людина, яка знає, чого вона хоче, може цілі виразно довести до інших членів команди, у змозі відстояти свою точку зору і зорганізувати інших людей для досягнення цілей. Це в першу чергу стосується лідерства в команді. Але є і внутрішнє лідерство, коли людина усвідомлює свої життєві цілі і рухається до них. Цікаво, що багато людей, володіючи якостями, властивими лідеру: активність, цілеспрямованість, уміння ставити цілі і досягати їх, розподіляти ролі в команді, уміння гарно висловлювати свої думки і переконувати людей, беруть чиїсь цілі і прагнуть до них. Однак, якщо подібний лідер не усвідомлює свої особисті прагнення і не розібрався в собі самому, то на якомусь етапі зміст діяльності може пропасти. Тоді людина починає усвідомлювати, що вона йде по чужому шляху, а його особисті інтереси абсолютно не реалізуються. Просто внутрішнє лідерство було зігноровано, і людина захопилася зовнішніми моментами: тим, що він перед юрби.

Тому, завдання полягає саме в тому, щоб об’єднати внутрішні цілі людини з цілями команди. Тільки в цьому випадку результат може бути успішним.

Як стати лідером?

На сьогоднішній день розроблені й успішно проводяться тренінги-семінари, під час яких зі звичайних людей роблять лідерів. Під час навчання розвивається два напрямки. По-перше, розвиваються якості, необхідні лідеру. Люди вчаться слухати, говорити, чітко формулювати свої думки, ставити цілі, прораховувати шлях до мети, переконувати людей. По-друге, учасникам дається можливість заглянути у свої глибинні мотиви і розібратися зі своїми цілями.

Далі йде робота над об’єднанням особистого і суспільного рівня. Головне, щоб цінності організації і цінності людини не розходилися кардинально. Метою командного навчання - корпоративних тренінгів є виявлення людей, що можуть стати лідерами. Можливо, у когось просто ще не було шансу виявити свій потенціал, і він навіть не здогадується про свої задатки.

А тим часом, у кожного є свої можливості виявити лідерство. Хтось у стані керувати простими виконавцями, хтось може згуртувати навколо себе людей, що перевершують його інтелектуальні здібності і більш компетентних у конкретних областях. Одні можуть бути зачинателями тієї чи іншої справи, але не вміють розвивати процес, інші не можуть бути ініціаторами, але відмінно працюють на фініші. І у всіх цих випадках необхідними є навички лідерства. Фактично мова йде про розумний розподіл ролей у команді, у залежності від поставленої задачі про те, хто і на якому етапі роботи стане лідером команди.

Цікаво прослідкувати як змінюється психологія лідера під час підготовки. «На початку задається питання: як мені найбільше ефективно керувати підлеглими? Потім питання змінюється на інше: що мені потрібно зробити, щоб люди захотіли рухатися до мети разом зі мною?».

І головне, що в процесі навчання лідери  починають усвідомлювати помилки, яких обов’язково потрібно уникати. У першу чергу, це - зневага потреб інших людей, невміння контролювати свої емоції, невміння вислухувати інші думки, захоплення поточною роботою.

ІІІ. Практичний блок. 

1. Вправа «Складові щасливого життя».

Тренер: Скажіть, ви щасливі люди? Що на вашу думку вважається щастям?

У словнику зазначено, що щастя – це стан цілісного задоволення життям, вияв радості від спілкування з рідними, друзями, успіх, вдача.

Тож підсумовуємо і разом визначемо основні складові щасливого життя.

Сім’я – яка повинна бути повною, де люблять, поважають, допомагають один одному.

Здоров’я – турбуватися про своє здоров’я, вести здоровий спосіб життя, боротися з шкідливими звичками.

Друзі – щоб поважали, розуміли, підтримували, прийшли на допомогу.

Робота – приносила задоволення, емоційний комфорт, відчувати свою важливість, необхідність.

Освіта – давала можливість реалізації, перспективу у майбутньому.

Творчість – можливість розкриття таланту, задоволення, любов до справи.

Мета вправи: сформувати бачення учасниками власних можливостей та конкретних дій для успішної самореалізації, формувати навички прогнозування та планування майбутнього. Педагог-тренер пропонує учасникам спільно  визначити, що є складові життєвого успіху і щастя, без чого вони не можливі. Усі пропозиції учасників записуються на дошці. Педагог-тренер пропонує обговорити і об’єднати близькі за змістом пропозиції, утворюючи таким чином перелік цих складових: сім’я, здоров’я, друзі, робота, освіта, творчість. Учасники об’єднуються у три підгрупи, кожна з яких отримує по 2 аркуші різного кольору. На аркушах вгорі написано по одній зі складових щасливого життя. Так кожна підгрупа отримує по 2 складові. Завдання учасникам – написати на одній половинці одного аркуша, якою саме має бути ця складова, аби життя було щасливим, які її особливості, характеристики.

