"Збірник вправ і методичних прийомів розвитку емоційного інтелекту учнів 6–7 класів на уроках української літератури"

Збірник вправ і методичних прийомів

розвитку емоційного інтелекту учнів 6–7 класів

на уроках української літератури

 

 

6 клас (базовий рівень)

 

Система вправ для 6 класу реалізує базовий рівень емоційно-рефлексивної моделі читання та спрямована на формування умінь усвідомлювати емоції й розуміти внутрішній стан персонажів. Її ключовою ідеєю є відмова від оцінювального підходу до персонажів та перехід до їх емоційного і мотиваційного розуміння.

У процесі роботи з художніми творами учні не поділяють героїв на «правильних» і «неправильних», а вчаться:

- усвідомлювати емоційні стани персонажів;

- розуміти причини їхніх вчинків;

- співпереживати та приймати різні точки зору;

- усвідомлювати складність людських рішень.

Такий підхід сприяє формуванню емпатії як базового компонента емоційного інтелекту та створює умови для розвитку емоційної зрілості учнів. Літературний твір у цьому випадку виступає не об’єктом оцінювання, а простором для розуміння людини та її внутрішнього світу.

 

1. Вправа «Емоційний щоденник героя» (Г.Сковорода “Бджола та Шершень“, Л.Глібов “Вовк і Кіт”, І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Твір: (вставиш потрібний із програми, наприклад, оповідання або казка)

Мета (компонент ЕІ): розвиток усвідомлення емоцій, формування вміння аналізувати внутрішній стан персонажа.

Опис вправи:

Учні від імені героя ведуть короткий «емоційний щоденник», описуючи його переживання у ключових моментах твору.

Хід виконання:

Учитель пропонує визначити 2–3 ключові епізоди твору.

Учні обирають одного персонажа.

Записують його думки у форматі щоденника:

«Сьогодні я відчував(ла)…»

«Мені було важко, тому що…»

«Я вирішив(ла)…»

Відбувається обговорення відповідей.

Очікуваний результат: учні вчаться розпізнавати та вербалізувати емоції, розуміти причинно-наслідкові зв’язки між подіями та почуттями.

Методичні рекомендації: вправу доцільно використовувати на етапі осмислення змісту художнього твору або під час рефлексії; ефективна для індивідуальної роботи та як домашнє завдання для поглиблення емоційного аналізу тексту.

 

2. Вправа «Що відчуває герой?» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії та емоційного аналізу.

Опис вправи:

Учні визначають емоційні стани персонажів у різних ситуаціях та обґрунтовують свої припущення.

Хід виконання:

Учитель зачитує або нагадує конкретний епізод.

Учні відповідають на запитання:

- Що відчуває герой?

- Чому саме ці емоції?

Можна використати картки з емоціями (радість, страх, сором, гнів тощо).

Обговорення варіантів відповідей у класі.

Очікуваний результат: формується здатність розуміти емоції інших та аргументувати власну думку.

Методичні рекомендації: доцільно застосовувати на етапі актуалізації опорних знань або первинного сприйняття тексту; сприяє залученню учнів до емоційного аналізу з перших етапів роботи з твором.

 

3. Вправа «Гаряче крісло» (Г.Сковорода “Бджола та Шершень“, Л.Глібов “Вовк і Кіт”, І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, Остап Вишня “Перший диктант”, І.Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії, соціальних навичок, уміння вести діалог.

Опис вправи:

Один учень «перевтілюється» у героя твору, інші ставлять йому запитання.

Хід виконання:

Обирається учень на роль персонажа.

Інші учні ставлять запитання:

- Чому ти так вчинив?

- Що ти відчував у цей момент?

Учень відповідає від імені героя.

Учитель коригує та узагальнює відповіді.

Очікуваний результат: розвивається вміння ставити запитання, розуміти мотиви поведінки та співпереживати.

Методичні рекомендації: ефективна на етапі осмислення художнього твору; рекомендується для використання у фронтальній або інтерактивній формі роботи, сприяє розвитку діалогічного мовлення та емпатії.

 

4. Вправа «Лист герою» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, М.Вороний “Євшан-зілля”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії, морального мислення, рефлексії.

