Виховний захід на тему: «Толерантність»

Виховний захід на тему: «ТОЛЕРАНТНІСТЬ»
Тип уроку: елементи дискусії та групові методами самостійної роботи.

Метод: дискусійна робота групи.

Структура

1. Вступне слово вчителя.

Сьогодні ми з вами будемо знайомитися з основними принципами толерантності. Термін толерантність у тлумачному словнику пояснюється як терпимість до чужої думки, вірування, поведінки. Толерантність є основою людських взаємин, уміння жити за принципом: стався до людей так, як ти хочиш, щоб вони відносилися до тебе.

2. Ознаки толерантності.

Центральним завдання нашого заходу є вироблення основних принципів толерантності. Для цього на дошці, ми запишемо ці принципи.

Вчитель пропонує учням підібрати синоніми до слова толерантність (терпимість).

Наприклад: співчуття, повага до чужої думки т.д.

Кожен учень називає по одному слову – синоніму.

Після цього учні намагаються обрати 4–5 слів, які б найкраще розкривали суть терміну толерантність. Ці слова записують на дошці. Надалі ці слова будуть основними критеріями оцінки життєвих ситуацій з точки зору дотримання толерантності у відносинах між людьми.

Толерантність – це прийняття чужої точки зору. Важливо розуміти, що це не означає необхідності жити так, як інша людина. Взагалі, дане визначення досить спрощене. У перекладі дане слово означає «терпимість». Що ж можна терпіти? Думку іншої людини. Образ його життя. Стиль виховання. Негативні риси особистості. І ще багато чого. Як бачимо, толерантність – це дійсно ознака здорової особистості. І класна година на тему «Толерантність» повинен агітувати дітей за те, наскільки це добре.

Діти беруть чужі думки. Більше того, вони це роблять навіть у тих випадках, коли вони несумісні. У них немає власної позиції і ставлення до життя. Саме тому вони погоджуються з тим, що роблять дорослі. На відміну від дітей, зрілі люди мають власну систему оцінок поведінки інших людей. Толерантність не має на увазі схвалення. Людина може і погано ставитися до того, що інший робить. Але при цьому він не змушує інших чинити так, як він вважає правильним. Це йому попросту не потрібно. Він розуміє, що інші люди вільні чинити так, як вважають потрібними. Отже, давайте накидаємо тезисно, які відмінності толерантності від згоди з думкою іншого. Контроль своїх і чужих кордонів. Шукаються компроміси замість війни за психологічний простір. Людина намагається подивитися і на свою точку зору під іншим кутом. Можливо навіть побудова загальної думки, яке буде більш якісним, ніж індивідуальні.

Клас ділимо на групи.

3. Толерантність у людських стосунках.

Групам пропонується для обговорення ситуації з життя людей. (Див. додаток 1).

Завдання: Визначити як саме проявилась нетерпимість людини до людини, та спробувати виправити ситуацію, запропонувати свою модель.

Кожна група працює окремо. При вироблені своїх моделей учні користуються критеріями оцінки толерантності, що є на плакаті. На всю роботу відводиться 5 хв. По завершенні кожна група презентує результати своєї роботи.

На завершення заняття слід провести гру: «Дякую, за співпрацю». Кожен учень повинен одним словом подякувати своєму сусіду за роботу на уроці.

Слово вчителя: отже, ми ознайомилися з основними принципами толерантної поведінки у людських стосунках та їх практичного застосування.

Ігровий матеріал.

1. Вправа «Привіт! Я радий тебе бачити».

Учасники заняття звертаються по черзі одне до одного, закінчуючи висловом «Привіт! Я радий тебе бачити». Треба сказати щось гарне, приємне, обов’язково від усього серця.

2. Вправа «Мій портрет».

Кожен учасник намагається виразити свої уявлення про те, яким його бачить весь клас чи кожен зокрема.

3. «Мої проблеми».

Учасникам заняття пропонують пригадати і записати ті випадки, коли вони відчували найбільший дискомфорт, а потім розповісти про них. Решта учасників стараються змоделювати вирішення таких проблем.

4. « Гаряче місце».

Ведучий пропонує учасникам думку про них інших. Висловитись один про одного він рекомендує приблизно в такій формі: «Коли ти робиш чи говориш те і те, в мене виникають такі і такі відчуття  Після того, як всі сказали, він коротко розказує, що відчував, коли про нього говорили.

