Виступ на тему "Шляхи формування наскрізних змістових ліній на уроках української мови та літератури"

Шановні колеги!

     Якось увечері зібралися разом музичні інструменти: скрипка, саксофон, сопілка, труба і контрабас. І виникла між ними суперечка – хто краще за всіх грає . Кожен інструмент  почав виводити свою мелодію, показувати свою майстерність. Але виходила не музика, а жахливі звуки. І чим більше старався кожен із них, тим потворнішою виходила мелодія.                                                                                                                                                         Але з’явилася людина й одним помахом руки зупинила ці звуки, сказавши: «Друзі, мелодія – це одне ціле. Нехай кожен прислухається до іншого і ви побачите, що вийде».

     Людина знову змахнула рукою, і спочатку несміло, а потім усе краще залунала мелодія, в якій було чути смуток скрипки, ліричність саксофона, оптимізм труби, ніжність сопілки і величність контрабаса.                                                                                                                                            Мелодія все звучала і звучала, поєднуючи виконавців і слухачів у єдине ціле. Досягнення гармонії стало можливим лише тоді, коли всі об’єдналися однією метою і спрямували свій талант єдиною волею в єдиному пориві.                              Сл.1. Щиро запрошуємо  Вас, шановні колеги, на презентацію гармонії мене –Шворак Лілії Василівни, філолога Залузького ліцею, з моїми маленькими інструментами.

Сл.2. Тема нашої мелодії  «Шляхи формування наскрізних змістових ліній на уроках української мови та літератури».

    Отак невимушено і по-ліричному просто ми розпочали сьогодні нашу з Вами зустріч із упровадження другої  наскрізної лінії «Громадянська відповідальність», пам’ятаючи про те, що

Сл.3.  кожне слово українською – це цеглинка у фундаменті держави.

Сл.4.  «Бути вчителем – це відчувати свою відповідальність. Пишатися кожною перемогою, здобутою учнями. Усвідомлювати, що, кладучи свою цеглу, ти допомагаєш будувати світ»,- писав  Антуан де Сент - Екзюпері .

      Опрацьовуючи оновлені програми, я цікавилася  в Інтернеті думкою колег, учнів, батьків. Увагу привернув досить популярний твір однієї дівчинки з Німеччини.

 Дозвольте зачитати. 17-річна школярка з Кельна Наїна поділилася своєю думкою про те, що вона в свої неповних 18 нічого не знає про податки, оренду та страхування, зате може проаналізувати вірш на 4-х мовах.  Плануючи своє майбутнє, дівчина почала шукати квартиру і зрозуміла, що не може відрізнити внесок від комісії, а також не знає нічого про отримання страховки і дитячої допомоги. Тому вона вважає, що непогано було б зробити додатковий курс, де випускників шкіл вчили б твердо стояти на власних ногах. Само собою зрозуміло, ми вчимо в школі важливі речі. Але ніхто нас не вчить, як потім жити самостійно. Було б дуже добре, якби система освіти це передбачала. Щоб, виходячи у доросле життя, діти відчували себе більш впевнено й орієнтувалися в правилах і можливостях сучасного світу. Також не завадило б постійно відстежувати останні тенденції і вносити коригування в програму, щоб учні завжди отримували актуальну інформацію про світ.

  Сл.5.   Ми з Вами маємо оновлені програми з наскрізними змістовими лініями.

І сьогоднішній майстер-клас  побудуємо не на пустому місці, а на творчому кейсі мого досвіду.

Сл.6.   В українському тлумачному словнику слово наскрізний тлумачиться так:

1) Який проходить наскрізь через що-небудь з виходом назовні. || Який повністю охоплює предмет. 

2) По якому пересування здійснюється від початкового 

до кінцевого пункту маршруту без перешкод і пересадок

3) перен. Який зберігається на всьому протязі чого-небудь, від початку до кінця.

4) перен. Який повністю охоплює всі моменти виробничої діяльності. 

      Отже, наші навчальні програми спрямовані на кінцевий результат.

      Навчання по наскрізних лініях я реалізую, насамперед, через організацію навчального середовища – зміст та цілі наскрізних тем враховую при формуванні духовного, соціального і фізичного середовища навчання; через навчальні предмети – виходячи із наскрізних тем при вивченні нового матеріалу  використовую відповідні трактовки, приклади і методи навчання, реалізую надпредметні, міжкласові та загальношкільні проєкти.

