ПРОПОЗИЦІЯ впровадження «дорожньої карти» «ШКОЛА МОЛОДШОГО КОМАНДИРА» у Військовому ліцеї

Міністерство оборони України

ПРОПОЗИЦІЯ

впровадження «дорожньої карти»

«ШКОЛА МОЛОДШОГО КОМАНДИРА»

у Військовому ліцеї

Національної академії

сухопутних військ імені

гетьмана Петра Сагайдачного

м. Шептицький

2026 рік

ПРОГРАМА

«ШКОЛА МОЛОДШОГО КОМАНДИРА»

(11 клас, навчальний рік)

«дорожня карта»

Ну що сказати...

Завдання серйозне, масштабне. Розробка програми для командирів відділень (КВ) на 11 клас — це якраз логічна інтеграція з системою «лідерських балів» (див. «Концепція інтелектуально-виховного супроводу», дорожня карта по вихователям-методистам).

У 10 класі наші вихованці вчили теорію, а в 11-му мають стати реальним молодшим командним складом ліцею, правою рукою офіцера-вихователя.

Оскільки це програма на один навчальний рік, її не можна перевантажувати сухою вищою тактикою. Головний фокус має бути на управлінні людьми (молодшими ліцеїстами), дисципліні, психології та методиці навчання.

«Командир відділення — це насамперед

сержант-інструктор для своїх підлеглих»

При складанні Календарно-тематичного планування на навчальний рік з предмету «Захист України», пропонується брати за основу «Програму суміщеного курсу підготовки командирів відділення у навчальних батальйонах резерву сержантського складу» (Генеральний штаб ЗСУ, січень 2023, за ВОС-100).

Завдання:

• Набуття індивідуальних спроможностей щодо вмілого командування.

• Управління штатним підрозділом (відділенням).

• Підтримання та вдосконалення лідерських, психологічних і фізичних якостей.

• Виконання функціональних обов'язків за посадою.

Структура навчальної програми

Навчання проводиться з акцентом на максимальну практичність:

1. Загальновійськова підготовка: вдосконалення володіння штатною зброєю, тактична медицина (ТССС) та інженерна підготовка.

2. Тактична підготовка: дії в наступі та обороні, організація спостереження, управління вогнем відділення.

3. Лідерство та управління: основи військового управління, робота з особовим складом, психологічна стійкість та організація повсякденної діяльності.

4. Методична підготовка: здатність передати отримані знання та навички підлеглим.

Пропоную розбити річну програму на 4 логічні блоки (чверті/модулі). Розглянемо концептуальний каркас, який я накидав для запропонованої Програми:

Концептуальний каркас Програми

«ШКОЛА МОЛОДШОГО КОМАНДИРА»

МOДУЛЬ 1. Основи військового управління та адміністрування

Фокус: Що таке влада, як її застосовувати і як керувати побутом.

• Статути ЗСУ: обов'язки командира відділення від «А» до «Я», права та межі повноважень.

• Управління повсякденною діяльністю: організація внутрішньої служби, підготовка відділення до ранкового огляду, вечірньої повірки, розподіл нарядів та господарських робіт.

• Сержантський етос: лідерство за прикладом («Роби як я», а не «Роби як я сказав»), як завоювати авторитет у новому колективі й не скотитися в "дідівщину".

МОДУЛЬ 2. Військова психологія та комунікація

Фокус: Робота з людьми, вирішення конфліктів.

• Психологія мікрогруп: як розпізнати неформальних лідерів у відділенні, як згуртувати ліцеїстів із різними характерами.

• Конфліктологія: покроковий алгоритм вирішення суперечок між ліцеїстами, профілактика цькування (булінгу) та порушень дисципліни.

• Стрес-менеджмент: психологічна підтримка підлеглого в критичній ситуації (паніка, туга за домом, перевтома перед НМТ).

МОДУЛЬ 3. Сержант як інструктор (методична підготовка)

Фокус: Командир повинен вміти навчити свого підлеглого.

• Методика проведення занять: як КВ повинен проводити інструктаж, тренаж чи ранкову фізичну зарядку.

• Командирський голос та стройовий вишкіл: удосконалення навичок подачі команд, управління строєм відділення, виправлення помилок підлеглих під час виконання прийомів.

• Навчання через дію: проведення КВ мінітренінгів із такмеду або топографії для молодших ліцеїстів.

