ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ З МЕТОЮ ОРГАНІЗАЦІЇ ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ВИКЛАДАННЯ УРОКІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ

Департамент освіти Кам’янської міської ради

Комунальний заклад «Гімназія № 21» Кам’янської міської  ради

 

 

 

 

 

ПІДСУМКОВА РОБОТА

«ЗАСТОСУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ З МЕТОЮ ОРГАНІЗІЦІЇ ДОСЛІДЖЕННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ВИКЛАДАННЯ УРОКІВ ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ»

 

 

                                   

 

 

 

Виконав: Щелочилін Сергій Олександрович, 

вчитель фізичної культури,

Комунальний заклад «Гімназія № 21»

Кам’янської міської  ради

 

 

 

 

 

Кам’янське

2025

Зміст

Вступ………………………………………………………………………………….2

Глава 1. Теоретичні аспекти застосування мультимедійних засобів на уроках фізичної культури у школі…………………………………………………………..6

1.1 Організація фізичного виховання у загальноосвітній школі…………...…….6

1.2 Сучасний урок фізичної культури……………………………………………...9

1.3 Застосування мультимедійних засобів на уроках фізичної культури

школі………………………………………………………………………………...13

Глава 2. Організація та методи дослідження……………………………………..17

2.1 Організація дослідження……………………………………………………….17

2.2 Методи дослідження…………………………………………...………………20

Глава 3. Організація дослідження та їх обговорення……………………….……22

Загальні висновки…………...…………………………………………...…………37

Література…………………...………………………………………………………39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вступ

Актуальність. Стратегічним завданням модернізації фізичного виховання в Україні на етапі є освоєння підростаючим поколінням основних цінностей фізичної та спортивної культури, які забезпечують зміцнення фізичного та морального здоров'я, розумової та фізичної працездатності дітей, підлітків та молоді. На сьогодніяшний день залишається актуальним питання необхідності реалізації нових підходів, форм, методів і змісту фізичного виховання школярів.

Проблема виховання здорового покоління набуває нині великого значення, і на сьогоднішній день в освітній школі гостро постає проблема збереження здоров'я школярів. Введення третьої години фізичної культури у навчальні плани шкіл продиктовано об'єктивною необхідністю підвищення ролі фізичної культури у вихованні сучасних школярів, зміцненні їх здоров'я, збільшення обсягу рухової активності учнів, розвитку їх фізичних якостей та вдосконалення фізичної підготовленості, прищеплення навичок здорового способу життя. Діяльність учнів під час уроків має грунтуватися на мотивації, інтересі, без примусу.

Ефективність навчальної діяльності залежить від ряду факторів серед яких один з основних - мотив. Мотив - це енергетичний внесок у діяльність, його сила може компенсувати нестачу спеціальних здібностей. Є шляхи активізації учнів, підвищення їхньої рухової активності, в результаті використання яких учні стають активними суб'єктами освітнього процесу, а саме використання мультимедійних технологій.

XXI століття – століття високих комп'ютерних технологій. Це означає, що використання мультимедійних засобів – процес об'єктивний та цілком закономірний. Специфіка уроків фізкультури у цьому, що вони вимагають наявності великої кількості наочного материала. Проблема забезпечення наочним матеріалом під час уроків фізичної культури то, можливо частково вирішена з допомогою цифрових освітніх ресурсів. Дуже ефективним є: відеофільми, відеоролики, анімаційні моделі, flash-анімації, слайд-шоу, інтерактивні схеми та малюнки, які дозволяють демонструвати учням різноманітність рухової активності (аеробіка, танці, фітнес, функціональний тренінг), навчати техніці. на тренажерах. При цьому робити навчальний процес захоплюючим і захоплюючим.

Застосування мультимедіа ресурсів дозволяє забезпечити максимальний ефект навчання, тому що в цьому випадку навчальна інформація буде представлена ​​в різних формах та забезпечить комплексний вплив на учня.

Мета – наукове обґрунтування застосування мультимедійних засобів на уроках фізичної культури у школі.

Об'єкт дослідження – навчальна діяльність школярів 11 класів на уроках фізичної культури.

Предмет дослідження – використання мультимедійних засобів на уроках фізичної культури.

Завдання дослідження:

•            Розглянути особливості організації фізичного виховання у загальноосвітній школі;
•          Провести аналіз показників сучасного уроку фізичної культури;
•          Вивчити можливості застосування мультимедійних засобів на уроках фізичної культури у школі;
•          Організувати та провести дослідження можливостей застосування мультимедійних засобів у загальноосвітній школі на уроках фізичної культури.

Практична значущість дослідження у тому, що отримані результати можна використовувати:

•                у загальноосвітніх школах;
•                  при розробці навчального та методичного матеріалу для студентів та тренерів системи фізкультурної освіти;

Гіпотеза - впровадження спеціалізованих мультимедійних засобів у процес тактичної підготовки школярів дозволить якісно підвищити рівень їхньої техніки виконання та швидкісні якості.

Новизна дослідження: Оскільки немає спеціальних презентацій мультимедійних підручників з фізичної культури, розробка є новизною.

Теоретична значущість дослідження: одержані результати дослідження розширюють теорію підготовки школьників.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретичні аспекти застосування мультимедійних систем

на уроках фізичної культури у школі

1.1  Організація фізичного виховання у загальноосвітній школі

Фізичне виховання – це частина загального виховання; спрямовано зміцнення здоров'я, гармонійного розвитку організму людини; один із показників стану фізичної культури в суспільстві. Основні засоби фізичного виховання - заняття фізичними вправами, загартовування організму, гігієна праці та побуту.

Фізична культура - навчальний предмет, який має такі цілі:

•          оволодіння основними компонентами певного переліку фізичних вправ (включаючи деякі різновиди загальнорозвиваючих та спеціальних вправ);
•          суворе дотримання принципу послідовності, наступності під час планування обсягу, інтенсивності, координаційної складності фізичних навантажень;
•          посилення специфіки викладання матеріалів за розділами "Легка атлетика", "Гімнастика", "Спортивні ігри", що сприяє отриманню інтегрованих результатів навчання за ознаками появи таких фізичних якостей, як сила, загальна витривалість, спритність;
•          досягнення середнього (стандартного) рівня за даними показниками фізичної підготовленості.

Фізична культура в школі - це навчальний предмет, що сприяє різнобічному фізичному розвитку учнів, зміцненню їх здоров'я, виробленню у учнів свідомого ставлення до себе і свого тіла, фізичних (сила, швидкість, спритність, витривалість, гнучкість) і моральних (сміливість, та ін) якостей особистості.

