Використання дидактичних ігор та вправ для розвитку комунікативних компетентностей учнів з особливими освітніми потребами в початковій школі

Використання дидактичних ігор та вправ для формування комунікативних компетентностей дітей з особливими освітніми потребами в початковій школі Підготувала асистент вчителя. Ліцею №4 м. Новограда-Волинського. Пантус Яна Юріївна

Мовленнєве спілкування – це один з початкових видів діяльності, якого дитина набуває ще під час онтогенезу. Воно є важливою умовою розвитку особистості в період дошкільного та молодшого шкільного віку. В процесі різнобічної комунікації дитина пізнає природний, предметний і соціальний світ, формує та розкриває свій внутрішній світ, є активним суб‘єктом взаємодії. Мовлення для дитини є ключовим інструментом , за допомогою якої вона контактує із навколишнім середовищем та соціалізується.

Стан розвитку комунікативної компетентності безпосередньо впливає на стан формування соціальних, пізнавальних досягнень дитини з особливими освітніми потребами, а в подальшому житті впливатиме на рівень сформованості психічних функцій. Дітям з особливими освітніми потребами дуже часто важко соціалізуватися в колективі, їх не завжди розуміють однолітки. Тому важливо формувати культуру усного та писемного мовлення як засобу вільного спілкування та самовираження. Необхідно створювати сприятливий психологічний клімат на уроках, плекати доброзичливі взаємини, зацікавленість у роботі, використовувати всі можливі види їхньої діяльності для розвитку мовлення.

Одним з найперспективніших шляхів навчання учнів з особливими освітніми потребами, озброєння їх необхідними вміннями та навичками є впровадження активних форм і методів навчання , серед яких чільне місце посідають ігри. У будь-якій грі розвивається увага, спостережливість, кмітливість. Захопившись грою, діти не помічають, що навчаються.

Процес формування комунікативної компетентності на уроках мовного циклу відбувається на основі засвоєння учнями текстологічних знань та умінь й передбачає опанування художнього стилю мовлення, розвиток творчих здібностей дітей, що дозволяє розвивати монологічне мовлення. Однак разом з тим такі завдання доречно поєднувати із застосуванням інших методів – що дозволяють розвивати і моторику, і образне мислення, і уяву.

При застосуванні в текстах не лише буквеного матеріалу, а й зображувальних елементів, відбувається розвиток образного мислення та уяви учнів, фантазії, можливості зацікавити їх та утримати увагу на виконанні завдання. Аби учні змогли запам‘ятати про що йшлося в тексті доречно виготовити аплікацію чи малюнок головних героїв або ж предметів чи об‘єктів. Створені власноруч поробки можна застосовувати і на наступних заняттях для активізації пам‘яті учнів.

За мотивами тексту – діти назбирали грибів та повернулися додому.

Прочитавши текст, ми не лише відповідаємо на питання по змісту тексту, а й виготовляємо аплікацію, яка допомагає відтворити матеріал прочитаного і розвиває нашу дрібну моторику…

На уроках розвитку зв’язного мовлення ми не лише читаємо цікаві розповіді, а й намагаємося записати кілька речень про почуте та зрозуміле. Побудувати розповідь про дану історію або ж придумати свою допомагають зроблені власноруч поробки.

Не лише говоримо про те, що слід піклуватися про птахів взимку, а й показуємо як це робити …

Показуємо та розповідаємо яка чудова осіння пора …

Розвиток комунікативних здібностей учнів початкових класів має здійснюватись не тільки на уроках мови і читання, а й обов'язково на всіх інших уроках та в позаурочний час. Тому слід, незалежно від теми, що вивчаються, на кожному уроці виконувати певні вправи з розвитку зв'язного мовлення, які активізують розумові здібності молодших школярів та дають змогу кожному учневі проявити свої потенційні можливості, вміння зіставляти мовні явища, порівнювати, класифікувати, доводити правильність власного судження, спираючись на цікаві вправи та ігри.

Приклади наших робіт вправними ручками

Прочитайте текст, спробуйте запам’ятати сюжет та відтворити його зміст створивши аплікацію.