Сл.7.     Гордон Драйден писав:  «Ідея-це нова комбінація старих елементів. Немає нових елементів , є тільки нові комбінації.» Немає нічого абсолютно нового в методиках , новизна –в інтеграції добре знайомих  елементів педагогічних методик і прийомів , що в цілому формують цікавий ефективний підхід”.

 Сл.8.     Якщо  вникнемо в суть інновацій, то побачимо те, що ми роками робимо, тільки форма викладу пристосована до вимог сучасності.

 Сл.9.     Для прикладу  попрямуємо шляхами формування наскрізних змістових ліній.

Сл.10.     Зверніть увагу на слайд «Етапи уроку»

У кейсі мого досвіду такі матеріали за етапами уроку:

(зачитати все, що на слайді).

Я не буду звертати увагу на суть і значення кожної із наскрізних ліній. Кожен педагог знає це, як таблицю множення.Наведу приклади практичного спрямування.

Сл.11.     «Екологічна безпека і сталий розвиток»

 Сл.12.     Українська література

5 клас. Тема. Прислів’я і приказки. Народне уявлення про довколишній світ та оцінка його в прислів’ях і приказках   

Краще жити бджолою, ніж умерти метеликом.

Пташка красна своїм пір’ям, а людина – своїм знанням.

У словах будь як черепаха, а в справах – швидше за птаха.

- Які особливості природних явищ, рослин і тварин підмічені у цих прислів’ях?

     -              З якими якостями людини вони співвідносяться?

     -              Чи можна стверджувати, що людина вчиться у природи?

Сл.13.  Українська мова

5 клас. Тема. Лексикологія. Групи слів за значенням. Антоніми

Тримай голову в холоді, а ноги в теплі.

Хворому і мед смачний, а здоровий і камінь їсть.

Хворий – лікуйся, а здоровий - бережися.

Як хочеш здоров’я мати, мусиш рано вставати, а звечора рано лягати.

Здоровий злидар щасливіший за хворого багача.

•                 Як ви розумієте зміст прислів’їв?
•                 Знайдіть у прислів’ях антоніми, підкресліть їх.
•                  Визначте, якими частинами мови вони є.

Сл.14.   Українська мова  9 клас. Творчі завдання

•      Складіть пам’ятку «Правила безпечної поведінки в Інтернеті».
•      Напишіть замітку до шкільної газети на тему    «Чи знаєте ви, що …?» (про шкідливі звички серед підлітків).
•        Напишіть твір-роздум на тему «Чи мій спосіб життя можна назвати здоровим?», у тексті використайте складнопідрядні речення.

Сл.15.  «Громадянська відповідальність»
(НЛ-2) 

 Сл.16.  Українська мова

5 клас. Тема. Складання й розігрування діалогів відповідно до запропонованої ситуації спілкування, пов’язаної з життєвим досвідом учнів (РМ)

•          Скласти діалог відповідно до однієї із запропонованих ситуацій.

Ситуація 1. На вулиці до вас підійшов незнайомий чоловік, каже вам іти з ним, бо про це ніби попросили ваші батьки.

Ситуація 2. Незнайомий дорослий просить у вас телефон, аби терміново зателефонувати комусь.

Ситуація 3. Ви самі вдома. У двері подзвонили, просять відчинити, аби перевірити показники лічильників.

Сл.17.  5 клас. Тема. Значення мови в житті людини й суспільства. Українська мова – державна мова України

Хто мови своєї цурається,      така й мова.

Птицю пізнати по пір’ю,            її за вітром не розвієш.

Рідна мова – не полова:          хай сам себе стидається.

Для кожного його мова -          а людину по мові.

Який розум,                                 найкраща й найсолодша.

Завдання. Знайти другу частину прислів’їв. Записати. Розкрити їх значення. Про яку особливість рідної мови   йдеться в кожному з них?

Сл.18.  5 клас. Тема. Правопис значущих частин слова (повторення). Написання префіксів пре-, при-, прі-

Робота в групах. Підібрати і записати прикметники із префіксом пре- для характеристики образів.