Фізична культура входить у систему фізичного виховання у загальноосвітній школі.

Навчальний предмет «фізична культура» - це педагогічно адаптована частина базової фізичної культури, спрямовану забезпечення загальної середньої фізкультурної освіти школярів.

Навчальний предмет «фізична культура» у шкільництві відбиває одне із видів людської культури та базується за змістом на фізкультурної діяльності.

Мета навчального предмета «фізична культура» полягає у формуванні фізкультурних здібностей та потреб, необхідних та достатніх для забезпечення базових можливостей рухової життєдіяльності школяра.

Цілі та завдання фізичного виховання в школі:

1.   Зміцнення здоров'я, сприяння нормальному фізичному розвитку;
2.   Навчання життєво важливим руховим умінням та навичкам;
3.   Розвиток рухових здібностей;
4.   Придбання необхідних знань та умінь у галузі фізичної культури та спорту;
5.   Виховання потреби та вміння самостійно займатися фізичними вправами, свідомо застосовувати їх з метою відпочинку, тренування, підвищення працездатності, витривалості та зміцнення здоров'я;
6.   Сприяння вихованню моральних та вольових якостей, розвитку психічних процесів та характеру особистості.

Таким чином, система фізичного виховання, що поєднує урочні, позакласні та позашкільні форми занять фізичними вправами та спортом, повинна створювати максимально сприятливі умови для розкриття та розвитку не тільки фізичних, а й духовних здібностей та цінностей дитини, її самовизначення.

Говорячи про навчальний предмет «фізична культура», що викладається у школі, необхідно визначити предмет вивчення цієї дисципліни.

Нині накопичено найбагатший соціальний досвід у сфері фізичної культури, розкрито її роль, функції у суспільстві, значущість людини. Становлення фізичної культури як виду людської діяльності почалося з розвитку фізичних здібностей, рухових умінь та навичок людини. Але надалі у сфері фізичної культури починається осмислення психологічних, соціологічних, філософських знань. Все це збільшило величину знань та уявлень про фізичну культуру. Тому предмет вивчення фізичної культури як навчальної дисципліни - вивчення фізичної культури як соціального явища, її засобів, способів та форм та їх вплив на тілесне та духовне в людині.

Важливе значення має вибір змісту навчального предмета «фізична культура». Існують певні фактори, що впливають на відбір та формування змісту предмета «фізична культура», наприклад, потреби суспільства у фізкультурно-освічених людях. Це – запорука здоров'я суспільства. Також до таких факторів можна віднести справжні можливості процесу навчання в умовах школи та можливості самих дітей шкільного віку. У цьому як суспільство пред'являє вимоги до освіти з фізичної культури, а й громадяни.

Важливою умовою відбору змісту навчального предмета є виділення загальних принципів, що виступають як інструментарій змісту навчального матеріалу. Вчені формують цілу низку таких принципів:

1.   Принцип відповідності навчального матеріалу базовим, фундаментальним засадам науки про фізичну культуру;
2.   Принцип єдності та протилежності логіки науки про фізичну культуру та навчальний предмет «фізична культура». Цей принцип говорить про те, що зміст цього предмета визначається фундаментальними знаннями та соціальним досвідом, зібраним у сфері науки про фізичну культуру;
3.   Принцип структурної єдності змісту навчального предмета «фізична культура» з урахуванням особистісного розвитку та становлення школяра. Цей принцип передбачає взаємну врівноваженість, раціональність і гармонію компонентів структури фізичної культури особистості школяра, що розвиваються;
4.   Принцип обліку змістовної та процесуальної сторін навчання при формуванні та конструюванні змісту навчального матеріалу з предмету «фізична культура».

Основним організаційно-педагогічним приціпом здійснення фізичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл є розмежоване застосування засобів фізичної культури в заняттях зі школярами різної статі та віку з урахуванням стану їхнього здоров'я, ступеня фізичного розвитку та рівня підготовленості.

Існує три компоненти системи фізичного виховання школярів - урочний, позакласний, неурочний. Завдання урочного компонента - забезпечити кожному учню, який бере участь у освітньому процесі з предмету «фізична культура», достатній і необхідний мінімум теоретичної, технічної та фізичної підготовленості для життєдіяльності, для розвитку особистості, для формування здоров'я та здорового способу життя. Завдання неурочного (малі форми) компонента – забезпечити розширення обсягу рухової діяльності школярів (активні зміни), надати коригуючий вплив у зв'язку з формуванням постави, а також активного відпочинку (фізкультхвилинки, фізкульт паузи). Завдання позакласного компонента (секції, змагання у школі) - забезпечити спеціалізовану спортивну підготовку та реалізувати потребу у змагальній руховій діяльності.

Навчальний предмет «фізична культура» покликаний сформувати в учнів стійкі мотиви та потреби у дбайливому ставленні до свого здоров'я, цілісному розвитку фізичних і психічних якостей, творче використання засобів фізичної культури у створенні здорового життя. У процесі освоєння навчального матеріалу даної галузі забезпечується формування цілісного уявлення про єдність біологічного, психологічного та соціального в людині, закони та закономірності розвитку та вдосконалення його психосоматичної природи.

 

1.2  Сучасний урок фізичної культури

Мультимедіа — це інтерактивні системи, що забезпечують роботу з нерухомими зображеннями та відео, що рухається, анімованою комп'ютерною графікою та текстом, мовою та високоякісним звуком.

Термін «мультимедіа» можна перекласти російською мовою як «багато середовищ» (іноді перекладають як багато носіїв). Як правило, під терміном мультимедіа мають на увазі взаємодію візуальних та аудіо ефектів під керуванням інтерактивного програмного забезпечення.

Безперечною перевагою та особливістю технології є такі можливості мультимедіа:

- можливість здійснення безперервного музичного або будь-якого іншого аудіо, відео супроводу, що відповідає статичному або динамічному візуальному ряду;

- можливість використання відеороликів із фільмів, відеозаписів тощо, функції "стоп-кадра", покадрового "перегортання" відеозапису;

- можливість включення до змісту диска баз даних, методик обробки образів, анімації (наприклад, супровід розповіді про композицію картини графічної анімаційної демонстрації геометричних побудов її композиції) і т.д.

Особливість навчальної роботи із застосуванням мультимедійних систем у тому, що виконання спеціальних фізичних вправ чергується з демонстрацією відеозаписів. Це дозволяє педагогу: пояснювати та деталізувати відомості про технічно правильно виконання рухової дії безпосередньо під час його практичного освоєння при виконанні підвідних та підготовчих вправ. Пред'являти учням інформацію про спосіб організації та техніку виконання спеціальних вправ. Діагностувати рівень технічної підготовленості, вказувати на помилки з допомогою зіставлення з відеозаписом зразкового виконання техніки виду спорту.

