Диференціальна діагностика дитини з ООП

Види ігрової діяльності

Достатній рівень

Середній / Початковий рівень

Елементарний

Міра допомоги

Сюжетно-рольові, ігри-драматизації, конструктивно-будівельні, 

ігри з правилами (дидактичні)

– тривалість гри 10-15 хв;

 – сформовано одиночний спосіб гри

 – використовує неоформлені предмети як замінники інших

 – порівнює та ототожнює свої дії з діями дорослих

 – відтворює на елементарному рівні у своїх діях реальні стосунки та  дії дорослого, які відображають у певній послідовності відрізки їхнього життя

 – зміст гри зводиться до відтворення дій з предметами, планування гри в стадії формування

 – самостійно добирає та використовує іграшку у відповідності до її призначення, гра емоційно насичена

  – вміє брати на себе виконання певної ролі, дотримується сюжету, змісту  та послідовності дій у грі, дотримується правил нескладної гри

 – здатний створювати уявну ситуацію

 – цілеспрямована ігрова діяльність в стадії формування;

– ігрові дії носять предметно-відображувальний характер і здійснюються дітьми спільно з дорослим, сполучено, за наслідуванням,

 – ознайомлювальна гра, дії-маніпуляції з предметами з метою обстеження

 – гра здійснюється під безпосереднім впливом та керівництвом дорослого;

 - зниження мотивації на досягнення результату, нерозуміння мети діяльності;

 – мимовільне маніпулювання предметами,

 – відсутність інтересу до іграшки,

 – обстеження іграшки оральним способом,

 – не наслідує дії дорослого

 – гра поруч, заохочення та схвальна підтримка самостійних дій дитини;

 – розгорнуте навчання:

• демонстрація дії з іграшкою у відповідності зі її призначенням з подальшим залученням дитини та виконання дії сумісно
• наслідування діям дорослого та дорослим наслідування діям дитини поперемінно

Види ігрової діяльності

Достатній рівень

Середній / початковий рівень

Елементарний рівень

Міра допомоги

Сюжетно-рольові, ігри-драматизації, конструктивно-будівельні, 

ігри з правилами (дидактичні)

 – тривалість гри 40-50 хв.

 – здатний створити ігрову ситуацію

 – гра відбувається не лише заради дій з предметами, але й для вияву свого ставлення до іншої людини відповідно до взятої на себе ролі

 – змістом гри становлять стосунки між людьми, відтворення яких вимагає дотримання певних правил, ускладнюється та розвивається сюжет гри, збільшується к-сть учасників,

 – під час гри вибудовує реальні та рольові стосунки одночасно

 – здатний озвучувати іграшки під час режисерської сюжетно-рольової гри, коли героями виступають іграшки

 – наявне розуміння суспільних функцій людей, правил стосунків між ними

 – самостійно від участі дорослого обирає задум гри, створює сюжет, розподіляє ролі, визначає правила гри та планує дії у відповідності до сюжету

 – здатний дотримуватися правил у відповідності до ігрових ролей, розподіляти їх

 – на основі узагальнення та скорочення ігрових дій відбувається перехід до розумових дій

 – з’являється уявна гра, дитина переходить від гри з реальними ігровими предметами до гри з уявними, з’являються предмети-замінники, свідомо наділені новим значенням, зовнішня подібність поступається місцем подібності функціональній, використовує рольові атрибути

  – за допомогою дорослого створює ігрову ситуацію,

 – труднощі задумування сюжету, сюжет збіднений, звуження гри: обмежений простим переліком дій без розгорнутого обговорення стосунків у відповідності   ігрових ролей;

 – недостатнє розуміння суспільних функцій людей та стосунків між ними, труднощі розподілу рольових ролей

 – не втримує правила гри,

 – предмети-замінники не завжди відповідають функціональному призначенню;

 – після заохочень та спрощення сюжету за допомогою дорослого вибудовує діалог під час гри, самостійно не ініціює розвиток сюжету, дії часто мають наслідувальний характер;

– гра здійснюється під безпосереднім впливом та керівництвом дорослого

 – здійснює прості маніпуляції з іграшкою, намагається розібрати її,

 – обстежує оральним способом, 

 – викладає конструктор, іграшки в ряд або одну на одну,

 – не наслідує дії дорослого, не долучається до спільної гри

 – гра поруч,

емоційно насичувати дії з предметами,

активізувати мовленнєву активність;

– розгорнуте навчання:

порівняти реальні предмети та підібрані замінники за функціональним призначенням;

заохочувати до гри, використовуючи яскраві рольові атрибути;

використовувати ляльки-рукавички для створення ігрової ситуації та позитивної атмосфери

Види ігрової діяльності

Достатній рівень

Середній / початковий рівень

Елементарний рівень

Міра допомоги

Сюжетно-рольові, ігри-драматизації, конструктивно-будівельні, 

ігри з правилами (дидактичні)

 – тривалість гри 40-50 хв.

 – усвідомлює себе активним учасником ігрової діяльності, домагається визнання іншими дітьми своїх успіхів,

 – усвідомлює, що у грі є обов’язки: справедливо розподіляє ролі та іграшки, діє згідно з правилами, відповідально ставиться до обов’язків, пов’язаних з роллю;

 – здатний створювати задум, використовуючи набуті знання, уміння та уявлення, передає в ігрових діях свої думки та почуття,

 – емоційно обігрує іграшки,

– проявляє творче ставлення до дійсності через розбіжність реальної та ігрової дії, швидка адаптація до нового завдання

 – наявна готовність встановлювати позитивні зв’язки з іншими дітьми, дотримується ігрового партнерства норм та етикету спілкування,

  – за допомогою дорослого створює ігрову ситуацію,

 – труднощі задумування сюжету, сюжет збіднений, звуження гри: обмежений простим переліком дій без розгорнутого обговорення стосунків у відповідності   ігрових ролей;

 – недостатнє розуміння суспільних функцій людей та стосунків між ними, труднощі розподілу рольових ролей

 – не втримує правила гри,

 – предмети-замінники не завжди відповідають функціональному призначенню;

 – після заохочень та спрощення сюжету за допомогою дорослого вибудовує діалог під час гри, самостійно не ініціює розвиток сюжету, дії часто мають наслідувальний характер;

– гра здійснюється під безпосереднім впливом та керівництвом дорослого;

 – характер взаємин у спільній грі механічний і нетривалий ,

 – невміння продумувати свою діяльність призводить до того, що будувати починає з деталей, а не з головних частин

 – не завжди готовий прийняти запропоновану гру

 – здійснює прості маніпуляції з іграшкою, намагається розібрати її,

 – обстежує оральним способом, 

 – викладає конструктор, іграшки в ряд або одну на одну,

 – не наслідує дії дорослого, не долучається до спільної гри;

 – має утруднення під час прийняття ігрового завдання,

– не планує дії у грі з будівельним матеріалом,

 – не рахується з бажанням однолітків,

 – обирає гру на самоті,

 – відсутня емоційна насиченість, зацікавленість ігровим сюжетом,

 – ігрова діяльність непродуктивна,

 – не контрольовані власні дії та невміння підпорядковувати свою поведінку соціально-прийнятним нормам та правилам;

 – предметні дії скорочені, не відповідають суттєвим ознакам іграшки.

 – гра поруч,

емоційно насичувати дії з предметами,

активізувати мовленнєву активність;

– розгорнуте навчання:

порівняти реальні предмети та підібрані замінники за функціональним призначенням;

заохочувати до гри, використовуючи яскраві рольові атрибути;

використовувати ляльки-рукавички для створення ігрової ситуації та позитивної атмосфери