Вправи з української мови для 11 класу

У сучасному освітньому просторі цифрові технології відкривають нові можливості для навчання української мови та літератури. Інтерактивні платформи, мультимедійні ресурси та онлайн-інструменти допомагають учням краще засвоювати лексичний матеріал, розвивати мовленнєву компетентність і формувати навички критичного мислення. Завдяки цифровому контенту навчальний процес стає динамічнішим, цікавішим і більш доступним для учнів різного рівня підготовки.

Запропоновані практичні вправи спрямовані на формування й закріплення знань з лексикології, зокрема вміння розрізняти пряме і переносне значення слів, працювати з синонімами, антонімами, омонімами та паронімами, використовувати тлумачні словники та аналізувати мовні явища. Використання цифрових інструментів, таких як інтерактивні завдання, QR-коди з посиланнями на додаткові ресурси та онлайн-тести, сприятиме активному залученню здобувачів освіти  до освітнього процесу.

Вправа 1. «Знайди значення». Здобувачам освіти пропонується працювати з онлайн-тлумачним словником (наприклад, СУМ-20 або словники на сайті «Мова.інфо»). Завдання:

•                     ввести у пошук слова: «ключ», «лист», «гора», «парта», «джерело», «коса», «роса», «стрілка», «годинник».
•                     визначити, які з них є багатозначними.
•                     навести приклади вживання кожного значення в реченнях.

Вправа 2. «Синоніми-перевертні». Здобувачам освіти пропонується 10 речень, у яких є слова, що не зовсім точно передають зміст. Завдання – замінити їх на більш доречні синоніми, використовуючи онлайн-словники (наприклад, Словопедія, Лексико, Академічний тлумачний словник).

1.               Здобувачі освіти відкривають завдання на спільній дошці Padlet або в Google Документі.
2.               Використовуючи онлайн-словники, шукають більш точні синоніми для слів у реченнях.
3.               Записують оновлені варіанти речень у спільному документі або надсилають відповіді через Google Форми.

Речення для опрацювання:

1.               Учень швидко виконав завдання у навчальному застосунку. (Заміни «швидко» на більш точний синонім.)
2.               Вчитель цікаво пояснював нову тему під час відеоуроку. (Яке слово краще передає значення, ніж «цікаво»?)
3.               Діти добре відповідали на запитання в інтерактивному тесті. (Підбери більш точний синонім до «добре».)
4.               Школяр уважно слухав пояснення в онлайн-уроці. (Заміни «уважно» на більш виразне слово.)
5.               Учениця легко впоралася із вправою в електронному підручнику. (Яке слово можна використати замість «легко»?)
6.               Голос ведучого вебінару був дуже приємним. (Знайди більш виразний синонім до «дуже».)
7.               Хлопчик правильно виконав тестове завдання на освітній платформі. (Заміни «правильно» на більш точне слово.)
8.               Дистанційний урок пройшов цікаво і пізнавально. (Яке слово можна використати замість «цікаво»?)
9.               Робота у цифровій бібліотеці була корисною для підготовки до уроку. (Яке слово передасть значення краще, ніж «корисною»?)
10.          Відео з поясненням було чітким і зрозумілим. (Заміни «чітким» на більш точне слово.)

Учні порівнюють свої відповіді, обговорюють, які слова найкраще передають значення. Вчитель пропонує створити власний список синонімів у цифровому форматі (наприклад, у Google Таблицях або Jamboard).

Вправа 3. «Обережно, пароніми!». Здобувачі освіти самостійно створюють інтерактивні завдання у Google Презентаціях, LearningApps, Google Формах або Jamboard для перевірки знань своїх однокласників.

Розподіліться на групи (по 2-3 учні).

1.               Використовуючи онлайн-словники (Лексико, Словопедія, Академічний тлумачний словник), досліджуйте значення поданих паронімів.
2.               Оберіть один із форматів завдання:
   •        Тест у Google Формах (варіанти відповідей).
   •        Інтерактивний пазл у LearningApps (відповідність слів і визначень).
   •        Гра «Перетягни слово» у Google Презентаціях.
   •        Візуальні меми або короткий комікс у Canva/Pixton.
3.               Створіть своє завдання та обміняйтеся ним з іншими групами.
4.               Протестуйте завдання один одного та обговоріть результати.