МОДУЛЬ 4. Комплексне лідерство та кризове управління

Фокус: Екзамен на зрілість перед випуском.

• Прийняття рішень в умовах обмеженого часу: сценарні ігри (ввідні: «днювальний залишив пост», «підлеглий самовільно відлучився», «конфлікт під час польового виходу»).

• Командна взаємодія: взаємодія між командирами відділень у складі взводу.

• Фінальний залік: практичне керування підрозділом під час Навчально-польових занять, захист портфоліо КВ.

Чому ця Програма повинна спрацювати:

1. Вона розвантажить офіцерів-вихователів: навчені за цією програмою 11-класники закриють 80% щоденних побутових проблем із дисципліною та порядком.

2. Вона дає реальну практику: це не просто лекції, це щоденне стажування на базі власного взводу чи прикріпленого взводу з 10 класів.

3. Вона мотивує: по закінченню навчання разом із «Свідоцтвом про здобуття повної загальної середньої освіти» ліцеїсти отримають Рекомендаційний лист «Випускник програми підготовки молодшого сержантського складу», що дуже круто для вступу у ВВНЗ.

175 годин на рік (5 годин на тиждень) — це просто розкішний обсяг. Це вже повноцінний, фундаментальний курс сержантського вишколу. З таким бюджетом часу ми зробимо з 11-класників професійне ядро ліцею.

Давайте заглибимося в деталі й розпишемо кожен модуль по годинах, темах і конкретних практичних «фішках», які пропонується на затвердження керівництвом ліцею.

ПОГОДИННИЙ ПЛАН

(175 годин)

МОДУЛЬ 1. Основи військового управління, адміністрування та лідерство (40 годин)

Мета: Трансформувати ліцеїста з «рядового» у молодшого командира, дати правову базу та навчити керувати побутом.

• Тема 1.1. Статутний статус командира відділення (10 год)

  • Теорія (4 год): права, обов’язки та відповідальність КВ за Статутами ЗСУ, межі повноважень (що сержант може і чого категорично не має права робити).

  • Практика (6 год): відпрацювання стандартних процедур: рапорт командиру взводу, доповідь про надзвичайні події, облік особового складу (ведення журналів).

• Тема 1.2. Організація повсякденної діяльності та побуту (14 год)

  • Теорія (4 год): алгоритм проведення ранкового огляду, вечірньої повірки, організація внутрішнього порядку в спальних приміщеннях.

  • Практика (10 год): КВ під керівництвом офіцера-вихователя проводить реальний ранковий огляд взводу, оцінює зовнішній вигляд, перевіряє заправку ліжок, розподіляє наряди та господарські роботи.

• Тема 1.3. Сержантський етос та авторитет (16 год)

  • Теорія (4 год): Концепція «Лідерство за прикладом», різниця між лідером та диктатором, як завоювати авторитет без крику та приниження.

  • Практика/Кейси (12 год): психологічні тренінги щодо аналізу критичних ситуацій (наприклад: «підлеглий відмовляється виконувати наказ у присутності всього відділення», «друг із твоєї групи порушив дисципліну, і ти маєш його покарати»).

МОДУЛЬ 2. Військова психологія, конфліктологія та комунікація (40 годин)

Мета: Навчити сержанта працювати з «людським матеріалом», бачити проблеми підлеглих і гасити конфлікти у зародку.

• Тема 2.1. Психологія військового колективу (10 год)

  • Теорія (4 год): етапи формування колективу (штормінг, нормування, робота), визначення лідерів і аутсайдерів у групі.

  • Практика (6 год): соціометрія, сержанти вчаться складати психологічну карту свого відділення (хто з ким товаришує, хто закритий у собі).

• Тема 2.2. Конфліктологія та профілактика девіантної поведінки (15 год)

  • Теорія (5 год): причини конфліктів у закритих закладах, що таке булінг і мікроагресія, ознаки того, що ліцеїст перебуває у депресії або кризі.

  • Практика (10 год): медіація конфліктів, рольові ігри з розбору суперечки двох ліцеїстів за участю КВ як арбітра, напрацювання алгоритму дій при виявленні нестатутних відносин.

• Тема 2.3. Стрес-менеджмент та психологічна стійкість (15 год)

  • Теорія (5 год): вплив перевтоми (перед випускними іспитами, НМТ) на психіку, техніки першої психологічної допомоги.