Мультимедійні засоби знаходять своє застосування у різних шкільних навчальних предметах: математики, фізики, російської, літератури, історії. І це лише кілька предметів, для викладання яких вже розроблено мультимедійні програми, які успішно використовуються в навчальному процесі. Однак у навчальному предметі "Фізична культура" значно відстає щодо цього. Спеціальних комп'ютерних програм, мультимедійних посібників та засобів для його освоєння зараз немає. У широкому Інтернеті, у якому "можна знайти все" корисної інформації, яку можна було б використати безпосередньо на уроках, дуже мало. Зате сайтів пов'язаних з великим спортом, величезна кількість. Методика та прийоми навчання руховим діям, наочні ілюстрації та відео фрагменти виконання різних тактичних дій в Інтернеті відображені слабо. Тому проблема створення мультимедійного навчально-методичного комплексу з фізичної культури є актуальним завданням, що має на меті вдосконалення освітнього процесу з фізичної культури в школі з використанням мультимедійних систем.

Центральним та головним компонентом навчальної роботи з фізичного виховання є урок фізичної культури. Відвідуючи урок, вчителю доцільно проаналізувати такі його компоненти:

•       організацію уроку;
•       фізичне навантаження учня;
•       загальну та моторну щільність уроку;
•       навчання рухової дії;
•       домашнє завдання.

Керівник навчального закладу, даючи різнобічний та об'єктивний аналіз уроку, насамперед оцінює те, як організовано урок. Швидка побудова учнів, наявність у них необхідної спортивної форми, чітка та дохідлива для школярів форма постановки завдань уроку, мінімальна втрата часу на встановлення обладнання та висока загальна щільність занять, організований перехід від однієї частини уроку до наступної, гарна дисципліна та свідоме виконання учнями навчальних завдань - найважливіші моменти організації уроку, куди насамперед слід звернути увагу.

Фізичне навантаження під час уроку. Інший важливий компонент уроку – фізичне навантаження. Без відповідного навантаження, обов'язкового обліку фізичних можливостей учнів не можна забезпечити ефективність фізичного виховання. Фізичні та індивідуальні можливості вчитель повинен знати кожного учня, володіти різноманітними способами та прийомами регулювання фізичного навантаження на уроці.

Загальна та моторна щільність уроку. У фізичному вихованні існують такі поняття, як загальна та моторна щільність уроку. При визначенні загальної щільності уроку враховується вся корисна діяльність учнів та вчителя, включаючи організацію учнів, пояснення та показ вправ, і навіть безпосереднє виконання фізичних вправ. У моторну щільність уроку входить лише час, витрачене виконання фізичних вправ, тобто безпосереднє фізичне навантаження. Прагнучи високого навантаження, вчитель повинен намагатися домагатися максимально високої моторної щільності. Однак він повинен враховувати, що при вивченні нового матеріалу в силу цілого ряду об'єктивних причин, таких як багаторазовий показ, ґрунтовне пояснення, моторна щільність та фізичне навантаження значно нижчі, ніж на уроках повторення та вдосконалення навчального матеріалу. Способами підвищення моторної густини уроку є застосування багатокомплектного, тобто нестандартного, універсального спортивного обладнання та проведення кругових тренувань.

Щоденні заняття фізичними вправами у формі доповнюють уроки у формі домашніх завдань, що особливо важливо для учнів, які мають слабкий фізичний розвиток. Виконуючи їх постійно, школярі привчаються до регулярних занять фізичними вправами, які поступово стають повсякденною потребою учнів.

Домашні завдання з фізкультури можуть задаватися тільки за умови, якщо вчитель регулярно приділяє увагу їх перевірці, наочно показує вправи, що задаються, рекомендує навантаження. Домашні завдання з фізкультури корисні всім школярам, ​​у тому числі й тим, хто займається у спортивних секціях, тому що вони підвищують якість виконання програми фізичного виховання з усіх видів фізичної підготовки.

У фізичному вихованні не вдається забезпечити потрібну якість уроку без детально розгорнутого плану, тобто без конспекту.

Знайомлячись із змістом конспекту, треба насамперед звернути увагу на конкретність постановки завдань та намічених прийомів їх виконання за умов даної освітньої установи.

Від постановки завдання залежить і підбір навчального матеріалу на уроці, особливо використання необхідних, але, на жаль, рідко застосовуваних підвідящіх та спеціальних вправ.

У процесі фізичного виховання як зміцнюється здоров'я учнів, виробляється сила, витривалість, а й загартуються воля і характер, формуються моральні та естетичні якості.

Фізкультура, спорт та туризм - це ефективні засоби виховання учнів. Тому не можна обмежувати завдання уроку лише оздоровчою та освітньою функціями. Необхідно, щоб конспекти вчителя обов'язково передбачали як власне фізичне виховання, і конкретні завдання з моральному розвитку.

 

1.3  Застосування мультимедійних засобів на уроках фізичної культури у школі

Сучасний етап освіти диктує нові умови модернізації. Багато століть процес передачі знань та досвіду відбувався за допомогою особистого спілкування. Згодом основний обсяг знань ми почали отримувати із книжок. Книга не завжди замінює діалог і дає можливості наочно уявити, побачити та зрозуміти написане у ній.

Сьогодні до двох основних способів навчання додалося навчання за допомогою мультимедійних засобів. Цей спосіб дозволяє набути знання у наочному, а й у розважальному вигляді, що робить заняття особливо привабливими.

Сучасне навчання вже важко уявити без мультимедійних засобів, що дозволяє використовувати текст, графіку, відео та мультиплікацію.

Кількість технічних та програмних новинок та розробок постійно зростає. Знання та досвід вчителя доповнюються медіа продуктами у вигляді відео уроку з фізичної культури. Основна перевага відеофільму - це його емоційний вплив. Під час уроків на вирішення своїх завдань, вчитель може використовувати різні види комп'ютерних програм, електронні ресурси навчального призначення.

Застосування комп'ютерних технологій можливе всіх етапах уроку.

1.   Коли за допомогою відеоролика, звуку і тексту школяр отримує уявлення про рухову дію, що вивчається.
2.   Коли вчитель може виправити та відстежити, проконтролювати закріплені знання. На допомогу прийде комп'ютерний контроль.
3.   У домашніх умовах підготувати комплекс вправ або відточити один рух

Мета підготовчої частини уроку - підготовка до виконання вправ основної частини. Тут учитель координує, спрямовує, керує та організовує навчальний процес, а сам матеріал «пояснює» замість нього комп'ютер. За допомогою відеоряду, звуку і тексту школяр отримує уявлення про рухову дію, що вивчається.