Список паронімів:

1.               Адресат – адресант (Хто отримує лист vs. Хто надсилає лист)
2.               Ефектний – ефективний (Вражаючий зовнішньо vs. Дієвий, результативний)
3.               Підпис – підписка (Автограф vs. Оформлення на отримання повідомлень/газети)
4.               Дипломант – дипломат (Лауреат конкурсу vs. Представник країни)
5.               Корисний – корисливий (Той, що приносить користь vs. Той, хто діє заради вигоди)
6.               Лідер – лідерство (Той, хто веде за собою vs. Якості, що допомагають керувати)
7.               Громадський – громадянський (Що стосується суспільства vs. Що стосується громадянина держави)
8.               Звинувачення – обвинувачення (Засудження когось у побуті vs. Офіційне звинувачення у суді)
9.               Пам’ятник – пам’ять (Скульптурна споруда vs. Здатність зберігати інформацію)
10.          Фактичний – фактичний (Заснований на фактах vs. Реально існуючий)
11.          Компанія – кампанія (Група людей vs. Сукупність заходів для досягнення мети)
12.          Оплатити – заплатити (Внести гроші за послугу vs. Віддати гроші за товар або борг)
13.          Декорація – декор (Театральне оформлення сцени vs. Оздоблення інтер’єру)
14.          Конфлікт – конфліктність (Суперечка між людьми vs. Схильність до суперечок)
15.          Окуляри – монокль (Предмет для корекції зору на обидва ока vs. Оптика для одного ока)

Додаткові креативні завдання:

 «Хто кого заплутав?» – здобувачі освіти шукають у мережі реальні помилки у вживанні паронімів (заголовки новин, рекламні слогани, цитати) та виправляють їх.

«Паронімний челендж» – кожна група складає смішну історію, використовуючи щонайменше 5 паронімів.

   Здобувачі освіти діляться враженнями: які пароніми запам’яталися найкраще?

Всі завдання зберігаються у спільній Google Папці або Padlet для майбутнього використання.

Вправа 4. «Вгадай, хто я?». Розподіліться на пари або невеликі групи. Кожна група обирає тварину та створює її опис, використовуючи синоніми та антоніми, але не називаючи саму тварину. Опис має бути яскравим, виразним та містити не менше 10 слів-синонімів і антонімів.

Формати представлення:

•               Google Документ або Padlet – створіть інтерактивну дошку, куди всі завантажують свої описи.
•               Google Презентація – кожен слайд містить опис без назви тварини, а наступний слайд – відповідь.
•               LearningApps – створіть гру у форматі «Хто це?» або «Знайди правильну відповідь».
•               Canva – оформіть картку із загадкою та картинкою-підказкою.

Приклад опису:

Вона велика та міцна, але інколи здається граційною. Її шкіра вкрита сірими зморшками, а величезні вуха допомагають чути здалеку. Хоч вона дуже важка, рухається плавно, неначе хвилі в океані. Її довгий гнучкий ніс – її головна особливість. (Відповідь: слон)

•                  «Опис + зображення» – учні доповнюють описи власними малюнками в цифрових редакторах (Google Jamboard, Canva).
•                  «Загадковий подкаст» – записують аудіоописи у Vocaroo та створюють QR-коди для відгадування.
•                  «Голосове розпізнавання» – учні використовують Google Voice Typing або онлайн-додатки, щоб начитати свої описи, а однокласники мають їх прослухати та відгадати.
•                  Здобувачі освіти  діляться враженнями в коментарях у Google Документі або записують відео-відгуки.
•                  Створені матеріали можна використати у майбутньому або поділитися ними в класному Google Classroom.

Вправа 5. «Есе у хмарі слів». Здобувачі освіти обирають одну із запропонованих тем (про мову, транспорт майбутнього, воду тощо).

