Досвід роботи "Екологічне виховання....."

Про матеріал

За підсумками Сімнадцятої міжнародної виставки "Сучасні заклади освіти- 2026" у номінації "Екологічна освіта: формуємо відповідальне ставлення до довкілля в епоху цифрової трансформації молоді" робота стала переможцем (1 місце) а Вербуватівська гімназія нагороджена золотою медаллю

Перегляд файлу

Вербуватівська гімназія

Юріївської селищної ради Павлоградського району

Дніпропетровської області

Екологічна освіта: формуємо відповідальне ставлення до довкілля в епоху цифрової трансформації

Крупська Галина Миколаївна

с.Вербуватівка

2026 рік

ЗМІСТ

Вступ …………………………………………………………………………… 3

Розділ І. У творах Василя Сухомлинського – зерна істини і буття педагогічної праці та екологічного виховання.

І.1. Синтеза напрацювань і нових ідей................................................... 3

І.2. Екологічне виховання через проєктнудіяльність здобувачів освіти. 5

І.3. Від живого споглядання – до активної життєвої позиції.................. 5

Розділ ІІ. Сучасний «Веліт-клас» – жива лабораторія природиІІ.1. Оазис краси в центрі села. З чого все починалося...................................................................... 7

ІІ.2. Проєкт «Граємо, пізнаємо, навчаємося»......................................... 9

ІІ.3. Проєкт «Флористична експедиція. СтежкамиВербуватівки».......... 9

ІІ.4. Проєкт «Квест природничих наук.Екологічна РІВНОВАГА»....... 10

ІІ.5. Проєкт «Фізична активність і здоров’я людини».......................... 12

ІІ.6 Проєкт Steam -лабораторія «Перша допомога при харчових отруєннях, сонячному та тепловому ударах»......................................................... 14

Розділ ІІІ. Ми – учасники Ed CAMP афілійованої (не)конференції............. 15

Висновки…………………………………………………………………………..17

Використані джерела …………………………………………………………….19

Додатки

ВСТУП

Сучасне життя висунуло суспільний запит на виховання творчої особистості, здатної самостійно мислити, генерувати оригінальні ідеї, приймати сміливі і нестандартні рішення. Формування особистості сучасного типу, громадянина й патріота суверенної Української держави є одним із найважливіших завдань сьогодення, реалiзацiя якого покладається на систему освіти, де провідна ланка –у розвитку життєвих компетенцій через навчально-виховний процес у школі, щоб сформована особистість була компетентною у всіх сферах людського життя.

Однією з ключових компетентностей НУШ є - Екологічна грамотність і здорове життя. Уміння розумно та раціонально користуватися природними ресурсами в рамках сталого розвитку, усвідомлення ролі навколишнього середовища для життя і здоров’я людини, здатність і бажання дотримуватися здорового способу життя. Використовуючи різні методи у навчанні та вихованні підростаючої молоді, віддаю перевагу методу проєктів. Тому працюю за науково-методичною темою «Проєктна діяльність як засіб соціального й інтелектуально-творчого саморозвитку здобувачів освіти в умовах формування ключових компетентностей під час вивчення хімії та біології».

Під час виконання проєктів діяльність здобувачів освіти насичена прийомами, що сприяють розвитку самостійності, дослідницьких умінь, інформаційній грамотності здобувачів освіти. Перспективним є використання діяльнісного підходу: уміння виконувати експерименти, різноманітні види творчих самостійних робіт, спостерігати, самостійно отримувати й переробляти інформацію, уміло володіти інформаційно-комунікативними технологіями. Виконуючи проєкти екологічного напряму, здобувачі освіти мають можливість формувати позитивну мотивацію до пізнавальної діяльності, потребу в самопізнанні, самореалізації та самовдосконаленні у межах соціокультурних і моральних цінностей нації, навчитися механізмам адаптації, саморегуляції, самозахисту, самовиховання, необхідними для становлення самобутньої сучасної людини, здатної вести конструктивний діалог з іншими людьми, природою, культурою та цивілізацією в цілому. Та найважливіше при цьому, коли формуються модель поведінки, знання, уміння, цінності й уподобання, які сприятимуть бажанню жити й навчатися екологічно, в тісному зв’язку з природою, виховуватиметься екологічна та естетична культура підростаючого покоління, формуватимуться практичні навички здорового дозвілля сучасного «цифрового» покоління дітлахів.

Розділ І. У творах Василя Сухомлинського – зерна істини і буття педагогічної праці та екологічного виховання

І.1. Синтеза напрацювань і нових ідей

Мені поталанило починати свою педагогічну діяльність у Варварівській середній школі (в якій, до речі, всі десять років і навчалася), де довгий час директором був Юрій Олександрович Андрунас та заступником директора з навчально-виховної роботи –Наталія Глібівна Бузовська. На першій педагогічній нараді нам, молодим вчителям, які тільки но прийшли в школу, адміністрація з вітальними словами подарувала п’ятитомні видання творів Василя Олександровича Сухомлинського. В будь-яких моментах, ситуаціях своєї роботи ми знаходили в цих творах відповіді на всі питання, завжди черпали мудрі поради для роботи з учнями, виховання та навчання майбутніх дорослих людей. Недаремно вчительську професію Василь Олександрович називав людинознавством, адже людська природа повною мірою розкривається лише тоді, коли є розумний, умілий вчитель-наставник, вчитель-вихователь, вчительпомічник, вчитель-однодумець, вчитель-організатор, вчитель-майстер, вчительтворець, вчитель-друг, вчитель-товариш, вчитель-порадник.

Пройшли роки. Вчитель сьогодні: Фасилітатор, Супервайзер, Модератор, Коуч, Тьютор, Новатор, Ментор, Партнер… З «глибини» своїх 34років вчительської праці виникає питання: «Чому, обов’язково, треба використовувати іноземні терміни? Чому ми повинні запам’ятовувати ці нові назви? Що від цього суттєво змінюється?» Адже всі ролі вчителя вже давно визначені. Тлумачимо: Фасилітатор – створювач умов для навчання; Супервайзер – організатор, менеджер; Модератор – здійснює активацію роботи групи; Коуч – тренер, режисер; Тьютор – репетитор; Новатор – творець нового; Ментор – допомагає, коли потрібна допомога; Партнер – дбає про спільний розвиток…

Але і на своє невдоволення-бурчання я знову ж таки знайшла відповідь у творах Василя Олександровича, бо він найперший в психолого-педагогічній науці порушив проблему передчасного педагогічного старіння. Сучасні фахівці в галузі психогеронтології виділяють такі види старіння людини, зокрема соціально-психологічне, пов’язане з послабленням інтелектуальних процесів, перебудовою мотиваційно-емоційної сфери, дезаптаційної поведінки у професійному просторі тощо, морально-етичне старіння, що проявляється в нав’язливому моралізуванні, скептичному ставленні до молодого покоління, зіставленні теперішнього з минулим і подібне, професійне старіння, характерною ознакою якого є неприйняття інноваційної діяльності, канонізація власного досвіду, труднощі опанування нових форм, методів, технологій, зниження темпів професійного зростання та ін. До речі, його назвали зараз «професійне вигорання». Серед засобів збереження професійного довголіття великий педагог також називав перемикання енергії на справу, що потребує духовної єдності, творчості, взаємообміну інтелектуальними цінностями, володіння почуттям гумору, оптимізмом, поповнення нервових і духовних сил шляхом правильної організації відпочинку, спілкування з природою. Нові терміни-назви ближче молодому поколінню вчителів. Та і нам, з своїм досвідом, треба не антагонувати, а співпрацювати, створювати на перетині своїх напрацювань і нових ідей та ресурсів сучасні технології навчання та виховання здобувачів освіти. Отже, Зелений клас Василя Олександровича Сухомлинського трансформується у сучасний Веліт-клас.

І.2. Екологічне виховання через проєктну діяльність здобувачів освіти

Екологія – наука про Дім, про охорону житла. Від того, наскільки чистим буде наше житло, залежить і наше здоров’я. Охорона природного середовища нерозривно пов’язана з охороною здоров’я. Особливу увагу звертаю на спілкування учнів з природою, про що завжди нагадують слова видатного педагога В. О. Сухомлинського, який писав у своїх творах: «Природа є джерелом добра, її краса впливає на духовний світ людини тільки тоді, коли юне серце облагороджується вищою людською красою — добром, правдою, людяністю, співчутливістю, непримиренністю до зла... Краса природи виховує витонченість почуттів, допомагає відчути красу людини».

Василь Олександрович Сухомлинський відзначав, що для гармонійного розвитку дитини потрібно використовувати все, що дає природа. День за днем він водив дітей на лоно природи: в сад, у поле, на берег річки, щоб діти відчули різноманітність звуків, запахів, кольорів. Тут, біля першоджерел знань, він терпляче вчив їх дивуватися, милуватися природою, вчив передавати у слові красу і різноманітність навколишнього світу, проникати в його таємниці. Уроки серед природи педагог назвав «мандрівками до джерела живої думки». Він робив усе, щоб перетворити години навчальних занять передусім на уроки мислення. Під його керівництвом діти розмірковували над причинами і наслідками, вчилися помічати суттєві зв’язки у явищах, робили свої перші відкриття. «Йдіть у поле, в парк, – закликав він, – пийте з джерел думки, і ця жива вода зробить Ваших вихованців мудрими дослідниками, допитливими людьми, поетами».

В.О.Сухомлинський вважав, що вміння бачити прекрасне робить людину і дитину добрішою, мудрішою, духовно багатою. Отже, спілкування з природою сприятливо позначається на навчально-виховному процесі, тому що книга природи – це колиска дитини. Справді, чим більше відкриттів зробили здобувачі освіти, тим ширше коло питань постає перед ними: чому, як, що це таке? І тоді активізуються духовні сили, що спрямовані на пізнання, знаходження відповіді. Поступово бажання спостерігати й думати стає потребою: все хочеться випробувати самим, перевірити на власному досвіді. Сама природа не виховує. Залишивши дитину саму, наодинці з природою, можна тільки сподіватися, що дитина під впливом природи стане розумною, морально прекрасною. На виховання дитини буде впливати тільки активна взаємодія з природою.

