Урок з біології на тему: "Співіснування організмів в угрупованнях" (7 клас)

Дерев’янко Ю.О.,

учитель біології І категорії

КУ ССШ І-ІІІ ст. №7

м. Суми, Сумської області

Дата: ____________

Тема:

Співіснування організмів в угрупованнях

Мета:

Освітня:

поглибити знання учнів про основні форми співіснування організмів в угрупованнях.

Розвиваюча:

удосконалювати вміння порівнювати, узагальнювати та робити висновки, відповідати на різнорівневі запитання; розвивати пам’ять, увагу, спостережливість, уяву.

Виховна:

виховувати етично-ціннісне ставлення до природи.

Цілі:

учні повинні знати:

• основні форми співіснування організмів в угрупованнях.

учні повинні вміти:

• характеризувати особливості співіснування організмів в угрупованнях; взаємодію організмів між собою і середовищем існування;
• наводять приклади форм співіснування організмів в угрупованнях, розпізнавати їх на малюнках;
• пояснювати різницю між різними формами співіснування організмів в угрупованнях;
• працювати з додатковою літературою, підручником.

учні повинні розуміти:

• значення різних форм співіснування для життя організмів в угрупованнях.

Обладнання та матеріали:

проектор, екран, ноутбук

Тип уроку: урок     засвоєння    нових  знань

Міжпредметні зв’язки: географія, зарубіжна література

Базові поняття та терміни:

симбіоз, мутуалізм, коменсалізм, коменсал, квартиранство, нахлібництво, паразитизм, конкуренція (внутрішньовидова, міжвидова), хижацтво

План уроку

Хід уроку

І. Орієнтація, мотивація діяльності

Привітання учнів, перевірка їх готовності до уроку

«Створення сприятливого клімату»

ІІ. Цілепокладання

1. Актуалізація й корекція опорних знань

 Завдання:

 Об’єднати організми на групи: продуценти; консументи І порядку (фітофаги); консументи ІІ, ІІІ порядків; редуценти; заповнити таблицю:

Організми: дуб, яструб, бактерії гниття, малина, тарган, ведмідь, суниця, щур, білка, миша, бузина,  заєць, вовк, ласка, горностай, сова, рись, лисиця, цвілевий гриб, яблуня, жук-гнойовик, попелиця, ліщина, сонечко, кабан.

(Продуценти: дуб, малина, суниця, бузина, яблуня, ліщина.

Консументи І порядку (фітофаги): тарган, ведмідь, щур, білка, миша, лисиця, заєць, кабан.

Консументи ІІ, ІІІ порядків: тарган, ведмідь, щур, білка, вовк, ласка, горностай, сова, рись, лисиця, попелиця, сонечко, кабан.

Редуценти: бактерії гниття, цвілевий гриб, жук-гнойовик)

«Проблемне запитання»

?

 Які організми потрапили до двох груп одночасно? Чому?

 (тарган, ведмідь, щур, лисиця, кабан, білка – вони всеїдні)

«Знайди помилку»

Знайти помилки в ланцюгах живлення та виправити їх.

1. Жуки-короїди → дуб → дятел чорний → яструб тетерев’ятник.

2. Кора вільхи → борсук звичайний → лисиця звичайна → заєць-русак.

3. Кропива → метелик кропив’янка → їжак звичайний → гадюка звичайна → ящірка прудка.

Відповідь:

1. Дуб → жуки-короїди → дятел чорний → яструб тетерев’ятник.

2. Кора вільхи → заєць-русак → лисиця звичайна → борсук звичайний.

3. Кропива → метелик кропив’янка → ящірка прудка → гадюка звичайна → їжак звичайний.

2. Мотивація навчальної діяльності

«Дивуй»

У теплих водах Індійського і Тихого океанів мешкають яскраві рибки-клоуни, герої багатьох мультфільмів і прототипи улюблених багатьма дітьми дитячих іграшок. Ви, напевне, дивилися популярний мультфільм «У пошуках Немо», тож витончена рибка-клоун Немо та його татусь Тобі, мабуть, добре вам відомі. Настав час познайомитися з ними ближче! Таке незвичайне прізвисько рибка-клоун отримала через яскраве забарвлення та схожість з гримом циркових акторів, які розмальовують своє обличчя перед виступом. Колір тіла риб-клоунів може варіювати від рожевого до вогняного, жовтого і червоного. Риба-клоун живе поряд з морською актинією (анемоною), яка завдяки величезній кількості отруйних щупалець захищає рибку від недругів. Клоунам же актинії не страшні, ці рибки виробляють спеціальний слиз, який і захищає їх від болючих укусів. Риби-клоуни ретельно піклуються про свій «дім»: приваблюють до анемони різні організми, якими та харчується, а ще очищають її від забруднення та відлякують хижаків (наприклад, крабів). Відпливати далеко від своєї актинії рибки не наважуються. Так вони можуть стати легкою здобиччю для хижаків.

