Розробка уроку з біології "Пристосування вищих спорових рослин до життя на суходолі. Мохи"

Пропонується структура уроку біології в 7 класі «Пристосування вищих спорових рослин до життя на суходолі. Мохи:будова,розмноження,роль в екосистемах, використання людиною» та різноманітні прийоми та методи,які необхідні для розвитку критичного мислення,спостережливості, схильності до аналізу під час засвоєння нового матеріалу.

Урок біології в 7  класі з використанням методики   розвитку критичного мислення по темі «Пристосування вищих спорових рослин до життя на суходолі. Мохи:будова,розмноження,роль в екосистемах, використання людиною» .

Завдання уроку :

     1.Скласти загальну характеристику вищих спорових рослин.

     2.Виділити із складеної характеристики ознаки, що сприяли їх поширенню на суходолі.

     2.З’ясувати середовище існування мохоподібних.

     3.Виділити загальні ознаки мохоподібних.

     4.Порівняти будову мохів та водоростей.

     5. Розглянути життєві цикли мохоподібних на прикладі моху зозулин льон.

     6. З'ясувати роль мохів в екосистемах та житті людини.

Поняття: вищі спорові рослини,мохи, ризоїди, спори, спорангій,статеве покоління,нестатеве покоління, антеридії, архегонії, життєвий цикл.

Обладнання: презентація «Вихід рослин на суходіл. Мохоподібні – вищі спорові рослини»,гербарні зразки зозулиного льону, сфагнуму, лупа, колекція «Торф», зображення мохів в природному середовищі.

Методи та прийоми:

1. Інформаційно-рецепторні:

•   мовні (розповідь-пояснення, коментар, бесіда, робота з підручником, матеріалом навчального посібника;
•  наочні (демонстрація таблиць, гербарію, живих об’єктів, відео фрагментів, відео файлів);
•  практичні (проведення лабораторного дослідження «Будова моху»;
•   навчально-дослідницькі (вирощування та демонстрація акваріумних мохів, аналіз спостережень).

2.  Репродуктивні: виконання завдань у робочому зошиті.
3. Проблемно-пошукові: презентації, повідомлення учнів, робота з додатковими джерелами інформації, робота у групах, рольова гра з постановою проблемних питань, формулювання висновків. середовищі.

Тип уроку: засвоєння нових знань.

Хід уроку.

I.Організаційний момент. (Вітання учителя,налаштування на урок).

II. Актуалізація опорних знань.

1. Перегляд фрагменту відеоуроку про загальну характеристику вищих спорових рослин. Обговорення побаченого.Визначення ознак вищих спорових рослин, що сприяли їх пристосуванню до життя на суходолі.

2. Робота в групі. Доведіть,що саме зміна умов існування з водного на наземно-повітряне спричинила появу вищих спорових рослин.Сформулюйте відповіді за принципом «умова –необхідність – наслідок пристосування».

Обговорення результатів роботи в групах.

3..Використання прийому «Асоціативний кущ».Учні записують свої асоціації, пов’язані з поняттям « Мохи».  Далі учні заповнюють в зошиті перші дві колонки таблиці:

III. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Перегляд ще одного фрагменту відеоуроку «Середовище існування та будова мохів».

 Постановка проблемних запитань та спроби їх обговорення (на деякі питання відповідь стане реальною при розгляді наступних підтем):

1. Чому поширення мохів пов'язане з водою?

2.Чому ці рослини низькорослі?

3. Які органи характерні для  мохів?

4.Які спільні риси характерні для мохів та водоростей?

5.Які особливості будови мохів дозволяють відносити їх до вищих спорових рослин?

6. Як гаметофіт і спорофіт мохоподібних пов’язані між собою?

IV. Вивчення нового матеріалу.

Даний етап уроку поділяється на блоки:

Перший блок. Лабораторне дослідження будови мохів.

Мета: з'ясувати особливості будови мохів на прикладі моху зозулин льон.

Обладнання: гербарні зразки моху зозулин льон, збільшений слайд презентації «Мох зозулин льон», малюнки підручника.

Хід роботи

1. Розгляньте мох зозулин льон, знайдіть стебло і позначте його на малюнку. Вкажіть особливості стебла.