На території шкільної і сільської паркових зон організовано проєктну діяльність учнів. В основному – це довготривалі, групові чи колективні проєкти багатогранні за систематизацією та класифікаціями (Додаток 1).

І.3. Від живого споглядання – до активної життєвої позиції

Інтерактивний підхід у вихованні екологічної грамотності і здорового життя здобувачів освіти я реалізую шляхом постійного спілкування з дитиною, створення ситуації успіху, створення ситуації співавторства, розвиток ініціативи шляхом сумісного розв'язання проблемних ситуацій, практикуючи різні види самостійних робіт, де не лише вчитель а й кожен з дітей може виступити в ролі консультанта, екскурсовода, автора завдання або задачі, кросворда, загадки, запитання. При цьому до мінімуму намагаюся зменшити стереотипність мислення. Дитина вчиться думати творчо, не боїться робити помилки тоді, коли існує система сумісного пошуку і виправлення помилок, де метою є тільки пошук вірної відповіді, отримання знань і врешті-решт успішне розв’язання проблеми. В залежності від складності теми рівня до сприймання інформації на кожен етап роботи за проєктом обираю відповідні моделі навчання: 1)пасивна —слухає і дивиться; 2)активна —самостійна робота, творчі завдання; 3)інтерактивна — діяльність здійснюється в умовах постійної активної взаємодії всіх здобувачів освіти, усі є рівноправними суб’єктами навчання. Використання інтерактивної моделі навчання передбачає моделювання життєвих ситуацій, рольові ігри, спільне розв'язання проблем. Виключається домінування якогонебудь учасника навчального процесу або якої-небудь ідеї. Це навчає гуманному, демократичному підходу до моделі.

Відкрите обговорення розвиває в дітях уміння сперечатися, дискутувати і розв'язувати визначені задачі. Важливо переконати школярів: для того, щоб стати на захист природи, треба мати сумління, неабиякі наполегливість і мужність, оскільки доведеться не тільки милуватися нею, а й роз'яснювати, переконувати, домагатися, боротися, адже зустрічатися доведеться з різними людьми — і з тими, хто губить природу через нерозуміння, екологічну неграмотність, і з безвідповідальними або цинічними, які шкодять свідомо, за правилом «на моє життя вистачить, а після мене хоч трава не рости». При цьому намагаюсь сформувати високу свідомість у поведінці школярів, їх чітку орієнтацію в складних життєвих ситуаціях, виховати відповідальність за свої вчинки по відношенню до природи, її охорону і збереження.

Не можна не згадати пропагандистської проєктної діяльності клубу екологічних знань «Барви ВЕСЕЛКИ». Постійно приймаємо участь у Всеукраїнському конкурсі «Земля – наш спільний дім». Особливої уваги заслуговують роботи за проєктами «Шляхи збереження родючості грунтів»(Додаток 2), «Атака вірусів. Врятуй планету»(Додаток 3), «Лабораторний проєкт «Склад і властивості грунту»(Додаток 4), «Секрети алелопатії». Організація і проведення тижнів природничих наук. Посилання

https://www.youtube.com/watch?v=FGvA7kuih0M&feature=youtu.be&ab_channel https://verbovatovka.e-schools.info/news/168891 ,

h t t p s : / / v e r b o v a t o v k a . e - s c h o o l s . i n f o / n e w s / 1 8 9 9 9 3 ,

https://www.facebook.com/Verbuvativkaschool/videos/578587630772154

Тижні природничих наук іноді перетворюються в декади, а то, останній раз, майже в місячник. Коригують зараз терміни і погодні умови і повітряні тривоги. Та ми не зупиняємося, поки не виконаємо все заплановане. Адже рідкі погожі дні все ж таки манили відірватися від своїх гаджетів і вийти «в парк, поле, пити з джерела думки», доторкнутися до краси, відчути, подих вітру і весняних пахощів буяння рослин. Вплетені в Steam -лабораторії перші кроки в мистецтві ебру, афірмації, апсайклінг, акупресура, бриколаж, тестінг гіпотези… І найприємніший момент – бонуси за участь, які можна міняти на оцінки!!!

(Додаток 5) https://www.facebook.com/reel/1026158139662813

Розділ ІІ. Сучасний «Веліт-клас» – жива лабораторія природи ІІ.1. Оазис краси в центрі села. З чого все починалося

Ми щиро з радістю вітаємо Вас у Вербуватівському едемі краси, яка не виникла за помахом чарівної палички, а створювалася, створюється, творитиметься і плекатиметься надалі ще довгі роки (Додаток 6). Адже у краси є початок, але немає кінця.

Прикладом реалізації проєктної діяльності, який вартий уваги, був проєкт «Школа – своїми руками». Тут поєдналося все: соціалізація діяльності (співпраця батьків, дітей, вчителів, адміністративних ресурсів), екологічні напрацювання з інформаційних джерел (які рослини добре себе почувають на нашій території, який видовий склад рослин обрати для висаджування), фінансова і математична обробка (обрахунки прогнозованої вартості матеріалів, складання кошторису, робота з благодійниками та спонсорами), гнучкість і спонтанне коригування у діях залежно від виникаючих обставин ( погодні умови, наявність рослинних об’єктів, виділення коштів, та доставки необхідних допоміжних матеріалів для ландшафтного дизайну). Як це відбувалося? У 2016 році учні комунального закладу «Навчально-виховний комплекс Вербуватівська загальноосвітня школа І-ІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад «Калинка» активно долучилися до участі у Всеукраїнському конкурсі «Школа своїми руками» (Додаток 7).

Було створено творчу групу з числа активних учнів, вчителів, батьків, яка вирішила облаштувати куточки ландшафтного дизайну на території комплексу (подвір’я дошкільного підрозділу та територію школи). Запланували казкові ілюстрації на стінах паркану, створили дизайн-проєкт, в якому «замахнулися» і на декоровані камінням та плетеними тинами клумби, і на альтанку, і на трояндові та хвойні насадження, і на первоцвіти, і на декоративні кущі та дерева… Деякі моменти та види робіт випливали чи проявлялися спонтанно, виходячи з наявності матеріалів та погодних умов. Стали не тільки учасниками – здобули перемогу в обласному етапі конкурсу – посіли І місце. Були запрошені на вручення Першої премії до м.Дніпропетровська. Результати цього проєкту можна переглянути на відео за посиланням

https://www.youtube.com/watch?v=i2V7SVkxtFk&feature=youtu.be&ab_channel

Допомагаючи учням у придбанні необхідних рослин, матеріалів для декорування та ландшафтного оформлення, голова ФГ «Зоря» Володимир Григорович Зоренко надихнувся звершеннями педагогічного та учнівського колективів Вербуватівського НВК, став придивлятися до старого сільського парку поряд зі школою: «Було б непогано і тут щось зробити – вдихнути нове життя в залишки, або створити щось нове…». Саме тоді ж, у 2016 році були несміливі кроки до мети: закладалися перші алеї троянд, спіреї, бузку працівниками ФГ «Зоря», Вербуватівської школи, дитсадка. Активісти сільської громадськості пропонували на конкурс своє бачення і свої власні проєкти. Та закипіла організовано робота, коли стали втілювати проєкт Зоренко Олени Володимирівни, яка є кандидатом економічних наук, має багаторічний стаж викладання у Дніпровському ВУЗі. Виявилося, що економіст з математичним складом мислення за покликом душі неординарний ландшафтний дизайнер, що може побачити далеко, поєднати непоєднуєме, підібрати різновиди згідно умов існування, експериментуючи ледь не щодня з працівниками бригади озеленення та будівництва, Роботи було багато…

Відкриття малого парку, «Казкового дитинства» відбулося 1 червня 2018 року. «…Зараз ми маємо свої місцеві «Кекенхоф», «Сади Ексбері» або «Парк Сансусі». Звісно Ви можете запитати: «Навіщо це все? В чому сенс? Красу і користь багато хто вважають протилежними. Хоч це не так. У кожної людини є душа і тіло – тому нам потрібне і те і інше. Ми хочемо і будемо жити у гарній Вербуватівці…» ( з промови Зоренко Олени Володимирівни ) (Додаток 8)

Робота продовжувалася, після казкових і трояндових клумб з’явилися нові смислові і змістовні інсталяції, струмочки, фонтан, затишний куточок з озером, лави для відпочинку, газони європейських коледжів, лавандове поле провансу, алея туї смарад, горобини, канадських кленів і т.д.

Зараз видовий склад вже сягнув близько 200 назв, але все ще попереду. Деякі види рослин представлені тут в одному екземплярі: бузина червона перлина, дерево морва, міскантус, тамарикс, карагана, пухироплідник, туя аурея нана, кедр, гінгко…

Можна говорити про цей парк довго… От і Олена Володимирівна про кожен вид рослини може розказати: як садити, як доглядати, як лікувати. І слухати її, і вчитись у неї приємно. А як люди звикають швидко до прекрасного. Не руйнують, не псують, не нищать, бо зроблено багато роботи їхніми родичами і ними самими. Ми можемо багато ще розповідати про людей, які доглядають за красою, але працівники бригади озеленення і будівництва заперечили: «Це неправильно – говорити тільки про нас. Це спільне творіння: проєктували, фінансували, рівняли, корчували, створювали, вибудовували, зварювали, майстрували, тесали, прокладали, доставляли, садили, поливали, формували, доглядали і т.п. всі -працівники фермерських господарств «Зоря», «Плантера», «Центавра-Агро», працівники і учні Вербуватівської школи, Вербуватівського дитсадка, ЦКД «Зоряний», небайдужі жителі села. Але схвалював, керувавкоординував, допомагав вчасними доречними порадами, згуртовував усіх Володимир Григорович. Втім, все так, як і з всіма іншими перлинами

Вербуватівки: храм, парки за селом, березові гаї, дитячі майданчики, торгівельні заклади, ресторанні зали, готель, хореографічний зал, нова бібліотека, відродження музею, музичний клас, художня студія при ЦКД «Зоряний», вчасна, постійна і вагома допомога гімназії, дитсадку – це кожна своя розповідь, своя історія.