1.               Перед написанням есе кожен створює «хмару слів» – набір ключових слів, які будуть у тексті.
2.               Використовуючи WordArt або Mentimeter, учні вводять 10-15 слів, що розкривають їхню тему.
3.               Після створення «хмари» обговорюють у класі, які слова можна розширити синонімами чи додати нові. Наприклад, для есе про мову: "мелодійна", "дзвінка", "милозвучна", "давня", "живуча", "поетична", "виразна" тощо.
4.               Учні пишуть чернетку есе у Google Docs.
5.               Використовують інструменти перевірки правопису (Grammarly або LanguageTool), щоб виправити помилки.
6.               У коментарях до тексту вказують, які речення можна покращити, додати синоніми чи замінити повтори.
7.               Спільно обговорюють найкращі мовні знахідки.
8.               Учні пишуть есе та вставляють його у штучний інтелект (ChatGPT, Google Bard).
9.               Просять AI оцінити текст за критеріями: милозвучність, структура, логічність.
10.          Аналізують відповіді та роблять правки.
11.          Обговорюють, чи погоджуються з порадами, які варто врахувати.
12.          Учні публікують свої есе у вигляді блогу на Google Sites або у спільному Padlet.
13.          Однокласники залишають коментарі: що їм сподобалося, що можна покращити.
14.          Обговорюють, як оформлення тексту впливає на його сприйняття.
15.          Після написання есе здобувачі освіти створюють інфографіку з основними тезами свого тексту.
16.          Використовують Canva або Piktochart, щоб додати зображення, цитати та ключові слова.
17.          Презентують свої роботи у класі або додають до блогу.

Вправа 1. « Ліцейне оголошення». Метою цього завдання являється навчити здобувачів освіти складати офіційні оголошення, оформлювати їх у цифровому форматі, працювати з текстовими та мультимедійними редакторами.

1.               Здобувачі освіти обирають подію для оголошення:
   •        Екскурсія
   •        Поїздка до музею
   •        Відвідування театру
   •        Інші ліцейні заходи
2.               Пишуть текст оголошення у Google Docs, дотримуючись офіційно-ділового стилю.
3.               Використовують шаблон:

ОГОЛОШЕННЯ

•                  Що? (назва події)
•                  Де? (місце проведення)
•                  Коли? (дата і час)
•                  Для кого? (хто може брати участь)
•                  Додаткова інформація (вартість, форма запису, контакти організаторів)

Цифрове оформлення оголошення

1.               Canva – здобувачі освіти створюють привабливий графічний варіант оголошення у вигляді афіші або банера.
2.               Google Sites або Blogger – публікують оголошення на сайті ліцею.

Здобувачі освітипереглядають оголошення одногрупників, залишають коментарі і оцінюють:

1.                  Чи відповідає текст офіційно-діловому стилю?
2.                 Чи вся необхідна інформація є у тексті?
3.                  Чи добре оформлене оголошення візуально?

Вправа 2. «Фразеологічна мапа». Метою цього завдання являється формування розуміння значення фразеологізмів та навчити використовувати їх у мовленні за допомогою цифрових інструментів

1.               Здобувачі освіти об’єднуються у групи.
2.               Кожна група отримує перелік фразеологізмів, які треба проаналізувати (на вибір):
   •        «Бити байдики»
   •        «Ведмідь на вухо наступив»
   •        «За вітром у полі»
   •        «Хоч греблю гати»
3.               Учні досліджують:
   •          Лексичне значення фразеологізму (знаходять у фразеологічному словнику онлайн).
   •          Походження фразеологізму (якщо є історична довідка).
   •          Приклад використання у реченні.

Інструменти:

Google Jamboard – здобувачі освіти створюють інтерактивну мапу фразеологізмів (кожна картка містить значення та походження виразу).

Canva – учні можуть створити інфографіку, де зображено фразеологізм у контексті.

LearningApps – створення тесту «Знайди значення фразеологізму» (здобувачі освіти тягнуть визначення до відповідного вислову).

4.               Здобувачі освіти  отримують набір речень без фразеологізмів.
5.               За допомогою Google Docs або LearningApps здобувачі освіти доповнюють їх відповідними виразами.

Доповни речення фразеологізмом:

1.               Ми дуже втомилися, бо працювали _________ (не покладаючи рук).
2.               Він не розуміє жартів, ніби _________ (з’їв кілограм лимонів).
3.               Про проблеми треба говорити прямо, а не _________ (ходити навколо).

Оцінювання:

•                  використання фразеологізмів за змістом;
•                  креативність у презентації результатів (карти, ілюстрації, інфографіка).

