Документ "Форма спостереження за навчальним заняттям" ( відповідно до вимог інституційного аудиту)
Форма спостереження за навчальним заняттям
Дата проведення_________________Клас___Предмет________________Вчитель________________
Кількість учнів у класі/з них присутні_____________
Кількість дітей з особливими освітніми потребами/з них присутні________
Тема уроку:___________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ _____
______________________________________________________________________________________
*Інструктаж з питань БЖД (у разі необхідності):так____ ні_____
Мета, завдання уроку:___________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
1.Під час проведення навчального заняття спостерігався розвиток і формування ключових компетентностей:
|
№ |
Ключова компетентність |
так |
Примітка |
|
1 |
Спілкування державною мовою |
|
|
|
2 |
Спілкування іноземними мовами |
|
|
|
3 |
Математична компетентність |
|
|
|
4 |
Компетентність у галузі природничих наук |
|
|
|
5 |
Екологічна компетентність |
|
|
|
6 |
Інформаційно-комунікаційна компетентність |
|
|
|
7 |
Навчання впродовж життя |
|
|
|
8 |
Громадянська компетентність |
|
|
|
9 |
Культурна компетентність |
|
|
|
10 |
Ініціативність та підприємливість |
|
|
2.Робота учнів під час проведення навчального заняття:
- всі учні працювали під час проведення навчального заняття із зацікавленням, співпрацювали між собою_____
- більшість учнів працювала під час проведення навчального заняття______
- переважна більшість учнів були пасивними під час проведення заняття_____
- всі учні були пасивні під час проведення заняття, не залучались до роботи_____
3.Оцінювання діяльності учнів під час проведення навчального заняття
|
№ |
Діяльність учителя |
Так |
Примітка |
|
1 |
Оцінює навчальні досягнення учнів, спираючись на розроблені критерії |
|
|
|
2 |
Оприлюднює критерії оцінювання навчальних досягнень учнів |
|
|
|
3 |
Надає учням час на обдумування відповіді |
|
|
|
4 |
Супроводжує відповідь учня уточнюючими запитаннями |
|
|
|
5 |
Забезпечує зворотний зв’язок щодо якості виконання завдання |
|
|
|
6 |
Спрямовує оцінювання навчальних досягнень на індивідуальний поступ учня |
|
|
|
7 |
Використовує методики самооцінювання і взаємооцінювання учнів |
|
|
|
8 |
Відзначає досягнення учнів, підтримує у них бажання навчатися |
|
|
|
9 |
Добирає домашнє завдання, спрямоване на оволодіння ключовими компетентностями, озвучує критерії його оцінювання |
|
|
4.Спрямованість навчального заняття на формування суспільних цінностей
|
№ |
Діяльність вчителя |
Так |
Примітка |
|
1 |
Спрямовує зміст навчального матеріалу на виховання в учнів :патріотизму, поваги до державної мови, культури, закону |
|
|
|
2 |
Реалізує наскрізні змістові лінії |
|
|
|
3 |
Розвиває в учнів громадянську активність і відповідальність |
|
|
|
4 |
Розвиває в учнів загальнолюдські цінності (соціальну емпатію, толерантність, інклюзивну культуру тощо) |
|
|
|
5 |
Розвиває в учнів навички співпраці та культуру командної роботи |
|
|
5.Використання інформаційно-комунікаційних технологій, обладнання, засобів навчання:
|
№ |
Діяльність учителя |
Так |
Примітка |
|
1 |
Використовує інформаційно-комунікаційні технології, що сприяють оволодінню учнями ключовими компетентностями |
|
|
|
2 |
Використовує електронні освітні ресурси |
|
|
|
3 |
Використовує медіаресурси з навчальною метою |
|
|
|
4 |
Використовує мережу Інтернет для пошуку навчальної інформації, виконання онлайн-завдань тощо |
|
|
|
5 |
Використовує обладнання та засоби навчання для активізації навчально пізнавальної учнів |
|
|
6.Комунікація з учнями
|
№зп |
Діяльність вчителя |
Так |
Примітка |
|
1 |
Співпраця з учнями на засадах партнерства |
|
|
|
2 |
Вислуховує та сприймає думки учнів, їх власну точку зору |
|
|
|
3 |
Застосовує особистісно орієнтований підхід |
|
|
|
4 |
Дотримується принципів академічної доброчесності |
|
|
7.Організація роботи з учнями з особливими освітніми потребами ( якщо є)
|
№зп |
Діяльність вчителя |
Так |
Примітка |
|
1 |
Планує роботу під час проведення навчального заняття із урахуванням індивідуальних потреб учнів з особливими освітніми потребами |
|
|
|
2 |
Адаптує/модифікує зміст навчального матеріалу до індивідуальних освітніх можливостей учнів з особливими освітніми потребами |
|
|