На уроках природничих дисциплін використовується Веліт-клас - жива лабораторія природи, Steam-лабораторії з елементами рефлексії, гейм в природі, інтегровані квести, тестінг гіпотез, експеримент, природничі і соціальні проєкти.

ІІ.2. Проєкт «Граємо, пізнаємо, навчаємося»

Одним з перших у Вербуватівському парку оформлений і втілений в життя проєкт-квест «Граємо, пізнаємо, навчаємося!» (чи добре я орієнтуюся в парковій зоні «Казкове дитинство»). Розроблені карти (Додаток 9), завдання (Додаток 10), загадки, орієнтовані на різний віковий склад команд-учасників. Усі гравці у захваті від цього проєкту. Бо в системі особистісно-орієнтованого виховання дуже цікавим і дієвим інтерактивним прийомом є також гра, квест, подорож, пошук. З допомогою створення ігрової ситуації через спілкування прямо на очах відбувається аналіз розрізнених фактів і об'єднання їх у єдину картину, формування вмінь колективної роботи, командного духу, підвищення комунікабельності знайомих чи незнайомих до цього учасників. (Додаток 11) Розвиваються спостережливість, увага, різні види пам’яті, образне сприйняття, створення логічних смислових зв’язків при пошуку необхідних об’єктів рослин, доречних і влучних інсталяцій, скульптур та ін.

ІІ.3. Проєкт «Флористична експедиція. Стежками Вербуватівки»

Рослини відіграють важливу роль у покращенні нашого фізичного та емоційного стану. Магія цієї чарівної частинки живої природи здатна надихати та дарувати ідеї, заспокоювати та піднімати настрій. Створення декоративного саду чи парку – це чудове хобі, що дарує душевну гармонію, спонукає до пошуку оптимальних поєднань рослин на одній території, дозволяє насолоджуватися красою природи, створюючи рослинні декорації. Для людини, яка має кольоровий зір, рослини не тільки приємні візуально, а й глибоко впливають на організм. Дослідження показують, що споглядання цих яскравих живих об’єктів сприяє вивільненню гормону щастя – серотоніну, що допомагає покращити настрій, знизити стрес, подарувати відчуття свята. При цьому велике значення мають не тільки кольори і аромати, а і загальне сприйняття поєднання рослин, декорацій, інсталяцій парку. Багато здобувачів освіти разом з батьками забажали і вдома створити більш продумані сучасні куточки краси з більш професійним підходом до висаджування, догляду, влучного підбору рослин-сусідів. Тому виникла потреба розширити світогляд односельців про видовий та сортовий рослинний склад Вербуватівського парку.

Отже, ми вступаємо ще в один довгостроковий проєкт – флористичну експедицію. І знову «…йдемо в парк пити з джерела думки….». Спочатку колективно розробили-сформулювали завдання флористичної експедиції «Стежками Вербуватівки» (Додаток 12).

І закипіла знову робота. Адже вистачило роботи всім. І учням 8 та 9 класів – уточнювати та коригувати систематику рослин, використавши при цьому латину та українську мову та складали перелік рослин парку (Додаток 14). І учням 7 класу, які знаходили цікаву інформацію, щоб створити коротку візитівку рослини (Додаток 13). Не обійшлося і без допомоги батьків та працівників фермерського господарства «Зоря» в матеріальній, фізичній та фінансовій допомозі у виготовленні спеціальних тримачів для паспортів рослин, які можна використовувати постійно. Відчуття задоволення від результатів своєї роботи діти могли одержати вже, коли спостерігали за жителями села, або нашими гостями, які фотографували чи занотовували у парку з паспортів рослин інформацію, щоб потім придбати такі рослини для власного присадибного куточка краси, або просто самостійно знайомилися з рослинами та їх назвами, відпочиваючи у парку, прогулюючись по алеях. Учні 5 і 6 класів захоплено поринули у знайомство з рослинами та разом з старшокласниками протестували різні технології гербаризації рослин(Додаток 15). У подальшому творчі учні – створили красиві кулони-амулети, брелки, закладки для книг, рамки для фото з використанням засушених рослин (Додаток 16). Ці вироби діти готували для себе та для реалізації на благодійних ярмарках, виручені кошти від яких йшли на допомогу ЗСУ. Такі проєкти доцільно проводити в кінці навчального року, коли вже неможливо просто всидіти за партою, і є нестримне бажання відчувати розпал весняного буяння в природі всіма клітинами свого організму. У підсумку всієї виконаної роботи як же ми можемо класифікувати цей проєкт? Аналізуємо:

- за методом чи видом діяльності - дослідницький, творчий, практикоорієнтовний, інформаційний, рекламний, практично-значущий, благодійний;

- за видом координації - безпосередній, партнерський;

- за характером контактів - внутрішній (локальний), місцевий (населений пункт), регіональний;

- за кількістю учасників - груповий, колективний;

- за часом реалізації - довгостроковий;

- за змістовним аспектом - природничо-науковий, дизайнерський, історичний, краєзнавчий.

А ще… цей реалізований проєкт спонукає до освоєння нових проєктів у цьому ж Веліт-класі «Вербуватівський парк»

ІІ.4. Проєкт «Квест природничих наук. Екологічна РІВНОВАГА» - формування

наскрізної змістовної лінії «Екологічна безпека та сталий розвиток»

Наскрізна лінія «Екологічна безпека та сталий розвиток» – це формування в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально ставитимуться до довкілля, усвідомлюючи важливіcть сталого розвитку для збереження довкілля й розвитку суспільства.

Оскільки предмет екологія викладається у 10-11 класах важливо підготувати учнів до вивчення цього предмету і сформувати початкові навички у формуванні в учнів соціальної активності, відповідальності й екологічної свідомості, у результаті яких вони дбайливо й відповідально ставитимуться до довкілля, усвідомлюючи важливіcть сталого розвитку для збереження довкілля й розвитку суспільства. Наскрізну лінію «Екологічна безпека та сталий розвиток» ми демонструємо на інтеграції ключових і загальнопредметних компетентностей під час уроків узагальнення знань з хімії, біології, географії, фізики.

Мета спільного проєкту «Квест природничих наук « Екологічна РІВНОВАГА» : «сфокусувати» увагу, розвивати критичне і аналізуюче мислення учнів при узагальненні набутих знань з предметів: хімії, біології, географії, фізики, допомогти формуванню в учнів уявлень про суспільство і картину світу в цілому, розвинути здатність застосовувати отримані знання у різних ситуаціях. Тож цей проєкт розроблений трьома вчителями: біології та хімії, географії, фізики. А вже потім реалізований разом з учнями.

Для втілення проєкту підібрано ряд понять (ПАРК, ЛАНЦЮГ, РОЗВИТОК, БЕЗПЕКА, РІВНОВАГА), які за своєю сутністю об’єднують предмети, що вказують на багатогранність кожного поняття і створюють об’єднану картину світу, разом з тим показуючи застосування знань з предмету у різних галузях при цьому виховуючи природничо-наукову, екологічну, міжпредметну, соціальну, здоров’язбережуючу компетенції. Саме це і є метою освітньої галузі “Природознавство”.

Місцем виконання цього проєкту може стати і Веліт-клас із заздалегідь підготованими необхідними елементами обладнання, і просто просторе приміщення. Організовані місця для обговорення на карематах, робочі куточки (столи-стільці) для моделювання відповідей, осередок Steam-лабораторії для дослідницько-демонстраційної роботи. Вступом до проведення квесту є есе випускника Вербуватівської гімназії Крупського Сергія «Не відбирайте останньої «секунди» у Землі», «Не знецінюйте коштовне», «Ще назва є, а річки вже…» (Додатки 17-19), які спонукають замислитися над сенсом своєї сутності, результатів своїх діянь. Учасники поділяються на чотири активні групи, яким пропонуєтся виконати ряд завдань дослідницького, логічного чи узагальнюючого характеру. В будь який момент роботи над завданнями учасники можуть сигналізувати смайликами: «Зможу сам», «Потребую допомоги», «Тепер зможу сам» (Додаток 20). І у трьох вчителів на цілу годину при потребі діють змінні ролі фасилітатора, супервайзера, модератора, коуча, тьютора, новатора, ментора, партнера…

Це термінологічні та ілюстративні кросворд (Додаток 22), завдання на визначення відповідності різного рівня складності, загадки (Додаток 21), складання харчових ланцюгів(Додаток 23), електричних ланцюгів (Додаток 24), правила поводження та безпека при роботі з нагрівними приладами, терезами і вагами (Додаток 25), елементи-емблеми екологічного та неекологічного пакування продуктів, хімічних засобів (Додаток 27), аналітичні різнорівневі завдання на визначення кислотного, лужного чи нейтрального середовища в лабораторних та домашніх умовах (Додаток 26) .

Під час виконання цих завдань створюється єдина картина, де ключовим поняттям є поняття РІВНОВАГА. Доречний навіть дитячий вірш поета Миколи Сингаївського ГАРМОНІЯ (Додаток 28). І всі малюнки, ілюстрації, терміни, поняття складаються поступово у єдиний тематичний колаж на магнітному фліпчарті. (Додаток 29).На завершення старшокласники презентували на парковій галявині свій проєкт «ДНК – портрет нації» (Українські вченіприрододослідники) (Додаток 30).