Різноманітністю повинен відрізнятись підбір загальнорозвиваючих вправ (ГРП). Ці засоби підготовки уроку сприяють формуванню правильної постави, вихованню дисциплінованості, організованості, вироблення почуття ритму.

І один із прийомів підвищення інтересу, мотивації в основній частині уроку - використання різноманітних (нешаблонних) вправ, способів їх проведення, методів організації учнів. Комп'ютер дозволяє вирішити проблему традиційного уроку - індивідуального обліку знань, а також сприяє корекції набутих умінь і навичок у кожному конкретному випадку. Як перевірку знань застосовується комп'ютерний контроль. Використовується як індивідуальний підхід, фіксується детальна картина успіхів та помилок учнів.

Розглянемо варіант використання мультимедійних засобів під час уроків фізичної культури як комп'ютерного тестування. Використовуються тести будь-якому етапі навчання. Їх використання під час підготовки до олімпіад, атестацій з фізичної культури дозволяє об'єктивно оцінити теоретичні знання учнів, створюючи комфортний психологічний клімат і дозволяючи найбільш повноцінно оцінити рівень засвоєння матеріалу кожної дитини.

Сьогоднішній ринок комп'ютерних програм для фізичної культури представлений вкрай обмеженою кількістю підручників з предмета, зміст у них методик та прийомів навчання руховим діям, наочні ілюстрації та відеофрагменти розкривається недостатньо повно. Підручники, рекомендовані для загальноосвітніх шкіл, учнями не доступні у достатній кількості, тому назріла необхідність у створенні електронного підручника, який увібрав у себе весь теоретичний матеріал основних етапів середньої та початкової шкіл, інформацію з техніки безпеки на уроках фізичної культури, матеріали з основних видів спорту, що вивчаються в школі, як програмне, так і факультативно.

При розробці такого підручника необхідно врахувати можливість оснащення відеоматеріалами, набором комп'ютерних тестів. Підручник такий дозволить не тільки урізноманітнити уроки фізичної культури, надавши вчителеві можливість більш ефективно навчити техніці основних рухових дій, а й приверне інтерес сучасного школяра до фізичної культури не тільки на уроці, а й у повсякденному звичайному житті, що безсумнівно призведе до формування гармонійно розвинених особистостей. та оздоровлення сучасного суспільства.

Основні знання та вміння з фізичної культури діти отримують у школі. Однак, щоб мати гарне здоров'я та фізичний розвиток, одних занять у школі мало. Тому дуже важливо щодня самостійно займатися фізичними вправами.

Першим кроком, першою сходинкою до самостійних занять фізичною культурою є домашні завдання. Для самостійних домашніх занять рекомендують дітям нескладні та безпечні вправи в домашніх умовах. в довжину з місця, стрибки зі скакалкою), вправи для формування Постави Найголовніше: всі вправи, які для домашніх завдань, перевіряються на уроках, деякі кілька разів за навчальний рік. І відразу стає зрозуміло, як учні виконують вдома задані вправи. видно прогрес виконання домашнього завдання.

Домашні завдання з фізичної культури - одне з найефективніших форм фізичного виховання, що дозволяє реально охопити самостійними заняттями кожного школяра. Однак при використанні домашніх завдань стикаєшся з неабиякими труднощами, і, мабуть, головна з них - організація контролю за їх виконанням.

Висновок: розглянувши перший розділ можна зробити висновок н розвиток суспільства сьогодні диктує необхідність використовувати нові мультимедійні засоби у всіх сферах життя. Сучасна школа має відставати від вимог часу, отже, сучасний вчитель повинен використовувати мультимедійні засобів своєї діяльності, т.к. головне завдання школи - виховати нове покоління грамотних, думаючих, які вміють самостійно здобувати знання громадян.

Давно відомо, що учні по-різному освоюють нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп'ютерних мереж та онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальні запити кожного учня.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Розділ 2. Організація та методи дослідження

2.1. Організація дослідження

Дослідження було організовано та проведено нами у період з вересня 2023 року до лютого 2024 року на базі КЗ «Гімназія № 21» м. Кам’янського. У дослідженні взяли участь учні старших класів загальноосвітньої школи. Для дослідження було відібрано 30 учнів. 5 учнів були з класу, де нами проводилися уроки з фізкультури з використанням мультимедійних систем, 15 учнів були з класу, де заняття проводилися за традиційною системою навчання.

Уроки фізичної культури включають великий обсяг теоретичного матеріалу, на який виділяється мінімальна кількість годин, тому застосування електронних презентацій дозволяє ефективно вирішувати цю проблему. На уроках фізкультури показ презентацій дозволяє полегшити процес навчання технічно складних видів спорту. Технічні прийоми на слайдах потрібно показувати з такою швидкістю, з якою це необхідно для детального вивчення та розуміння матеріалу у класі.

Результатами використання презентацій під час уроків фізкультури є:

     а) за будь-якої фізичної підготовленості абсолютна доступність;

б)  зацікавленість учнів у вивченні техніки прийомів гри волейбол та баскетбол, інші види спорту;

в)  знання та вміння можна застосувати у житті (на відпочинку, у літніх таборах);

Думкова діяльність школярів на заняттях фізичною культурою з використанням мультимедійних систем сприятиме швидкому засвоєнню теоретичного матеріалу, а здобуття знань та рухових навичок стане інтенсивнішим та різноманітнішим.

Навчальні (наставницькі, презентації) програми використовують переважно при поясненні нового матеріалу для максимального його засвоєння.

1.               Програми-тренажери-для формування та закріплення умінь та навичок, а також для самопідготовки учнів. Використовуються ці презентації, коли теоретичний матеріал учнями вже засвоєний.

2. Контролюючі тести-для контролю певного рівня знань та умінь, представлений цей тип програм різноманітними перевірочними завданнями, у тому числі у тестовій формі.

3. Демонстраційні презентації, відеоролики для наочної демонстрації навчального матеріалу описового характеру, різноманітних наочних посібників (картини, фотографії, відеофрагменти)

4. Мультимедіа-підручники-комплексні програми, що поєднують у собі більшість елементів перерахованих видів.

Можна виділити кілька етапів у ході експерименту освоєння учнями спортивно-комп'ютерних умінь та навичок.

І Етап - візуальний передбачає перегляд школярів техніки рухових дій великих спортсменів, збирання пазла цілісної рухової дії з елементів.

Ці вправи сприяють розвитку абстрактного, образного мислення. Учні отримують можливість складати цілісні рухові дії окремих елементів, успішно переносити теоретичні знання з виконання вправ на практику.