2.  Знайдіть листки та позначте їх на малюнку, вкажіть розміри та природнє забарвлення.

3.  Знайдіть невеличкі вирости на нижній частині стебла - це ризоїди. Розгляньте їх за допомогою лупи. Позначте на малюнку.

4.  На верхівці стебла моху знайдіть коробочку на ніжці - це спорофіт (нестатеве покоління). Позначте на малюнку.

5.Розгляньте малюнок чоловічої та жіночої рослини моху.Знайдіть архегонії та антеридії.Позначте їх на малюнку.

6. Зробіть висновок.

Другий блок. Взаємоопитування « Ти мені – я тобі» по меті та висновках лабораторного дослідження.Визначення відмінностей між водоростями та мохами.

Третій блок. Розподіл класу на групи та вибір кожною групою одного з проблемних питань, визначених на початку третього етапу уроку.Таких питань залишилось п’ять.Питання №6 буде розглянуте в п’ятому блоці. Питання №3 було розглянуте під час виконання лабораторного дослідження.На пошуки відповідей виділяється не більше чотирьох хвилин. За цей час відбувається усвідомлення інформації шляхом складання схеми- відповіді на свої запитання По закінченні часу на самопідготовку, кожна група звітує про виконану роботу. Йде жваве обговорення почутого, ставляться уточнюючі питання,формулюються висновки, ставляться нові проблемні питання.Завершується цей етап роботи заповненням третьої колонки таблиці «Знаємо – Хочемо дізнатися – Дізналися»

Четвертий блок. Перегляд слайдів презентації « Різноманітність мохів».Заповнення таблиці « Порівняння будови сфагнуму та зозулиного льону».

На основі даної таблиці учні одночасно будують діаграму Вена. У лівому колі записують ознаки, притаманні зозулиному льону, у правому – сфагнуму, а у середній частині, яка створена перекриттям двох кіл, записують їх спільні ознаки.

П’ятий блок. Розмноження мохоподібних.

(Розповідь представника однієї  з команд з демонструванням таблиці)

Зозулин льон — дводомна рослина. Чоловічі (антеридії) та жіночі (архегонії) органи розміщені на різних особинах. Під час розмноження спостерігається чергування поколінь (статевого та нестатевого). Статеве покоління називають гаметофітом. Воно здатне до статевого розмноження й утворює гамети. Гаметофіт розвивається з проростаючої спори і являє собою саму рослину. Гамети які утворюються на гаметофіті -  це: на одних рослинах — сперматозоїди з джгутиками, а на інших — яйцеклі­тини. Злиття яйцеклітини й спер­матозоїда відбувається з допомогою води, по якій рухається сперматозоїд до яйцеклітини. Зливаючись, гамети утворюють зиготу, з якої виростає не­статеве покоління (спорофіт). Воно здатне до нестатевого розмноження з утворенням спор. Спори дають по­чаток гаметофіту.

Після обговорення уточнюючих запитань, учні самостійно записують висновок про взаємозв’язок між гаметофітом та спорофітом мохоподібних (Це одне із проблемних запитань на початку уроку). Висновки заслуховуються та аналізуються.

Шостий блок. Визначення значення мохоподібних в природі та житті людини.(Заслуховуються учні, що раніше отримали таке домашнє завдання)

Інформація обговорюється, доповнюється.

V.Рефлексія.

Учні умовно передають мікрофон один одному і продовжують речення:

1. Сьогодні я дізнався…
2. Мене здивувало…
3. Тепер я розумію…
4. Тепер я зможу…
5. Сьогодні найскладнішим  моментом уроку було…
6. З опрацьованого матеріалу можу зробити наступні висновки…

VI.Домашнє завдання

1.Опрацювати текст відповідного параграфа.

2.Підготувати міні-доповідь, відповівши на запитання:

«Де в Україні найбільше видобувають торфу та як його використовують?»

3.Виконай завдання: Живий сфагнум і утворений із нього торф мають величезну водопоглинальну здатність. Наприклад, за умов вологості 40% торф має масу 50 кг.Яку масу води поглине цей торф, якщо його вологість досягне 90%? На основі розрахунків та інформації про сфагнум поясніть мету використання торфу в садівництві та квітникарстві.