З метою підвищення педагогічної майстерності, узагальнення та поширення досвіду навчання і виховання учнів, вміння застосовувати сучасні методики і технології моделювання змісту навчання цей колегіальний проєкт (Додаток 31) презентований під час проведення майстер-класу «Наскрізні змістовні лінії, як інструмент формування у школярів уявлення про суспільство в цілому» для вчителів школи та рекомендовано колегам районного методичного об’єднання вчителів природничих наук для використання під час заключних уроків, як узагальнення вивченого матеріалу на уроках біології, хімії, здоров’я, географії, фізики.

ІІ.5. Проєкт «Фізична активність і здоров’я людини»

Щоденно спілкуючись із природою, спостерігаючи за нею, здобувачі освіти збагачують власний духовний світ, навчаються любити та берегти природу. Це комфортна зона не тільки для пізнання світу природи, що сприятиме зацікавленню до вивчення дисциплін природничого та естетичного циклів, виховання любові до рідного краю, та спонукання до розв’язання екологічних проблем регіону, а і для пізнання свого організму та роботою з ним.

Проведення занять на свіжому повітрі підвищує ефективність роботи учнів, зберігає здоров’я дітей, впливає на подальшу продуктивність роботи в класі, дозволяє відійти від одноманітності освітнього середовища та монотонності навчального процесу. Завдяки проведенню уроків на створених «галявинах британських коледжів» просто неба під затишними кронами дерев формуються моделі поведінки, знань, умінь, цінностей й уподобань підростаючого покоління, які сприятимуть бажанню жити й навчатися екологічно, в тісному зв’язку з природою, що в подальшому, зменшить негативний вплив на довкілля.

Як результат - виховуватиметься екологічна та естетична культура, формуватимуться практичні навички здорового дозвілля сучасного «цифрового» покоління дітлахів. Тому в роботі знову застосовую проєкти Steam -лабораторії. Доцільно навести приклад цієї роботи на уроках інтегрованого курсу довкілля під час вивчення теми «Фізична активність і здоров’я». Діти обожнюють ці уроки на карематах.

Обов’язково використовую метод афірмації при налаштуванні на урок. Афірмації — це короткі, позитивні ствердні фрази для самонавіювання, які створюють правильний психологічний настрій (Додаток 32). Щоденна практика афірмацій справді покращує настрій, допомагає повірити в себе, почати повноцінно жити та творити. Використовую хромосигналізатори (для визначення настрою, роботоздатності, готовності до комунікації дітей) (Додаток 34). Вчитель демонструє свою «фізичну активність» коментує роботу м’язів внутрішніх органів: «М’язи працюють – значить фізична активність є. Якась же рухова активність є?». Цим самим спонукає дітей до дискусії. Учні доводять, що рух повинен бути активним, здійснюватися скелетними м’язами, енергія при цьому витрачається. Тому складаємо разом кольорову схему «Фізичні якості людини». Сила, Спритність, Швидкість, Витривалість, Гнучкість. (розшифровуємо кожен термін), працюємо над закріпленням причиннонаслідкових зв’язків визначаючи, які ж фізичні якості потрібні для яких видів спорту (робота з хромсигнальними картками – який колір на термінах, відповідно до виду спорту і показуємо) (Додатки 34,36).

А далі активне «Дослідження своїх фізичних якостей» з записом результатів досліджень на своїх іменних картках(Додаток 33). Тут ми використали різноманітне обладнання, яке можливо та доцільно було розмістити у нашому Веліт-класі: Дартс, корзини з кульками, скакалки, гантелі, каремати, канати. Колегіально обговорюємо, яке обладнання використати при якому тестінгу якостей. І діти виконують попереднє дослідження власних: спритності, швидкості, сили, витривалості, гнучкості, аналізують результати своїх досліджень. Як зміна діяльності - наші улюблені тактильні м’ячики для рефлексотерапії – масажу пальчиків долонь, стопи «Активуй життєві точки» (Додаток 35). Працюємо за ілюстраціями «Стопи людини», «Долоні людини». Наголошення на протипоказаннях: шкірні захворювання, особлива чутливість і т.п. Наш організм складається з тисяч активних точок, і якщо знати, яку активувати правильним натиском, можна легко надати швидку допомогу своєму організму. Процедура приємна і безболісна, а тим більше не несе ризику зараження-інфікування. Досвідчений лікар відразу визначить точки на людському тілі, де і, на які місця потрібно впливати при тому або іншому недугу. АКУПРЕСУРА - це масаж м’ячиками з шипами - альтернатива акупунктурі один із численних методів рефлексотерапії, в основі якого лежить механізм подразнення шкіри та зон біологічно активних (акупунктурних) точок шляхом натискання (пресації). Цей метод базується на рефлекторній взаємодії таких точок з різними органами та системами організму. Це точковий масаж, який виконується спеціальними масажними м’ячиками з шипами. Метод працює через натиск на біологічно активні та тригерні точки без використання голок. Чим корисний цей масаж: знімає м’язові затиски та локальне напруження, допомагає розслабити глибокі шари м’язів і фасції, зменшує біль, пов’язаний із перенапруженням м’язів, активізує кровообіг і лімфотік, покращує рухливість та гнучкість тіла, допомагає швидше відновитись після фізичних навантажень, знижує рівень стресу та нервового напруження, сприяє відчуттю легкості та розслаблення в тілі. Акупресура позбавляє від гострого болю без будь-яких побічних явищ. Рефлекторний масаж стоп на сьогоднішній день вважається найбільш ефективним видом масажу. Результати впливу на певні точки, розташовані на стопі, проявляються на внутрішніх органах, суглобах і м’язах. На стопі налічується близько 60 активних точок. Масаж стоп робили ще в давнину, коли цілителі використовували рефлекторні зони, як можлівість впливати на організм людини в цілому. Популярний такий масаж був в Китаї, Індії, Єгипті, а також у індіанців Майя. В цілому ж, якщо умовно розділити стопу на три зони, то можна виділити основні моменти. Зона від кінчиків пальців до їх основи відповідає на голову і шию. Друга частина (від подушечок і до середини стопи) – за грудну клітку і руки. Третя зона (до передплесни) відповідальна за черевну порожнину і органи малого тазу. За хребет відповідає лінія, що пролягає уздовж внутрішньої частини стопи. Регулярне використання рефлекторного масажу стоп дозволить відчувати себе здоровим і енергійним.

Дітям дуже до вподоби цей етап роботи (Додаток 39). Тому, відпочивши після дослідження своїх фізичних якостей під час масажу, можуть знову включитися плідно в обговорення і складання рекомендацій: Якими повинні бути принципи рухової активності (Систематичність, Поступовість, Різноманітність) (Додаток 38). І, який би не був позначений настрій на зеленавому сигналізаторі на початку уроку – на кінець у всіх завжди – максимальний позитив.

ІІ.6 Проєкт Steam -лабораторія «Перша допомога при харчових отруєннях, сонячному та тепловому ударах»

Оскільки основні завдання предмету здоров’я безпека та добробуту є: навчання основам здорового способу життя, профілактика шкідливих звичок та розуміння чинників, що впливають на фізичний розвиток, розвиток умінь діяти в небезпечних ситуаціях, моделювання безпечної поведінки в побуті, суспільстві, цифровій сфері та природному довкіллі, розвиток соціальних навичок, критичного мислення, вміння керувати емоціями і т.п., наприкінці навчального року доречно включити в тиждень природничих наук і провести профілактичний та пропедевтичний захід «Steam -лабораторія «Перша допомога при харчових отруєннях, сонячному та тепловому ударах» з елементами імпровізації для учнів 4 класу, знову ж таки, у Веліт-класі.

Сьогодення нам диктує вивчити першу допомогу при пораненнях, дії при виявленні сильнодіючих отруйних речовин. Але жоден військовий стан не відміняє таких «традиційних» теплового чи сонячного ударів, сонячних чи «вогнищевих» опіків, харчових отруєнь. Адже попереду канікули! Попереду ЛІТО! Тому учні 8 класу готували цей проєкт завчасно, продумуючи і обладнання для інсценізацій, і демонстраційні матеріали, і профілактичні плакати, і роздруковані пам’ятки. Під час зустрічі учні ознайомилися з: причинами виникнення теплового і сонячного ударів, особливостями людей, які найбільше знаходяться в зоні дії цих факторів та як уникнути теплового і сонячного ударів, ознаками та ускладненнями теплового і сонячного ударів, ступенями опіків, причинами харчових отруєнь, правилами першої долікарської допомоги при тепловому чи сонячному ударах, опіках, харчових отруєннях під час демонстрацій та практичних дій. Охоче учні включалися у «Ситуаціїінсценізації» (Додаток 40 ). «…Навіть вдома може статися небезпека! Що ж робити в таких випадках? Якщо ви помітили у людини подібні симптоми, дійте негайно! Викликайте швидку допомогу. А самі – дійте!...». Потім старші учні пояснювали, що, як сталося та показували, що, в яких випадках треба робити, наголошуючи на своєчасність допомоги та подальшу необхідність звернення до лікаря. Роздруковані ілюстративні матеріали на підставках доречно доповнювали розповіді-демонстрації (Додаток 41). Така форма інтерактивного спілкування «інструкторів» і «слухачів» дає кращий результат, ніж пасивне споглядання монотонної лекції. (Додаток 43 )

Слід пам’ятати: Сонце – не іграшка! Сонячний удар може проявитися навіть через 5-6 годин після опромінення!!!! А потім – заходи профілактики. Теж завдання імпровізаційного характеру, де серед предметів і речей треба обрати для демонстрації профілактичної рекомендації потрібні елементи. (Додаток 42) Наприклад: Носіть вільний і легкий одяг. Носіння зайвого одягу або одягу, який щільно прилягає, не дозволить тілу остигати належним чином. (Елементи одягу). Уникайте виснажливої роботи та прогулянок в години максимальної сонячної активності, не засмагайте з 11 до 16, у цей час велика ймовірність обгоріти. (Годинник із зафарбованим необхідним полем на циферблаті).