?

Як можна назвати таке співіснування між рибкою та актинією?

3. Повідомлення теми, мети, завдань  уроку

Слово вчителя:

Учні разом з учителем формулюють мету, завдання уроку.

4. Визначення очікуваних результатів

 «Мікрофон»

?

– Що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку?

ІІІ. Цілереалізація

1. Сприйняття й первинне усвідомлення  навчального матеріалу, осмислення зв’язків і співвідношень в об’єктах вивчення

Пояснення вчителя з елементами бесіди; складання опорного конспекту

• Конкуренція 

Розповідь учителя:

  У природних умовах кожний живий організм живе не ізольовано, а у взаємозв’язках з іншими живими істотами. Взаємодіючи між собою, організми вступають один з одним у певні зв’язки, які можуть бути корисними, шкідливими або нейтральними (залежно від того, стимулюється чи обмежується життєдіяльність кожного з них). Зв’язки між організмами – необхідна умова існування. З одного боку, вони пом’якшують тиск навколишнього середовища, а з іншого – завжди становлять певну небезпеку, навіть пряму загрозу існуванню організму.

?

Пригадайте, з якими формами співіснування організмів ви ознайомилися під час вивчення представників рослинного і тваринного світу?

Обговорення відповідей учнів

?

Що таке конкуренція?

(Конкуренція – тип взаємовідносин, за якого популяція або особини у боротьбі за харчування, місце проживання та інші необхідні для життя умови впливають одне на одного негативно).

Розповідь учителя:

  Виділяють внутрішньовидову та міжвидову конкуренцію.

?

• Як ви розумієте поняття «внутрішньовидова конкуренція»?

(Внутрішньовидова конкуренція – це суперництво між особинами одного виду за життєво важливі ресурси).

• До яких наслідків може призвести внутрішньовидова конкуренція?

(Конкуренція між особинами одного виду може зменшувати виживання і плодючість тварин, вона тим сильніша, чим більша щільність особин)

• Наведіть приклади внутрішньовидової конкуренції.

(Боротьба за самку, боротьба за територію в територіальних тварин тощо)

• Як ви розумієте поняття «міжвидова конкуренція»?

?

(Міжвидова конкуренція – це суперництво між особинами різних видів за життєво важливі ресурси)

• Наведіть приклади міжвидової конкуренції.

(Конкуренція хижаків різних видів за здобич)

•     Хижацтво

Слово вчителя:

  Редьярд Кіплінг розповів усьому світу історію про відважного мангуста, який безстрашно боровся з величезними королівськими кобрами.

?

  Який тип взаємовідносин можна розпізнати в їх взаємовідносинах? (Хижацтво)

• Який тип взаємовідносин називають хижацтвом?

(тип відносин між організмами, за яких хижак живиться іншими організмами – жертвою)

• Яких організмів називають хижаками?

(хижаками називають тварин, що полюють на жертву і поїдають її)

«Мікрофон»

?

Що характерно для типових хижаків?

(типовим хижакам властива мисливська поведінка, агресія й азарт, їх жертвами є тварини, здатні протистояти агресії й захистити себе (системи лев–зебра, лисиця–заєць, вуж–жаба, павук–муха тощо)).

«Мозковий штурм»

?

  Чим відрізняється хижацтво від конкуренції?

(якщо конкуренція проявляється у взаємному впливі конкуруючих видів, то хижацтво – це однобічний процес, який характеризує стосунки між хижаком і жертвою)

•     Паразитизм

Слово вчителя:

?

Про яку форму співіснування організмів писав Джонатан Свіфт?

Під мікроскопом він відкрив,

що на блосі проживає блішка,

На блішці тій –  блошинка-крихта,

У блошинку ж ту встромляє зуб сердито

Блошиночка … і так ad infinitum.

        (паразитизм)

?

  Яку форму співіснування організмів називають паразитизмом?

(паразитизм – це така форма взаємодії між організмами різних видів, коли один організм більш-менш тривалий час використовує інший організм (організм хазяїна) як джерело їжі та місце існування)

Розповідь учителя:

  Паразитизм дуже поширена форма співіснування організмів в угрупованнях. Так, англійський учений А. Шитлі писав, що кожен птах – це, по суті, справжній літаючий зоопарк. Різноманітність найдрібніших істот, що живуть на птахах, воістину приголомшлива. Пір’я служить їжею пір’яним вошам і кліщам; блохи, воші, москіти, п’явки та інші паразити смокчать кров птахів, перебуваючи на поверхні тіла, у той час як представники найпростіших руйнують червоні клітини крові всередині організму. Практично в будь-яких органах птаха можна виявити різноманітних паразитичних червів.