ІІ етап - технічний- передбачає використання відеоапаратури (камер, фотоапаратів, стільникових телефонів) для зйомки рухової дії, а потім її вивчення та обробку в програмі «Покадровий рух»

У школярів розвиваються навички роботи з відеоапаратурою та ПК, аналітичне мислення, хлопці отримують можливість детально вивчити техніку рухової дії.

На ІІІ етапі - аналітичному - старшокласники вчаться приймати рішення на основі аналізу даних перебудовувати рухову дію в залежності від умов (урок, змагання, рельєф місцевості, активність опору) у них формується адекватна самооцінка.

Під час уроків фізкультури школярі освоюють різні комп'ютерні технології: програму «Flash», Інтернет.

Використання мультимедійних систем під час уроків фізичної культури можливе на всіх етапах.

Таблиця 1

Теми уроків, у яких використовувався мультимедійний супровід

№	Тема уроку	Кількість уроків	Мета уроку	Опис контрольної вправи	Вид мультимедійного засобу
1	Основи техніки бігу	2	Познайомити учнів із технікою бігу, навчити аналізувати. Розвинути інтерес, прищепити любов до фізичної культури.		Презентація
2	Човниковий біг	3	Розвиток швидкості, сили, спритності, уваги, аналіз техніки бігу.	Виконується із високого старту. У забігу бере участь 3 особи. Результат фіксується з точністю до 0,1 (дві спроби найкращий час)	Відеоролик
3	Навчання техніки спринтерського бігу	3	Познайомити учнів з технікою спринтерського бігу. Розвинути швидкісно-силові якості. Аналіз техніки бігу		Презентація
4	Біг на короткі дистанції	3	Вдосконалювати техніку бігу на короткі дистанції. Аналіз, самоаналіз техніки.		Відеоролик
5	Біг на довгі дистанції	3	Познайомити учнів з технікою бігу на довгі дистанції, зміцнення серцево-судинної системи розвивати швидкість та витривалість.	Виконується із високого старту. У забігу бере участь 15 людей. Виконується одна спроба	Відеоролик
6	Основи техніки стрибків із місця	2	Познайомити учнів з технікою стрибків у довжину з місця, розвинути координацію рухів		Презентація
7	Стрибки в довжину з місця	3	Удосконалювати техніку стрибків у довжину з місця	Випробовуваний виконує три спроби (найкращий результат із 2 спроб)	Відеоролик

 

2.2 Методи дослідження

Для вирішення поставлених завдань використовувалися такі методи дослідження:

•      теоретичний аналіз та узагальнення літературних джерел;
•      тестування;
•      педагогічний експеримент;
•      методи математичної статистики (t – критерій Стьюдента).

1. Аналіз науково-методичної літератури. Аналізували літературні джерела вітчизняних авторів, навчальний методичний посібник, різні нормативно-правові документи сфери фізичної культури та спорту та інші матеріали з проблеми дослідження. Систематизація, узагальнення та порівняльний аналіз опублікованої літератури дозволив точніше зрозуміти досліджувану тему, визначити найбільш раціональні способи пошукової діяльності, уточнити мету та гіпотезу дослідження.

2. Тестування.

Човниковий біг 4x9 м, секунд

Біг 100 м, секунд

Біг 2000 м, хв (дівчата); 3000 м, хв (юнаки)

Стрибки в довжину з місця

3. Педагогічний експеримент. Спостереження за тренувальною діяльністю

•       цей метод є цілеспрямованим і планомірним процесом збору інформації тренувального циклу.

4. Методи математичної статистики (U - Критерій Манна-Уітні).

Отриманий експериментальний матеріал був підданий статистичній обробці. Емпіричні дані оброблялися загальноприйнятими методами математичної статистики. Обчислення проводилися на ПК, з використанням стандартного пакета програм, статистичної обробки Ехсеl. Розраховувалися такі показники: обчислення середньої арифметичної величини (М), обчислення середньої помилки (m), достовірність відмінностей визначали за таблицею ймовірності (U - критерій Манна-Уітні).

Висновок: Таким чином, з різноманіття методів ми вибрали найінформативніші.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 3. Результати дослідження та їх обговорення

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах до педагогічного експерименту.

З таблиць до педагогічного експерименту видно, що ЕГ (експериментальна група) і КГ (контрольна група) підібрані однакові.

Човниковий біг 4x9 м, сік

Таблиця 1

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1.	10,3	7	1.	10,0	9
2.	10,5	8	2.	10,6	7
3.	10,0	9	3.	10,0	9
4.	9,9	12	4.	10,5	8
5.	10,5	8	5.	9,7	12
6.	10,8	7	6.	10,0	8
7.	10,3	8	7.	10,7	7
8.	9,9	12	8.	10,3	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	11,0	8	9.	10,5	12
10.	10,4	11	10	11,5	7
11.	11,3	7	11	10,5	12
12.	10,5	11	12	10,9	11
13.	10,6	12	13	10,6	12
14.	11,6	7	14	11,6	7
15.	10,5	11	15	10,0	12

 

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах після педагогічного експерименту.

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	9,0	7	16.	10	9
2.	9,3	8	17.	10,5	7
3.	9,0	9	18.	10,0	9
4.	9,2	12	19.	10,5	8
5.	9,3	8	20.	9,7	12
6.	9,5	7	21.	10	8
7.	9,4	8	22.	10,5	7
8.	9,2	12	23.	10,3	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	9,6	8	24.	10,5	12
10.	9,8	11	25.	9,7	7
11.	9,8	7	26.	10,5	12
12.	9,2	11	27.	9,8	11
13.	9,7	12	28.	10,6	12
14.	9,5	7	29.	10,0	7
15.	9,3	11	30.	9,9	12

 

За підсумками проведеного дослідження з таблиці 1 можна побачити, що 11 учнів впоралися із цим завданням на відмінно і отримали найвищий бал, 14 учнів виконали завдання трохи гірше і лише 5 впоралися із завданням досить слабо. Загалом це непоганий результат. Більшість учнів зізналися, що їм подобається багаторазові повторення бігових вправ.

Тут розвиваються швидкість та швидкісна витривалість. З засобів, що використовуються у розвиток швидкості бігу, човниковий біг характеризується найширшим спектром варіантів. У той самий час він має точну часову характеристику, тобто. у ньому можна визначити точний результат. Остання обставина служить одним із стимулів удосконалення для учнів та орієнтиром у підборі навчальних засобів – для вчителя.

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах до педагогічного експерименту.