Група 1. Образ Лоскотона.

Група 2. Образ Плаксія.

Домашнє завдання. Написати привітання другові, мамі,       татові ,,, із використанням слів із префіксом пре-.

 Сл.19.  Українська література

9 клас. Тема. Марко Вовчок «Інститутка»   

•          Скласти порівняльну характеристику Устини і панночки.

             Устина                                                            Панночка

            відмінне                   спільне                            відмінне

            весела                     сироти                            жорстока                                              

      життєрадісна                молоді                               груба

        працьовита                 розумні                          лицемірна         

             добра                     закохані                            жадібна

         волелюбна                                                          примхлива

           покірна                                                     заздрісна

   поважає інших                                               зневажає простих людей

 - Яка риса є позитивною у панночки? (Хазяйновита)

 -  Яка риса є негативною в Устини? (Занадто покірна)

 - Чи має право Устина бути щасливою?

Сл.20.  «Здоров’я і безпека»  (НЛ-3)

Сл.21.  Українська література

5 клас. Тема. В. Симоненко «Цар Плаксій і Лоскотон». Різні життєві позиції героїв казки

Робота в групах. Дослідження життєвої позиції героїв.

Група 1. Образ Лоскотона.                 Група 2. Образ Плаксія.

            добрий                                               жорстокий

має теплу і щиру вдачу                       любить, як плачуть діти

       розважає дітей                                    п’є дитячі сльози

       приносить сміх                                        потворний

            сміливий                                              хвастливий

   його люблять люди                                     його бояться

        оптиміст                                       песиміст

                      - Ви самі оптимісти чи песимісти?

                                -  Як треба дивитись на світ? Чому?

Сл.22.  Українська мова

9 клас. Тема.Вимоги до мовлення. Мовленнєва ситуація. Складання та розігрування діалогів відповідно до певної ситуації (РМ)

Робота в групах. Кожна група отримує завдання – скласти діалог відповідно до запропонованої ситуації.

Група 1. Ви з компанією хочете піти у кіно і вам потрібно забронювати квитки.

Група 2. Ви захворіли, і вам треба потрапити на прийом до лікаря або викликати його додому.

Група 3. Складіть діалог-зразок виклику швидкої допомоги чи пожежної охорони.

Група 4. Складіть діалог телефонної розмови між друзями, які не бачились протягом літніх канікул.

                 Домашнє завдання. Складіть перелік умов успішного спілкування в молодіжному середовищі.

Сл.23.  9 клас. Тема. Складнопідрядне речення. Написання есе «Що робить мене щасливим(ою)? З використанням складнопідрядних речень

 - Як ви вважаєте, якими є життєві цінності молоді початку ХХІ ст.?

Кохання, здоров’я, творчість, пізнання, друзі, матеріально-забезпечене життя, свобода, праця, мир, чесність, щаслива родина, відповідальність…

- Розмістіть їх у порядку пріоритетності для вас особисто.

Сл.24.  «Підприємливість і фінансова грамотність» (НЛ-4)

Сл.25.  Українська мова.

5 клас. Тема. Лексикологія. Лексичне значення слова. Однозначні й багатозначні слова

Завдання. Продовжіть речення, визначивши вид доходу. Скористайтесь словами із довідки.

1. Письменник, адвокат, актор одержують…
2. Робітник, учитель, лікар одержують…
3. За заповітом люди одержують…  

4. На день народження від друзів школяр отримав…

5. До доходів, заборонених законом, належать…

Довідка: азартні ігри, хабар, подарунок, спадщина, гонорар, заробітна плата.

Сл.26.  5 клас. Тема. Народні казки. «Мудра дівчина»

Бесіда.-  Яку рису у Марусі ви б виділили як найголовнішу?

•          Чому в народі кажуть: «Мудрість – велике багатство»?
•          Які риси характеру ви запозичите у Марусі?
•          Чи зміниться ваша поведінка після прочитання казки?
•          Які риси характеру традиційно притаманні українцям, особливо україночкам?

 - Чи виражає прислів’я «Перед розумом і сила поступається» головну думку казки? Поясніть.

Домашнє завдання. Напишіть міні-твір «Як кмітливість жити допомагає?» (5-7 речень)

Сл.27.  9 клас. Контрольна робота (диктант)

Навіщо люди сплачують податки?

