Урок "Микола Хвильовий. «Я (Романтика)». Проблема внутрішнього роздвоєння людини. Образ ліричного «Я». Образи новел

Проектно-конструкторська модель заняття з української літератури

Тема: Микола Хвильовий. «Я (Романтика)». Проблема внутрішнього роздвоєння людини. Образ ліричного «Я». Образи новели, їх символічність.

Мета: допомогти студентам глибше усвідомити ідейно-художній зміст, імпресіонізм новели; усвідомити символічність образу матері, проблему вибору героя; вчити відрізняти реальне й уявне в ньому, характеризувати образ ліричного «Я»; розвивати вміння аналізувати художній образ,  розкрити філософський підтекст (вимріяне майбутнє не може наблизити людина з роздвоєним «я», ціною злочину його не побудувати); розвивати навички подієвого аналізу, зв’язного мовлення, образного мислення; формувати інтерес до модернової літератури; виховувати гуманізм, милосердя.

Обладнання: веб-сервіс Google Класс , макет аркуша читацьких нотаток, текст новели, картки завдань для роботи в міні-групах.

Епіграф:  «Новела «Я (Романтика)» ...силою своєю немає собі аналогій в новітній прозі». (О. Білецький)

Модель уроку-заняття з літератури

Композиція та сюжетно-змістові лінії літературної освіти школярів

Зачин заняття

І. Вступне слово-звернення викладача до студентів читачів

 Творчість Миколи Хвильового стала по-справжньому видатним явищем в історії української літератури. Хоча за своє коротке життя письменник написав не так вже й багато творів, проте кожен з них – глибокий, насичений психологізмом, хвилюючий. І це не випадково, оскільки і сам автор і доба, на яку припадає його творчість насичена подіями, хвилююча! Тож пригадаймо що ми знаємо про цей період в історії розвитку не лише літератури, а й нації в цілому.

ІІ. Перевірка володіння  літературними компетентностями:

•                   Фронтально

1.                Який літературний напрям (течію) ми вивчаємо?
2.                Назвіть основні стильові течії модернізму та їх представників.
3.                На який період хронологічно припадає розвиток модернізму в український літературі?
4.                Як називають цей період в українському літературознавстві?
5.                Хто є автором цього терміна?
6.                Назвіть жанрові різновиди прози «Розстріляного відродження».
7.                Окресліть роль М. Хвильового у літературно-мистецькому житті 1920-х років.

• Літературний диктант / хто має змогу працювати з веб-сервіом Google Класс, виконує тестування з теми «Розстріляне відродження»

1.                Справжнє прізвище Миколи Хвильового….
2.                Літературна та громадська діяльність Миколи Хвильвого пройшли переважно у місті…
3.                Микола Хвильовий є засновником літературного угруповання…
4.                Микола Хвильовий започаткував Літературну дискусію 1925-1928 року памфлетом….
5.                Основне гасло літературної дискусії…
6.                Новела «Я(Романтика)» вийшла друком у … (вказати рік і видання)
7.                За жанром це…
8.                Новела має присвяту…..
9.                Композиційно новела складається…
10.            Образами персонажами новели є…
11.            Образ «Я» в новелі – це…
12.            Створіть літературний паспорт твору (завд. 5.ст.48)

Основна частина

 ІІІ. Орієнтаційно -прогностична лінія літературної освіти

1. Повідомлення, корпоративне формулювання теми заняття, читацьких завдань. 

Неперевершений майстер малої прозової форми М. Хвильовий витворив у нашому письменстві власний стиль, своєрідний різновид лірико-романтичної, імпресіоністичної новели. На середину двадцятих років він став визнаним лідером цілого літературного покоління і був незмінним детонатором гострої критичної полеміки про шляхи розвитку пореволюційної української культури. Турбує серце й донині його запитання, звернене до мас: чи можна прийти до раю, розстрілявши найсвятіше? Проблема внутрішнього роздвоєння людини між гуманізмом і обов’язком у новелі «Я (Романтика)»стане темою нашого заняття.

2. Визначення особистісно важливих цілей діяльності (Студенти за допомогою  карток «Цілевизначення» визначають цілі діяльності.)
3. Умотивування наступної діяльності .

З кожної скрутної ситуації є вихід, найважче – знайти його і зробити правильний вибір. Ми всі знаємо ці незаперечно істинні слова. Вибір колись зробив сам Хвильовий, перед вибором поставив і свого героя.

• Пригадаймо, в яких і літературних творах, вивчених раніше порушена проблема вибору?
• Назвіть їхніх авторів, визначте жанр.