Опис вправи:

Учні пишуть лист персонажу твору, висловлюючи підтримку, поради або власне ставлення до його вчинків.

Хід виконання:

Учитель пропонує обрати героя.

Учні пишуть короткий лист:

- висловлюють емоції;

- дають поради;

- оцінюють вчинки.

Охочі зачитують свої роботи.

Очікуваний результат: учні вчаться співпереживати, формулювати власну позицію та моральні оцінки.

Методичні рекомендації: доцільно використовувати на етапі рефлексії; може застосовуватися як письмова індивідуальна робота або творче домашнє завдання, спрямоване на формування емоційно-ціннісного ставлення.

 

5. Вправа «Зміни фінал/подію»  (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, М.Вороний “Євшан-зілля”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток саморегуляції, морального вибору та критичного мислення.

Опис вправи:

Учні пропонують альтернативний варіант розвитку подій з урахуванням емоцій і рішень персонажів.

Хід виконання:

Обговорюється оригінальний фінал твору.

Учні відповідають:

- Чи міг герой вчинити інакше?

- Як це вплинуло б на інших?

Учні пропонують власний варіант фіналу.

Порівняння різних версій.

Очікуваний результат: формується вміння аналізувати наслідки рішень, розвивається емоційна зрілість.

Методичні рекомендації: вправу доцільно використовувати на етапі осмислення або узагальнення; ефективна для розвитку творчого мислення та саморегуляції у груповій або індивідуальній роботі.

 

6. Вправа «Емоційний барометр» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, М.Вороний “Євшан-зілля”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток усвідомлення емоцій та їх динаміки.

Опис вправи:

Учні визначають, як змінюється емоційний стан героя протягом твору.

Хід виконання:

Учитель пропонує ключові епізоди твору.

Учні будують «емоційний барометр» (лінію або шкалу): від «дуже погано» до «дуже добре». Наносять на шкалу емоції героя в різні моменти.

Пояснюють, чому відбулися зміни.

Очікуваний результат: учні розуміють, що емоції змінюються залежно від ситуації, вчаться аналізувати їх розвиток.

Методичні рекомендації: доцільно застосовувати на етапі аналізу тексту; ефективна як наочний інструмент для відстеження динаміки емоційного стану персонажа, може використовуватися у груповій роботі.

 

 

 

7. Вправа «Стоп-кадр: що далі?» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, М.Вороний “Євшан-зілля”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії, прогнозування та емоційного мислення.

Опис вправи:

Робота з “перерваним” епізодом твору.

Хід виконання:

Учитель зупиняє розповідь на напруженому моменті.

Учні відповідають:

- Що зараз відчуває герой?

- Що він зробить далі?

Пропонують свої варіанти розвитку подій.

Порівнюють із авторським варіантом.

Очікуваний результат: розвивається здатність передбачати поведінку, враховуючи емоції.

Методичні рекомендації: ефективна на етапі первинного або поглибленого осмислення; сприяє розвитку прогнозування та емоційного мислення, особливо результативна у фронтальній дискусії.

 

8. Вправа «Емоційна маска» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток розуміння прихованих емоцій, саморегуляції.

Опис вправи:

Учні аналізують, які емоції герой показує назовні, а які приховує.

Хід виконання:

Обирається персонаж.

Учні заповнюють таблицю:

Зовні (що бачать інші)

Усередині (що він реально відчуває)

Обговорення:

- Чому герой приховує емоції?

Очікуваний результат: формується розуміння складності емоцій людини та причин їх приховування.

Методичні рекомендації: доцільно використовувати на етапі аналізу художнього тексту; сприяє формуванню вміння розрізняти зовнішні прояви та внутрішні переживання персонажів.

 

9. Вправа «Якби я був(ла) героєм…» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, М.Вороний “Євшан-зілля”, О.Гаврош “Різдвяна історія ослика Хвостика”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку № 9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, Остап Вишня “Перший диктант”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток саморефлексії та саморегуляції.

Опис вправи:

Учні співвідносять себе з персонажем і аналізують власні можливі дії.

Хід виконання:

Учитель пропонує проблемну ситуацію з твору.

Учні відповідають:

- Що б я відчував(ла)?

- Як би я вчинив(ла)?

Обговорення різних варіантів.