 

Сл.28.  Розглянемо ширше матеріали до проведення

конкретних уроків.

Сл.29.  Урок укр.л-ри в 10 класі. «Театр корифеїв». Розвиток драматургії. Від аматорських гуртків до професійного «театру корифеїв», що став «школою життя» (І.Франко).

 Учнівський проєкт…

 Сл.30.    Що ми робили?

 Сл.31.    Працювали над ключовим, тематичним і змістовими питаннями.

 Сл.32.    Уявили себе лінгвістами,істориками,театрознавцями,театральними критиками.

     Об’дналися в групи за інтересами.

Сл.33 Уклали словник театральної лексики.

Сл.34.   Досліджували історичну інформацію про засади формування театральної культури,основні періоди її розвитку,умови виникнення першого українського театру 

Сл.35.   Створили презентацію про становлення української драматургії,утвердивши думку,що людство досягає нових висот тому,що нові покоління спираються на міцні плечі своїх попередників.

Сл.36. Зібрали матеріал про сценічну майстерність

 Івана Карпенка-Карого, Миколу Садовського,Панаса Саксаганського,Марію Садовську-Барілотті,Марка Кропивницького, Михайла Старицького,Марію    Заньковецьку.

Підготували уривки із кінофільмів,вистав,презентацій із власними коментарями на основі опрацьованих джерел.

Сл.37.  Кожна із дослідницьких груп на основі своїх досліджень сформулювала по 3 питання клоуз-тесту.

Сл.38.   Презентували творчі домашні роботи учнів і вчителя.

Сл.39.    Визначили  сфери використання проєкту

Сл.40.     І зробили висновок.

Сл.41.      Цитую учнів: «Ми отримали суб'єктивно нові знання про те, що театр дає нам можливість пізнати мистецтво людей, які створюють виставу:драматурга, що пише п'єсу і готує сценарій, композитора, який створює музику,режисера,художника,акторів, навіть театрального касира .

Ми навчилися дивитися,бачити,слухати і відчувати.

Ми стали помічниками акторів – вихованими глядачами.

Ми доторкнулися серцями до мистецтва сценічної гри і зрозуміли,що саме  нам,молодим,відроджувати славу своїх видатних попередників».

  Усі 4 наскрізні лінії пройшли уроком наскрізно.

Сл.42.    Запрошую на  урок – ток-шоу «Чекаємо на тебе».

Сл.43.    7 клас. Морально-етичні уроки доброти, чуйності, турботи про близьких у повісті  Г. Тютюнника «Климко»

Сл.44.    Початок .

 Все починалося з грому небесного,

Такого жорстокого, такого нечесного.

Із ненависного, злісного грому,

Який на світанку вигнав із дому...

 А небо світле закрили чорні хрести!

 Господи! Боже! Якщо ти є, захисти!..

 Крізь руки у двір гусенята малі...

 І кров на травиці... І кров на землі...

Сл.45.  За пропозицією учнів,пишемо продовження повісті, залишивши Климка живим…

Урок пройшов через серце кожного, особливо, коли на екрані з’явився живий Климко.

Сл.46.    І висновок.  Які б  ситуації  у житті людини не траплялися, потрібно підійти до них обдумано, виважено,  зберігаючи при цьому власну позицію,  порядність, людяність, доброту, турботу про інших людей.

     Недарма і   Бог заповідав нам любити і шанувати своїх батьків, любити свого ближнього, як самого себе.

Сл.47.  Кожен урок – це екзамен для вчителя. Знаю, витримати його зможе той, хто йде в ногу з часом, постійно збагачує себе, шукає нове, уміє захоплювати учнів своєю любов’ю до предмета.

Сл.48.   На сьогодні функції вчителя:транслятор інформації, організатор, консультант і управлінець.

Сл.49. Педагогічні прийоми, форми роботи – це лише цеглинки великої споруди педагогічного досвіду, який будується все життя, і тільки від педагога залежить, що будувати: казковий палац чи благеньку хатинку.

Сл.50. Із вершини власного досвіду хотілося б застерегти молодих колег від помилок.       