|
3 |
Використовує спеціально розроблені завдання та залучає до спільної роботи учнів з особливими освітніми потребами |
|
|
|
4 |
Дотримується відповідності темпу навчального заняття індивідуальним навчальним можливостям |
|
|
|
5 |
Забезпечує корекційну спрямованості освітнього процесу |
|
|
|
6 |
Конструктивно співпрацює з асистентом вчителя/асистентом дитини |
|
|
8.Досягнення мети, реалізація завдань та очікуваних результатів навчального заняття, мотивація до навчання:
- мета чітко простежується протягом навчального заняття, спрямована на розвиток ключових компетентностей, набуття життєвого досвіду та /або вміння його застосовувати в різних ситуаціях, формулювати завдання, самостійно приймати рішення, учні вмотивовані до навчально-пізнавальної діяльності______
- мета чітко простежується протягом навчального заняття; заняття спрямоване на розвиток ключових компетентностей, містить прикладне спрямування; учитель мотивує учнів до навчально-пізнавальної діяльності_____
- мета і завдання навчального заняття спрямовані на відтворення знань учнів, заучування матеріалу підручника; учитель не мотивує учнів до оволодіння ключовими компетентностями_____
- мета навчального заняття не простежується, зміст навчального заняття не відповідає навчальній програмі та календарно-тематичному плануванню_____
Запитання для співбесіди з учителем за результатами відвіданого навчального заняття
Самоаналіз учителем проведеного навчального заняття (бесіда з учителем):
- Чи досягнуті мета, завдання та очікувані результати навчального заняття? Якщо так, які чинники цьому сприяли? Якщо ні, то які причини не дозволили досягнути мети?
- Що найкраще вдалося під час проведення навчального заняття?
- Що не вдалося? З яких причин? Що потрібно зробити, щоб у подальшому уникати подібних ситуацій?
ВИСНОВОК:
- Учитель робить всебічний аналіз проведеного заняття, вміє визначити рівень досягнення мети навчального заняття, вміє визначити напрями вдосконалення проведеного навчального заняття_____
- Учитель робить всебічний аналіз проведеного заняття, бачить досягнення і слабкі сторони у своїй роботі, але потребує допомоги у визначенні напрямів вдосконалення проведеного навчального заняття____
- Учитель може зробити аналіз тільки окремих фрагментів навчального заняття і не може визначити напрямів вдосконалення проведеного навчального заняття____
- Учитель не може зробити аналізу проведеного навчального заняття___
Планування роботи ( календарно-тематичний план):
- Які джерела вчитель використовує при розробленні календарно-тематичного планування?
- Чи враховує при розробленні специфіку класів ( кількість учнів, профільність, поглиблене вивчення ), умови роботи закладу, освітню програму?
- Яким чином учитель користується правом самостійно визначати обсяг годин на вивчення тем, чи змінює послідовність вивчення тем?
- Чи здійснюється аналіз результативності планування роботи вчителя?
ВИСНОВОК:
- Помітна системність роботи вчителя при складанні календарно-тематичного планування ( навчально-тематичної програми), вчитель самостійно складає календарно- тематичний план, враховуючи умови роботи і специфіку класів, у яких він викладає. Вчитель самостійно визначає послідовність вивчення тем та кількість годин на їх вивчення. Тема навчального заняття відповідає календарно-тематичному плануванню. Календарно-тематичне планування відповідає освітній програмі закладу_____
- Учитель самостійно складає календарно-тематичне планування, визначає послідовність вивчення тем та кількість годин на їх вивчення. Тема навчального заняття відповідає календарно-тематичному плануванню. . Календарно-тематичне планування відповідає освітній програмі закладу_____
- Учитель потребує методичної допомоги у складанні календарно-тематичного плану, догматично підходить до використання навчальної (модельної) програми. При складанні календарно-тематичного плану не враховуються умови та специфіка класу, у якому він викладає. Тема навчального заняття не відповідає календарно-тематичному плануванню. Календарно-тематичне планування не відповідає освітній програмі закладу_____
Використання ІКТ та медіаресурсів в освітній діяльності вчителя:
- Чи використовує вчитель ІКТ у процесі підготовки до проведення навчальних занять, розроблення завдань, створення освітніх ресурсів?