Сонячний опік впливає на здатність тіла охолодитися, тому захищайтеся на відкритому повітрі за допомогою капелюха з широкими полями та сонцезахисних окулярів, використовуйте крем (SPF-крем із захистом не менше 30 та капелюх з широкими полями). Пийте багато рідини - 1,5-2л . Питна вода допомагає тілу потіти та підтримувати нормальну температуру (Пляшка води).

Час від часу змочуйте тіло водою. Не спіть на сонці. Не переїдайте.

Виключіть вживання алкоголю та інших психотропних засобів, що впливають на процеси терморегуляції.

Цей прийом методу бриколаж у даному проєкті дає можливість повернутися до світу реальних речей з віртуального, більш звичного для дітей середовища. І віртуальне геймування на деякий час поступається реальному усвідомленню небезпек і учні вже готові до реалізації можливих шляхів їх подолання чи уникнення.

Розділ ІІІ. Ми – учасники Ed CAMP афілійованої (не)конференції

Не тільки на початку своєї професійної педагогічної діяльності я мала нагоду працювати під керівництвом досвідчених професіоналів педагогічної праці, які втілювали в роботі ідеї і напрацювання Василя Олександровича

Сухомлинського, поширювали свій досвід серед педагогічної спільноти району, області, країни, а і сьогодні працюю під керівництвом директора Олени Василенко, яка досвідчена, пунктуальна, точна як вчитель математики і творча, креативна як керівник, яка надихає і веде колектив гімназії до все нових і нових звершень. Спонукає до проведення семінарів, майстеркласів, зустрічей, ярмарок і т.п. Ось і в цьому році організувала і залучила педагогічний колектив до проведення афілійованого міні-EdCamp Verbuvativka за загальною темою «Упровадження НУШ для місцевих громад: можливості професійних спільнот для розвитку вчительства, обміну практиками та взаємної підтримки». Важко було залишитися осторонь. На часі презентувати для спільноти нашу різноманітну проєктну діяльність, тому на події був представлений і «Веліт-клас – жива лабораторія природи». (Додаток 44). Саме завдяки якому формуються модель поведінки, знання, уміння, цінності й уподобання учнів, які сприятимуть бажанню жити й навчатися екологічно, в тісному зв’язку з природою, виховуватиметься екологічна та естетична культура підростаючого покоління; формуватимуться практичні навички здорового дозвілля сучасного «цифрового» покоління дітлахів.

Під час оглядової експрес-екскурсії учасники (не)конференції дізналися про історію створення Вербуватівського Парку відпочинку, мали можливість самостійно доторкнутися до краси – помандрувати у казкову подорож по стежках, ознайомитися з видовим складом рослин, помилуватися доречними казковими інсталяціями, зробити фото на пам’ять. З нетерпінням учні чекали тих, хто зареєструвався на «Веліт-клас» на своїх локаціях (Додаток 45). Програма була насичена.

- Це урок Steam -лабораторія «Фізична активність», з елементами рефлексії «Активуй життєві точки», в який поринули з захопленням гості, створили спільну афірмацію позитиву, визначили свої фізичні якості, довели необхідність принципів фізичної активності, аналізували креативні відповіді учнів, знайомилися з життєвими точками тіла людини, використовували масажні м’ячики, вивчили руханку «Рух частинок» (Додаток 47);

- Це презентація результатів роботи флористичної експедиції «Стежками Вербуватівки», учасники могли самостійно знайомитися з назвами, систематикою, походженням або цікавими фактами рослин парку за постійно діючими паспортами рослин (Додаток 46);

- Профілактична локація Steam -лабораторія «Перша допомога при харчових отруєннях, сонячному та тепловому ударах» на щастя не знадобилася – погода була комфортною, не жаркою. Та учні готові були діяти;

- Активний відпочинок квест «Граємо. Пізнаємо. Навчаємося» показав, що наш парк вже залишив слід в пам’яті і уяві відвідувачів – вони вміло впоралися з завданнями, розмістивши правильно на мапі майже всі запропоновані об’єкти (Додаток 48) ;

- Виставка Домашня Steam-лабораторія з елементами апсайклінг перетворилася у справжній благодійний ярмарок: бо там можна було придбати стилізовані наплічники, шопери, фартухи (пошиті з речей, які ніхто ще не одягав – залишилися не реалізованими в магазині – нам їх подарували для творчості), кулони з сухоцвітами, набори засушених рослин, брелки з листком реліктової рослини гінкго, що росте у парку, стилізовані закладки для книг з гербаризованою спіреєю, лаванда з Вербуватівського парку – кращий незабутній ароматизатор речей у шафі… Тож ми зібрали «Веліт-класом» 4тисячі 450 гривень, які стали внеском на потреби ЗСУ;

- А Фотоколаж «Екстракти декади природничих наук» учасники події могли споглядати на великому інформстенді у приміщенні гімназії (Додаток 49). Ми раді, що приймали і вітали у «Веліт-класі» позитивних, зацікавлених, веселих, натхненних, креативних, запальних, дружніх однодумців.

ВИСНОВКИ

Звісно, у змісті даної роботи неможливо представити усі методи, проєкти для екологічного аспекту навчання та виховання сучасних здобувачів освіти. Та кожен вчитель, що одержує в руки технологію, а не готові рецепти гарних уроків, отримує «посилання» на використання свого творчого потенціалу та працює в режимі творчого співавторства, у готовності до обґрунтованих змін, прийняття нестандартних і відповідальних рішень. Обмінюючись досвідом роботи з колегами, не беру готові розробки чи сценарії, адже у всіх різні погляди, хід думок, логічні схеми і ланцюги: мені достатньо для ідеї і створення своїх надбань окремо якоїсь світлини, чи назви твору, чи заклику, чи малюнку. Тому у додатках до викладу цієї роботи багато фото матеріалів (проте багато ілюстративних додатків прийшлося прибрати через обмеження розміру файлу), які більш наочно передають етапи та результати проєктної діяльності вчителя і здобувачів освіти. А вже власне хід свого уроку, етапи свого проєкту і т.п. кожен складе сам. Без перекреслень розробок інших педагогів. Адже немає однакових учнів, для яких, як під копір, можна застосовувати одні і ті ж прийоми, методи, матеріали.

Тому створення методики, адекватної у природному процесі розвитку критичного мислення здобувачів освіти при вивченні природничих наук, має ґрунтуватися на системі дидактичних умов, серед яких: урахування індивідуальних та вікових особливостей учнів у способах організації їх діяльності на уроках природничих дисциплін; гармонізація емоційного й інтелектуального факторів навчання при вивченні біології чи хімії, забезпечення взаємозв’язку урочної та позаурочної роботи. А проблематизація змісту навчального матеріалу спонукає до спільної квестії, діла, справи, запиту, попиту, задач, клопоту, вузла… Адже це все – синоніми багатогранного слова «Проблема».

А створення ситуації успіху при спільному виконанні проєктів сприяє зростанню активності здобувачів освіти, закріплює зацікавленість до природничих наук. Розвиваються вміння аргументувати свою думку, формулювати гіпотезу, аналізувати явища, процеси, події, спостереження, робити висновки, знаходити наукове підгрунтя, висловлюватись логічно і зв’язно. Тому з’являється впевненість під час виступів, захисту проєктів, вдосконалюються мовленнєві вміння та навички. Як наслідок - активізується участь у різних конкурсах, квестах, акціях, челенджах. Здобувачі освіти вчаться використовувати різноманітну довідкову літературу, знайти необхідну інформацію на інтернет-ресурсах, критично оцінити її достовірність, науковість, правильність. А ще, і це важливо, відчуття подій і явищ у реальному часі, а не просто швидке моделювання парків, об'єктів і віртуальне вирощування рослин з допомогою ШІ. Парк, споруди, будівлі створюються роками, робота за проєктами широкого спектру дії займає багато часу, доки будуть реалізовані всі завдання і т.п. Але найважливішим показником результативності роботи є використання учнями власного потенціалу в житті, бо «покликання допомагає визволити в собі людину – але треба ще, аби людина могла дати волю своєму покликанню» (А. де Сент-Екзюпері).

Вчені вивели формулу компетентності, яку вчителі, що творчо працюють і цікавляться трансформаційними процесами в сучасному суспільстві повинні взяти за основу.

Компетентність=мобільність знань+гнучкість методу+ критичність мислення.

Отже, метод проєктів – педагогічна технологія, зорієнтована не тільки на інтеграцію фактичних знань, а на їх застосування і набуття нових, відкриття свіжих негаданих раптових ідей, розширення незвіданих горизонтів майбутнього.

Вивчення біології, хімії, а в останні роки і проєктна діяльність допомогли багатьом моїм учням (а їх за 34 років педагогічної праці…) визначитися з вибором професії, заняттям за інтересами, громадською діяльністю, добрими справами, активною життєвою позицією. Серед них майбутні і практикуючі лікарі, майбутні і працюючі педагогічні працівники, ландшафтні дизайнери, будівельники, зооволонтери, працівники торгівлі і ресторанного бізнесу, юристи, діячі мистецтва і культури та інші (Додаток 50). Чому такий необмежений розмах у таких різних напрямках? Просто, працюючи над тим чи іншим проєктом, розширюється світогляд, поглиблюється інтеграція наук, відкриваються вміння, вподобання і нахили особистості. А це і є головний результат роботи – визначені у майбутніх бажаннях і звершеннях випускники з відповідальним ставленням до довкілля в епоху цифрової трансформації.