Після цього учасники по колу обмінюються аркушами. Наступне завдання: на другій половині аркуша, навпроти вже написаних якостей і особливостей складової, написати дії, які необхідні для реалізації цих особливостей. Проводиться презентація напрацювань, доповнення їх учасниками інших підгруп

2. Мозковий штурм «Дерево наших здібностей та інтересів».

Мета: надати можливість учасникам усвідомити власні можливості, їхній взаємозв’язок зі здібностями, і створити образ власного майбутнього.

У довільній формі учасники називають важливі, на їхній погляд, речі у житті, що варті затрат часу, сили, інших ресурсів. Все це записується на фліп-чарті, на кроні символічного дерева. (Можливі варіанти пропозицій: родина, друзі, навчання, спілкування, хобі, книги, спорт, англійська мова, додаткові заняття, комп’ютер, суспільна діяльність тощо).

Після того, як усі варіанти вичерпано, педагог-тренер наголошує на тому, що така пишна крона не може існувати без не менш сильної і могутньої кореневої системи – наших здібностей та можливостей.

 У тому ж режимі  на коренях записуються пропозиції учасників – їх здібностей, умінь, особливостей характеру (наполегливість, усвідомлення себе, цілеспрямованість, вміння спілкуватися, енергійність, організованість, уважність, зібраність тощо), необхідних для реалізації інтересів.

Створивши таке дерево, важливо вказати на зв'язок між «кроною» та «корінням» і ще раз наголосити, що одне без іншого не існує і що наші можливості багато в чому залежать від нашого вибору і нашої поведінки.

3. Вправа «Дерево мого життя».

Мета: надати можливість учасникам створити образ власного майбутнього, в якому немає місця і часу наркотичним речовинам.

Кожен учасник отримує матеріал Усім пропонується «виростити» власне дерево свого майбутнього. Для цього потрібно на зразок дерева, створеного групою на фліп-чарті, заповнити крони і коріння дерева на аркушах, щоб найменше дерево відображали здібності кожного учасника через рік, середнє дерево – через 5 років, а найбільше дерево – через 10  (тобто потрібно записати, чим буде заповнене життя з плином часу).

Ця вправа може виявитися досить складною для виконання. Тренер з повагою ставиться до труднощів,  з якими зіткнуться учасники. Треба створити більш-менш детальне бачення свого майбутнього. Це дуже корисна робота. Користь її полягає в тому, щоб заповнити «порожнину часу» так, як ти сам вважаєш за потрібне, а не так як «вийде». Бачити позивне перспективи означає бути готовими до свого життя. Після закінчення роботи учасники за бажанням можуть поділитися своїм баченням власного майбутнього. Свої «дерева» учасники забирають із собою.

4. Вправа «Зламаний автомобіль».

Тренер: Иноді молодь зустрічає на своєму шляху проблеми. Проблема – складне теоретичне або практичне питання, яке потребує розвязання, визначення, дослідження. Чітке усвідомлення проблеми є вже першим кроком до її вирішення. Мета цієї справи допомогти усвідомити стилі, за допомогою яких учасники вирішують свої проблеми.

Учасникам пропонується уявити, що вони запізнюються на важливу зустріч, яка призначена в певному місці. Автомобіль зламався. Які ваші дії?

Гравці вирішують проблему усно, різними способами. Дехто одразу каже, що вони перш за все спробують відремонтувати машину, інші шукають телефон, щоб перенести чи відмінити зустріч. Такі відповіді свідчать про бажання встановити контроль над подіями за допомогою планування.

 Деякі учасники звертаються до можливості позичити, взяти на прокат якийсь транспортний засіб. Можливі варіанти: телефонувати приятелеві чи ловити попутку. Подібний стиль вирішення проблем потребує умінь спілкування з оточуючими, переконувати їх.

 Тренеру потрібно підкреслити, що не існує «правильних» чи «неправильних» рішень, є стилі, в яких люди вирішують свої проблеми.

5. Бесіда-обговорення «Шляхи знаходження рішення».

Ведучий роздає учасникам аркуші з текстом, читає його, коментує та заохочує учасників до обговорення.

1. Визначте і з’ясуйте проблему (Наприклад: не просто проблема злочинності, а проблема підліткової злочинності в нашому місті).

2. Проаналізуйте альтернативні рішення (Продумайте безліч способів рішення проблеми, не зупиняйтесь лише на одному плані дій).

