Програма Я досліджую світ

№

к-ть год.

Зміст навчального матеріалу

Навчальні досягнення учнів

Спрямованість корекційно-розвивальної роботи та орієнтовні очікувані результати

1

4

Вступ: поняття про довкілля

Довкілля. Світ навколо  мене: природа, люди, речі.

Такий різний світ: пізнаємо довкілля (бачимо різні предмети, чуємо різні звуки, відчуваємо запах і смак, обмацуємо предмет).

Екскурсія на шкільне подвір’я: «Світ навколо мене»; «Спостерігаю довкілля: осінь» (колір листя, форма листя і плодів, розмір рослин, поверхня плодів і стовбурів, легкі і більш важкі плоди, шурхіт листя тощо)^[1].

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення, що в довкіллі є природа, люди та речі;
• має уявлення, що речі створює людина.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• орієнтується в довкіллі та розрізнює людей, об’єкти природи і речі;
• розрізняє ознаки предметів.

Сенсомоторний розвиток:

• формування уявлень про якісні характеристики предметів та розвиток вміння розрізнювати предмети: за допомогою зору (форма, розмір, колір), на слух (звуки, що видають предмети), на дотик (вага, температура предмета, твердість, гладкість поверхні), за запахом та на смак.

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати з допомогою вчителя зображені на малюнку складові довкілля (люди, природа, речі);
• формування здатності виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та вбачати подібність і відмінність предметів за якісними ознаками (великий – маленький, високий – низький, товстий – тонкий, за кольором; важкий – легкий, гарячий – холодний, твердий – м’який, гладенький – шорсткий).

Мовленнєвий розвиток:

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння назв категорій («природа», «люди», «речі») та назв для позначення якісних зовнішніх ознак предметів (як на елементарному рівні їх розрізнення, так і використання в мовленні по можливості).

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю;
• оволодіння правилами безпечної (для органів чуттів) поведінки під час дослідження довкілля.

2

5

Світ Я: будова тіла

Хто Я. Моє ім’я та прізвище.

Моє тіло. Частини тіла: голова, руки, ноги, тіло. Призначення частин тіла.

Вимоги до знань учнів:

• знає власне ім’я та прізвище;
• має уявлення про будову тіла людини.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізнює частини свого тіла та тіла інших людей їх («Доторкнись до ___»), впізнає їх зображення («Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• розвиток перцептивних уявлень про тіло людини.

Розвиток пізнавальної діяльності і мовленнєвий розвиток:

• формування словника шляхом вивчення понять для позначення частин тіла (голова, обличчя, ніс, рот, очі, вуха, волосся, язик, живіт, рука, долоні, пальці, ноги), як на рівні здатності їх розрізнювати на пасивному рівні («Це голова? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), так і використовувати в мовленні по можливості окремих понять («руки», «ноги», «голова», «обличчя», «ніс», «рот», «очі», «вуха», «язик»);
• формування навичок виконувати дієслівні інструкції, що складаються з одного кроку (опусти руки вниз, дай серветку, викинь це, закрий двері, ввімкни світло, поклади … на стіл, помахай рукою «до побачення», «дай п’ять (руку)», іди сюди, пострибай, торкнись голови, торкнись руки, поплескай у долоні тощо).

Особистісний розвиток:

• формування здатності ідентифікувати себе із власним тілом та розуміння, що людина керує діями свого тіла.

3

12

Світ природи: його багатство та різноманітність.

Жива природа (рослини і тварини).

Рослини. Які бувають рослини? Дерева, трави. Що рослини дають людині (овочі, фрукти).

Овочі. Де ростуть (в землі). Які овочі вживає людина: картопля, помідор, огірок. Їх ознаки (колір, форма, розмір, твердість, гладкість поверхні, смак, запах).

Фрукти. Де ростуть (на дереві). Які фрукти вживає людина: яблуко, груша, персик. Їх ознаки (колір, форма, розмір, твердість, гладкість поверхні, смак, запах).