- Які доречні форми використання ІКТ вчитель застосовує під час проведення навчальних занять?
- Чи використовує вчитель ІКТ для зворотнього зв’язку з учнями?
- Яким чином використовуються медіаресурси в освітньому процесі?
ВИСНОВОК:
- ІКТ використовуються вчителем на різних етапах педагогічної діяльності -при підготовці до навчального заняття, проведенні навчального заняття, оцінюванні навчальних досягнень, зворотного зв’язку, інформуванні учнів. Вчитель розробляє та використовує електронні освітні ресурси у своїй роботі____
- ІКТ використовуються вчителем на різних етапах педагогічної діяльності -при підготовці до навчального заняття, проведенні навчального заняття, оцінюванні навчальних досягнень, зворотного зв’язку, інформуванні учнів. Вчитель використовує електронні освітні ресурси у своїй роботі____
- ІКТ використовуються вчителем тільки на етапах підготовки до проведення навчального заняття. Вчитель використовує електронні освітні ресурси у своїй роботі____
- Учитель не має навичок з використання ІКТ у власній діяльності____
Система оцінювання:
- Які критерії оцінювання навчальних досягнень учнів використовує вчитель в освітньому процесі ( розроблені МОН, розроблені особисто, запозичені з інших джерел)?
- Чи застосовує вчитель формувальне оцінювання під час проведення навчальних занять? Які аспекти формувального оцінювання використовує найчастіше?
- Якими способами оприлюднюються критерії оцінювання?
ВИСНОВОК:
- Вчитель розробляє критерії оцінювання під час обов’язкових видів робіт, організаційних форм проведення навчальних занять. За допомогою питань перевіряє наскільки добре учні зрозуміли цілі і завдання уроку, наскільки успішно досягають того, що заявлено в меті уроку. Надає учневі зворотний зв’язок щодо якості виконання завдання, пояснює, що виконано правильно, а що потрібно вдосконалити, пропонує способи поліпшення, а не просто констатує виконання відміткою або словами «добре-погано». Спостерігає за тим, як учні справляються із завданнями. Використовує методики самооцінювання і взаємооцінювання учнів________
- Вчитель за допомогою питань перевіряє наскільки добре учні зрозуміли цілі і завдання уроку, наскільки успішно досягають того, що заявлено в меті уроку. Вчитель оцінює роботи або відповіді учнів, спираючись на розроблені критерії оцінювання. Надає учневі зворотний зв’язок щодо якості виконання завдання, пояснює, що виконано правильно, а що потрібно вдосконалити. Спостерігає за тим, як учні справляються із завданнями. ________
- Вчитель під час проведення навчального заняття не перевіряє наскільки добре учні зрозуміли цілі і завдання уроку. Не оприлюднює критерії оцінювання, але використовує критерії при оцінюванні роботи або відповідей учнів. Вчитель надає учням час на обдумування відповіді перш ніж отримати відповідь ________
- Вчитель не оприлюднює критерії оцінювання навчальних досягнень. Під час перевірки робіт та відповідей учнів не простежується чіткості у критеріях оцінювання. Учням не надається час на обдумування відповідей. Оцінка використовується як засіб покарання. Система оцінювання вчителя не спрямована на відстежування індивідуального розвитку_____.