Завжди у своїй роботі дію згідно педагогічному кредо «За правильно розташованими, непошкодженими, міцними, безпечними сходинками можна

кого завгодно привести на будь яку висоту» (Я.А.Коменський)

Список використаних джерел:

1. Закон України «Про освіту» (ВРУ), 5.09.2017р)

2. Модельна навчальна програма «Біологія. 7-9 класи» для закладів загальноїсередньої освіти (автори: Самойлов А.М., Тагліна О.В., Утєвська О.М.) Затверджено наказом МОН України від 01 грудня 2023р. №1466

3. Модельна навчальна програма «Хімія. 7-9 класи» для закладів загальної середньої освіти (автор Григорович О.В.) Затверджено наказом МОН України від 27 грудня 2023р. №1575

4. Модельна навчальна програма «Довкілля. 5-6 класи» для закладів загальноїсередньої освіти (автор Григорович О.В.) Затверджено наказом МОН України від 13 грудня 2021р. №1358

5. Модельна навчальна програма «ЗБД 7-9класи» для закладів загальноїсередньої освіти (автори: Воронцова Т.В., Пономаренко В.С., та ін.)

Григорович О.В.) Затверджено наказом МОН України від 24.12.2024 року № 1787

6. Міністерство освіти і науки України. «Нова школа» під редакцієюГрищенка М.

7. Буджак Т. Метод проектів як педагогічна технологія / Т. Буджак // Біологіяі хімія в школі.2001

8. Корсакова О. К., Трубачова С. Е. До проблеми змісту сучасної шкільноїосвіти / О. К. Корсакова, С. Е.Трубачова біологія і хімія в школі.2012.

9. Кукса Л. Використання методу проектів у вивченні хімії. Шкільнийсвіт.2009.

10.Гейміфікація навчання: в чому суть, які плюси та мінуси 2024р

https://4read.org/4399-geimifikaciya-navchannya-v-chomu-sut-yaki-plyusi-ta minusi.html

11.Сухомлинський В.О. Як виховати справжню людину / Сухомлинський В.О.

Вибрані твори в 5-и томах /Василь Олександрович Сухомлинський. - Т.5. –

К.: Рад. школа, 1977. –

12.Дичківська І.М. Інноваційні педагогічні технології: навчальний посібник / І.М. Дичківська. – Київ: Академ видав, 2004.

13.Гутак І. О. «Розвиток критичного мислення на уроках хімії через діяльнісний підхід» Шосткинський НВК Сумської області. 2021

14.Загнибіда Н. М. Метод проектів на уроках хімії. Видавництво «Ранок», Тернопіль – Харків.

15.Енциклопедія технологій та інновацій. /Автор укладач Н. П. Наволокова., Х.: Вид. група «Основа», 2012 (Серія «Золота педагогічна скарбниця»)

16.Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок: Інтерактивні технології навчання. К. Видавництво А.С.К., 2008

17.Розвиток критичного мислення (дещо з методики та досвіду). Укладач: Пальцева І.В.– Сокаль; відділ освіти Сокальської районної державної адміністрації, Великомостівський освітній округ, 2010.

18.Родигіна І. В. Компетентісно орієнтований підхід до навчання. Х. «Основа», 2008

19.Методично-теоретичні рекомендації техніки бриколаж https://junist.com.ua/images/polozhennya/Brykolazh.pdf

20.Веліт-клас. Жива лабораторія природи (Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Кафедра теорії й методики природничоматематичної освіти та інформаційних технологій) 2020 https://repository.moippo.mk.ua/upload/08-09-20_66654855.pdf

21.Акупунктура масажними м'ячиками https://www.instagram.com/p/DSQaZCyCJ8q/

22. Шабатюк О.В. Поняття про природну рівновагу

https://vseosvita.ua/library/urok-ponatta-pro-prirodnu-rivnovagu-40900.html

23. Професійне старіння людини https://osvita.ua/vnz/reports/sociology/29973/

24. Відео Вербуватівці - 230 (з відеоархіву Сергія Осадчого) https://www.youtube.com/watch?v=WN1jECGcem0&t=238s

25. «Стокові Ілюстрації» (фото, малюнки) з інтернет простору.

Додаток № 1

Тематика ряду проєктів, які реалізовані або на даному етапі тільки втілюються, плануються чи просто рекомендуються:

Секрети алелопатії.

Виявлення крохмалю в листках рослин.

Випаровування води листками рослин.

Рух води по стеблу та листках рослин.

Біоніка. Технічний погляд на живу природу.

Природний годинник.

Фітонциди і їх вплив на мікроорганізми.

Порівняння росту голонасінних рослин впродовж 5 років.

Дослідження видового складу парку.

Створення штучної водної мініекосистеми «Озерце з ліліями» Прокладання маршруту тематичних екскурсій.

Інсталяції і сюжетні декорації парку: їх посилання і призначення. Реконструкція «Ці види рослин бачили динозаврів» Лікарські рослини парку.

Шишка голонасінних – ознака виду.

Модрина, гінгко – листопадні голонасінні рослини.

Флористична експедиція.

Екологічна стежина.

Додаток № 3

Додаток № 5

Додаток № 6

Додаток №7

Додаток №9

Граємо, Пізнаємо, Навчаємося.

1. Яка рослина росте біля бобрів-будівельників?

2. В парку є частинка романтичного французького Провансу – лавандове поле. Відмітьте його на карті.

3. ПАВЛОВНІЇ зараз в тренді. Є вони і в нашому парку. Де саме?

4. На схилах овальної клумби прекрасно почуває себе БАДАН. Розмістіть і його.

5. Біля гостинної хатинки на незвіданих стежках в одному екземплярі росте ТУЯ АУРЕЯ НАНА. Господиня подвір’я чекає правильного розміщення рослини на карті.

6. У лікарської рослини бузини чорної є отруйна родичка – БУЗИНА ЧЕРВОНОПЛІДНА. В одному екземплярі представлена вона і в нашому парку. Де саме?

7. Вже другу зиму у штучній водоймі при правильному догляді витримали дві рослини латаття – РОЖЕВА ВОДЯНА ЛІЛІЯ. Знайдіть і їм своє місце.

8. А над озерцем схилила свої віти КАРАГАНА.

9. Парк пронизують різноманітні алеї: ТРОЯНДОВІ, ТУЇ СМАРАГДУ, ГОРОБИНИ ЗВИЧАЙНОЇ, СПІРЕЇ, КЛЕНУ. Відмітьте на карті якнайменше зо дві.

10.Одні люди говорять, що листкові пластинки цієї рослини за формою схожі на листкові пластинки смородини чорної, інші – на листя калини, але відомо, що колір їх – червоний. Знайдіть рослину - ПУХИРОПЛІДНИК КАЛИНОЛИСТИЙ.

11.Де росте КАТАЛЬПА, яку помилково іноді називають платаном? ЇХ на території парку всього дві рослини, а ще є дві рослини МИГДАЛЮ та три – ДЕКОРАТИВНОЇ СЛИВИ.

12.Крім шовковиці, міскантуса, тамарикса, які теж представлені в одному екземплярі, у нас є ще і КЕДР. А чи впізнаєте ви тут майбутнього високого красеня?

13.Яку рослину не дав зрубати, а тепер вдало охороняє і вдень і вночі пес?

14.Якщо Ви уважні, то без проблем розмістите на карті БЕЗТУРБОТНИХ РАВЛИКІВ, ВЧЕНОГО КОТА, ХАЗЯЙНОВИТОГО ПОТАПА МИХАЙЛОВИЧА.

15.Сприйміть з гумором: А скільки місточків перекинуто через струмочки??? У кожного виходить різне число… А у ВАС?

Додаток №11

Додаток №12

Завдання флористичної експедиції «Стежками Вербуватівки»:

1. За зображенням з допомогою інтернет джерел, довідкової літератури, атласамивизначниками рослин визначити назви рослин парку та прилеглих територій.

2. Створити каталог назв рослин парку.

3. Скласти паспорт рослин з врахуванням таксонів за прикладом двох типів систематики.

4. Виготовити паспорти рослин, використовувати їх відповідно до сезону.

5. Змайструвати спеціальні тримачі для паспортів рослин, які можна використовувати постійно.

6. Підготувати матеріали для книги «Рослини нашого парку» про особливості загальної будови, значення, використання людиною, історію відкриття, батьківщину рослин.

7. Зібрати частини рослин, гербаризувати їх, протестувавши різні технології засушування (паперовий прес, крохмаль, сіль і т.п.)

8. Виготовити вироби власними руками, які декоровані засушеними рослинами.

9. Підготувати виставку-презентацію результатів роботи флористичної експедиції.

Додаток № 13

Цікаві факти для коротких візитівок рослин:

1. Кедр гімалайський Карл Фукс - У 1905 році німецький ботанік Карл Фукс в афганській провінції Пактія на висоті близько 3500 м зібрав насіння високогірної раси кедра гімалайського

2. Кипарисовик горіхоплідний - Ендемік Японських островів

3. Кипарисовик горіхоплідний Болевард - Тривалість життя кипарисовика Болевард складає близько 300 років.

4. Кипарисовик нутканський Пендула - Вид присутній в численних охоронних територіях.

5. Тис ягідний Фастігіата - Ні одне дерево не витримує конкуренції з тисом. «Тис навіть у воді не гниє. В давні часи його деревина йшла на обшивку кораблів, на підвідні споруди, на виготовлення дорогих меблів, зброї, на будівництво церкви «І цвяхи робили на Україні з тису», – пише в своїй праці «Страж-гора» С.І.Пушик.

6. Вероніка колоскова - «Ольстерский карлик синій» «та, що несе перемогу над хворобами».

7. Дерен білий «Сібіріка Варієгата» - потрібна регулярна омолоджуюча стрижка

8. Бересклет Форчуна «Емеральд енд Голд» - Листочки темно-зелені з жовтими прожилками До осені забарвлення змінюється, кущ палає всіма відтінками червоного.