Екскурсії: на шкільне подвір’я (до парку, саду,  городу): «Світ рослин». Практичні роботи: зображення на малюнку / ліплення з пластиліну муляжів фруктів і овочів.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про вивчених найпоширеніших у своїй місцевості представників овочів і фруктів;
• знає елементарні  правила поведінки в природі.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деякі рослини за їх малюнковими зображеннями;
• розрізнює на наочному рівні рослини різних груп («Дай мені ___ », «Торкнись ___»);
• розпізнає зображення вивчених овочів і фруктів, їх найхарактерніші ознаки.

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про рослини та їх групи;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки рослин, овочів і фруктів, виконувати дії співвіднесення реальних рослин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображені на малюнку рослини (овочі і фрукти);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних овочів і фруктів (за формою, величиною, кольором: «Які овочі /фрукти різні (схожі)? Дай їх мені»).

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп рослин (на елементарному рівні: «Це рослини? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), а також вивчення назв найпоширеніших у своїй місцевості представників овочів і фруктів;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя стосовно: рослин та їх зображень («Що? Де? Як? Який?»); ознак овочів та фруктів («Якого кольору ___?», «Яка (який) ___ на смак / дотик?»; «Назви мені щось ___ (жовте / червоне, велике / маленьке, кругле / довге, м’яке / тверде на дотик, солодке / кисле на смак тощо)»).

Особистісний розвиток:

• формування позитивних емоційних реакцій на  природу рідного краю та бережливого ставлення до неї.

Тварини. Які бувають тварини? Способи їх життя і пересування (звірі бігають по землі, птахи літають в небі, риби плавають у воді). Зовнішній вигляд тварин (звірі – собака, кіт; птахи – горобець, голуб; риби).

Екскурсії: на шкільне подвір’я (до парку, саду,  городу): «Світ рослин»; до куточку живої природи (зоопарку, на тваринницьку ферму): «Світ тварин».

Практичні роботи: зображення на малюнку / ліплення з пластиліну муляжів фруктів і овочів.

Вимоги до знань учнів:

• має уявлення про вивчених представників тварин.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• розрізняє деяких тварин за їх малюнковими зображеннями;
• розрізнює на наочному рівні тварини різних груп («Дай мені ___ »).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про тварин та їх групи;

• формування вмінь виділяти і розпізнавати зовнішні  ознаки тварин, виконувати дії співвіднесення тварин з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні з допомогою вчителя зображених на малюнку тварин (звірі, птахи і риби);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність за зовнішніми ознаками різних тварин.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя і з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння понять-термінів для позначення груп тварин (на елементарному рівні: «Це тварини? Так чи ні?», «Покажи __» тощо), а також вивчення назв найпоширеніших у своїй місцевості тварин;
• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання з допомогою вчителя вчителя стосовно: тварин та їх зображень («Хто? Що? Де? Як? Який?»); життя тварин («Хто говорить ___ (Гав! Гав!)?», «Що ___ говорить?», «Де живе ___?»).

4

14

Світ людей: його багатство та різноманітність.

Моя сім’я (родина). Склад сім’ї. Імена батьків, братів, сестер, бабусь, дідусів. Культура родинних стосунків: поважне і доброзичливе ставлення до рідних.

Квартира (дім). Домашні приміщення (кімнати), їх призначення (кухня, спальня, ванна, вітальня, коридор, кімната іншого члена родини, дитяча кімната).

Предмети побуту у домашньому оточенні. Посуд. Меблі (стіл, кухонний стіл, стілець, крісло, ліжко, шафа, диван тощо). Помічники у домашньому господарстві (телевізор, холодильник, кухонна плита, пилосос, пральна машина). Бережне ставлення до речей.

Вимоги до знань учнів:

• знає імена рідних;
• має уявлення про призначення основних видів кімнат та частоуживаних предметів побуту.