Біг 100 м, секунд

Таблиця 2

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	13,6	7	1.	15	9
2.	15	8	2.	14,7	7
3.	14,3	9	3.	16,3	9
4.	15,2	12	4.	14,9	8
5.	14,6	8	5.	14,6	12
6.	15,4	7	6.	14,8,	8
7.	14,2	8	7.	15,2	7
8.	13,9	12	8.	13,8	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	16,7	8	9.	16,5	12
10.	16,8	11	10	18	7
11.	16,8	7	11	16,2	12
12.	16,9	11	12	17	11
13.	17,8	12	13	17,6	12
14.	16,5	7	14	16,5	7
15.	18,1	11	15	16,2	12

Результати контрольного тестування в контрольній та експериментальної групи після педагогічного експерименту.

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	13,3	7	16.	14,9	9
2.	14,6	8	17.	14,7	7
3.	13,8	9	18.	16,1	9
4.	14,8	12	19.	14,6	8
5.	14,	8	20.	14,6	12
6.	14,9	7	21.	14,8,	8
7.	13,6	8	22.	14,9	7
8.	13,1	12	23.	13,9	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	16,3	8	24.	17,7	12
10.	15,8	11	25.	16,1	7
11.	16,5	7	26.	16,9	12
12.	16,9	11	27.	17,3	11
13.	16,1	12	28.	16,4	12
14.	17,6	7	29.	16,2	7
15.	15,8	11	30.	17,5	12

 

З таблиці 2 можна побачити, що високий результат показали лише 13 із 30, 14 середній результат і лише 3 низький. Біг на 100 метрів є інтегральним показником, що відображає швидкість людини. Ефективність успішного виконання цієї вправи залежить в основному від потужності анаеробних механізмів енергозабезпечення, а також від таких компонентів швидкісно-силової підготовленості, як максимальна ізометрична, швидкісна динамічна та «вибухова» сила м'язів ніг. Швидкість рухової реакції, здатність до стартового прискорення, рівень максимальної швидкості бігу по дистанції, швидкісна витривалість, гнучкість і т. д. Для підготовки в цій контрольній вправі застосовуються повторний та змагальний методи. У тренуванні використовується переважно аналітичне вдосконалення окремих фаз цієї вправи, а у змаганнях та перевірках - цілісне його виконання.

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах до педагогічного експерименту.

Біг 2000 м, хв (дівчата); 3000 м, хв (юнаки)

Таблиця 3

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1.	13,6	9	1.	14,3	9
2.	15	7	2.	13,8	7
3.	14,3	9	3.	12,9	9
4.	15,2	8	4.	13,6	8
5.	14,6	12	5.	13,1	12
6.	15,4	8	6.	14,5	8
7.	14,2	7	7.	13,5	7
8.	13,9	9	8.	13,5	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	11,4	12	9.	11,4	12
10.	11,0	7	10	10,9	7
11.	10,96	12	11	11,25	12
12.	11,06	11	12	12,06	11
13.	11,68	12	13	11,04	12
14.	12,30	7	14	10,6	7
15.	11,56	12	15	11,56	12

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах після педагогічного експерименту.

Учні	Показники	Оцінка	Учні	Показники	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	13,9	8	1.	13,9	10
2.	12,9	10	2.	13,7	10
3.	11,6	12	3.	12,7	11
4.	12,5	10	4.	13,3	10
5.	12,0	11	5.	13,1	10
6.	13,9	8	6.	13,9	10
7.	12,9	10	7.	13,6	10
8.	13,6	9	8.	13,5	10
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	11,3	10	9.	10,9	11
10.	10,8	12	10	10,8	11
11.	10,6	12	11	11,0	12
12.	10,9	11	12	11,8	11
13.	11,3	10	13	11,04	12
14.	11,8	10	14	10,6	12
15.	11,56	10	15	11,6	11

За підсумками проведеного дослідження з таблиці 3 можна побачити, що високий результат показали 6 із 30 учнів, 15 показали середній результат і 9 досить низький. Біг на стаєрські (довгі) дистанції є одним з найцікавіших та найпопулярніших видів змагань з легкої атлетики і з кожним роком набуває все більшого поширення. Техніку бігу характеризують постановка стопи на ґрунт і наступна "робота" ніг, положення тулуба і голови, "робота" рук, частота та довжина кроків, швидкість бігу, ступінь розслаблення м'язів у неробочі моменти. Основною та ведучою в бігу є "робота" ніг, аналіз якої прийнято починати з моменту постановки стопи на ґрунт.

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах до педагогічного експерименту.

Стрибки в довжину з місця

Таблиця 4

Учні	Показники, см.	Оцінка	Учні	Показники, см.	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	199	8	1.	180	10
2.	180	10	2.	180	10
3.	210	12	3.	178	11
4.	187	10	4.	189	10
5.	189	11	5.	185	10
6.	190	8	6.	180	10
7.	180	10	7.	200	10
8.	200	9	8.	183	10
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	178	10	9.	160	11
10.	189	12	10.	170	11
11.	180	12	11.	180	12
12.	179	11	12.	173	11
13.	180	10	13.	178	12
14.	178	10	14.	189	12
15.	180	10	15.	180	11

Результати контрольного тестування у контрольній та експериментальній групах після педагогічного експерименту.

Учні	Показники, см.	Оцінка	Учні	Показники, см.	Оцінка
ЕГ (експериментальна група) юнаки			КГ (контрольна група) юнаки
1	235	10	1.	180	9
2.	227	10	2.	195	7
3.	230	11	3.	196	9
4.	216	10	4.	189	8
5.	220	10	5.	185	12
6.	195	10	6.	180	8
7.	200	10	7.	200	7
8.	210	10	8.	183	9
ЕГ (експериментальна група) дівчата			КГ (контрольна група) дівчата
9.	195	11	9.	165	12
10.	189	11	10	170	7
11.	215	12	11	190	12
12.	200	11	12	176	11
13.	196	12	13	178	12
14.	200	12	14	168	7
15.	188	11	15	189	12

З таблиці 4 можна побачити, що високий результат показали 5 учнів із 30, середній результат показали також 23 учнів і низький лише двоє. На уроках фізичної культури стрибки використовуються як засоби розвитку сили, витривалості, швидкості. Стрибкові вправи тісно пов'язані з біговими вправами та взаємно доповнюють один одного. Всебічно розвиваючи учнів, самі стрибкові вправи вимагають певного рівня підготовленості. Кожне заняття, що включає стрибки, необхідно починати з підготовчих вправ: ходьба на зовнішній стороні стопи, ходьба перекатом з п'яти на шкарпетку, ходьба випадами і т.д. Це дозволяє уникнути травм та емоційно налаштовує хлопців на стрибки.