Примітка:
Поради щодо спостереження за проведенням навчального заняття
1.Розвиток і формування ключових компетентностей
Розвиток і формування ключових компетентностей є головним завданням навчального заняття. Розвиток ключових компетентностей має відбуватись на кожному занятті. Але, зрозуміло, що під час проведення конкретного навчального заняття вчитель не зможе здійснювати розвиток в учнів оволодіння усіма ключовими компетентностями. Тому відмічаються декілька ключових компетентностей, розвиток яких був помітний під час проведення навчального заняття.
|
Спілкування державною мовою |
Уміння усно і письмово висловлювати й тлумачити поняття, думки, почуття, факти та погляди через слухання, говоріння, читання, письмо, застосуваннямультимедійних засобів. Здатність реагувати мовними засобами на повний спектр соціальних і культурних явищ у навчанні, на роботі, вдома, у вільний час. Усвідомлення ролі ефективного спілкування. |
|
Спілкування іноземними мовами |
Уміння належно розуміти висловлене іноземною мовою, усно і письмово висловлювати і тлумачити поняття, думки, почуття, факти та погляди через слухання, говоріння, читання і письмо у широкому діапазоні соціальних і культурних контекстів. |
|
Математична компетентність |
Культура логічного і алгоритмічного мислення, уміння застосовувати математичні числові та геометричні методи для вирішення прикладних завдань у різних сферах діяльності. Здатність для розуміння і використання простих математичних моделей. Уміння будувати такі моделі для вирішення проблем. |
|
Компетентність в природничих науках і технологіях |
Наукове розуміння природи і сучасних технологій а також здатність застосувати його в практичній діяльності. Уміння застосовувати науковий метод , спостерігати, аналізувати, формулювати гіпотези, збирати дані , проводити експерименти, аналізувати результати. |
|
Інформаційно-цифрова компетентність |
Впевнене, а водночас критичне застосування ІКТ для створення, пошуку, обробки, обміну інформацією на роботі, в публічному просторі та приватному спілкуванні. Інформаційна медіаграмотність, основи програмування, алгоритмічне мислення, робота з базами даних, навички безпеки в інтернеті та кібербезпеки. Розуміння етики роботи з інформацією ( авторське право, інтелектуальна власність, тощо). |
|
Уміння вчитися впродовж життя |
Здатність до пошуку та засвоєння нових знань, набуття нових вмінь та навичок, організація освітнього процесу ( власного і колективного), зокрема через ефективне керування ресурсами та інформаційними потоками, вміння визначати навчальні цілі та способи їх досягнення, вибудовувати свою освітню професійну траєкторію, оцінювати власні результати навчання, навчатися впродовж життя. |
|
Соціальні та громадянські компетентності |
Усі форми поведінки, які потрібні для ефективної та конструктивної участі у громадянському житті, в сім’ї, на роботі. Уміння працювати з іншими на результат, попереджати і розв’язувати конфлікти, досягати компромісів. Повага до закону, дотримання прав людини і підтримка соціокультурного різноманіття. |
|
Ініціативність та підприємливість |
Уміння генерувати нові ідеї й ініціативи та втілювати їх у життя з метою підвищення як власного соціального статусу та добробуту, так і розвитку суспільства та держави. Вміння раціонально поводити себе як споживач, ефективно використовувати індивідуальні заощадження, приймати доцільні рішення у сфері зайнятості, фінансів, тощо. |
|
Загальнокультурна грамотність |
Здатність розуміти твори мистецтва, формувати власні мистецькі смаки, самостійно виражати ідеї, досвід та почуття за допомогою мистецтва. Ця компетентність передбачає глибоке розуміння власної національної ідентичності як підґрунтя відкритого ставлення та поваги до розмаїття культурного вираження інших. |
|
Екологічна грамотність і здорове життя |
Уміння розумно та раціонально користуватися природними ресурсами в рамках сталого розвитку, усвідомлення ролі навколишнього середовища для життя і здоров’я людини, здатність і бажання дотримуватись здорового способу життя. |
2.Робота учня під час проведення навчального заняття
Чи можливо залучити усіх учнів класу до роботи під час проведення навчального заняття?
Можливо, якщо використовується групова форма роботи, змішане навчання, практичне заняття з індивідуальними завданнями тощо. Але під час проведення уроку з переважанням фронтальної роботи з учнями цього досягнути іноді буває нелегко. Тому в ході спостереження варто звернути увагу на роботу учнів: на скільки діти залучені до роботи, чи зацікавлені темою заняття, чи співпрацюють між собою. Адже не можна вважати результативним заняття, коли більшість учнів є пасивними.