9. Гейхера «Чорна перлина» - Сорт Блек Перл з'явився в 2018 році

10.Модрина Кемпфера - Батьківщиною модрини японської є Японія, де вона має назву карамацу.

11.Сосна гірська Пуміліо - вічнозелений компактний карликовий чагарник

12.Сосна гірська Варелла Сосна - в геральдиці символізує справедливість, великодушність і чесність

13.Ялівець горизонтальний (повзучий) - Підвищують імунітет рослини і людини, регулярно вдихаючої очищене фітонцидами повітря.

14.Ялівець горизонтальний Блю Чіп - здатністий виділяти в невеликих дозах біологічно-активні летючі речовини - фітонциди

15.Ялівець горизонтальний Голден Карпет - якщо ви хочете бачити легендарне забарвлення ялівця Голден Карпет, то обов'язково посадіть його на відкритому сонячному місці. У тіні хвоя зеленіє.

16.Яліве́ць коза́цький - Рослина отруйна, може також використовуватися як лікарська.

17.Ялівець середній - насадження ялівцю у грушевому саду можуть призвести до поширення іржі груші, втрати продуктивності грушевого саду і навіть його поступової загибелі.

18.Гортензія деревовидна «Аннабель» - Повністю морозостійкий сорт, який цвіте надзвичайно рясно і після радикального підрізання навесні (обрізка на 1/4 висоти куща).

19.Гортензия мітлиста «Ванилла Фрейз» - Сорт був відзначений міжнародними нагородами за декоративне перехідне поєднання відтінків від білого до глибоко рожевого, яке можна спостерігати на кущі

20.Тамарикс галузистий - Рослини використовують для закріплення пісків, вони містять дубильні й барвні речовини, легко діють як кровоспинний і в'яжучий засіб.

21.Форзиція європейська - Наукова родова назва дана рослині на честь шотландського ботаніка Вільяма Форсайта, який обіймав посаду головного садівника Кенсінгтонського палацу та став одним із

засновників Королівського садівничого товариства. Він привіз рослину з Китаю у Європу.

22.Костриця мітлиста - Пилок костриці є суттєвим алергеном, що викликає поліноз. Чудова грунтопокривна рослина. Колоски досить декоративні і зберігаються все літо, не втрачаючи декоративності.

23.Костриця сиза - Рослина потребує частого ділення, так як брунечки як правило, відмирають в центрі, і їх необхідно ділити, пересаджувати або заміняти кожні 2—3 роки.

24.Куничник гостроквітковий - З довгих розщеплених стебел куничника і з його соломи плетуть циновки і мати, ним вкривають дахи господарських будівель, використовують на підстилку.

25.Війник діамантовий - виграв престижну нагороду Королівського товариства квітникарів (2006) за свої чудові якості.

26.Міскантус китайський - «Адажіо» Навесні краще зрізати старі стебла до рівня землі, щоб стимулювати новий ріст.

27.Осока птахоніжкова Варієгата - Наукова назва роду осоки, можливо, пішла від давньогрецького κείρω - ріжу і відноситься до гострих країв листя осоки, на яких знаходяться мікроскопічні пилкоподібні зубчики.

28.Катальпа звичайна - Батьківщиною катальпи звичайної є південно-східні штати США. В Україну ці дерева потрапили у процесі апробації до озеленення вулиць ще у XIX столітті.

29.Бузина червона «Плюмоза Ауреа» - Рослина проявляє інсектицидну та фітонцидну активність, у зв'язку з чим настій листя використовують у боротьбі проти шкідників.

30.Лаванда вузьколиста Хідкот - Батьківщиною лаванди вважається Середземномор'я. В Україні ця рослина з'явилася в 19 столітті як прикраса ботанічних садів. Потім лаванду почали вирощувати на полях і в садах. Лаванда Hidcote - сорт польського походження.

31.Клен звичайний платаноподібний - Медоносна, деревинна, харчова, кормова, танідоносна, фарбувальна й декоративна рослина.

32.Скумпія шкіряста Роял Пурпл - З деревини скумпії одержують барвник фазетин для фарбування вовни, шовку і шкір у жовтий, коричневий і помаранчевий кольори, листки дають чорну, корені — червону фарбу.

33.Павло́ внія адамове дерево - Рослину розглядають як можливий інструмент боротьби з глобальним потеплінням. Плантація рослин у 4000 кв. м поглинає 103 тони вуглекислого газу

34.Бузок звичайний - Бузок часто вважається символом першого кохання. У Греції, Македонії, Лівані та Кіпрі бузок асоціюється з Великоднем, оскільки він цвіте приблизно в цей час; тому його називають пасхалія. Пісня мюзик-холу Айвора Новелло Ми зберемо бузок, вперше виконана в 1945 році, говорить про прагнення двох закоханих возз'єднатися в традиційній англійській сільській місцевості.

35.Обрієта гібридна 'Дублет Блу' Мішель Адансон назвав рід на честь

Клода Обріє (1651—1742) — французького художника, працював у жанрі ботанічної ілюстрації.

36.Бадан серцелистий - зимове сяйво Лікарська рослина. Використовують для заварювання чаю листки, які перезимували і перенесли природню ферментацію

37.Слива розлога «Піссарді» - Деревина більшості видів роду Prunus має досить високі механічні властивості, гарний колір і текстуру, добре полірується і використовується для дрібних токарних робіт, виготовлення тростин

38.Горобина звичайна - Пагонами і зрілими плодами горобини прикрашали житла, використовували як оберіг

39.Спірея Вангутта На честь латинської назви рослин цього родуназвано астероїд 1091 Спірея

40.Японська вишня сакура — традиційний символ жіночої молодості та краси.

41.Мигдаль Трилопатевий - Батьківщина рослини — Близький Схід 42.Королиця «Снігова куля» - Довго стоїть у зрізі, цінується флористами.

43.Айстра верескова «Снігова лавина» - У Миколи Лисенка є відомий романс — «айстри» на вірші Олександра Олеся

44.Айстра чагарникова низькоросла - 1218 Астер — астероїд, названий на честь цього роду рослин

45.Хризантема мультифлора - Хризантему традиційно зображають на монетах і емблемі імператора Японії, а одна з найвищих нагород країни — орден Хризантеми.

46.Жовта акація Пендула - Мед, отриманий з акації жовтої, застосовують для боротьби з кашлем, авітамінозом, занепаді сил, вважається сильним енергетиком.

47.Гібіскус деревовидний Люсі вихідець із помірних субтропічних регіонів Східної Азії та є офіційним символом Південної Кореї.

48.Ковила найтонша Поні Тейлз - Походить з Америки: Нью-Мексико, Техас, знаходять її і в Аргентині. Вона знана серед садоводів як чудова декоративна вічнозелена трава.

49.Крокус Sativus Висушені маточки квіток шафрану посівного (Crocus sativus) використовуються як пряність і харчовий барвник жовтогарячого кольору.

50.Мишачий гіацинт - назва "гадюча цибуля" прижилася через те, що мускарі ростуть на сонячних галявинах, де весною люблять грітися змії.

51.Тюльпан садовий - Деякий час інтерес до цих рослин був ажіотажним, а на торгівлі їхніми цибулинами навіть побудували фінансову піраміду, відому як тюльпаноманія.

52.Дуб звичайний - Жолуді дуба є їжею для багатьох тварин. Голуби, качки, свині, кабани, олені, білки та миші із задоволенням поїдають жолуді. Трюфелі (найдорожчі гриби) ростуть під дубами. Кора дуба має лікарські властивості.

53.Береза повисла - У березі мешкає найбільший жук Європи: жук- олень. За добу, одна велика береза може дати більш 1 відра соку.

54.Липа серцелиста - Слово «липа» в значенні «підробка» широко вживається, правда, мало хто знає, чому. Справа в тому, що в минулому м’яка липова деревина використовувалася для підробки печаток, а деякі нечисті на руку взуттєвих справ майстри робили з неї підошви взуття.

55.Барбарис Тунберга - «ведмежа ягода». кровоочисні властивості, барвникова рослина, гарний медонос

56.Карагана дерев’яниста - Медоносна, вітамінозна, олійна, фітомеліоративна, декоративна, плетивна рослина.

57.Троянда «Не мало цей сад ростить чарівних троянд, Але тих, хто їх бере, шипи язвлять до сліз». поет Хафіз (XIV століття)

58.Ґінкго дволопатеве – цей вид рослин реліктовий, мабуть бачив ще динозаврів

Додаток№14

Додаток №15

Есе

Не відбирайте останньої «секунди» у Землі.

