Тест "Современный урок"

                     «Современный урок»                  

«Учитель, подготовь учеников,       чтобы было, у кого учиться».             

 / восточная мудрость/

 Среди приоритетных отраслей науки и производства большое значение  имеет химия, которая дает крепкие, системные знания о веществах – их составе, строении, свойствах, нахождении в природе, использовании, способах получения, а также знание экологии, необходимые людям будущего. Химия – сложная наука, которая может заинтересовать пытливый аналитический ум, сохранивший интерес к самому процессу познания. В наше время повальной экономизации и компьютеризации химия перешла в раздел не престижных наук, т.к. ее результаты труднодостижимы и не дают  мгновенных  головокружительных доходов и стремительной, блестящей карьеры. Но развитое общество не может состоять из одних экономистов и программистов. Ему нужны и химики. Химия, как школьный предмет, способствует воспитанию любознательности, трудолюбия, формированию научного мировоззрения, развитие интеллекта, логического, абстрактного, диалектического мышления. Для выполнения этих задач необходимо  создавать оптимальные условия, под действием которых осуществляется процесс обучения и воспитания. Со времен Я.Каменского, да и сейчас, урок является основной формой организации учебного процесса в школе. Качество и прочность знаний учащихся зависит от усвоения материала на уроке. Если основной материал хорошо и всеми учащимися усвоен на уроке, то на следующих уроках учитель не будет терять время на то, чтобы устранить пробелы предыдущего урока. В зависимости от степени социально - экономического потенциала страны, образовательных парадигм, содержания образования, урок усовершенствуется и видоизменяется. Значительно улучшить качество обучения, воспитания и развитие учащихся можно лишь за счет  систематического  и последовательного усовершенствования урока, поиска новых его видов.

Современный урок химии должен обладать особенностями, обусловленными

стоящими перед ним задачами, а также спецификой содержания  и методов

обучения.

Существует целый комплекс требований к современному уроку. Во - первых, дидактические требования, главное из которых – четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами              . Дидактическая цель урока определяет, какое

звено будет главным. Различают шесть звеньев учебного процесса:

 1) выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к изучению нового материала, другими словами, подготовку к восприятию новых знаний;

 2) восприятие нового материала;

3) обобщение и формирование понятий,

законов и т. д;

4) закрепление и усовершенствование знаний, упражнения; 5)применение знаний, умений и навыков; 6) анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний и умений.

 Решающую роль играет прогнозирование уровня  усвоения учащимися научных знаний, формированию умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах.

Немаловажную роль играют и психологические требования к уроку - это и психологическая цель урока, его стиль, учет возрастных особенностей, организация познавательной деятельности.

Существуют и гигиенические требования, как уроку химии, так и к технике его проведения, т.к. урок химии связан с проведением демонстрационных опытов, лабораторных и практических работ.

Тип, структура современного урока во многом определяется содержанием,

целью, что влияет на педагогическую технологию. Известны различные технологии: технология естественного обучения, модульно – рейтинговая технология

парацентрическая технология, технология полного усвоения знаний, адаптивная система обучения, интерактивная технология обучения. Все они имеют много общего, а именно; целенаправленность на максимальное обеспечение развитие личности учащегося, а в связи с этим обоснованность каждого элемента педагогического процесса, обеспечивает возможность проконтролировать результаты учебной деятельности различными способами. Необходимо совершенствовать не только преподавание теоретического материала, но и химического эксперимента. В учебный процесс надо вводить больше опытов развивающего характера, и, прежде всего проблемных и исследовательских, что позволяет вовлечь учащихся в активную деятельность, заставляет мыслить творчески, создают возможность применения теоретических знаний в различных ситуациях.

Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес и воспитывать потреб-

ность в знаниях. Для этого необходимо менять виды деятельности учащихся,

оптимально сочетать различные методы и приемы обучения.

При проведении уроков я использую как классические, так и нестандартные типы уроков. Классификацию классических типов урока можно показать на

следующей схеме:

В последнее время в педагогической практике используются нестандартные

уроки, которые отличаются способами их проведения. Провожу их и я. Это

интегрированные уроки, уроки – диспуты, уроки – сказки, КВН, конференции, уроки открытых мыслей, ток шоу и др.

Успех каждого урока обеспечивается не только его содержанием, целесообразностью выбранного метода и педагогическим мастерством учителя, но и тем, насколько правильно было определено место данного урока в общей системе занятий. При подготовке к уроку необходимо помнить слова  К. Ушинского:

« Учитель, который что-то хочет твердо закрепить в детской памяти, должен побеспокоиться о том, чтобы как можно больше органов чувств – глаза,

уши, голос, мышечные движения, даже если это возможно, вкус и ощущение

запаха – приняли участие в процессе запоминания».

 И как бы не менялись критерии  современного урока, главным для педагога остается умение работать с учащимися и работать для них полный  контакт во взаимоотношениях учителя и учащихся на уроке, атмосфера доброжелательности и активного творческого труда. Уроки должны быть уроками социальной активности, уроками высокой научной компетентности, уроками творческого мышления, а также уроками высокой духовной культуры.