3.Оцінювання діяльності учнів під час проведення навчального заняття
Будь-яка робота учнів під час проведення навчального заняття має бути оцінена. Необов’язково через виставлення балів. Вчитель має широко застосовувати у своїй роботі словесне оцінювання. У першу чергу йдеться про використання формувального оцінювання, яке дає змогу оцінити індивідуальний поступ учня, прогрес у оволодінні ключовими компетентностями. Також варто звернути увагу на те, щоб оцінювання було спрямоване, насамперед, на роботу учня і не використовувалось з каральною метою. За необхідності вчителем оприлюднюються критерії оцінювання навчальних досягнень учнів, які мають бути чіткими і зрозумілими для учнів. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів можуть оприлюднюватись різними способами, у тому числі – усній формі.
Вчитель має оцінювати роботу або відповідь учня/учениці, спираючись на розроблені критерії оцінювання. Обов’язково надавати учням час на обдумування відповідей. Відповідь учня супроводжувати питаннями «Чому?» «Яким чином?». Важливо також надавати учневі зворотний зв’язок щодо якості виконання завдання: пояснювати, що виконано правильно, а в чому є недоробки, пропонувати способи поліпшення, а не просто констатувати виконання відміткою або словами «добре-погано». Використання методик само оцінювання і взаємооцінювання учнів під час проведення навчального заняття свідчить про високий рівень педагогічної діяльності вчителя.
4.Спрямованість навчального заняття на формування суспільних цінностей
Під час проведення навчального заняття простежується також його виховна складова. По перше, зміст навчального заняття має бути спрямований на формування загальнолюдських цінностей, таких, як повага гідності, прав і свобод людини, визнання цінності демократії, розвиток навичок критичного мислення тощо.
Ефективність виховного процесу неможлива без атмосфери довіри, доброзичливості, взаємної підтримки між вчителем і учнями.
Виховна складова навчального заняття має органічно вбудовуватись у зміст заняття.
Наскрізні змістові лінії є соціально значними над предметними темами, які допомагають формуванню в учнів уявлень про суспільство в цілому, розвивають здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях:
|
Екологічна безпека і сталий розвиток |
Формування в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально ставитимуться до довкілля, усвідомлюючи важливість сталого розвитку для збереження довкілля й розвитку суспільства. |
|
Громадянська відповідальність |
Формування відповідального члена громади й суспільства, який розуміє принципи й механізми його функціонування, а також важливість національної ініціативи. Ця наскрізна лінія освоюється через колективну діяльність: дослідницькі роботи, роботи в групі, проєкти тощо, яка розвиває в учнів готовність до співпраці, толерантність щодо різноманітних способів діяльності і думок. |
|
Здоров’я і безпека |
Становлення учня як емоційно стійкого члена суспільства, здатного вести здоровий спосіб життя і формувати навколо себе безпечне життєве середовище. |
|
Підприємливість і фінансова грамотність |
Забезпечує краще розуміння молодим поколінням українців практичних аспектів фінансових питань ( здійснення заощаджень, інвестування, запозичення , страхування, кредитування тощо); Сприятиме розвиткові лідерських ініціатив, здатності успішно діяти в технологічному швидкозмінному середовищі. |
5.Використання ІКТ, обладнання, засобів навчання
Під час спостереження за проведенням навчального заняття звертається увага на доречність використання ІКТ, обладнання і відповідних навчальних засобів. Головний критерій тут – мотивація до навчально-пізнавальної діяльності учнів. Використання технічних засобів навчання просто заради їх використання призведе до відволікання уваги учнів, витратою часу. Використання ІКТ необов’язково має обмежуватись виключно інтерактивною дошкою або комп’ютерною презентацією. Це може бути спільний пошук інформації в мережі, використання сайтів для виконання завдань онлайн тощо.