  • Практика (10 год): тренування з саморегуляції, техніки дихання, психологічна підтримка бійця, який отримав погану звістку з дому або провалив залік.

МОДУЛЬ 3. Сержант-інструктор: методика навчання та управління «строєм» (55 годин)

Мета: Зробити з КВ якісного інструктора, який може чітко пояснити, показати і навчити молодший курс.

• Тема 3.1. Методика проведення занять (10 год)

  • Теорія (2 год): Структура військового заняття (вступна, основна, заключна частини). Методи: «Показ — пояснення — тренування».

  • Практика (6 год): розробка сержантами планів-конспектів, проведення «сухих» занять один на одному (з молодшими ліцеїстами) з такмеду, вогневої підготовки (розбирання зброї) та топографії.

• Тема 3.2. Командирський голос та індивідуальний «стройовий» вишкіл (10 год)

  • Практика (10 год): постановка командирського голосу, управління «строєм» відділення (відпрацювання чіткості подачі команд, шикування, розходження, зміна напрямку руху), сержанти вчаться помічати і виправляти помилки у підлеглих.

• Тема 3.3. Навчання через дію (НЧД): Реальне інструкторство (35 год)

  • Практика (35 год) Реальні дії (полігон/класи): ліцеїсти 11 класу виступають у ролі помічників керівників занять (інструкторів) на уроках «Захисту України» для молодших класів.

МОДУЛЬ 4. Кризове управління, тактична взаємодія та НПЗ (40 годин)

Мета: Фінальна перевірка навичок в умовах стресу, підготовка до випуску.

• Тема 4.1. Прийняття рішень в екстремальних ситуаціях (15 год)

  • Практика/Симуляції (15 год): тактичні кабінетні ігри з раптовими ввідними (наприклад: «Нічна тривога: двоє підлеглих забарилися, один завалений речами», «Під час маршу ліцеїст отримав травму, зв'язок із командиром взводу втрачено»), сержант вчиться самостійно приймати рішення та віддавати накази.

• Тема 4.2. Взаємодія сержантського складу взводу (10 год)

  • Практика (10 год): наради КВ під керівництвом головного сержанта взводу, командна робота з планування великого заходу (наприклад, спортивного свята чи внутрішніх змагань) силами сержантів.

• Тема 4.3. Навчально-польові заняття та захист портфоліо КВ (15 год)

  • Практика (15 год): повне керування відділеннями, наприкінці — підсумкова конференція де кожен КВ захищає своє портфоліо (характеристика на відділення, власні досягнення) та отримує оцінку за курс.

Методична фішка:

Наголошую, що програма має прикладний характер.

Ми не саджаємо ліцеїстів за парти на всі 175 годин писати конспекти.

Співвідношення теорії та практики тут 30% на 70%.

Велика частина годин реалізується безпосередньо під час їхнього повсякденного життя.

Розгортаємо методичну частину нашої програми.

Продемонструємо дві речі: як конкретно проходить одне заняття (план-конспект) та як саме ми оцінюємо сержанта (критерії).

Розпишемо це за всіма канонами військово-методичної підготовки.

ЧАСТИНА 1.

ТИПОВИЙ ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТТЯ

(приклад)

Модуль 1. Основи військового управління та лідерство.

Тема 1.3. Сержантський етос та авторитет.

Заняття: Конфлікт між командиром і підлеглим: віддача наказу та протидія саботажу.

Час: 2 години (90 хвилин).

Метод проведення: Інтерактивна лекція, рольова гра, розбір кейсів.

ХІД ЗАНЯТТЯ:

I. Вступна частина (15 хвилин)

1. Шикування, рапорт чергової групи, перевірка наявності ліцеїстів та їхнього зовнішнього вигляду.

2. Нервово-психічна активація (вправа "Командний голос"): кожен ліцеїст по черзі виходить перед строєм і віддає одну чітку строгу команду (наприклад: «Відділення, на місці кроком — РУШ!»), оцінюється впевненість, тембр та чіткість.

3. Оголошення теми, мети та актуальності заняття.

II. Основна частина (65 хвилин)

• Блок 1. Теорія: Природа саботажу (15 хв)

  • Мінілекція: чому підлеглі відмовляються виконувати накази (втрата авторитету КВ, особиста образа, перевірка сержанта «на міцність» молодшим курсом).