3. Проаналізуйте проблему, збираючи факти й інформацію (бібліотека,

інтернет, громадська думка, наукові дані та ін.).
         4. Оберіть найкраще рішення.

5. Складіть план дій (Наприклад: чітке визначення проблеми, час реалізації, необхідні матеріали тощо).

6. Упроваджуйте рішення (Упровадження  - це і є дія).

7. Оцінка (Чи здійснена мета проекту, який вплив він мав).

6. Вправа «Проблеми коло нас».

Ведучий пропонує учасникам, не заглядуючи в кошик, узяти з нього один  предмет або іграшку (за кількістю малих груп можуть бути однакові предмети, наприклад, м’ячики, кубики, тощо). Потім за обраними предметами учасники поділяються на малі групи. Ведучий пропонує обрати проблему. У центрі дошки її написати («Молодь України», «Школа», «Дозвілля» і т.ін.). Учні мають розглянути всі сім кроків в обраній проблемі. Після виконання завдання групи презентують свої шляхи рішення проблеми.

7. Вправа «Будинок моєї мети».

Мета: надати можливість учасникам усвідомити бачення реалізації ними  просвітницької діяльності, пропонувати реальні кроки для реалізації  цієї мети.

Педагог-тренер пропонує учасникам замислитися над своєю метою щодо проведення просвітницької діяльності, що вони би прагнули реалізувати, чого досягти в найближчому майбутньому? Далі педагог-тренер пропонує «збудувати оселю» для своєї мети, тобто малювати і водночас розмірковувати, що є необхідним для її реалізації.

Для цього учасникам роздаються аркуші А4 і пропонується намалювати майже на весь аркуш будинок (зразок можна намалювати на фліп-чарті й написати на кожній частині малюнка її зміст).

На даху будинку необхідно записати мету, на стінах – те, що ми вважаємо за потрібно зробити для реалізації мети (задачі).

На стежці, яка веде до дверей будинку, записуємо, як і за допомогою чого можна цього досягти.

Праворуч від стежки – загорожа, вона символізує бар’єри та перешкоди, які можуть бути на шляху реалізації мети.

А ліворуч від стежки – квіткова галявина: наші можливості, завдяки яким ми можемо подолати перешкоди і досягти мети (якості, вміння, люди, яких ми знаємо і які нам можуть допомогти ).

Заповнювати частини будинку треба поступово, не поспішаючи, пояснюючи учасникам те, що не зрозуміло.

Після того, як завдання виконано, проводиться обговорення.

Запитання для обговорення:

• Чи допомогла ця робота краще зрозуміти, як досягнути своєї мети, що для цього потрібно?
• Чи хотів би хтось поділитися своїми планами, своєю метою щодо впровадження просвітницької діяльності?

Висновок:

Для досягнення будь-якої мети важливо:

• перш за все її сформулювати (відповісти на запитання «Чого я хочу?»);
• по-друге, уявити шляхи реалізації своєї мети, можливі перешкоди та власні можливості щодо їх подолання;
• і, по-третє, діяти!

ІV. Майстер-клас «Скарбничка корисних порад».

1. Презентація діяльності учнівського самоврядування:

1. Барвінківська районна рада старшокласників.

2. Дитячо-юнацьке об’єднання «Веселка» І-Іванівської ЗОШ І-ІІІ ст.

3. Містечко «Дивосвіт» Мечебилівської ЗОШ І-ІІІ ст.

4.  Дитяча громадська організація «Юніор-компанія» Гусарівської ЗОШ І-ІІІ ст.

2. Екскурсія до районного центру зайнятості.

1. Вибір майбутньої професії.

2. Складання резюме як джерела самореклами.

3. Діагностичне тестування.

                                          Фахівці Барвінківського районного центру зайнятості.

V. Підсумково-узагальнюючий блок .

1. Рефлексія. Зворотний зв’язок.

 Вправа «Піраміда почуттів».

Ведучий пропонує кожному учасникові по черзі вийти на середину кімнати, простягнути руку вперед зі словами: «Сьогодні я відкрив для себе ...., відчув...., дізнався...., зрозумів...».

Таким чином, усі учасники висловлюються з приводу своїх очікувань і почуттів, створюючи піраміду почуттів. Учні висловлюють побажання один одному та групі.

2. Вправа «Куля мрій».

- Незважаючи ні на що, всі ми хочемо, щоб наші мрії здійснювалися (Тренер підкидає  різнокольорові повітряні кульки і пояснює).

- Піймайте кожен свою кульку мрій та намалюйте або напишіть свою мрію або мету на ній, користуючись маркерами чи фломастерами (Діти пишуть).

- Давайте об’єднаємо всі  кульки ваших мрій в один великий оберемок, нехай ваші побажання здійснятся.