Очікуваний результат: формується здатність переносити літературний досвід у власне життя.

Методичні рекомендації: доцільно використовувати на етапі рефлексії; ефективна для формування особистісного ставлення до подій твору та розвитку саморефлексії.

 

10.Вправа «Обговорення вчинку героя з різних позицій» (І.Калинець “Вертеп Маленького Хлопчика”, Б.Матіяш “Єва і білосніжна квітка лілії”, Л.Воронина “Таємне Товариство Боягузів, або Засіб від переляку №9”, В.Арєнєв “Сапієнси”, І. Андрусяк “Вісім днів із життя Бурундука”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії, вміння розуміти мотиви поведінки персонажа, формування навичок багатоперспективного мислення.

Опис вправи:

Учні аналізують вчинок героя не з позиції оцінювання, а з позиції розуміння його почуттів, мотивів та обставин.

Хід виконання:

Учитель обирає ключовий епізод твору з морально-емоційною ситуацією.

Учні відповідають на запитання:

- Що міг відчувати герой у цій ситуації?

- Які обставини вплинули на його вибір?

- Чи міг він діяти інакше, виходячи зі свого стану?

Обговорення відбувається без поділу на “правильно/неправильно”, акцент — на розумінні.

Підсумок: учні формулюють висновок про складність людських рішень.

Очікуваний результат: учні вчаться не засуджувати, а розуміти поведінку персонажів через призму емоцій, обставин і внутрішніх переживань.

Методичні рекомендації: доцільно використовувати на етапі осмислення художнього твору; ефективна для фронтальної або групової роботи, сприяє розвитку емпатії та емоційної чутливості.

 

 

Узагальнена таблиця вправ (6 клас)

 

№	Назва вправи	Компонент емоційного інтелекту	Етап уроку	Форма роботи
1	Емоційний щоденник героя	Усвідомлення емоцій	Осмислення, рефлексія	Індивідуальна
2	Що відчуває герой?	Розпізнавання емоцій, емпатія	Актуалізація, осмислення	Фронтальна, індивідуальна
3	Гаряче крісло	Емпатія, соціальні навички	Осмислення	Фронтальна
4	Лист герою	Емпатія, емоційна рефлексія	Рефлексія	Індивідуальна
5	Зміни фінал	Первинна саморегуляція, уявлення наслідків	Осмислення, рефлексія	Індивідуальна, групова
6	Емоційний барометр	Усвідомлення динаміки емоцій	Осмислення	Індивідуальна, групова
7	Стоп-кадр: що далі?	Емпатія, емоційне прогнозування	Осмислення	Фронтальна
8	Емоційна маска	Розуміння прихованих емоцій	Осмислення	Індивідуальна
9	Обговорення вчинку героя з різних позицій	Емпатія, розуміння мотивів	Узагальнення	Групова
10	Якби я був(ла) героєм…	Саморефлексія	Рефлексія	Індивідуальна, фронтальна

 

Представлені вправи охоплюють усі основні компоненти емоційного інтелекту та можуть використовуватися на різних етапах уроку української літератури. Найбільший потенціал для розвитку емпатії мають інтерактивні методи, тоді як вправи рефлексивного характеру сприяють формуванню саморегуляції та усвідомлення емоцій.

 

 

7 клас (ціннісно-рефлексивний рівень)

 

Система вправ для 7 класу є наступним етапом емоційно-рефлексивної моделі читання та передбачає поглиблення розуміння внутрішнього світу персонажів у контексті цінностей і життєвого вибору.

Цей рівень логічно продовжує базовий етап (6 клас) і забезпечує перехід від емоційного сприйняття до ціннісного осмислення художнього тексту, коли учні вчаться розуміти не лише емоції персонажа, а й причини його рішень та внутрішні суперечності.

 

1. Вправа «Ситуація вибору героя» (І.Франко “Захар Беркут”, А.Чайковський “За сестрою”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емоційного аналізу, саморегуляції.

Опис вправи:

Учні досліджують ситуацію, у якій герой змушений зробити вибір.

Хід виконання:

Визначають, у якій ситуації опинився герой.

Аналізують, що він міг відчувати.

Обговорюють, які чинники вплинули на його рішення.

Очікуваний результат: учні розуміють, що вибір людини залежить від емоцій, досвіду та обставин.