  • Три золоті правила віддачі наказу: чіткість, реальність виконання, зворотний зв'язок (підлеглий має повторити, як він зрозумів завдання).

• Блок 2. Практика: Рольова гра «Наказ перед строєм» (35 хв)

  • Сценарій: КВ віддає наказ ліцеїсту заступити на чергування з прибирання території, ліцеїст (за заздалегідь отриманою інструкцією) починає саботувати: «А чому знову я? Хай он Коваленко йде, я вчора прибирав!».

  • Завдання КВ: врегулювати ситуацію без крику, «матюків» та рукоприкладства, використовуючи статутні важелі впливу та авторитет лідера.

  • Відпрацювання: кожен ліцеїст пробує себе в ролі КВ та саботажника.

• Блок 3. Колективний розбір (групова рефлексія) (15 хв)

  • Обговорення помилок: чому крик командира — це ознака його слабкості(?), як реагувати, якщо конфлікт переходить на особистості(?).

III. Заключна частина (10 хвилин)

1. Підбиття підсумків заняття. Вказівка на характерні помилки під час рольової гри.

2. Виставлення оцінок у журнал.

3. Доведення домашнього завдання (записати в робочий зошит три статутні методи впливу на недисциплінованого підлеглого).

ЧАСТИНА 2.

СИСТЕМА ТА КРИТЕРІЇ ОЦІНЮВАННЯ МОЛОДШОГО КОМАНДИРА

Оскільки курс практичний, оцінювати сержантів за п'ятибальною чи дванадцятибальною системою суто по тестах — неправильно.

Ми впроваджуємо Матрицю сержантських компетенцій, де кожен КВ оцінюється за 4 основними критеріями за шкалою 3 та 5 балів.

Критерії оцінювання:

Підсумок оцінювання:

В кінці навчального року (травень 2027) кожен ліцеїст отримує сумарний бал:

• 18–20 балів — рівень «Командир-Лідер» (рекомендується до присвоєння звання «віце-сержант» та видачі спеціальної Рекомендації для вступу у ВВНЗ).

• 14–17 балів — рівень «Ефективний командир» (стандартний рівень готовності до управління підрозділом).

• Менше 14 балів — рівень «Невідповідність посаді» (рекомендується не призначати на командні посади).

Чому це пройде будь-яку перевірку:

Розглянувши цей конспект і матрицю оцінювання, ми розуміємо, що це не просто розмови, а реальна методологія.

Ми оцінюєм не "улюбленців", а конкретні навички за чіткими критеріями.

Фінальний випускний іспит — це якраз той самий інструмент, який покаже, хто дійсно готовий вести людей за собою, а хто просто носив шеврони.

Оскільки у нас суворе співвідношення 30% теорії на 70% практики, іспит не буде нудним сидінням за партами. Теорію ліцеїсти «лузають як горіхи» за 20 хвилин (тести), а от решту часу — потіють «в полі» та в підрозділі.

Ось типовий варіант випускного екзаменаційного білета (тест + практика).

ВАРІАНТ БІЛЕТА ДЛЯ ВИПУСКНОГО ІСПИТУ

«ШКОЛА МОЛОДШОГО КОМАНДИРА»

ЧАСТИНА 1. ТЕОРЕТИЧНИЙ БЛОК (30% від загальної оцінки)

Час на виконання: 20 хвилин. Максимальний бал: 30.

1. Відповідно до Статуту внутрішньої служби ЗСУ, командир відділення в мирний і воєнний час відповідає за:

а) Тільки за навчання та виховання особового складу.

б) За навчання, виховання, військову дисципліну, морально-психологічний стан, охайність і збереження зброї та майна відділення.

в) За виконання господарських робіт та внутрішній наряд.

2. Яка послідовність дій є правильною при віддачі наказу підлеглому?

а) Поставити завдання  Перевірити виконання  Покарати за помилки.

б) Привернути увагу  Чітко віддати наказ  Перевірити, як підлеглий зрозумів завдання (зворотний зв'язок).

в) Нагримати  Показати пальцем  Змусити повторити.

3. Ви помітили, що між двома ліцеїстами у вашій кімнаті назріває конфлікт (словесна перепалка, що може перерости в бійку). Ваші перші дії як командира відділення:

а) Не втручатися, поки самі не розберуться.