Під час підготовки до комп'ютерних занять вчитель має справу з такими завданнями:

1. Перегляд та педагогічна оцінка всіх наявних інформаційних ресурсів та даних програмного продукту.

2. Відповідно до розділу програми з фізичної культури складається вибірка із програмного продукту.

Технологія підготовки вчителя до комп'ютерних занять передбачає три найважливіші етапи:

1.     освоєння елементарних вмінь користувача;
2.     вивчення програмних можливостей
3.     практичне освоєння їх використання для супроводу навчально-виховного процесу.

Застосування комп'ютера під час уроків фізичної культури.

Існує вплив частоти використання мультимедійних засобів на ефективність навчання. Воно обумовлено тим, що мультимедійні засоби впливають на оцінно-мотиваційну сферу особистості.

Оптимальна частота та тривалість застосування традиційних мультимедійних засобів у навчальному процесі визначається віком учнів, характером навчального предмета та необхідністю їх використання у пізнавальній діяльності учнів. Ми пропонуємо використовувати мультимедійні засоби на початку кожного розділу програми з фізичної культури для становлення зорового образу рухової дії, що вивчається, закріплення асоціативного мислення.

Ефективність застосування мультимедійних систем також залежить від етапу уроку. При навчанні мультимедійними системами застосовується у вступній частині уроку, при закріпленні або перевірці знань у заключній частині уроку. Використання мультимедійних засобів не повинно тривати на уроці поспіль більше 15-20 хвилин: учні втомлюються, перестають розуміти, не можуть збагнути запропоновану інформацію. Ці положення зумовлені тим, що протягом кожного уроку у школярів періодично змінюються характеристики зорового та слухового сприйняття (їхня гострота, пороги чутливість), увага, стомлюваність. При монотонному використанні одного засобу вивчення нового матеріалу може виникнути позамежне гальмування, що майже повністю виключає сприйняття інформації.

Результати порівняльного аналізу за допомогою U-критерію Манна-Уітні

показників тестування експериментальної та контрольної груп

до впливу дії (N=15)

№	Показники	Сума рангів		U-критерій	Z	Рівняння значимостей (p-level)
		Експ	Контр
1	Човниковий біг 4x9 м, сек	227,0	238,0	107,0	-0,231	0,82
2	Біг 100 м, секунд	227,5	237,5	107,5	-0,208	0,84
3	Біг 2000 м, хв (дівч); 3000 м (хлоп)	242,0	223,0	103,0	-0,394	0,69
4	Стрибки в довжину з місця	266,0	199,0	79,0	-1,419	0,16

Примітка: Експ - експериментальна група; Контр - контрольна група;

p<0,10; p<0,05, p<0,01.

 

Результати порівняльного аналізу за допомогою U-критерію Манна-Уітні

показників тестування експериментальної та контрольної груп

після впливу дії (N=15)

№	Показники	Сума рангів		U-критерій	Z	Рівняння значимостей (p-level)
		Експ	Контр
1	Човниковий біг 4x9 м, сік	126,0	339,0	6,0	-4,441	0,00***
2	Біг 100 м, секунд	202,0	263,0	82,0	-1,267	0,21
3	Біг 2000 м, хв (дівч); 3000 м (хлоп)	234,0	231,0	111,0	-0,062	0,95
4	Стрибки в довжину з місця	326,0	139,0	19,0	-3,887	0,00***

Примітка: Експ - експериментальна група; Контр - контрольна група;

p<0,10; p<0,05, p<0,01.

Результати порівняльного аналізу показників тестування

за допомогою W-критерію Вілкоксону до і після впливу дії

в експериментальній групі (N=15)

№	Показники	Середня		Стандартна помилка середнього		Z	Рівняння значи-мостей (p-level)
		До	Після	До	Після
1	Човниковий біг 4x9 м, сік	10,47	9,39	0,04	0,03	3,415	0,001***
2	Біг 100 м, секунд	15,65	15,14	0,09	0,09	2,044	0,041**
3	Біг 2000 м, хв (дівч); 3000 м (хлоп)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,284	0,776
4	Стрибки в довжину з місця	186,60	207,73	0,05	0,07	3,297	0,001***

Примітка: * р<0,10; ** р<0,05; *** р<0,01.

 

Результати порівняльного аналізу показників тестування

за допомогою W-критерію Вілкоксону до і після впливу дії

в контрольній групі (N=15)

№	Показники	Середня		Стандартна помилка середнього		Z	Рівняння значи-мостей (p-level)
		До	Після	До	Після
1	Човниковий біг 4x9 м, сік	10,49	10,17	0,05	0,03	2,207	0,027**
2	Біг 100 м, секунд	15,77	15,77	0,08	0,08	0,158	0,875
3	Біг 2000 м, хв (дівч); 3000 м (хлоп)	0,00	0,00	0,00	0,00	0,114	0,910
4	Стрибки в довжину з місця	180,33	182,93	0,05	0,06	1,183	0,237

Примітка: * р<0,10; ** р<0,05; *** р<0,01.

 

 

 

Графік 1. Динаміка результатів фізичної підготовленості юнаків з дисципліни «Човниковий біг 4 х 9 м»

Висновок: На графіку №  1 показано, що у експериментальнії та в контрольній групах юнаків та дівчат є позитивний результат.

Графік 2. Динаміка результатів фізичної підготовленості юнаків з дисципліни «Біг 100 м»

 

Висновок: На графіку № 2 видно, що у експериментальної та в контрольній групах юнаків та дівчат є позитивний результат, але в контрольній групі дівчат зафіксовано незначне зниження результату, яке, втім, жодним чином не позначається на загальній картині.

Графік 3. Динаміка результатів фізичної підготовленості юнаків з дисципліни «Крос. Хлопці 3000 м. Дівчата 2000 м.»

Висновок: На графіку №  3 показано, що у експериментальнії та в контрольній групах юнаків та дівчат є позитивний результат.

Графік 4. Динаміка результатів фізичної підготовленості юнаків з дисципліни «Стрибки в довжину з місця»

Висновок: На графіку №  4 показано, що у експериментальнії та в контрольній групах юнаків та дівчат є позитивний результат.

Висновки: У контрольній групі значних зрушень нами не було. У зв'язку з цим можна вважати, що заняття з використанням мультимедійних технологій сприятливо впливають на підготовленість учнів.