 

2. Вправа «Що для героя важливо?» (Т.Шевченко “Розрита могила”, П.Вишебаба “Доньці”, І.Франко “Захар Беркут”, А.Чайковський “За сестрою”, В.Винниченко “Віють вітри, віють буйні…”, Л.Костенко “Кольорові миші”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток усвідомлення цінностей, розвиток рефлексії.

Опис вправи:

Учні визначають, які внутрішні орієнтири впливають на поведінку героя.

Хід виконання:

Аналізують вчинки персонажа.

Визначають, що для нього є значущим.

Пояснюють, як це вплинуло на його дії.

Очікуваний результат: формується вміння бачити за вчинками внутрішні цінності.

 

3. Вправа «Внутрішній стан героя» (Народні невольницькі, рекрутські пісні, П.Солодуха “Біля тополі”, П.Вишебаба “Доньці”, В.Винниченко “Віють вітри, віють буйні…”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство”)

Мета (компонент ЕІ): розвиток емоційного мислення.

Опис вправи:

Учні досліджують емоційні суперечності героя.

Хід виконання:

Визначають, які почуття переживає герой.

Знаходять можливі внутрішні протиріччя.

Пояснюють, як це впливає на його поведінку.

Очікуваний результат: учні усвідомлюють складність внутрішнього світу людини.

 

4. Вправа «Як герой пояснив би свій вчинок?» (І.Франко “Захар Беркут”, А.Чайковський “За сестрою”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”)

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії та розуміння мотивів.

Опис вправи:

Учні намагаються відтворити внутрішню логіку героя.

Хід виконання:

Учні відповідають від імені героя:

- чому він так вчинив;

- що він відчував;

Обговорюють різні варіанти пояснення.

Очікуваний результат: формується здатність дивитися на ситуацію зсередини.

 

5. Вправа «Роздуми героя після подій» (І.Франко “Захар Беркут”, А.Чайковський “За сестрою”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, В.Нестайко “Тореадори з Васюківки”, В.Чемерис “Вітька + Галя, або Повість про перше кохання”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”)

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток рефлексії.

Опис вправи:

Учні уявляють, як герой осмислює свої вчинки.

Хід виконання:

Пишуть короткий текст від імені героя:

- що він зрозумів;

- що відчуває;

Обговорюють варіанти.

Очікуваний результат: розвивається глибока емоційна рефлексія.

 

6. Вправа «Що вплинуло на героя?» (І.Франко “Захар Беркут”, А.Чайковський “За сестрою”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”)

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток причинно-наслідкового мислення.

Опис вправи:

Учні визначають чинники, що вплинули на поведінку персонажа.

Хід виконання:

Аналізують обставини, оточення, попередній досвід;

Пояснюють їх вплив.

Очікуваний результат: учні бачать поведінку як результат взаємодії факторів.

 

7. Вправа «Подія очима іншого героя» (І.Франко “Захар Беркут”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, В.Нестайко “Тореадори з Васюківки”, В.Чемерис “Вітька + Галя, або Повість про перше кохання”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”)

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток емпатії.

Опис вправи:

Аналіз ситуації з різних позицій.

Хід виконання:

Обирають іншого персонажа.

Описують його сприйняття події.

Порівнюють бачення.

Очікуваний результат: розвивається багатоперспективне мислення.

 

8. Вправа «Мій досвід і досвід героя» (І.Франко “Захар Беркут”, С.Вакарчук “Квіти мінних зон”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, А.Дімаров “На коні і під конем”, Н.Малетич “Щоденник ельфа”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, В.Нестайко “Тореадори з Васюківки”, В.Чемерис “Вітька + Галя, або Повість про перше кохання”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство” )

Мета (компонент ЕІ): розвиток саморефлексії.

Опис вправи:

Учні співвідносять власні переживання з переживаннями героя.

Хід виконання:

Визначають подібні ситуації.

Описують власні емоції.

Порівнюють із героєм.

Очікуваний результат: відбувається перенесення літературного досвіду в особистий.

 

9. Вправа «Поясни позицію героя» (І.Франко “Захар Беркут”,  О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, А.Дімаров “На коні і під конем”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство” )

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток мовлення та емпатії.