б) Одразу бігти доповідати офіцеру-вихователю.

в) Наказати обом припинити суперечку, розвести їх у різні боки, з'ясувати причину конфлікту віч-на-віч після шикування.

4. Що означає концепція лідерства «Роби як я»?

а) Командир має право відпочивати, поки відділення працює.

б) Командир особисто демонструє зразкову дисципліну, охайність та якість виконання завдань, будучи прикладом для підлеглих.

в) Командир виконує всю роботу сам, бо підлеглі не вміють.

5. Який алгоритм надання першої психологічної допомоги підлеглому, що перебуває в стані ступору/паніки через стрес?

а) Дати потиличника, щоб прийшов до тями.

б) Встановити зоровий контакт, звернутися на ім'я, повернути в реальність через прості фізичні команди (наприклад, «дихай разом зі мною», «стисни мою руку»).

в) Залишити його на самоті, щоб заспокоївся.

ЧАСТИНА 2. ПРАКТИЧНИЙ БЛОК (70% від загальної оцінки)

Виконується «в полі» та в навчальних кабінетах. Максимальний бал: 70.

Завдання 1. Методична майстерність та стройовий вишкіл (30 балів)

• Умова: Екзаменований ліцеїст виходить перед строєм навчального відділення (своїх однокласників).

• Завдання:

1. Протягом 1 хвилини командувати відділенням (шикування в одну/дві шеренги, повороти на місці, розмикання/змикання строю). Оцінюється чіткість подачі команд, гучність та командирський голос.

2. Провести з відділенням 5-хвилинний елемент тренажу на тему: «Виконання військового вітання на місці та в русі». Оцінюється вміння пояснити помилки підлеглих та виправити їх за методикою «Показ  Пояснення Тренування».

Завдання 2. Вирішення кризової ситуації / Кризове управління (20 балів)

• Умова: ліцеїст витягує картку з «ввідною» ситуацією, яку розігрують статисти (інші ліцеїсти).

• Приклад ввідної: «Ранковий огляд. Один із твоїх підлеглих вийшов у стрій небритим, у брудній формі й на твоє зауваження зухвало відповідає: "Я не встиг, і взагалі, мені байдуже на твій огляд". Офіцер-вихователь спостерігає осторонь».

• Завдання: врегулювати ситуацію на місці протягом 3-х хвилин. Оцінюється: стриманість емоцій (чи не зірвався на крик), вміння застосувати дисциплінарний вплив, авторитет перед іншими.

Завдання 3. Побутове адміністрування та контроль (20 балів)

• Умова: екзаменований ліцеїст заходить у чужий кімнату, де навмисно допущено 5-ть порушень внутрішнього порядку (наприклад: неправильно заправлене ліжко, залишений на тумбочці телефон під час занять, брудне взуття під ліжком, порушення форми одягу днювального, пил на підвіконні).

• Завдання: аз 2-і хвилини провести інспекцію приміщення, виявити всі порушення, чітко зафіксувати їх у рапорті та поставити задачу на усунення недоліків.

Шпаргалка для екзаменатора:

Якщо тест написав на 30 балів, але на практиці закричав, розгубився чи злякався строю — вище «трійки» за іспит не ставити.

Сержант перевіряється ділом, а не папірцем!

Ситуаційні завдання (або «ввідні») — це найкраща частина навчання, бо саме на них «вилазять» усі реальні риси характеру ліцеїста.

Пропонується 6-ть детальних ситуаційних завдань для практичної роботи.

Вони розбиті за напрямками: дисципліна, психологія, побут та екстремальні умови.

Кожне завдання має опис ситуації та приховану «пастку».

Роздрукуємо ці ситуації на окремих картках. Ліцеїст наосліп витягує картку, читає вголос. Інші ліцеїсти стають «акторами» (грають роль саботажника, панікера чи пораненого). За командою 30-ть секунд на роздуми — і вперед, розігрувати сценку в реальному часі. Після цього — обов'язковий розбір «польотів» усім класом.

БЛОК 1. ДИСЦИПЛІНА ТА СУБОРДИНАЦІЯ

Ситуація №1: «Бунт авторитету»

• Обстановка: Самопідготовка (сампо). Командир відділення робить зауваження ліцеїсту, який голосно розмовляє і заважає іншим. Цей ліцеїст є неформальним лідером у класі та твоїм хорошим другом. У відповідь на зауваження він голосно, на весь клас, каже: «Та ладно тобі, прикрути фітиль, з яких пір ти став таким правильним? Вчора разом чай пили, а сьогодні ти вже командира вмикаєш?». Весь клас затих і чекає на реакцію КВ.