 5. Вправа «Чарівна крамниця»

Дає учасникам можливість з'ясувати, яких якостей їм не вистачає для того, щоб вважатися справді толерантними людьми.

– Уявіть, що існує лавка, в якій є вельми незвичайні «речі»: терпіння, поблажливість, прихильність до інших, почуття гумору, чуйність, довіра, альтруїзм, вміння володіти собою, доброзичливість, гуманізм, уміння слухати, допитливість, здатність до співпереживання.

– Я виступлю в ролі продавця, який обмінює одні якості на інші. Беруть участь усі бажаючі. Викликається учасник. Він може обрати одну або декілька «речей», яких у нього немає. (Це ті якості, які, слабко виражені у даного учасника). Наприклад, покупець просить у продавця терпіння. Продавець з'ясовує, скільки і навіщо йому потрібно, і в яких випадках він хоче бути терплячим. В якості плати продавець просить щось взамін, наприклад, той може розплатитися почуттям гумору, якого у нього в надлишку.

ІІІ. Заключна частина.

Заключне завдання «Дерево толерантності»

– Візьміть кожен по листочку і напишіть на них, що, по–вашому, треба зробити, щоб школа стала простором толерантності, тобто, щоб відносини в ній стали якомога більш толерантними. (Учні на листочках паперу у формі листочка якогось дерева пишуть, що треба зробити, щоб школа стала «Простором толерантності», листочки наклеюються на символічний малюнок дерева без листя, він вивішується у класі.)

– Наприкінці мені хочеться сказати, що клас – це маленька родина. І хочеться, щоб в цій родині завжди панували доброта, повага, взаєморозуміння, не було б ні лайки, ні сварок.

Додаток. №1

І.Ситуативний матеріал.

Я – вісімнадцятирічний хлопець. Моє ім’я Дмитро. Я – лівша. У всьому, чим би я не займався, а саме: коли малюю, пишу, б’юсь — я віддаю перевагу лівій руці. Права ж на другорядних ролях. Як може здатися нічого незвичного в цьому немає, але пояснити це іншим є досить важко.

В початкових класах, я довго не міг зрозуміти, чому вчителька б’є мене лінійкою по руках, заставляючи перекладати ручку в праву руку. «Чому»? – питав я.

«Так треба!» – відповідали мені. Я не розумів. За те пам’ятаю сльози, з якими я, затиснувши ручку правою рукою, малював каракулі в зошиті, а потім знову отримував зауваження за мазанину.

Пасажири звертаються до школяра:

– Поступися місцем, он дідусь втомлении стоїть.

– А я не втомився? І звідки я знаю, може цей дідусь зовсім негідний того, щоб йому поступитися місцем.

Надійка з болем у серці розповідає:

Мене подруга запросила на день народження. Гостей було багато. Подарунки – дорогі сувеніри, прикраси, біжутерія. Я подарувала книгу. І… залишилася без подруги, вона відвернулася від мене, їй не сподобався мій подарунок. Як мені бути?

Одного разу я пішла в кіно. Тільки–но всілася, як відчула, що сусід в задньому ряду задер ноги вище спинки стільця. Зробила йому зауваження, так він мене так ударив по голові – ледве пам’ять не відбило, та ще до того и вилаявся.

Протягом сеансу стояв такий гамір, раз по раз розлягався дикунськии регіт і різні вислови…

І важко було зрозуміти, про що ж фільм. А ще кінотеатр вважається місцем культурного відпочинку.

Кінофільм був цікавий, із числа тих, що не залишають байдужими. Миготіли останні кадри: «На узбіччі дороги сиділа дівчина – радистка і безутішно плакала. Виконуючи дуже складне завдання, загинули її товариші, фронтові друзі, у тому числі і її коханий». У такі хвилини забуваєш, що це всього – навсього кіно, і переживаєш побачене разом з героями фільму, стаєш ніби учасником подій.

У залі ввімкнули світло, і всі потягнулися до виходу, а Олег все ще сидів і переживав побачене. У його очах блищали сльозинки.

– Хлопці, дивіться, Олег плаче…

Його сусід показував на нього пальцем і сміявся:

– Як дівчина, ха–ха–ха!

Його підтримали ще двоє – троє.

Олег змахнув сльози і відвернувся. Йому було незручно від того, що інші помітили його стан, ніби впіймали на чомусь поганому. Він хотів скоріше вийти, але його безцеремонно схопили за рукав і знову повернули обличчям до світла.

–ХА–ха, плаче, як дівчина!