Опис вправи:

Учні формулюють позицію героя.

Хід виконання:

Визначають точку зору персонажа.

Пояснюють її.

Підкріплюють прикладами з тексту.

Очікуваний результат: розвивається здатність аргументовано пояснювати, а не оцінювати.

 

10. Вправа «До чого це привело героя?» (І.Франко “Захар Беркут”, О.Радушинська “Метелики в крижаних панцирах”, А.Дімаров “На коні і під конем”, Н.Малетич “Щоденник ельфа”, Г.Тютюнник “Климко”, А.Кокотюха “Гімназист і Чорна рука”, К.Штанько “Дракони, вперед!”, В.Нестайко “Тореадори з Васюківки”, В.Чемерис “Вітька + Галя, або Повість про перше кохання”, О.Бердник “Хто зважиться — вогняним наречеться”, Г.Пагутяк “Королівство” )

 

Мета (компонент ЕІ): розвиток розуміння наслідків.

Опис вправи:

Учні аналізують, як події вплинули на героя.

Хід виконання:

Визначають зміни в поведінці героя.

Аналізують його емоційний стан після подій.

Пояснюють ці зміни.

Очікуваний результат: учні розуміють розвиток особистості через досвід.

 

 

 

 

Узагальнена таблиця вправ (7 клас)

№	Назва вправи	Компонент емоційного інтелекту	Етап уроку	Форма роботи
1	Ситуація вибору героя	Розуміння мотивів, саморегуляція	Осмислення	Фронтальна, групова
2	Що для героя важливо?	Усвідомлення цінностей	Осмислення	Індивідуальна
3	Внутрішній стан героя	Емоційний аналіз, емпатія	Осмислення	Фронтальна
4	Як герой пояснив би свій вчинок?	Емпатія, розуміння мотивів	Осмислення	Індивідуальна, фронтальна
5	Роздуми героя після подій	Рефлексія	Рефлексія	Індивідуальна
6	Що вплинуло на героя?	Причинно-наслідкове мислення	Осмислення	Групова
7	Подія очима іншого героя	Багатоперспективне мислення	Осмислення	Групова
8	Мій досвід і досвід героя	Саморефлексія	Рефлексія	Індивідуальна
9	Поясни позицію героя	Емпатія, мовленнєва компетентність	Узагальнення	Фронтальна
10	До чого це привело героя?	Усвідомлення наслідків	Узагальнення	Фронтальна

 

Узагальненням запропонованого підходу є подана нижче схема, що є візуалізацією емоційно-рефлексивної моделі читання та демонструє поетапний розвиток емоційного інтелекту учнів 6–7 класів.

 

 

СХЕМА РОЗВИТКУ ЕМОЦІЙНОГО ІНТЕЛЕКТУ

(емоційно-рефлексивна модель читання, 6–7 класи)

 

ХУДОЖНІЙ ТЕКСТ

│

┌─────────────┴─────────────┐

│                           │

6 КЛАС                     7 КЛАС

емоційне бачення         ціннісне розуміння

│                           │

▼                           ▼

• усвідомлення емоцій     • розуміння мотивів

• розпізнавання почуттів  • внутрішні конфлікти

• емпатія                 • система цінностей

• емоційне реагування     • багатоперспективність

• уявлення ситуацій       • наслідки вибору

│

▼

Результат розвитку:

• емпатія

• емоційна рефлексія

• розуміння мотивів

• ціннісне мислення

 

 

Запропонований  збірник вправ і методичних прийомів представляє емоційно-рефлексивну модель читання, спрямовану на розвиток емоційного інтелекту учнів 6–7 класів.

Основою моделі є поступовий перехід від розпізнавання та розуміння емоцій персонажів до осмислення їхніх вчинків, мотивів і системи цінностей.

Запропоновані вправи сприяють розвитку в учнів:

- емпатії;

- емоційної рефлексії;

- уміння розуміти мотиви поведінки героїв;

- здатності аналізувати ситуації з різних точок зору;

- ціннісного мислення.

 

Практична цінність збірника полягає у можливості його використання на різних етапах уроку української літератури відповідно до концепції Нової української школи.

Запропонована модель може бути використана як основа для організації уроків української літератури з урахуванням розвитку емоційного інтелекту учнів.