Вправа 3. «Фразеологічний TikTok». Мета цього завдання являється навчити здобувачів освіти розпізнавати фразеологізми в мовленні, інтерпретувати їх значення та пояснювати через короткі відео.

1. Здобувачі освіти обирають одну з категорій:

•                     Прислів’я
•                     Приказки
•                     Крилаті вислови
•                     Афоризми

2.                  Вони досліджують джерела походження (народна мудрість, Біблія, література, історичні події) та підбирають 2-3 цікавих приклади.
3.                  Використовують Google Docs або Canva для створення короткої презентації з поясненнями.
4.                  Здобувачі освіти знімають коротке відео (до 30 секунд), у якому демонструють значення фразеологізму.

Варіанти подання:

1.        Жартівливий скетч (наприклад, як виглядало б «точити ляси» в реальному житті).
2.       Історична довідка (як з’явився фразеологізм).
3.        Анімація в Canva Video чи Animaker (візуалізація фразеологізму).

Приклад відеосценарію. Учень підходить до друга, який нічого не робить, і каже: «О, ти знову б’єш байдики!» На екрані з’являється коротке пояснення фразеологізму та його походження.

Оцінювання:

•                    творчий підхід до пояснення.
•                    чи правильно передано значення фразеологізму?
•                    оформлення відео (якість звуку, субтитри, дотримання таймінгу).

Вправа 1. «Дієслівний квест»

1.               Здобувачі освіти отримують текст, де пропущено дієслова. Вони мають вставити правильні форми, орієнтуючись на контекст.

Уривок для заповнення:

Учора ми ______ (вирушати) у подорож до старовинного міста. Спочатку ми ______ (заходити) до історичного музею, де екскурсовод нам ______ (показувати) унікальні експонати. Він детально ______ (розповідати) про кожен із них, а ми уважно ______ (слухати) та ______ (записувати) цікаві факти.

Після музею ми ______ (вийти) на центральну площу міста, де нас уже ______ (чекати) екскурсовод. Він ______ (радити) нам обов’язково ______ (відвідати) старовинний замок. Ми швидко ______ (йти) вузькими вуличками, ______ (милуватися) архітектурою та ______ (фотографувати) пам’ятки.

Коли ми ______ (підніматися) на вершину замку, звідти ______ (відкриватися) дивовижний краєвид. Всі ______ (захоплюватися) красою природи і довго ______ (розглядати) місто з висоти. Це була незабутня подорож!

2.               Здобувачі освіти обирають одне дієслово (дати, бути, їсти, відповісти).
3.               У Animaker або Flipgrid вони створюють коротке відео, у якому:
   •                     Пояснюють його форми (відмінювання, зміна за часами).
   •                     Наводять цікаві приклади з літератури, народних висловів, пісень.
   •                     Роблять сценку, як це слово змінюється залежно від контексту.

Приклад сценарію відео. Уявна розмова дієслів.

Інфінітив: «Я – “бути”! Я завжди в початковій формі!»

Минулий час: «А я – “був”! Я розповідаю про минуле!»

Майбутній час: «Я – “буду”! Я відповідаю за плани!»

Оцінювання:

•                    Чи коректно представлено дієслова?
•                    Креативність подання.
•                    Використання цифрових інструментів.

Вправа 2. «Цифровий портрет». Метою цього завдання є розвиток навичок усного та письмового опису зовнішності людини, використання цифрових інструментів для візуалізації та організації тексту.

1.                  Здобувачам освіти  пропонується художній текст із описом зовнішності персонажа (наприклад, уривок із літературного твору або спеціально підготовлений текст).

1.Старий мандрівник

Перед ними стояв старий чоловік із густою сивою бородою, що спадала до грудей, і проникливими сірими очима. Його обличчя було вкрите тонкими зморшками, наче карта прожитих років. Високий і худорлявий, він мав поставу людини, яка звикла багато подорожувати. Довгий темний плащ ледь торкався землі, а на плечі висіла потерта шкіряна торба. Його руки, натруджені, із помітними жилами, стискали дерев’яну палицю, що допомагала йому в дорозі. Незважаючи на свій поважний вік, він випромінював силу і мудрість.

