ВИКОРИСТАННЯ ІКТ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

С. В. Касьян

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ІНОЗЕМНИХ МОВ

Даний матеріал містить загальну характеристику та приклади з власної практики використання ІКТ під час вивчення іноземних мов на різних етапах уроку.

Cьогодні, з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу засвоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно, з цікавістю і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити.

Допомогти вчителю у вирішенні цього непростого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп'ютерних.

Існують різноманітні способи застосування засобів мультимедіа в навчальному процесі, серед яких: використання електронних тренажерів, підручників, енциклопедій, розробка ситуаційно-рольових та інтелектуальних ігор з використанням штучного інтелекту, побудова систем контролю й перевірки знань і умінь учнів, створення і підтримка сайтів навчальних закладів, здійснення проективної і дослідницької діяльності учнів тощо.

Потрібно підкреслити, що використання засобів мультимедіа в освітньому процесі сприяє підвищенню мотивації учнів до навчання, реалізації соціальної мети, а саме – інформатизації суспільства, інтенсифікації процесу навчання, розвитку особистості учня, трансферних навичок та навичок самостійної роботи з навчальним матеріалом, підвищенню ефективності навчання за рахунок його індивідуалізації [1, с. 7].

Крім того, завдяки наявності різноманітних типів текстів підвищує мовні компетенції, надає учням змогу мати зв’язки у всій Європі та світі, підвищує поінформованість щодо інших мов та культур, що вивчають, пропонує автентичний та актуальний матеріал для викладачів [4, с. 28].

Систематичне використання засобів мультимедіа в навчальному процесі забезпечить розвиток усіх чотирьох мовних навичок – читання, письма, мовлення і аудіювання, і, як наслідок, допоможе учням оволодіти мовою у повному обсязі, використовуючи привабливі та зручні для молоді засоби. Доведено, що застосування ІКТ час навчання майже втричі, а рівень запам’ятовування через одночасне використання зображень, звуку, тексту зростає на 30-40 відсотків [5, с. 53].

Працюючи над цією проблемою шість років я переконалася, що нові технології навчання на основі ІКТ дозволяють диференціювати, інтегрувати та інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину знань, дають можливість більш ефективно використати ігрові і тестові технології навчання, та, без сумніву, об’єктивно оцінити учнів.

З метою визначення впливу використання ІКТ на рівень засвоєння знань, умінь та навичок учнів проводилися зрізи знань з англійської мови, які показали, що в усіх класах, в яких проводились уроки з використанням ІКТ середній бал та процент успішності вищі в порівнянні з тими класами в яких ІКТ не впроваджувались. Доцільність застосування ІКТ при вивченні іноземних мов не викликає сумнівів. Ефективність навчання значно підвищується, якщо використання буде не епізодичним, а систематичним, протягом усього курсу.

Хотілося б більш детально зупинитися на використанні ІКТ на кожному з етапів уроків. Розглядаючи проблему організації навчальної діяльності під час актуалізації опорних знань на уроках іноземної мови, я зосередила увагу на групових формах роботи. Групи, що працюють над індивідуальною роботою та граматичною розминкою використовують ПК для перевірки правильності виконання завдання, група, що зайнята лексичним диктантом – для одержання змісту завдання. Творчо працює група учнів над іноземним колейдоскопом, яка виконує нестандартні завдання (пояснює переглянутий відеофрагмент, працює над кросвордом і т. ін.) з використанням ПК.

У процесі своєї діяльності я використовувала різні тестуючі середовища, на даний момент зупинилася на програмі для підготовки та проведення тестування учнів “My test”, яка дає можливість вчителю досить просто створювати тестові завдання всіх типів, які використовуються під час проведення ЗНО з англійської мови, і, звісно, об’єктивно оцінити кожного учня. Систематичне впровадження даного виду роботи на уроках сприяє формуванню навичок роботи з тестовими завданнями, чого і вимагає наше сьогодення.

Важливим етапом уроку є мотивація навчальної діяльності, адже як сказав Герберт, інтерес виникає із цікавих предметів та занять, тож практикую постановку проблемного питання шляхом демонстрації відеофрагментів, використання ігрових моментів які спонукають учнів до роботи над новою темою, інтригують їх; нерідко використовую на даному етапі уроку й прикладне програмне забезпечення, рекомендоване Міністерством освіти.

Хоча в наш час розроблено чимало ППЗ навчального призначення з англійської мови, проте для мультимедійної підтримки своїх уроків я створюю власні презентації в Power Point, що дозволяє індивідуально підійти до особливостей класу, використати фрагменти з різних ППЗ навчального призначення. Широко використовую ІКТ як засіб унаочнення навчально-виховного процесу, створюючи різноманітні, схеми, ілюстрації, імітації певних явищ та ін. Для учнів 8-9 класів до слайдів додаю в невеликій кількості картинки та анімації, цим самим привертаючи увагу дітей, з метою активізації мимовільного запам’ятовування.