• Завдання для КВ: Навести порядок у класі та припинити порушення дисципліни.

• Що оцінюється (пастка для КВ): Чи зможе КВ відділити особисту дружбу від службових обов'язків. Якщо він проігнорує або віджартується — він втратить авторитет перед усім класом. Якщо почне кричати або погрожувати — покаже слабкість.

• Правильна дія: Спокійно, твердо і без емоцій відповісти: «Чай ми п'ємо у вільний час. Зараз час самопідготовки. Наказ виконувати, зауваження прийнято?». Особисту розмову перенести на «віч-на-віч».

Ситуація №2: «Прихований саботаж (Італійський страйк)»

• Обстановка: Відділенню поставлено завдання за 30 хвилин підготувати закріплену територію (плац або парк) до перевірки. Один із підлеглих демонстративно повільно переставляє мітлу, пересувається «нога за ногу» і на зауваження КВ відповідає: «А що я? Я працюю, наказ виконую, швидше не можу — у мене нога болить / спину потягнув». Завдання під загрозою зриву.

• Завдання для КВ: Організувати роботу так, щоб вкластися у визначений час.

• Що оцінюється: Вміння маневрувати ресурсами та управляти людьми.

• Правильна дія: Перерозподілити обов'язки. Якщо ліцеїст каже, що болить нога — перевести його на сидячу роботу (наприклад, заповнювати документацію, протирати підвіконня тощо), а його обсяг роботи передати іншому, або встати поруч і мотивувати особистим прикладом. Головне — не дати йому «заразити» лінню все відділення.

БЛОК 2. ПСИХОЛОГІЯ ТА РОБОТА З КОЛЕКТИВОМ

Ситуація №3: «Цап відбувайло (профілактика булінгу)»

• Обстановка: КВ помічає, що під час розподілу господарських завдань, відділення постійно намагається спихнути найбруднішу роботу (винесення сміття, миття туалету) на одного й того самого ліцеїста — хлопця тихого, скромного, який не вміє відмовляти. Коли КВ запитує, чому знову він, колектив каже: «Та він сам зголосився, йому нормально». Сам ліцеїст мовчить і дивиться в підлогу.

• Завдання для КВ: Вирішити проблему несправедливого розподілу обов'язків у колективі.

• Що оцінюється: Справедливість командира та його здатність бачити прихований булінг у підрозділі.

• Правильна дія: Впровадити жорсткий графік чергувань у письмовій формі за списком (ротація). Заявити перед усім відділенням: «У моєму відділенні всі рівні. Працюємо строго за графіком». Захистити слабшого, не принижуючи інших.

Ситуація №4: «Криза перед НМТ (паніка підлеглого)»

• Обстановка: За пів години до важливого заліку або симуляції НМТ, КВ заходить у клас і бачить свого підлеглого, який сидить, обхопивши голову руками, його трясе, він не реагує на зовнішні подразники, а на питання тихим голосом каже: «Я нічого не здам, я все забув, мене відрахують, батьки мене вб'ють...». За 5-ть хвилин він має стояти в строю.

• Завдання для КВ: Надати першу психологічну допомогу та повернути ліцеїста до робочого стану.

• Що оцінюється: Навички стрес-менеджменту та емоційного інтелекту.

• Правильна дія: Застосувати алгоритм першої психологічної допомоги: сісти на рівні його очей, взяти за плечі (або за руку, якщо дозволяє), змусити подивитися на себе. Наказати: «Дивись на мене. Дихай: вдих — видих. Як мене звати? Який зараз рік? Ти все знаєш. Я з тобою. Ставай у стрій, працюємо на максимум».

БЛОК 3. ПОБУТ ТА ЕКСТРЕМАЛЬНІ СИТУАЦІЇ

Ситуація №5: «Нічна перевірка (надзвичайна подія (НП) в побуті)»

• Обстановка: О 23:00 (після відбою) командир відділення помічає, що під ліжком одного з ліцеїстів світиться екран телефона (що суворо заборонено розпорядком). Коли КВ підходить, виявляється, що ліцеїст не просто сидить у соцмережах, а розпиває з товаришем енергетичні напої та їсть заборонені продукти («контрабанду»), які вони пронесли в ліцей.