Сл.51. Перша.Стандарти придумали  для того, щоб захистити дітей від сваволі вчителя. А принцип науковості в дидактиці розглядають у парі з принципом доступності. Тому дотримуйтеся міри.

Передбачайте небезпеку того, що чим цікавіший  додатковий матеріал, то більша ймовірність, що запам’ятається саме він, а не основний зміст уроку.

Сл.52.  Не треба зловживати пояснювально-ілюстративним методом. Зрозуміло, що зовсім без нього не обійтися — це головний спосіб передавання інформації. Але невипадково цей метод іноді називають «каналізаційним» — інформація передається в одному напрямку, через що цей метод є малоефективним.

Сл.53.  Оптимально за урок дитина має змінити 4 - 7 видів діяльності. Не треба гнатися за кількістю різновидів. Доволі невмотивовано часто виглядають команди вчителя: «А тепер пограймо». «А зараз ми з вами зробимо проєкт», «А тепер об'єднайтеся в групи, у нас буде групова робота».

Сл.54.  Визначимося, на що ми опиратимемося, види діяльності. Перше — вік, друге — рівень володіння цими видами діяльності, третє — специфіка навчального матеріалу.

Не треба грати, якщо сам не вмієш грати. Більшість так званих дидактичних ігор — позолочена обгортка для гіркої пігулки опитування. Вони виконують роль місцевого знеболювального під час контролю знань.

 Більш ефективні, але затратні за часом рольові, дійові, імітаційні, організаційно-дійові ігри.

Сл.55.  Добре опануйте технологію організації групової роботи. Доволі часто замість групової роботи на уроках використовують індивідуальну в складі груп.

Сл.56.  Не варто плутати форми роботи й види діяльності. Хоча на уроці їх треба чергувати. Дослідження, проєктування, прогнозування, інсценізації, моделювання, конструювання — це діяльність. Робота з книгою, робота в парах, робота в групах, фронтальна робота — форми. Часто форми змінюються, а діяльність залишається тією самою — репродукція.

Сл.57.  Підбиття підсумків уроку — не менш небезпечний момент. Найчастіше вчителі наприкінці уроку ставлять два запитання:

- Чи сподобався вам урок, діти?

- Отже, що ви сьогодні дізналися на уроці?

На перше запитання наші чудові діти хором відповідають: «Так!» Невже вони підведуть учителя, який складає іспит перед суворою комісією? А відповідаючи на друге запитання, вони старанно називають усе, що робили на уроці. Навіщо?

Сл.58.  Можливі й витончені варіанти з рефлексією у вигляді нагород за номінаціями «Найкращий аналітик», «Найкращий опонент», несподіваний фінал — закінчи речення: «Сьогодні мені не вдалося...», «Я й не підозрював...»

   Урок — це лінза, яка фокусує основні ідеї індивідуальної педагогічної технології. Тому необхідно ще раз подивитися на конкретне завдання конкретної теми та провести ревізію своїх уявлень про особисту місію, персональний сенс своєї діяльності, а потім не забувати утримувати їх у свідомості як критерій правильності своїх дій.

Сл.59.  «Дитина –це сонце, навколо якого  мають обертатися всі засоби навчання. Учитель повинен створювати лиш атмосферу, в якій дитина має можливість висловлюватись»

                                                       Амонашвілі          

Сл.60. «Надайте кожному право вибирати»

Шановні колеги!

Дозвольте озвучити останні акорди нашої творчої мелодії.

Будь-яка педагогічна технологія буде мертвою, якщо реальні люди, котрі її втілюють, не розглядатимуть дану проблему як цілісну систему в єдності компонентів і взаємозв’язків. Описати технологію – це одне, а реалізувати її на уроці – це зовсім інше.

 Сл.61. Я впевнена, що творчості вчителя немає перешкод, важливо тільки вміло спрямувати її на досягнення поставленої мети.

  А той,  хто прагне, зробить більше, ніж той, хто може!

Сл.62.    Бажаю всім творчого  натхнення.

    Мрійте!  Фантазуйте!   Творіть!!!

Сл.63.   Виражайте подив і захоплення всім, що роблять і говорять Ваші діти на Вашому уроці.

І на високій ноті оптимізму розпочинайте і закінчуйте 45 незвичайних хвилин, які символічно називаємо уроком.