В наш час перед педагогами ставиться завдання, перш за все, навчити дитину вчитися, тобто, здобувати знання. Працюючи в цьому напрямку, нерідко пропоную сильним учням знайти необхідний матеріал в ППЗ чи Інтернеті, при цьому вказую електронні адреси певних освітніх ресурсів, які доцільно використовувати, слабші учні працюють з підручником.

Особливо корисним є їх використання на етапі ознайомлення учнів з новим мовним матеріалом, новими зразками, а також на етапі тренування. Діти  мають можливість тренувати правопис, вивчати лексичний матеріал, удосконалювати розуміння аудіотексту, розвивати техніку читання, вивчати грамматику, тренувати вимову [2, с. 121]. Уроки з використанням ІКТ інтенсивні та насичені, тому з метою економії часу створюю конспекти для учнів, які вони потім вклеюють у зошит.

Під час осмислення знань використовую диференційовані завдання. Слабшим учням подаю довідку, сильні учні працюють без неї. Нерідко під час узагальнення використовую само- та взаємоперевірку, демонструючи на екрані відповіді до виконаних завдань.

Завжди цікаві учням нестандартні завдання, наприклад: кросворд в прямому та зворотньому випадках, гра «Поле чудес», написання брошури-путівника, що може включати фото, малюнки, графіку - залежно від наявного часу та рівня володіння ПК, написання віртуальних біографій (передбачає листування і обмін інформацією, яка необхідна для подальшого коментування чи затвердження), порівняння соціальних проблем, проведення культурного обміну, написання листів суспільним організаціям (офіційним представникам).

Групове виконання таких завдань забезпечує відчуття успішності учнів. У ході уроку виникає розумне змагання між групами, що спонукає сильних учнів до надання допомоги, більш слабшим, і як результат - підвищується якісний показник рівня навченості та процент успішності класу.

Усе це інтернет-багатство можна легко використовувати у навчанні іноземної мови. Схема підготовки може бути приблизно такої: вибір теми – веб-дослідження – презентація теми. Завдання слід давати учням заздалегідь, з тим, щоб наступного уроку вони мали можливість представити свої доповіді, звіти, презентації та організувати дискусію. Завдання можна ускладнювати додатковим граматичним чи лексичним матеріалом, залежно від рівня підготовки учнів.

Намагаюся приділяти значну увагу домашній роботі, так як вона є органічним продовженням уроку.

Іноді учні отримують домашнє завдання знайти ту чи іншу інформацію в Інтернеті, побудувати діаграми, створити кросворд. Якщо ж домашнім завданням є створення презентації з тої чи іншої теми, то на моє глибоке переконання, сильний учень спочатку повинен розглянути матеріал теми, створити план презентації, погодити його з вчителем, а потім створити презентацію, з урахуванням всіх зауважень вчителя. Слабшим учням план презентації надаю заздалегідь.

Отже, найбільш насущною задачею, рішення якої дозволить інтенсифікувати впровадження комп'ютерних технологій у вивчання предметів, зокрема, гуманітарного циклу, є розробка електронних освітніх ресурсів і методик їхнього використання. На мою думку, необхідно об'єднати зусилля зацікавлених учителів-предметників, сприяти обміну досвідом, що, безумовно, прискорить комп'ютеризацію шкільного освітнього процесу та призведе до підвищення рівня знань, умінь та навичок учнів.

Список використаних джерел

1.               Гриценчук О.О. Теоретико-методологічні основи застосування ІКТ в процесі вивчення суспільствознавчих дисциплін в країнах зарубіжжя та Україні: загальні підходи [Електронний ресурс] // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2010. – №5 (19). Режим доступу до журналу: http://www.ime.edu-ua.net/em.html.
2.               Давиденко Ю.Є., Онищенко М.Ю. Програми з електронного листування як засіб формування мовленнєвих компетенцій / Ю.Є. Давиденко, М.Ю. Онищенко // Збірка: «Преподавание языков в вузе на современном этапе. Межпредметные связи». – Харків. - Випуск 12. – С.117-125.
3.               Ставицька І.В. Інформаційно-комунікаційні технології в освіті [Електронний ресурс]. – Режим доступу до статті: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1103 (21.12.12).
4.               Dudeney Gavin, Hockly Nicky. How to Teach English with Technology (with CD-ROM). – Pearson Education Limited, 2007. – 192 p.
5.               Mohr N. Interactive broadband media : a guide for a successful take-off. 1st ed. / N. Mohr, G. Thomas. — Wiesbaden : Vieweg, 2001. — 169 p.