Вік Землі приблизно 4,6 млрд років. Якщо врахувати вікові зміни розвитку Землі, порівняти з віком людини, то Земля знаходиться навіть не на стадії зрілості, а на стадії старості. Кожна людина любить життя у всіх його проявах, рано чи пізно виникає бажання відсунути період старості подалі від себе… І починається: дієти, здоровий спосіб життя, правильне харчування, відповідний режим і т.п. Загнані в кут віку ми шукаємо хоч якогось шансу на продовження життя, ведемо боротьбу з хворобами. Ну хоч ще 10, хоч 5, хоч 1… При цьому ми не прохаємо про дні чи години або секунди. І стосовно середнього віку людини 65-70 років оці 1,5,10 мають значення. Чому ж дослідження екологів не стривожують серйозно наше розуміння. Чому волання про необхідність робити хоч щось для збереження природи таких молодих як Грета Тунберг сприймається звичайними пересічними людьми як нісенітниця, яку можна висміювати на різних гумористичних шоу програмах, не сприймати взагалі як щось серйозне. Бо вони кричать про ймовірність загибелі певних територій і живого на Землі при такому байдужому відношенні людства до проблем через 100 чи 200 років. Але в порівнянні з віком людини – хіба це замало, ми ж встигнемо ще багато чого. Спустошити все корисне, бо ж ведуться дослідження інших планет – жити буде де, ми ж тепер з можливостями, секретними винаходами: і кисень для дихання виробимо, і температуру піднімемо до оптимальної, і оточимо себе джерелами енергії, комфортом, харчуванням, розвагами. Бо ще 100, а може й 200… Тільки, якщо перевести в пропорцію відносно прожитого для людини, то середній вік людини повинен бути не менше 300 років, а оце «ще» при цьому віці це всього-навсього немає і хвилини. А для нас взагалі – кілька секунд!!! В гонитві за незліченними прибутками все руйнують великі концерни, підприємства, навіть «зелена енергетика», яка зовсім не є екологічно чистою, але ж це прибутково, вигідно. Просто треба вчасно зупинитися!!! Не відібрати останньої «секунди» у Землі. У нас, хто виховує майбутнє покоління, ще є час і довести необхідність врятувати хоч кілька таких «секунд», не для себе – для дітей, а вони продовжать це для своїх нащадків. Крупський Сергій

Есе Не знецінюйте коштовне

У світі не так багато шедеврів мистецтва, унікальних природних творінь, прекрасних літературних та музичних творів. Але так багато вже є людей, які за будь-яку немислиму ціну, «правдами й неправдами» все це хочуть придбати. А попит, як відомо, породжує пропозицію. Тому ми живемо в епоху серійних конвеєрних виробництв, безлика продукція яких стала широковжитковою і доступною для звичайного населення. Ще сучасний плин життя заполонили копії, підробки, синтетика, ерзац, репліка, імітування на потребу «поціновувачів» унікального, коштовного, неповторного. В погоні за черговою картиною, книгою, автомобілем, будинком в заповідній території, екзотичними тваринами чи рослинами для власного самолюбування. І за законом ланцюгової реакції гонитва тільки зростає.

В цій круговерті сьогодення ми повинні дивитися в майбутнє, пам’ятаючи про минуле. Словами Ліни Костенко звучить істина всіх поколінь: Любіть травинку, і тваринку, і сонце завтрашнього дня,

вечірню в попелі жаринку, шляхетну інохідь коня.

Неповторне, і по справжньому істинно коштовними є наша солов’їна мова, мальовничі природні куточки, вишневі сади, каштанові алеї, блакитні озера наша віра та незалежність, наша національна самобутність, наше історичне героїчне славетне минуле. За все це українці сплачують найвищу ціну – життя. Крупський Сергій

Есе

Ще назва є, а річки вже немає ( за творами Ліни Костенко)

Чи доводилося Вам читати «Ластівки тікають із Європи», «Хутір

Вишневий», «Ще назва є, а річки вже немає», «Зона відчуження», «Чорнобиль – 2», «Дзвенять у відрах крижані кружальця»? Яка нескінченна правда, які порівняння, яка щирість у творах Ліни Костенко. Коли я навчався в школі, дуже часто з однокласниками обговорювали екологічні проблеми людства, намагалися знайти відповідь на сокровенні питання «Чому так сталося?», «Хто винен у знищенні оточуючого середовища?», «Що можна зробити для врятування природи?»… Те, що робимо ми, учні – намагаємося прибирати і не смітити у парках, садах, луках, біля річок, джерел, слідкуємо, щоб не знищували рослини, тварин своєї місцевості, сортуємо сміття для правильної утилізації – не може припинити поширення глобальних проблем людства: зміну клімату, зникнення річок, озер, лісів, зменшення запасів прісної чи питної води, збідніння та ерозію ґрунтів та інше. Просто дуже багато зла зводиться до бездумного збагачення швидкими темпами за рахунок природних ресурсів. «Ось тут і тут вигідно побудувати атомні електростанції», «А тут ми повернемо русло річки, ну і що, що майже в зворотному боці», «А тут ми випиляємо частину лісу, продамо, розоремо і посадимо соняшник, а ще краще, рапс - прибуток більший», «А на очисні втрачатися не будемо, хай ще доведуть, що то ми забруднюємо», «А тут помпами намиватимемо бурштин». Здається, що ці «всесильні» і в школі не навчалися, і природознавство в дитинстві в очі не бачили, не те що основних екологічних понять, або просто жага до прибутків все перекрила. Такі перші і говорять між собою про критичний екологічний стан своєї країни: «Чого ти тут сидиш? На цій території екологія погана. Я придбав собі будиночок в Альпах ( Норвегії, Швеції, Швейцарії…), раджу і тобі це зробити. Такі луги, в озері така вода, таке чисте повітря!, а тут: ліси вирубані, земля нікуди не годна, річки пересохли …»

Так, «річки вже немає», річка зникла, і не одна. Залишилися лише мости і знаки з назвами річок: Ушивка, Мала тернівка – це біля мого села. За останні двадцять років більше двадцяти зникло лише в нашій області. А по Україні?

А у всьому світі?

Людина уявила себе царем природи, її законів: стала змінювати русла рік, осушувати і зрошувати землі, творити моря, літати в космос, зовсім забувши, що вона – лише маленька частинка Всесвіту, нехтуючи обережністю і відповідальністю перед віковічними законами природи. А наслідки такої діяльності – глобальні і катастрофічні. Крупський Сергій

Додаток №20

ЗМОЖУСАМ ТЕПЕР ЗМОЖУ

ПОТРЕБУЮДОПОМОГИ…

Додаток № 21

Завдання на визначення відповідності (І варіант) -це відповідні слова до набору ілюстрацій за додатком 26

1. До якої території застосовують ПРЕФІКСИ: ГІДРО -, ЛУНА -, ДЕНДРО-, АКВА -, ІГРО -, АВТО -, РЕЛАКС -, СПЕЛЕО -…

2. Він буває : електричний, реакційний, харчовий, гірський, велосипедний,підйомний…

3. На цьому принципі базуються закони та правила фізики, хімії, біології,географії, екології: робота терезів, оборотні і необоротні реакції, природний баланс, правило екологічної піраміди, кислотно-лужний баланс, електронний баланс…

4. Цей процес буває: прямий (без перетворень), непрямий (зперетворенням), антропологічний, індивідуальний, ембріональний, економічний…

5. Дотримання цих правил чи вказівників надають нам захищеності науроках фізики, хімії, біології, географії та в оточуючому середовищі… Завдання на визначення відповідності (ІІ варіант) -це відповідні слова колослова 1. Відкрита озеленена територія для відпочинку -

2. Харчовий ....

3. Баланс – це…

4. Розвиток, що дозволяє задовольнити потреби сучасного покоління безшкоди для майбутніх поколінь – сталий…

5. Стан при якому забезпечується екологічна рівновага – екологічна …Завдання на визначення відповідності (ІІІ варіант) -це відповідні слова кросворду

1. А …… такий чарівний, як у казці,

Весь розмальований у теплі кольори… (парк)

2. Харчовий …… це просто, хто цього не знає.

Простими словами, хто кого їсть, він відображає. (ланцюг)

3. Рівень якості життя населення зростає,

Бо сталий ……… суспільства це передбачає. (розвиток)

4. Рівень захищеності усіх людей

Залежить від Екологічної ……… щодень. (безпеки)

5.У природі ………. – всім приділена увага. (рівновага)

Додаток № 22

Кросворд «Екологічна …»

Додаток №23

Завдання «Харчові зв’язки в природі»

1. Скласти ймовірні харчові ланцюги в природі за шаблоном

2. Вказати та назвати продуценти

3. Вказати та назвати консументи І порядку

4. Вказати та назвати консументи ІІ порядку

5. Вказати та назвати консументи ІІІ порядку

6. Які організми можуть бути редуцентами, де їх місце в харчових зв’язках?Домалюйте їх та поставте відповідні стрілки, пов’язані з їхньою діяльністю.

Додаток №24 Завдання: Побудувати електричне коло з наданих складових за поданими схемами. Пояснити принцип дії та відмінності поданих варіантів.

Додаток №25 Завдання « Елементарні правила роботи з речовинами при нагріванні»

1. Продемонструйте, як правильно нагріти рідину в пробірці, закріпленій впробіркотримачі.

2. Поясніть свої дії (наскільки заповнити пробірку, в якому напрямітримати пробірку, як правильно спочатку прогріти, як тримати відносно джерела нагрівання, місце пробірки після нагрівання) 3. Правильно погасіть полум’я. Поясніть свої дії.

Завдання «Ілюструйте Рівновагу»

1. Перед Вами терези з різними наважками і ваги. Покажіть їхній принципдії – визначте масу предмета.

2. Який з цих приладів Ви застосуєте для пояснення принципу Рівноваги?

3. Які ще явища та процеси грунтуються на принципах Рівноваги?Додаток №26

Завдання «Визначення рН розчинів в лабораторних і домашніх умовах»

1. Проілюструвати відповідними до шкали кольорами вказані розчиниприродних і штучних рідин. (Картки №1-5)

2. До поданої реакції нейтралізації визначити відповідні середовищаречовин до реакції та після реакції, враховуючи, що хлоридна кислота і натрій гідроксид дуже сильні речовини.HCl + NaOH = NaCl + Н₂O Реакція нейтралізації (від лат. neuter — ні той, ні інший) — реакція взаємодії кислоти з основою, в результаті якої утворюються сіль та вода.

3. За допомогою природного індикатора визначте характер середовищазапропонованих рідин. (рідини готуються і видаються по наявності на час проведення експерименту – сік червоної капусти, червоної цибулі і т.п.)

Додаток №27

Завдання: Розташувати ілюстрації (дану підбірку можна розширити самостійно) у відповідності до основних понять і науки: ХІМІЯ

ФІЗИКА

БІОЛОГІЯ

ГЕОГРАФІЯ