Презентація "Спеціальна освіта в Україні"

Спеціальна освіта в УкраїніВиконала: Фесенко Валентина Валеріївнавчитель-логопед. Глобинського ліцею № 1 ім. В. Є. Курченка 2024 Р.

План Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти. Категорії дітей з особливими потребами. Умови ефективності інтеграції та інклюзії. Критерії інклюзивної школи. Організація психолого-педагогічного супроводу та надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з ООПТруднощі впровадження інклюзивної освіти

Положення про ІРЦ (постанова КМУ від 12.07.2018, зі змінами). Порядок організації інклюзивного навчання у закладах освіти (зі змінами). Примірне положення про команду психолого-педагогічного супроводу дитини з ООП у закладі загальної та дошкільної освіти (наказ МОНУ від 08.06.2018 №609). Методичні рекомендації щодо організації інклюзивного навчання у 2022-2023 н. р. від 06.09.2022 № 1/10258-221. Нормативно-правове забезпечення інклюзивної освіти

2. Категорії дітей з особливими потребами

ІНТЕГРАЦІЯАдаптація дитини до вимог системи. Перетворювання квадратних стовпчиків у кругліСистема залишається незмінною. Дитина або адаптується до системи, або стає для неї неприйнятною 3. Умови ефективності інтеграції та інклюзіїТерапія. Корекція Реабілітація

ІНКЛЮЗІЯВсі діти різніВсі діти можуть навчатисяІснують різні здібності,різні етнічні групи, різний зріст, вік, соціальний рівень сім’ї, стать. Адаптація системи до потреб дитини3. Умови ефективності інтеграції та інклюзії

Раннє виявлення відхилень та правильна діагностика. Корекційна допомога. Готовність педагогічного та учнівського колективів до роботи в нових умовах. Психологічна готовність дитини та батьків до навчання зі здоровими дітьми Кваліфікована допомога фахівців Фінансування освіти дітей з ООП3. Умови ефективності інтеграції та інклюзії

Готовність та бажання адміністрації закладу освіти та педагогічного колективу реалізувати програму залучення дітей з особливими потребами в загальноосвітні класи. Наявність досвіду роботи загальноосвітнього закладу з дітьми з особливими потребами та їхніми батьками. Наявність досвіду роботи загальноосвітнього закладу в проектній діяльності. Наявність в загальноосвітньому закладі відповідного контингенту дітей (дітей з особливими освітніми потребами для початку проекту в початковій школі).4. Критерії інклюзивної школи

Часткова наявність в загальноосвітньому закладі фахівців, які на початку реалізації проекту зможуть надавати спеціальні послуги дітям з ОП та їхнім сім’ям. Наявність досвіду співпраці загальноосвітнього закладу з громадським сектором. Наявність досвіду роботи закладу освіти з питань лобіювання прав дітей на якісну освіту. Готовність місцевої влади підтримувати заклад освіти у разі участі в проекті. Підтримка закладу освіти з боку відділу освіти та управління праці та соціального захисту.4. Критерії інклюзивної школи

НОРМАТИВНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ: П. 38. Психолого-педагогічний супровід — комплексна система заходів з організації освітнього процесу та розвитку дитини, передбачена індивідуальною програмою розвитку. П.39. Психолого-педагогічний супровід, психолого-педагогічні та корекційно-розвиткові послуги спрямована на: Соціалізацію дітей з особливими освітніми потребами, розвиток їх самостійності та відповідних компетенцій;Формування компенсаційних способів діяльності як важливої умови підготовки дітей з особливими освітніми потребами до навчання в закладах освіти;Розвиток навичок саморегуляції та саморозвитку дітей з урахуванням наявних знань, умінь і навичок комунікативної діяльності, становлення особистості. За результатами комплексної оцінки фахівці ірц визначають напрями, обсяг психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими освітніми потребами (для дитини з інвалідністю — з урахуванням індивідуальної програми реабілітації) та забезпечують її надання шляхом проведення індивідуальних і групових занять. Надають рекомендації щодо складання, виконання, коригування іпр в частині надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, змісту, форм та методів навчання відповідно до потенційних можливостей дитини, створення належних умов для навчання залежно від порушення розвитку дітей з особливими освітніми потребами (доступність приміщень, особливості облаштування робочого місця, використання технічних засобів тощо)Психолого-педагогічна допомога надається дітям з ООП, які навчаються у дошкільних та закладах загальної середньої освіти (не відвідують навчальні заклади), здобувають повну загальну середню освіту в професійно-технічних закладах освіти та не отримують відповідної допомоги.5. Організація психолого-педагогічного супроводу та надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП

За результатами комплексної оцінки фахівці ІРЦ визначають напрями, обсяг психолого-педагогічної допомоги дітям з особливими освітніми потребами (для дитини з інвалідністю — з урахуванням індивідуальної програми реабілітації) та забезпечують її надання шляхом проведення індивідуальних і групових занять. Надають рекомендації щодо складання, виконання, коригування ІПР в частині надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг, змісту, форм та методів навчання відповідно до потенційних можливостей дитини, створення належних умов для навчання залежно від порушення розвитку дітей з особливими освітніми потребами (доступність приміщень, особливості облаштування робочого місця, використання технічних засобів тощо)Психолого-педагогічна допомога надається дітям з ООП, які навчаються у дошкільних та закладах загальної середньої освіти (не відвідують навчальні заклади), здобувають повну загальну середню освіту в професійно-технічних закладах освіти та не отримують відповідної допомоги.5. Організація психолого-педагогічного супроводу та надання психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг дитині з ООП

Недостатнє розуміння сутності командного супроводу: - Чинників, які зумовлюють успіх;- Вирішальної ролі батьків як рівноправних партнерів;Формалізм і непродуманість зустрічей на противагу колегіальній роботі з чіткими цілями, яких слід досягнути;Невміння виділити пріоритетність цілей і завдань (адаптивне функціонування та розкриття ресурсів дитини);Відсутність фахового координатора роботи (кожен фахівець робить те, що вважає за потрібне, а тому відсутній якісний моніторинг динаміки розвитку дитини);Недооцінка ролі асистента вчителя (не є престижною).6. Труднощі впровадження інклюзивної освіти

ВИСНОВОК1. Необхідними умовами якісного інклюзивного навчання є: Визначення особливих освітніх потреб (ООП) дитини;Створення інклюзивного освітнього простору;Надання освітніх, психолого-педагогічних та корекційно-розвиткових послуг;Підвищення кваліфікації педагогічних працівників;Забезпечення учнів спеціальними засобами корекції психофізичного розвитку;Здійснення психолого-педагогічного супроводу дитини впродовж усього періоду навчання із обов'язковим залученням батьків до освітнього процесу.2. Визначення особливих освітніх потреб дитини та умов для організації інклюзивного навчання здійснюється практичними психологами та вчителями-дефектологами ІРЦ за наслідками проведеної комплексної психолого-педагогічної оцінки розвитку дитини3. Одним із чинників успіху інклюзивного навчання є узгоджена робота команди психолого-педагогічного супроводу дитини у постановці цілей, шляхів їх реалізації та моніторингу результатів досягнень дитини.4. Діяльність дитини оцінюється з позицій прогресивного розвитку, а не у порівнянні з іншими дітьми, обсягу набутих знань. Якщо такого немає, то це може бути підставою для перегляду індивідуальної програми розвитку (і батьки, і психолог, і педагог це можуть ініціювати).

ВИКОРИСТАНІ ДЖЕРЕЛА1. Категоріальність дітей з особливими потребами. URL: https://core. Ac. Uk 2. Умови ефективності інтеграції та інклюзії. URL: http://lib. Iitta. Gov. Ua 3. Критерії інклюзивної школи. URL: https://education-inclusive. Com/ 4. Інклюзивне навчання. URL: https://mon. Gov. Ua/ua/tag/inklyuzivne-navchannya

ДЯКУЮ ЗА УВАГУ!