6.Комунікація з учнями
Педагогічна робота учителя має ґрунтуватись на засадах партнерства, особистісно орієнтованого підходів. Має прослідковуватись те, як вчитель формулює певну навчальну проблему, як організує спільну з учнями роботу над її розв’язанням. Вчитель не «обмежує» учнів визначеними ним рамками, а заохочує їх до висловлення власної думки, допомагає більш точно сформулювати їхні думки, сприймає відповідь учня, навіть якщо вона не співпадає з його баченням. Під час спостереження за проведенням навчального заняття звертається увага на роботу вчитель щодо навчання учнів критичному мисленню, умінню шукати і використовувати інформацію. Завдання, які пропонуються для виконання учням, не повинні бути спрямованими на відтворення знань або переказування підручника. Вчитель має вчити учнів вказувати джерела отримання інформації під час запозичення, цитування.
Дуже важливим є особистісно орієнтований підхід у роботі з учнями. Це, насамперед, повага особистої гідності кожної дитини, її індивідуальних життєвих цілей, запитів та інтересів. Процес, спрямований на розвиток і саморозвиток учня, становлення його як особистості з урахуванням індивідуальних особливостей, інтересів, здібностей.
7.Організація роботи з учнями з особливими потребами
Вчитель має володіти методиками роботи з дітьми з особливими потребами, якщо такі є у класі. Під час спостереження звертається увага на те, наскільки вчитель використовує подібні методики, як співпрацює з асистентом вчителя. Простежується, наскільки комфортно дитині з особливими освітніми потребами під час проведення заняття, наскільки дитина залучена до роботи.
8.Досягненя мети, завдань та очікуваних результатів навчального заняття
Під час проведення навчального заняття має простежуватись спрямованість його на досягнення основної мети. У першу чергу, мета заняття має бути зрозуміла учням, спрямована на оволодівання ними ключовими компетентностями.
Поставлену мету вчитель реалізує за допомогою відповідних форм і методів роботи. Мета навчального заняття необов’язково має фіксуватись у поурочному плані або в інших планах. Але вона має бути донесена до учнів, бажано не в імперативній формі. Замість висловів учителя на кшталт «ви маєте досягти таких результатів» краще сказати «ми будемо намагатись досягти результатів, для цього ми спробуємо виконати відповідні завдання». Подекуди мета проведення навчального заняття може і не формулюватись вчителем на початку, вона стає зрозумілою учням у процесі проведення заняття.
Потрібно пам’ятати, що мета, завдання та очікувані результати залежать , у значній мірі, від організаційної форми проведення навчального заняття. Це може бути не тільки урок, але й групове заняття, квест, проєктна робота, змішане навчання тощо. Вчитель за допомогою питань має перевіряти, наскільки добре учні зрозуміли цілі і завдання уроку, наскільки успішно вони досягають того, що заявлено в меті уроку.
9.Запитання для співбесіди з учителем за результатами відвіданого навчального заняття
За підсумками проведення навчального заняття доцільно провести інтерв’ю з учителем, яке спрямовується, переважно, на самоаналіз учителем проведеного навчального заняття. Під час інтерв’ю простежуються і визначаються такі уміння вчителя:
- робити самоаналіз, простежувати досягнення і недоліки проведеного заняття;
- визначати рівень досягнення мети проведення навчального заняття;
- визначати напрями вдосконалення своєї роботи.
Під час співбесіди доцільно ознайомитись з календарно-тематичним планом учителя, відповідність його змісту Державному стандарту загальної середньої освіти, компетентісному підходу. Важливо також ознайомитись з освітньою програмою закладу.
Тема проведеного навчального заняття має відповідати календарно-тематичному плану учителя або вчитель може аргументовано пояснити необхідність певного відхилення від КТП під час конкретного уроку. Також важливо простежити використання ІКТ в освітньому процесі. Важливо врахувати, що під час спостереження за конкретним навчальним заняттям зовсім необов’язково фіксувати і вивчати усі аспекти діяльності вчителя, зазначені у формі спостереження. Наприклад, при проведенні практичної роботи з індивідуальними письмовими завданнями, засоби ІКТ можуть не використовуватись. Також не на кожному навчальному занятті можна простежити дотримання вчителем принципів академічної доброчесності. Не у кожному класі є діти з особливими освітніми потребами.
Підкреслимо, що форми і методи роботи з учнями, організаційні форми проведення навчального заняття вчитель обирає самостійно.
про публікацію авторської розробки
Додати розробку