Врешті-решт, обидва обирали між ідеями фанатизму та гуманізму: «Я – чекіст, але і людина». Тож у процесі аналізу новели «Я (Романтика)» спробуймо знайти відповідь на запитання: який вибір у цій ситуації зробили б ми? Які людські цінності треба зберігати в будь-якій, навіть найскрутнішій, життєвій ситуації?(на дошці зафіксовано проблемні питання заняття) Висловити власні думки ви зможете, осягнувши глибину змісту твору.

Кульмінаційні моменти розв’язання літературно-мистецьких завдань

 ІV. Проективно-операційна лінія літературної освіти.  Підготовка до сприйняття художнього твору

1. Заповнення понятійно-термінологічного поля читача, пояснення незрозумілих слів (ст . 51)

Версальці – символ подоланої монархії, вороги комуни;

Інсургент – латинське, означає „повстанці”;

Відправити в штаб Духоніна – розстріляти;

Духонін – головнокомандувач російської армії, що не визнав революцію і був розстріляний разом із підлеглими (штабом);

• У якому  з раніше вивчених літературному творі прізвища образів – персонажів використано як образи – символи?

Синедріон – верховний духовенський суд;

• Якими тропами чи риторичними фігурами є вживані автором зазначені слова –

характеристики: версальці, інсургент, синедріон?

Трибунал – назва органів правосуддя, що існували в перші роки радянської влади, створених згідно з Декретом про суд № 1 від 22 листопада 1917 р. для боротьби з контрреволюцією, саботажем та іншими небезпечними злочинами.

2. Обмін враженнями від первинного прочитання тексту

• Які враження залишилися після прочитання твору «Я (Романтика)»?
• Що ви уявляли, читаючи новелу?
• З позиції кого ведеться оповідь?
• Який стиль модернізму найбільш притаманний новелі? Наведіть приклад з тексту.
• Чим вражає сюжет новели?
• Назвіть образи-персонажі новели?
• Як  можна визначити  ці образи – персонажі  стосовно «Я»?

3. Робота в мікрогрупах за технологією «Шість капелюшків»

(картки роздаються заздалегідь, студенти об’єднуються в групи відповідно до кольору капелюшка на картці)

4. Здійснення з допомогою вчителя подієвого аналізу  новели та створення групової шпаргалки для заповнення аркуша читацьких нотаток до твору.

(фіксація подій, станів героїв, портретних , пейзажних, інтер’єрних деталей відповідно до завдання для мікрогрупи)

5. Представлення, демонстрація результатів читацької діяльності (виступи модераторів груп)
6. Виконання аналітико-синтетичних дій  читачами за текстом художнього твору

• Назвіть ознаки новели, які ви помітили у творі «Я (Романтика)». (Ознаки новели:

розповідь від першої особи; драматизм; внутрішні монологи героя; відсутність авторської оцінки; виразні художні деталі; глибокий психологізм; символічність образів, деталей; історичні асоціації).

•  У яку ситуацію М. Хвильовий ставить заполоненого сумнівами героя-чекіста,

«главковерха чорного трибуналу комуни»? (М. Хвильовий ставить в екстремальну ситуацію неминучого вибору.)

• Який вибір у цій ситуації зробили б ви?
• Чому «Я» був закритий шлях до загірної комуни? ( проведіть асоціації з раніше вивченими творами з такою ж проблематикою)

7.  Заповнення «Скриньки життєвих уроків»

1. Фанатизм убиває в людині людину.

2. На крові не може постати гуманне суспільство.

3. Гармонійна світобудова виключає насильство як шлях її досягнення.

4. Людина повинна бути чесною не лише з іншими, а й сама з собою.

5. Людина має вчитися протистояти грубій силі, відстоювати власну життєву позицію.

6. Жодна мета  не може виправдати антигуманних засобів її досягнення

V. Рефлективно-корективна лінія контролю літературної освіти, читацького досвіду учнів Обмін враженнями від почутого, прочитаного (за творчістю письменника)

-  Створення асоціативного куща «М. Хвильовий, новела «Я(Романтика)»

-  Рефлексія  (за допомогою карток «Рефлексія»)

-  Оцінювання студентів

VІ. Заключне слово-епілог словесника.

Сьогодні ми вкотре переконалися, як добре бути романтиком, патріотом, коли твої погляди і надії збігаються з законами буття і як важко бути дитям революції, бо нічого не варта революція, якщо її творять такі її вірні пси як  Тагабат, Андрюша і дегенерат. Література вкотре показала , що на крові не може постати гуманне суспільство. Тож пам’ятаймо, вбивство заради їдеї, хай навіть найкращої неминуче призводить до спустошення і деградації  

Домашнє завдання : створити повний аркуш читацьких нотаток (модераторам вирізати свою частину аркуша і вклеїти в загальний макет) , переглянути відео з підготовки до ЗНО за посиланням: https://youtu.be/5E3iYREX4Zg