2. Дівчина в осінньому парку

Дівчина неквапливо прогулювалася між золотавими деревами, злегка поправляючи довге русяве волосся, яке розсипалося по плечах м’якими хвилями. Її великі карі очі з цікавістю вдивлялися в осіннє небо, а на обличчі грала загадкова усмішка. Тонкі риси обличчя робили її образ витонченим і ніжним. Вона була одягнена в світлий кашеміровий плащ, що гармоніював із кольорами осіннього листя, а на ногах мала витончені черевики на низькому підборі. Її рухи були легкими, а кожен крок — плавним, наче вона пливла над землею.

3.Хлопчик із загадковою усмішкою

Перед класом стояв хлопчик, який відразу привертав увагу своєю незвичайною зовнішністю. Його чорне кучеряве волосся неслухняно вибивалося на всі боки, створюючи навколо голови справжню хмару. Очі — великі, темно-зелені, ніби два смарагди, світилися допитливістю. Він мав тонке обличчя з трохи загостреним підборіддям і високими вилицями, що надавало йому виразності. Його губи завжди були злегка підняті в хитрій, майже невловимій усмішці. На ньому була яскрава кофта з капюшоном і потерті джинси, що робило його схожим на героя з пригодницької книги.

2.                  Учні мають уважно прочитати текст і визначити ключові елементи опису: колір очей, волосся, форма обличчя, риси характеру, особливості одягу.
3.                  Учні знаходять у вільних бібліотеках зображень (наприклад, Unsplash, Pexels) або в Canva відповідне зображення людини, яке найбільше відповідає опису. Якщо таких фото немає, вони можуть самостійно створити ілюстрацію за допомогою Canva або Google Slides. Альтернативний варіант: використати штучний інтелект для генерації зображень (наприклад, у Canva AI Image Generator).
4.                  На основі зображення здобувачі освіти складають усний опис зовнішності персонажа за простим планом:

•                   Загальні дані (стать, вік, зріст).
•                   Риси обличчя (очі, ніс, губи).
•                   Волосся (довжина, колір, форма).
•                   Стиль одягу, аксесуари.
•                   Враження, яке справляє персонаж.

Здобувачі освіти записують свій опис у Google Docs або Google Slides, використовуючи стилістично забарвлену лексику.

Кожен  здобувач освіти презентує свій опис у форматі відео або аудіозапису (наприклад, у Flipgrid або VoiceThread).

Група прослуховує описи та намагається відгадати, яке зображення відповідає конкретному опису.

Здобувачі освіти залишають коментарі одногрупникам у Google Docs або на інтерактивній дошці Padlet, оцінюючи деталізацію, логічність викладу та відповідність художньому стилю.

Вправа 3. «Моя улюблена справа: есе з дієприслівниковими зворотами»

1.                  Здобувачі освіти переглядають презентацію або відеоурок про дієприслівникові звороти (пояснення, приклади, правила вживання). https://www.youtube.com/watch?v=pLdF8_HLil0

Здобувачі освіти обирають тему для есе:

•                  «Граючи на гітарі, я відчуваю справжню гармонію»
•                  «Готуючи улюблену страву, я поринаю у світ смаків»
•                  «Читаючи книжки, я відкриваю нові світи»
•                  «Малюючи, я передаю свої емоції»
•                  (або інша тема за вибором здобувача освіти)

2.                  Разом із здобувачами освіти складаємо план есе:
   •                                  Вступ (чому ця справа важлива для мене).
   •                                  Основна частина (процес виконання справи, використовуючи дієприслівникові звороти).
   •                                  Висновок (які емоції приносить ця справа, чому вона особлива).
3.                  Здобувачі освіти  створюють есе в Google Docs, виділяючи кольором усі дієприслівникові звороти.
4.                  Використовують Grammarly або LanguageTool для перевірки помилок.
5.                  Опціонально: додають зображення або тематичне оформлення в Canva.
6.                  Здобувачі освіти завантажують свої роботи на Padlet або в Google Classroom.
7.                  Читають роботи одногрупників, залишають коментарі щодо змісту, стилю та використання дієприслівникових зворотів.
8.                  Здобувачі освіти вносять правки відповідно до коментарів.
9.                  Презентують свої есе у форматі відеозапису або аудіозапису (наприклад, начитуючи текст і створюючи коротке відео в Canva Video).