• Завдання для КВ: Припинити порушення розпорядку дня та відреагувати на НП.

• Що оцінюється: Чесність командира та вміння діяти за статутом. Чи спробує він «заім'яти» ситуацію, щоб не псувати стосунки, чи виконає обов'язок.

• Правильна дія: Наказати припинити порушення, вилучити заборонені предмети. Попередити, що зранку буде доповідь командиру взводу. Командир не має права прикривати грубі порушення дисципліни, адже це підриває безпеку всього підрозділу.

Ситуація №6: «Раптовий форс-мажор під час здійснення пішого маршу»

• Обстановка: НПЗ. Відділення здійснює піший марш до полігону за азимутами. Інструктор йде на чолі колони (далеко попереду). Твоє відділення йде замикаючим. Раптом один із ліцеїстів перечіпляється через корінь, падає, сильний біль у гомілці, піднятися самостійно не може. Мобільного зв’язку в лісі немає, рація видає лише шуми. Колона взводу продовжує рух і ховається за деревами.

• Завдання для КВ: Прийняти рішення в умовах відсутності зв'язку з керівництвом.

• Що оцінюється: Самостійність, кризова стійкість, такмедичні навички.

• Правильна дія: Зупинити відділення. Призначити кругову оборону/спостереження. Виділити двох ліцеїстів для надання першої допомоги (огляд, фіксація кінцівки). Відправити двох найшвидших ліцеїстів (двійкою!) наздогнати колону і доповісти офіцеру про ситуацію. Самому залишатися з відділенням і пораненим і контролювати обстановку.

Переходимо до найвищого рівня складності — управління підрозділом в умовах бойового стресу.

Для ліцеїстів 11 класу це критично важливий блок. Багато з них завтра стануть курсантами військових академій, а після — одразу лейтенантами, які приймуть реальні взводи. Вони мають чітко розуміти: на війні люди відмовляються виконувати накази не через «поганий характер», а через первісний страх смерті.

Завдання командира тут ділиться на три етапи: Виявлення (чому людина «стала»), Мотивація (як повернути її до тями) та Рішення (кризове управління).

Ось три жорсткі, але реалістичні ситуації для практичного відпрацювання:

БЛОК 4. БОЙОВА ОБСТАНОВКА ТА КРИЗОВЕ ЛІДЕРСТВО

Ситуація №7: «Ступор під вогнем (психологічний шок)»

• Обстановка: Навчально-польові збори, імітація бою. Відділення потрапило під сильний «артилерійський обстріл» (вибухи імітаційних засобів, дим). Командир відділення віддає наказ змінити позицію і перебігти до укриття. Раптом він помічає, що один із ліцеїстів забився на дно окопу, стиснув автомат, заплющив очі й взагалі не рухається. На крики та команди не реагує — він у стані повного психологічного ступору. Через його бездіяльність вогнева точка відділення залишається відкритою.

• Завдання для КВ: Виявити стан, повернути бійця в дію та забезпечити маневр відділення.

• Алгоритм дій (що оцінюється):

  1. Виявлення: КВ має оцінити, що це не саботаж, а реакція на стрес (ступор).

  2. Мотивація (Реанімація психіки): Крик «Вставай, бо застрелю!» тут не працює, людина його не чує. КВ має підповзти, фізично струснути за плечі, закрити очі бійця своїми руками (зняти зоровий подразник), змусити подивитися на себе. Сказати чітко в обличчя: «Подивись на мене! Я Командир! Дихай! Нам треба жити, твоє завдання — тримати цей сектор! Працюй!».

  3. Рішення: Якщо боєць не відходить за 30 секунд — КВ забирає його зброю, наказує іншому бійцю прикрити його евакуацію, перетягує «замерзлого» в безпечну зону і перерозподіляє сектори ведення вогню. Відділення не повинно загинути через одного бійця.

Ситуація №8: «Панічна відмова (страх і істерика)»

• Обстановка: Комплексна тактична гра. Відділення отримало завдання висунутися вперед для розвідки лісосмуги. Організовано рух дозором. Раптом один із бійців зупиняється, кидає зброю і починає істерично кричати на весь ліс: «Я туди не піду! Там міни/засідка! Ми всі там ляжемо! Я жити хочу!». Його паніка починає сіяти сумніви серед інших ліцеїстів, хлопці починають перезиратися і гальмувати рух.