Вимоги до вмінь учнів (з допомогою вчителя):

• впізнає (і називає по можливості) батьків, найближчих родичів на фотографії («Покажи ___», «Хто це?»);
• розпізнає домашні приміщення, їх зображення («Покажи ___»);
• розпізнає деякі предмети побуту («Торкнись ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• формування перцептивних уявлень про людей, приміщення і предмети в домашньому оточенні;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та за допомогою вчителя зображених на малюнку людей (рідні, знайомі, незнайомі), предмети побуту (посуд, меблі, побутові прилади);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність кімнат та предметів побуту (за їх зовнішніми ознаками та функціями);

• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя функціональні зв’язки між приміщеннями, предметами побуту та їх функціями, а також співвідносити меблі (та інші предмети побуту) з їх розташуванням в тих чи інших приміщеннях.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя і з використанням невербальних засобів):

• формування пасивного і активного словника шляхом засвоєння (і використанні в мовленні) слів-термінів для позначення найближчої спорідненості людей (мама, тато, брат, сестра, бабуся, дідусь, дядько, тітка), понять для позначення приміщень та предметів побуту (на елементарному рівні: «Це стіл? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо);

• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання стосовно: сім’ї («Хто? Що? Як? Навіщо?») –  «Як звати твого ___ (тата / маму, «Хто твоя сестра / брат?» тощо); кімнат та їх функцій – «Де / Куди ___? (приймаєш ванну, обідаєш тощо)», «В якій кімнаті ти ___ (спиш, обідаєш тощо)?», «Що ти робиш у ___ (ванні тощо»?).

Особистісний розвиток:

• формування бережного ставлення до речей;
• формування прагнення виконувати корисні посильні самостійні дії в сім’ї (допомогти у побутових справах);
• формування доброзичливого ставлення до рідних.

Школа. Склад шкільного товариства: діти, які вчаться, та дорослі, які працюють. Імена учнів, вчителів, вихователів класу. Працівники школи (вчителі, вихователі, лікар, кухар та ін.).

Шкільні приміщення: їх назви та призначення (клас, їдальня, спортзал, кабінет лікаря тощо).

Правила культурної поведінки в школі.

Екскурсії: «Приміщення школи та їх призначення».

Вимоги до знань учнів:

• знає імена добре знайомих людей (однокласників, працівників школи);
• має уявлення про особливості поведінки та спілкування з людьми в школі;
• має уявлення про функції людей тих чи інших професій в школі;
• має уявлення про призначення приміщень та предметів у шкільному оточенні.

Вимоги до вмінь учнів:

• розпізнає добре знайомих людей персонально(«Йди до ___»);
• впізнає (і називає) близьких по спілкуванню людей («Покажи ___», «Хто це?»);
• розпізнає (і називає) професії людей, що працюють у школі;
• розпізнає шкільні приміщення, їх зображення («Йди до ___», «Покажи ___»).

Сенсомоторний розвиток:

• збагачення і розвиток перцептивних уявлень про людей, приміщення і предмети в шкільному оточенні;
• формування вміння виконувати дії співвіднесення реальних предметів з їх малюнковими зображеннями («Покажи ___»).

Розвиток пізнавальної діяльності:

• формування здатності групувати на наочному рівні та за допомогою вчителя зображених на малюнку людей (приналежать до сім’ї / школи);

• формування вміння виконувати за допомогою вчителя дії наочного порівняння та встановлювати подібність і відмінність приміщень у шкільному оточенні (за їх зовнішніми ознаками та функціями);

• формування здатності встановлювати за допомогою вчителя функціональні зв’язки між приміщеннями та їх функціями.

Мовленнєвий розвиток (по можливості, з допомогою вчителя та з використанням невербальних засобів):

• формування словника шляхом засвоєння (і використання в мовленні) понять для позначення приміщень у шкільному оточенні (на елементарному рівні: «Це клас? Так чи ні?», «Покажи ___» тощо), слів мовленнєвого етикету («Будь-ласка», «Добрий день», «До побачення» тощо);

• формування діалогічного мовлення та моделі відповіді на запитання стосовно: школи («Хто? Що? Як? Навіщо?») – «Як звати твого ___ (вчителя / вихователя?», «Хто твій друг / подруга?», «З ким ти бачишся у школі?» тощо);  приміщень та їх функцій – «Де / Куди ___? (ідеш спати, обідаєш, вчишся тощо)», «В якій кімнаті ти ___ (спиш, обідаєш, вчишся тощо)?», «Що ти робиш у ___ (їдальні, спальні, класі, ігровій кімнаті»? тощо).

Особистісний розвиток:

• формування бережного ставлення до речей;
• формування елементарних навичок культурного спілкування й поведінки в школі та її приміщеннях, доброзичливого ставлення до товаришів і працівників школи.