«Мікрофон»

?

  Наведіть приклади системи «паразит–хазяїн».

(прикладами системи «паразит-хазяїн» можуть бути: малярійний плазмодій-людина, печінковий сисун-велика рогата худоба, коростяний свербун-людина)

Розповідь учителя:

  Паразитизм може бути постійним або тимчасовим, а самі паразити залежно від локалізації можуть бути зовнішніми або внутрішніми (екто- та ендопаразити).

?

  Наведіть приклади екто- та ендопаразитів.

(ендопаразити – аскариди, печінковий сисун, свинячий ціп’як, ехінокок; ектопаразити – воші, блохи, кліщі)

«Мозковий штурм»

?

  Які переваги має паразитизм перед іншими формами співіснування організмів?

Очікувані відповіді учнів, складання опорного конспекту

Переваги паразитизму:

• у паразитів немає проблем із пошуком їжі; це дає їм можливість швидкого росту, досягнення великих розмірів і високого потенціалу розмноження.
• організм хазяїна служить надійним захистом від несприятливих умов середовища; немає небезпеки висихання, зміни температурного, сольового режимів.

• Мутуалізм

?

  Розгляньте зображення організмів. Який тип відносин спостерігаються між ними?

Проектування зображення на екран

Розповідь учителя:

  Мутуалізм – це такий тип взаємодії організмів різних видів, коли кожний з організмів, що взаємодіють, отримує від цієї взаємодії певну користь.

«Мікрофон»

?

  Наведіть приклади мутуалізму між тваринами.

  Обговорення відповідей учнів

• Коменсалізм

Розповідь учителя:

  Також існує тип взаємодії організмів різних видів, коли один з них (коменсал) використовує іншого (хазяїна) або його житло як середовище існування і може живитися залишками його їжі або продуктами життєдіяльності, не завдаючи хазяїну помітної шкоди. Такий тип взаємодії називають коменсалізмом.

Самостійна робота учнів з підручником

Завдання для опрацювання: опрацювати с. 234, встановити, для яких тварин характерний коменсалізм.

 (оселення невеликого краба – пінікси в мантійній порожнині двостулкового молюска гребінця; рептилія гатерія, що мешкає на островах Нової Зеландії, оселяється у гніздах альбатросів)

2. Узагальнення й систематизація знань, застосування їх у різних ситуаціях, наближених до життєвих

«Розумний куб»

Проаналізуйте названі приклади взаємовідносин організмів та визначте тип і форму цих біотичних зв'язків.

Запитання на гранях куба:

1. Крокодил-самець поїдає молодого крокодила.

2. Шпаки чистять шкіру бегемоту.

3. Косяк риб ховається за черепахою від хижаків.

4. Турнірні бої між оленями.

5. Жуки-сонечка поїдають попелиць.

6. Воша живиться кров’ю людини.

 «Вправи для зняття зорової втоми»

1. Міцно заплющити очі на 3-5 секунд, потім розплющити їх на 3-5 секунд, повторити 6-8 разів.

Вправа знімає втому, зміцнює м’язи повік, сприяє поліпшенню кровопостачання, розслабленню м’язів ока.

2. Швидко моргати протягом 1-2 хвилин.

Вправа сприяє поліпшенню кровообігу.

3. Повідомлення  домашнього завдання

• опрацювати § 53, матеріал конспекту уроку;
• індивідуальне завдання рубрики «Слідство ведуть біологи»: підготувати повідомлення про організацію ПЕТА*.

ІV. Рефлексивно-оцінюючий

1. Підведення підсумків уроку
2. «ПРЕС»

?      Чи змістовним і корисним був для вас урок ?

«Я вважаю, що...»

«Тому що...»

«Наприклад...»

 «Отже...»

3. Цінування, оцінювання

«Взаємооцінювання»

 Учні виставлять один-одному оцінки, аргументуючи їх. Учитель за необхідності коригує.

Використані джерела:

1. Біологія: підруч. для 7-го кл. загальноосвіт. навч. закл. / Л.І. Остапченко та ін. – К.: Генеза, 2015. – 256 с.
2. Мукоїда М.М. Конспект уроку біології для 7 класу по темі «Ланцюги живлення» / М.М. Мукоїда. URL: https://abetkaland.in.ua/konspekt-uroku-biologiyi-dlya-7-klasu-po-temi-lantsyugy-zhyvlennya/.
3. Співіснування організмів в угрупованнях (7 клас. Біологія). URL: https://www.schoolua.com/2016/05/12/3993/.