Загальні висновки

З аналізу науково-методичної літератури ми встановили, що використання мультимедійних систем у школі – невід'ємна частина педагогічного процесу, що формує новий тип культури – інформаційний, вельми актуальний та затребуваний у суспільстві. Базовою платформою у розвиток будь-якого процесу є інформація. Характерною рисою інформаційного століття є наростаючий потік інформації, керувати яким, тим більше, перетворювати, вичленуючи головне, зіставляти, приймати рішення стає дедалі складніше. Інформаційна технологія навчання як найактуальніша і новаторська методична система дозволить розглядати учня як суб'єкт навчання на відміну колишнього розуміння учня як об'єкта педагогічної діяльності вчителя, а комп'ютер - як навчання. У ході виконання дослідження ми встановили, що застосування мультимедійних засобів на уроці дозволяє зробити урок фізкультури, позакласний захід більш інформаційно-насиченим, цікавим.

Найбільш поширеним є застосування мультимедійних засобів, які являють собою накопичення інформації, її зберігання та переробку, математичний аналіз, моделювання та прогнозування. Перелічені мультимедійні засоби в своїй структурі складаються з електронного, програмного та інформаційного компонентів, спільне функціонування яких дозволяє вирішувати завдання, що постачаються розвитком суспільства. Застосування інформаційних технологій значно підвищує ефективність та наочність фізкультурно-оздоровчої діяльності, мотивує особисту зацікавленість, увагу до збереження власного здоров'я, здібностей та відкриває перспективи їхнього подальшого розвитку.

Сьогодні навчальні заняття, безсумнівно, мають велику привабливість для школярів при використанні нових комунікаційних технологій. Застосування інформаційних технологій значно підвищує ефективність та наочність фізкультурно-оздоровчої діяльності, мотивує особисту зацікавленість, увагу до збереження власного здоров'я, здібностей та відкриває перспективи їх подальшого розвитку.

Завдяки використанню інформаційних технологій уроки фізичної культури вміщують значно більший обсяг теоретичного матеріалу при невеликому часовому ресурсі, тому застосування електронних презентацій дозволяє ефективно використовувати навчальний годинник. Обов'язкові інструктажі, необхідні для проведення з учнями перед кожним новим розділом програми, перед змаганнями, представлені у вигляді презентацій та коротких відеороликів. Ця новинка показала, що сприйняття тієї ж інформації в незвичній для учнів формі відбувається з більшим інтересом, ніж у традиційній усній формі. Презентації обов'язково включають фото та відео матеріали з відомими спортсменами - представниками того чи іншого виду спорту, що у ненав'язливій захоплюючій формі значно розширює кругозір учнів з окремих розділів програми, а також сприяє засвоєнню відомостей, необхідних для підготовки до іспитів та олімпіади з фізкультури.

Системне застосування комп'ютерних навчальних програм у навчальному процесі разом із традиційними підходами в навчанні, а також впровадженням педагогічних інновацій значно підвищить ефективність навчання дітей з різним рівнем фізичної підготовки. через неординарну форму її подання. Наявність візуального ряду інформації дозволяє закріпити викладений матеріал, Використовуючи різні види пам'яті, у той час, як звичайне усне викладення матеріалу не настільки ефективно. контролюючого механізму.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Література

1.  Кашуба В.О. Про можливості використання сучасних комп’ютерних технологій у процесі адаптивного фізичного виховання / Кашуба В.О., Зіяд Н. Сергієнко К.Н. Дніпропетровськ ДДІФКС // Науково-практичний журнал «Спортивний вісник Придніпров’я» – Дніпропетровськ , 2007. - №1/2. – С. 11-15.

2.  Котов В.О. Вплив вправ бодіфітнесу на показники фізичного здоров'я та фізичної працездатності жінок молодого та серед- нього віку / В.О. Котов, І.П. Масляк // Слобожанський науково- спортивний вісник: збірник наукових статей. – Харків, 2008. – Вип. 4. - С. 7-10.

3.  Кузнєцов О. Застосування комп’ютерних технологій у фізичному вихованні дівчат старшого шкільного віку / Олександр Кузнєцов // Молода спортивна наука України: Зб. наук. праць з галузі фізична культура та спорту. Вип. 8: У 4-х т. – Львів: НВФ «Українські технології », 2004.- С. 184-188

4.  Лещенко Ю. Ю., Ричка С. А. До питання побудови успішної навчальної комп'ютерної анімації [Електронний ресурс] – Режим доступу:

http://www.nbuv.gov.ua/portal/Soc_Gum/Vchu/N139/N139p080-087.pdf     

5.  Роберт І.В. Сучасні інформаційні технології освіти: дидактичні проблеми; перспективи використання / И.В. Роберт / – М.: «Школа-Пресс», 1994. – 205 с.

6.  Сергиенко К.Н., Сторожик А.И. Програма «Аеробіка для дітей» [Електроний ресурс] / К.Н Сергиенко., А.И. Сторожик // Мій тренер – Режим доступу: http://miytrener.com/184-ayerobika - dlya-detej.html  

7.  Сергієнко К. Використання комп’ютерної тестуючої програми «ANTS» в педагогічній практиці / Костянтин Сергієнко, Наталія Бишовець // Спортивний вісник Придніпров ’я. – 2005. – № 2. – С. 118-120

8.  Поняття, зміст та засоби фітнесу / Яружний Н.В. - Мінськ: Матеріали Міжнародної наукової конференції. Мінськ 2008,– С.427-431 

9. Башмаков А.І., Башмаков І.А. Розробка комп'ютерних підручників та навчальних систем. - М.: Інформаційно-видавничий дім Філін, 2003. - 616 с.

10. Горбунів Г.Д. Основні завдання практичної психології у сучасному спорті // Психологія та сучасний спорт, 1982. - №2. - З. 120-128.

11. Іванніков І.А. вчитель фізичної культури вищої категорії

12. Лазарус Р. Теорія стресу та психофізіологічні дослідження // Емоційний стрес / За ред.Л.Леві.: Медицина, 1970. – 328с.

13. Макарів Н.А. Антонов Г.В. Психологічна самопідготовка дорукопашного бою. М.: ВКФ „Видавничий Дім”, 1993. – 80 с.

14. Максимов Д.В. Фізична підготовка єдиноборців. ТВТ Дивізіон, 2011. – 160 с.

15. Панкратов В.В. учитель фізичної культури. Фізична культура у школі. 2013 р. №1 -18-19 с.

16. Письменський І.А., Коблев Я.К., Ситник В.І. М.: Фізкультура та спорт, 1982. – 328 с.

17. Попенко В.М. Тренажери та методи тренування. М., 1993. - 192 с.

18. Т.А.Полякова ,Б.Ф.Кадиков Теорія та практика фізичної культури.

19. Хромів В.В. Сучасні проблеми науки та освіти, 2014-№ 5.