• Завдання для КВ: Миттєво придушити паніку в підрозділі, мотивувати бійців та продовжити виконання бойового завдання.

• Алгоритм дій (що оцінюється):

  1. Виявлення: Гостра панічна атака, яка загрожує деморалізацією всього відділення («вірус паніки»).

  2. Мотивація / Придушення: Діяти треба максимально жорстко та авторитарно. КВ має фізично перервати істерику (сильно схопити за бронежилет, притиснути до землі або закрити рота долонею). Жорстко, перебиваючи його крик, наказати: «Замовкни! Твій крик нас демаскує! Хлопці, слухай мою команду — ніякої паніки, сапери все перевірили!».

  3. Рішення: Якщо панікер продовжує істерику — КВ усуває його від виконання завдання, призначає старшого над ним (наприклад, замикаючого), який тримає його під контролем без зброї. Відділення продовжує рух. Після виконання завдання — ізоляція бійця та рапорт вищому командуванню.

Ситуація №9: «Відмова через виснаження (саботаж від безсилля)»

• Обстановка: Кінець 9-го дня НПЗ. Ліцеїсти виснажені фізично і морально, рейд триває вже 8 годин під дощем. Відділення отримує наказ обладнати нові окопи для ночівлі (інженерне обладнання позицій). Один із фізично найсильніших ліцеїстів сідає на рюкзак, кидає лопату і каже: «Я все. Руки не піднімаються. Хоч розстрілюйте, хоч відраховуйте з ліцею — я більше нічого копати не буду. Нехай офіцери самі копають». Слідом за ним ще двоє бійців опускають лопати.

• Завдання для КВ: Мотивувати відділення до роботи в умовах крайньої втоми, коли «статутні погрози» вже не діють.

• Алгоритм дій (що оцінюється):

  1. Виявлення: Психофізичне виснаження + елемент італійського страйку через апатію.

  2. Мотивація (Командирський лідерський ресурс): Тут не допоможе крик чи погрози судом — люди надто втомлені. КВ має увімкнути концепцію «Особистий приклад». Він має сам узяти лопату, стати поруч і почати копати. Сказати спокійно, але вагомо: «Я теж задовбався. У мене теж руки відвалюються. Але якщо ми зараз не закопаємось — вночі ми просто замерзнемо під цим дощем. Я копаю — і ти копаєш. По 10 підходів, потім міняємось. Разом почали!».

  3. Рішення: Розбити велику задачу на маленькі відрізки (наприклад: «копаємо 15 хвилин — 5 хвилин сидимо»). Якщо лідер бачить, що один боєць дійсно «на грані» (гіпотермія чи травма) — дати йому легшу задачу (наприклад, тримати спостереження, поки інші копають за нього), але робота підрозділу зупинятися не повинна.

Чому ці кейси мають колосальну цінність:

Ці завдання вчать майбутніх дорослих командирів головному правилу війни: «Командир не має права піддаватися емоціям підлеглих».

«Якщо панікує солдат — це проблема солдата.

Якщо панікує або губиться командир — гине весь підрозділ»

На практичному занятті ліцеїсти спробують зіграти ці ролі. Вони побачать, як важко підібрати правильні слова, коли твій товариш «склався» в окопі або кричить від страху.

Програма розробленна для підготовки молодших командирів з метою набуття ними знань, умінь та навичок необхідних для виконання різноманітних завдань та організації заходів в повсякденній діяльності.

Підготовку ліцеїстів організовувати та проводити у відповідності до вимог наказів і директив Міністерства оборони України, Генерального штабу ЗС України, Курсу стрільб, бойових статутів, настанов, посібників, методичних рекомендацій, розроблених на підставі досвіду, отриманого під час ведення бойових дій.

Пропонував би винести на розгляд Педагогічної ради ліцею питання щодо отримання ліцеїстами по закінченні навчання «Рекомендаційного листа «Випускник програми підготовки молодшого сержантського складу», що повинно посприяти вступу у ВВНЗ.

Вихователь-методист

навчальної роти ліцеїстів ВЛНАСВ

працівник ЗСУ ________________ Микола КОЛОМОЄЦЬ